苏教版新教材“解决问题的策略”的特点分析
苏教版小学数学五年级上册《第7单元解决问题的策略》优质课教学设计
苏教版小学数学五年级上册《第7单元解决问题的策略》优质课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学五年级上册《第7单元解决问题的策略》这一章节的主要内容是让学生掌握解决问题的基本策略，并能运用这些策略解决实际问题。
教材通过丰富的例题和练习题，引导学生学会分析问题、制定解决问题的计划，并能够评估解决方案的合理性。
本节课的内容是学生学习解决问题策略的重要环节，有助于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对解决问题有一定的认识和经验。
他们在解决问题的过程中，已经能够运用一些基本的策略，如画图、列举等。
但学生在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和计划性，解决问题的策略不够灵活。
因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用这些策略解决实际问题。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，并能灵活运用这些策略解决实际问题。
2.培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.增强学生解决问题的信心，培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，并能灵活运用这些策略解决实际问题。
2.教学难点：让学生能够根据问题的特点，选择合适的解决问题的策略。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与解决问题。
2.启发式教学法：教师引导学生通过讨论、交流，发现解决问题的策略，培养学生的问题解决能力。
3.实践活动法：学生进行实际操作，让学生在实践中学会解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括例题、练习题等。
2.教学素材：准备一些与生活实际相关的问题，作为教学的素材。
3.学具：为学生准备一些必要的学具，如画笔、纸张等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实际的问题，引导学生思考如何解决这个问题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现一个与生活实际相关的问题，让学生尝试解决。
小学数学五年级上册 第六单元《解决问题的策略》教材分析
第六单元《解决问题的策略》教材分析本单元教学用枚举的方法解决实际问题。
所谓枚举就是一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验，用枚举的方法能比较容易地得到解决。
因此，枚举是解决问题的常用策略之一。
而且在枚举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
对学生来说，“列举”比“枚举”通俗，易于接受，教材里采用“列举”这种表述是从有利于学习出发的。
另外，教材在编排上还有以下的特点。
第一，选择有趣的素材教学解决问题的策略。
如用栅栏围羊圈、订阅杂志、掷飞镖、取钱、拼图形、选择路线……这些素材一方面能调动解决问题的积极性，另一方面能激活已有的生活经验和数学活动能力，主动开展列举活动，体会列举是解决问题的有效方法，逐渐掌握这种策略。
第二，由简单到复杂，逐渐增加问题的难度，培养列举的能力，发展列举的技巧。
这是充分考虑了策略的形成规律而作出的安排。
首先三道例题是递进的，例１是比较简单的问题，涉及的知识比较少，只要根据长方形周长的意义，在周长保持不变的前提下，列举出长、宽的各种可能，而且长、宽的米数都是整数。
例２比例１复杂，不仅订阅的杂志有１本、２本、３本三种可能，而且订阅２本还有三种不同的选择，要应用四年级（下册）教学的搭配规律。
例３在旅馆住宿开房间，对列举的每种方案都要从“有没有空位”进行甄别，保留没有空的情况。
其次，练习也是递进的，即使两次“练一练”与例题比较接近，也不是简单的重复。
而练习十一里的题都具有新颖性，大多数是生活里的实际问题，个别是纯数学的问题（如第６题）。
只有在例题里学到了列举的方法，体会了列举策略才能独立解决这些题。
第三，重实质、不拘泥于形式。
列举作为一种策略，用来解决问题时的表现形式是多样的。
实际问题的特点和学生的个性差异，使列举的表现形式是灵活的、可变的。
在表格里列举是形式之一，它的好处是有助于思考，能清楚地看到问题的各种答案。
苏教版四年级上册《解决问题的策略》说课稿
苏教版四年级上册《解决问题的策略》说课稿苏教版四年级上册《解决问题的策略》说课稿《解决问题的策略》(四上)说课稿解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏不仅将直接影响学生解决问题的能力，还会在一定程度上影响学生养成运用策略解决问题的意识。
对本课所要研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体会中，已经产生了初步的整理信息、分析信息和解决问题的思维方法，但一般处于无序状态，今天的学习，有助于将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
学好本课知识，将为后面学习求两积之和与两积之差等问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。
(2)探究温度对霉菌生活的影响。
虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。
所以实验既是重点又是难点。
经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。
情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。
在能力上教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理信息这一策略的价值，并产生运用这一策略解决问题的心理需求，从而提高学生解决问题的能力。
根据学生的生活经验和知识背景以及本课的知识特点，我设定了以下三个教学目标：1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略。
2、使学生会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3、充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的策略，能自觉运用策略解决问题，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。
苏教版数学四年级上册第5单元《解决问题的策略》说课稿
苏教版数学四年级上册第5单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略》是苏教版数学四年级上册第5单元的教学内容。
本节课的主要任务是让学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列举等方法来解决问题。
教材内容由浅入深，从简单的实际问题出发，引导学生思考、探讨、总结解决问题的方法，从而提高学生的解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解简单的实际问题，并能够运用基本的数学运算来解决问题。
但是，学生在解决问题时往往缺乏策略意识，不能灵活运用不同的方法来解决问题。
因此，在教学本节课时，需要注重培养学生的策略意识，提高他们解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列举等方法来解决问题。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养解决问题的策略意识，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列举等方法来解决问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用不同的策略来解决问题，并能够总结出解决问题的规律。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用启发式教学法、合作交流法和实践活动法等教学方法。
同时，利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生形象地理解问题，提高解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生独立尝试解决问题，引导学生运用画图、列举等方法来解决问题。
3.合作交流：学生之间分享解决问题的方法，讨论不同策略的优缺点，总结解决问题的规律。
4.实践应用：设计一些具有代表性的练习题，让学生运用所学策略来解决问题，巩固知识。
5.总结提升：教师引导学生总结本节课所学内容，提高学生的策略意识。
苏教版小学数学解决问题的策略研究
苏教版小学数学解决问题的策略研究引言数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式。
小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段。
苏教版作为小学数学教材的一种出版体系，以其理念新颖、内容丰富的特点，深受教师和学生的喜爱。
本文将从苏教版小学数学教材的特点出发，分析解决问题的策略，并探讨如何在教学中更好地引导学生运用这些策略解决问题。
一、苏教版小学数学教材的特点1. 注重生活联系苏教版小学数学教材以生活为背景，注重数学知识与实际生活的联系。
教材中的问题多以生活中的情境为背景，贴近学生的日常生活，赋予问题更强的感染力和实践性。
2. 强调问题解决苏教版小学数学教材注重培养学生的解决问题能力，突出问题解决的重要性。
教材内容设计精心，题型多样，既有基础的计算题，也有启发性强的综合题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识和技能。
3. 引导学生思考苏教版小学数学教材注重培养学生的思维能力，强调数学的探究性和启发式教学。
教材中提出的问题常常涉及实际情境，要求学生通过思考、推理和探究找出问题的解决方法，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、解决问题的策略1. 理清问题解决问题的第一步是理清问题的意义和要求。
学生在遇到问题时，首先要仔细读题，理解问题的背景和要求，确保自己对问题有清晰的认识和理解。
2. 寻找规律在解决问题的过程中，提出问题的规律和特点是非常重要的。
学生需要从问题中寻找出现的规律，例如找出数列中的规律、计算图形的面积和周长的规律等，从而引导学生进一步解决问题。
3. 运用适当的方法解决问题的方法多种多样，学生需要根据问题的特点和要求选择合适的解决方法。
有些问题可以通过直接计算得到答案，有些问题需要进行逻辑推理，有些问题则需要进行图形判断和分析。
学生需要根据问题的情境和要求选择适当的方法进行解答。
4. 检查和验证在得出答案之后，学生需要对答案进行检查和验证。
检查答案是保证问题解决正确的重要一步，学生可以通过重新计算、类推检验等方法对自己的答案进行验证，确保答案的正确性。
四年级下册数学说课稿-五《解决问题的策略》苏教版
四年级下册数学说课稿-五《解决问题的策略》苏教版一、引入大家好，今天我给大家讲解的是四年级下册数学课本的第五篇课文，题目是《解决问题的策略》。
本篇课文的主要内容是教授孩子们如何通过分析和解决问题来提升数学能力。
这篇课文是“数学思维”的扩展，也是孩子们在学习数学过程中常遇到的实际问题。
二、教材分析本篇课文主要分为三个部分：1.介绍问题及思考问题的方法；2.引导孩子们寻求问题的解决方法；3.分析和评价所得出的解决方法，培养解决问题的能力。
三、教学目标通过学习和掌握本篇课文，学生能够实现以下目标：1.能够识别出真正的问题，并挖掘问题的本质；2.熟练掌握有效的解决问题方法，提高解决问题能力；3.学习团队协作和分享，拓宽解决问题的思路和角度。
四、教学重点难点•重点：引导学生寻找问题的本质；•难点：如何让学生形成问题解决的思维模式。
五、教学方法本篇课文的教学方法主要采用“案例引导法”，通过引导学生逐步解决具体问题，让学生在实践中掌握解决问题的策略。
六、教学步骤1. 热身为了让学生更快地进入学习状态，可以通过数学游戏，小组竞赛等方式进行热身，提高学生的积极性和主动性。
2. 导入通过讲述一个实际问题，向学生介绍如何分析并解决问题。
例如：小明手里有一些糖果，他将其中1/3分给了小红，1/4分给了小明的弟弟，1/6又分给了小杰，最后还剩下12颗糖果，请问小明手里原来有多少颗糖果呢？通过这道问题的引入，可以激发学生的兴趣，并引导他们探索问题，尝试解决问题。
3. 讲解问题求解策略接着，教师可以讲解孩子们如何找到解决问题的策略。
例如可以提出以下问题：•对于这个问题，你们会不会用图形法解决？•对于这个问题，你们会不会用数学公式解决？•对于这个问题，你们会不会使用逆推法解决？这样可以带领学生认识到有很多的解决方法，只需要合理运用不同方法，就能找到解决问题的途径。
4. 学习合作提供实践机会，让学生一起发挥主观能动性，协同解决一个问题，这样有助于培养学生的集体意识和团队合作意识。
苏教版数学四年级上册第五单元《解决问题的策略》单元说课稿
苏教版数学四年级上册第五单元《解决问题的策略》单元说课稿一. 教材分析苏教版数学四年级上册第五单元《解决问题的策略》是本册教材中的重要内容。
这部分内容主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过本单元的学习，学生能理解问题中的数量关系，学会用画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的加减乘除运算和问题解决有一定的认识。
但在分析问题、整理信息、选择合适的方法解决问题方面，还需要进一步引导和培养。
此外，学生的个体差异较大，对于解决问题的策略和方法的理解和应用能力不尽相同，因此在教学过程中需要关注每一个学生的学习情况。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解问题中的数量关系，学会用画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的方法。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学在生活中的运用，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解问题中的数量关系，学会用画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的方法。
2.教学难点：学生学会如何根据问题的特点选择合适的方法解决问题，以及如何在解决问题过程中进行信息的整理和分析。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。
通过设置生活情境，引导学生发现并提出问题，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师引导学生通过画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的策略。
同时，教师学生进行合作交流，分享解决问题的方法，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入：创设生活情境，引导学生发现并提出问题。
2.自主探究：学生独立思考，尝试解决问题，并用画图、列表等方法整理信息。
3.合作交流：学生分享自己的解决问题的方法，讨论哪种方法更合适。
4.教师引导：教师总结学生的问题解决方法，引导学生学会根据问题的特点选择合适的方法。
苏教版小学数学解决问题的策略研究
苏教版小学数学解决问题的策略研究小学数学解决问题是培养学生综合运用数学知识、技能和思维方法，处理和解决日常生活和学习中的实际问题的重要途径。
而苏教版小学数学作为我国小学数学教育的重要组成部分，其解决问题的策略便成为了我们关注的焦点。
本文将围绕苏教版小学数学解决问题的策略展开研究，探讨如何通过苏教版小学数学教材和教学实践，培养学生的解决问题能力，提高学生的数学素养，促进学生全面发展。
1. 强调联系实际，培养数学思维苏教版小学数学解决问题的特点之一便是着重联系实际，注重培养学生的数学思维。
教材中的问题通常来源于日常生活和实际情境，让学生在解决问题中充分体会数学在现实生活中的应用，激发学生的兴趣，培养学生的数学思维能力。
针对这一特点，教师可以适当引导学生多做一些与日常生活相关的实际问题，增强学生的实际动手能力，提高解决问题的实际应用能力。
2. 引导学生学会分析问题，培养独立思考在解决问题的过程中，苏教版小学数学教材也注重引导学生学会分析问题，培养学生的独立思考能力。
教材设计中，通常会出现一些需要学生自行思考并提出解决方案的问题，这些问题既能检验学生对数学知识的掌握情况，又能培养学生的思维逻辑能力和解决问题的能力。
教师在教学实践中可以引导学生学会自己思考问题，提出自己的解决方案，培养学生的独立思考意识和能力。
3. 注重启发式教学，培养学生创新能力1. 创设情境，激发学生兴趣教师在教学实践中可以通过创设情境的方式引导学生解决问题，激发学生的学习兴趣。
可以结合日常生活，设计有趣的数学问题，让学生在真实的情境中感受数学的乐趣，促进学生对数学的主动探究和学习兴趣。
教师在教学中应引导学生多角度思考问题，注重培养学生的思维灵活性和综合性。
可以鼓励学生设想不同解题路径，培养学生多元思维，提高学生的解决问题的能力。
3. 组织合作学习，培养团队意识教师在教学实践中可以通过组织合作学习的方式引导学生解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全说课稿
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全说课稿一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》的全说课稿，主要围绕着解决问题的策略展开。
本节课的教学内容主要包括分析问题的策略、制定计划的策略、执行计划的策略和检查策略四个方面。
通过本节课的学习，使学生掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
二. 学情分析在教学之前，我们需要了解学生的基本情况。
六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，但仍然需要指导和启发。
他们善于观察、思考，但有时候缺乏耐心和毅力。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，引导他们逐步形成解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握分析问题、制定计划、执行计划和检查策略四个方面的内容，提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生独立解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和团队合作能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生面对问题时积极思考、勇于尝试的精神，培养学生的自信心和责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
2.教学难点：引导学生独立思考，形成解决问题的策略。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例分析、小组合作、讨论交流等教学方法，引导学生主动参与，提高学生的动手能力和思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、黑板等教学工具，帮助学生直观地理解问题，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生独立分析问题，尝试解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.小组讨论：学生分组讨论，交流解决问题的策略，培养学生的团队合作能力。
4.案例分析：分析典型的案例，引导学生总结解决问题的策略。
5.实践操作：让学生动手操作，巩固解决问题的策略。
6.总结提升：对本节课的内容进行总结，使学生形成系统的解决问题的策略。
苏教版数学五年级上_《解决问题的策略》教材说明及教学建议
《解决问题的策略》教材说明及教学建议【教材说明】例1是一个与长方形周长、面积计算有关的实际问题。
通过解决这一问题，可以帮助学生初步体会列举策略在解决问题过程中的作用，初步感知运用列举策略解决问题的基本思考过程和方法。
教材首先结合情境图提出问题：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？这里的情境图，一方面可以帮助学生准确理解题意，另一方面则有利于激活他们已有的知识和经验，从而为探索并运用列举的策略作些铺垫。
解答这一问题的关键有三个：一是要认识到22根1米长的木条总长度就是围成的长方形的周长；二是由此判断出用22根1米长的木条围成长方形，围法是多样的；三是进一步明确，要想知道怎样围面积最大，就要把符合要求的围法一一列举出来，并通过对不同围法的比较找出使长方形面积最大的围法。
为此，教材分四步引导学生探索解决问题的方法。
第一步，通过“根据题中的条件和问题，你能想到什么”，引导学生进一步理解题意，在讨论中明确：用22根1米长的木条围成的长方形周长是22米，且长方形的长和宽都是整米数，但围法是多样的。
第二步，通过“你打算怎样解决这个问题”，启发学生想到：要知道怎样围面积最大，就要找出所有不同的围法；要找出所有不同的围法，可以用22根同样长的小棒摆一摆，也可以先算出长与宽的和，再把符合要求的长、宽一一列举出来。
第三步，明确要求学生：“你能先列举出长方形的长和宽，再找出面积最大的长方形吗？”从而使他们借助教材给出的表格，完整地经历列举的过程，在解决问题的同时初步掌握列举的方法。
第四步，引导学生回顾解决问题的过程，说说解决问题的体会，帮助他们进一步明确列举的意义和作用，初步总结运用列举策略解决问题需要注意的地方。
最后，教材进一步要求学生回顾曾经运用列举的策略解决过哪些问题，一方面引导他们再次体会列举的策略价值，另一方面引导他们在回顾中加深对列举策略应用过程的认识，丰富应用策略解决问题的经验。
“练一练”第1题是一道与时间知识有关的实际问题。
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》单元分析及全部教案(共6课时)
第五单元《解决问题的策略》单元分析及全部教案教学内容：解决问题的策略 p71~77 教材分析:本单元在编排上主要有如下几个特点：1. 所安排的实际问题紧扣常见的数量关系，既突出便于从条件出发思考的特点，又有利于学生进一步熟悉这些常见的数量关系。
2.引导学生根据实际问题的特点，合理使用列表、画图等方法辅助思考，使策略运用过程更具针对性。
3.突出对解决问题过程的反思，并通过比较相关问题的解答过程，帮助学生逐步形成对解决问题策略的认识。
前后知识联系：教学目标：1. 使学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题；2. 使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单推理的能力；3. 使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：学会从条件出发思考，从而与问题建立联系 教学难点：策略的体验与形成 课时安排：共5课时1. 从条件出发思考的策略（一） 1课时2. 从条件出发思考的策略（二） 1课时3. 练习十 2课时已学过的相关内容 1. 简单的一步计算实际问题2.简单的两步计算实际问题（二下）本单元内容： 1.用条件出发思考的策略解决两步计算实际问题后续学习内容：1.用从问题出发思考的策略解决两步计算实际问题（三下）2.灵活运用从条件或问题出发思考的策略解决实际问题（四上）从条件出发思考的策略（一）教学内容：p71~73 例题1及“想想做做”第1~5题教学目标：1. 使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法和回顾反思的过程，了解从条件想起分析数量关系的策略，能用由条件想问题的策略寻找解决问题方法，并正确解答；2. 使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件和问题的联系，体会从条件想起求问题结果的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验；3. 使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界实际问题，感受数学价值。
苏教版三下第三单元解决问题的策略教材分析
【第三单元解决问题的策略】三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
条件到问题的推理从已知条件入手，有条理地研究条件之间的联系，并利用已知条件及其相互关系，陆续得出新的数量，逐渐向所求问题逼近。
某种程度上说，条件之间的联系具有较大的开放性，因为根据两个相关联的已知条件，能够算出一个或几个数量。
如，已知男同学20人，女同学5人，可以得到男、女同学一共25人，男同学比女同学多15人，男同学人数是女同学的4倍……得到的这些数量中，某一个可能是解决稍复杂问题所需要的数量。
所以说，研究并挖掘条件之间的联系，是为解决问题寻找新的资源。
问题到条件的推理从所求问题入手，研究解决这个问题需要知道哪些条件，这些条件是否已经具备。
如果某个需要的条件暂时还不具备，就想方设法先求出它。
像这样沟通问题与条件之间的联系，逐渐向实际问题里的已知条件靠拢，也是积聚解决问题所需要的资源。
从问题向条件的推理往往具有针对性，如，求男、女同学一共多少人，一般用男同学人数加女同学人数，需要知道男、女同学各有多少人。
又如，求上衣比裤子贵多少元，一般用上衣价钱减裤子价钱，需要知道上衣的价钱和裤子的价钱。
所以说，从问题向条件的推理，能够较快地理出解决问题的线索与步骤，是解决问题经常使用的一种策略。
从条件向问题推理与从问题向条件推理，都是数量关系的推理。
虽然它们的推理起点不同、方向相反，却在解决问题时相辅相成、结合着运用，都是常用的思考策略。
尤其在解答三步或更多步计算的实际问题时，如果既考虑已知条件之间的关联性，又考虑所求问题与需要条件之间的必要性，能有效地“化简”复杂的问题。
如解答这样的实际问题：每袋大米重75千克，每袋面粉重25千克，一辆载重量5吨的卡车装了40袋大米以后，还能装多少袋面粉？如果从条件想起，根据“每袋大米75千克”和“装了40袋”，能够算出“装了3000千克大米”；如果从问题想起，根据所求问题的数量关系“还能装面粉的袋数＝还能装面粉的千克数÷每袋面粉的千克数”，得出需要先算“还能装多少千克面粉”。
1、解决问题的策略(说课稿)-2021-2022学年数学六年级上册-苏教版
解决问题的策略一、思维能力数学是一门需要思考的学科，因此培养学生的思维能力至关重要。
在数学学习中，通过掌握解题方法、强化训练，增强思维能力，让学生在解决问题的过程中更加得心应手。
二、分析问题解决问题的最重要的一步是对问题进行充分的分析。
学生应该学会用简明、清晰的语言准确地表述问题，搞清楚问题中的限制条件及具体情况，理解问题所要求解的内容，尽可能多地想到一些与问题相关的信息，客观地把握问题的本质，确定具体的解决思路。
三、寻找规律在解决问题的过程中，寻找规律是一种重要的思维方法。
对于一些具有规律性的问题，要求学生能够从中寻找出规律来，总结出可以适用于更多类似问题的解决方法。
同时，学生也应该学会发现规律、探究规律，不断补充和扩充自己的知识和技能。
四、思维训练在日常的学习中，要经常给学生提供一些有关思维的训练题，如逻辑思维题、推理题、分析题等，帮助学生提高思维能力。
通过这些训练，让学生养成严谨、层次分明的思维方式，使其在解决问题时更有章法。
五、细心认真解决问题的过程中，需要学生发扬严谨、细心、耐心的精神。
学生应该仔细审题，正确理解问题，一步一个环节地进行计算和演算，反复检查过程和结果，确保解题正确、清楚、简洁、可靠。
六、模型的应用为了提高学生对数学思维的理解和应用，我们可以运用一些模型来帮助学生解决实际问题。
通过模型的应用，学生可以更好地感受到数学知识的实用性和可操作性，更进一步发现数学的美妙和神奇之处。
七、自学与互动在学习过程中，鼓励学生自学、自问、自答，通过自己的思考和努力，懂得如何解决问题，同时也能增强自己的学习兴趣和学习习惯。
另外，还应鼓励学生之间互相交流、讨论，共同解决问题，以此增强学生的自信心，培养学生的合作精神和团队意识。
结语通过以上几个方面的描述，可以看出在数学学习中，培养学生解决问题的能力是非常重要的一方面，它涉及到学科素养、思维能力、技能水平等多个方面的要求。
因此，通过对学生的思维能力培养和解决问题能力的提高，我们可以让学生更加轻松地掌握数学知识，学习成效也会逐步提高。
《解决问题的策略》学情分析方案
《解决问题的策略》学情分析方案一、学情分析的目的：1、根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师教的尽可能贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学施教，才能提高教学的有效性，2、学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，才能建立新型的师生关系。
创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。
二、学情分析内容1、教学主题:苏教版义务教育教科书小学数学三年级上册《解决问题的策略》第71-73页例1，“想想做做”的第1题～第5题。
2、教学对象：小学三年级学生3、教材地位和作用：三年级是解决问题的策略学习的起始年级，从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，将为学生今后学习其它策略，解决更为复杂的实际问题做好铺垫。
4、教材的编写意图：通过解答一些数量关系较为简单且趣味性较强的实际问题。
引导学生实践并体验，初步感受从条件出发分析和解决问题的策略应用的过程和特点。
5、教学目标（1）学生初步学会从条件想起，分析数量关系，解决实际问题。
（2）学生知道解决问题时可以用列式、列表、画图的方法解决。
（3）学生通过学习能够积累经验，增强策略意识，体验成功的快乐和提高学好数学的信心。
6、教学重点:初步学会从已知条件想起的方法分析数量关系。
7、学习难点:正确整理分析数量关系，学会通过数量关系解决问题。
三、学情分析方法和工具（一）学情分析的方法1、学情分析方法：（1）通过研读教材、教参、课标，收集各种资料，了解学生已有知识和将来要延伸的知识，设计出相关复习题和需要复习的知识点及需要收集的资料，让学生课前完成。
从而了解学生的已有学习经验和知识。
（2）让学生预习新课，标出不理解的地方，便于课堂的学习有的放矢。
（3）了解学生的喜好，和生活经验。
苏教版小学数学解决问题的策略研究
苏教版小学数学解决问题的策略研究随着数学教育的不断发展，教育界对小学数学教育的重视越来越高。
而苏教版小学数学教材作为国内数学教育的重要组成部分，一直引领着小学数学教育的发展方向。
解决问题是数学学习的重要内容之一，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
本文将对苏教版小学数学解决问题的策略进行研究，旨在探讨如何通过苏教版小学数学教材，开展有效的问题解决教学，提高学生的问题解决能力。
1.问题情境丰富多样苏教版小学数学教材中，问题情境设置丰富多样，既有日常生活中的实际问题，也有与学生生活密切相关的问题，这样的问题情境有利于学生的接受和理解。
在三年级的《运算与法则》中，有一道问题是：“小芳买了1袋米，重8千克；小玲买了3袋米，重24千克。
这些米加一起多重？”这样的问题情境使学生能够将数学知识与日常生活相结合，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。
2.问题设置贴近生活实际苏教版小学数学教材中，问题的设置贴近生活实际，便于学生理解，并能够引发学生的思考。
在四年级的《分数》一章中，有这样一道问题：“一块绳长8.4米，剪成3段，第一段是2米，第二段是2.6米，问第三段是多长？”这样的问题具有一定的挑战性，能够促使学生思考并解决问题。
3.注重启发式教学在教学过程中，苏教版小学数学教材注重启发式教学，通过问题设置和引导，激发学生的求知欲和探究欲，引导学生主动思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1.激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师要善于利用问题情境丰富的特点，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
教师可通过提问、展示一些有趣的问题情境等方式，吸引学生的注意力，使学生能够在愉快的氛围中学习解决问题的方法和技巧。
2.设置启发性问题在教学过程中，教师要善于设置启发性问题，引导学生主动探究。
启发性问题能够激发学生的求知欲，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学《小数的加减法》时，可以设置这样一个问题：“小明和小华一起做数学作业，小明做对了的题目数是小华的2.5倍，如果两人一共做对了24道题目，问小华做对了多少道题目？”这样的问题能够引起学生对于解决问题的思考。
苏教版六上解决问题的策略评课
苏教版六上解决问题的策略评课本课是针对苏教版六年级上册的“解决问题的策略”这一主题的评课。
该主题是培养学生解决问题能力的重要环节，旨在帮助学生掌握解决问题的基本步骤和方法，提高学生的思维能力和创新意识，为他们未来的学习和生活奠定基础。
一、课堂目标和重点本课的教学目标主要有以下几个方面：1.知识目标：了解解决问题的基本步骤和方法，掌握问题解决的策略。
2.能力目标：培养学生运用逻辑思维和创新思维解决问题的能力，提高他们的自主学习和合作学习的能力。
3.情感目标：培养学生勇于面对问题、敢于尝试解决问题的积极态度，培养学生团队合作和集体智慧的精神。
本课的重点是引导学生理解问题解决的步骤和方法，并通过一系列的实例和游戏活动，激发学生的思维和创新能力。
二、课堂教学设计1.导入（10分钟）通过一个小问题引入，“我拿着一个旧的、坏的玩具到垃圾箱边放，是不是解决了问题？”从教师的提问中激发学生的思维，引导他们思考问题背后的含义。
2.探究（25分钟）通过教师的引导，学生自主探究解决问题的步骤和方法。
首先，教师通过多媒体展示解决问题的步骤图，并请学生讨论并总结其中的关键步骤。
接着，教师引导学生思考解决问题时可能遇到的困难，并提出相应的解决方法。
最后，教师组织学生进行小组活动，让学生根据具体问题制定解决策略并分享给全班。
3.拓展（15分钟）教师通过游戏、谜语等趣味活动拓展学生的思维，激发他们的创新意识。
例如，教师组织学生进行问题解决游戏，让学生在有限的时间内找出解决问题的最佳策略，并分享给其他小组。
4.归纳总结（5分钟）教师引导学生对本课所学的问题解决策略进行归纳总结，帮助学生全面理解和掌握所学内容。
5.反思与评价（5分钟）教师通过问题反思和评价，让学生对本节课的教学有所思考和反馈，进一步加深对所学内容的理解。
三、教学策略1.启发式教学策略：通过提出引人入胜的问题，激发学生的思维，激发他们对问题解决的兴趣。
2.合作学习策略：通过小组合作学习和分享，培养学生的团队合作和集体智慧。
第五单元《解决问题的策略》(单元解读)三年级数学上册 苏教版
第五单元解决问题的策略单元解读一、链接课标（一）教材地位本单元主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，进一步体会可以用从条件出发思考的策略解决问题。
从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这种由因导果的思考方法，我们称之为从条件出发思考的策略，习惯上这也被称为综合法。
前后知识联系：（二）课程标准《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣；养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神；形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）学段目标为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，本学段目标中提出：尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的策略，能出不判断结果的合理性；积累数学活动经验，形成应用意识。
同时也提出：“愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。
”“在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。
”“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。
”。
二、单元目标本单元的总体目标是：1.联系已有的解决问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题；2.在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单推理的能力；3.进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点和难点1.教学重点：学会从条件出发思考，从而与问题建立联系。
2.教学难点：策略的体验与形成。
三、内容编排特点1.所安排的实际问题紧扣常见的数量关系，既突出便于从条件出发思考的特点，又有利于学生进一步熟悉这些常见的数量关系。
苏教版六上解决问题的策略评课
苏教版六上解决问题的策略评课解决问题是人们在日常生活和工作中经常进行的一项活动。
而在教育领域，培养学生解决问题的能力也是教育的重要目标之一。
在《苏教版六年级上册》中，通过生动有趣的故事情节和多样化的题材，引导学生学会运用不同的解决问题的策略，提高他们的解决问题能力。
本文将针对该课程设计进行评析，从内容、教学策略和实施效果三个方面进行分析和评价。
首先，课程内容丰富多样，符合学生的认知特点和兴趣爱好。
通过深入浅出的故事情节和有趣的人物形象，课程打破了传统教学的枯燥乏味，将学习与生活情境相结合，激发了学生的学习兴趣。
例如，故事《小猴子下山》通过小猴子的努力和坚持克服困难的情节，引发学生对于面对困难时的积极心态和解决问题的策略的思考。
此外，课程还通过丰富的题材，如亲情、友情、环保等，拓展了学生的视野，促使他们思考和探索不同问题的解决方案。
其次，在教学策略上，该课程设计突出了以学生为中心的教学思想，注重激发学生的主动性和合作性。
通过让学生在小组中讨论、合作并提出解决问题的策略，培养了他们的思辨能力和合作精神。
同时，课程设置了丰富的教学活动，如听说训练、课堂练习、角色扮演等，既巩固了学生对知识的理解，又培养了他们的实际操作能力。
例如，在对于人际关系问题的探讨中，学生可以通过角色扮演来充分感受和理解不同的立场和观点，从而制定出更合理的解决方案。
最后，课程实施效果良好，既体现在学生学业成绩的提升上，也体现在问题解决能力的培养上。
通过对苏教版六上解决问题的策略的学习，学生掌握了一系列的解决问题的方法和技巧，提高了他们的思维敏捷性和创新能力。
在实际生活中，学生能够更加自信地面对问题和挑战，并运用课堂学到的解决问题的策略去积极应对。
同时，课程还注重培养学生的道德修养和情感教育，通过引导他们培养正确的价值观和自律意识，建立良好的人际关系，促进了学生全面发展。
总之，苏教版六上解决问题的策略课程设计丰富多彩，适应学生的认知特点和兴趣爱好，在教学策略上强调学生的主体地位和合作精神，并取得了良好的实施效果。
苏教版五年级上册解决问题的策略大单元备课核心素养
苏教版五年级上册解决问题的策略大单元备课核心素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着教育事业的不断发展和推进，教师的备课工作也变得愈加重要。
备课不仅是为了教师能够更好地传授知识，更是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。
苏教版五年级上册解决问题的策略大单元备课核心素养正是为了帮助教师更好地备课，以便提高学生的学习效果和学习质量。
一、了解课程要求和目标在备课之前，教师首先要充分了解教材中所包含的解决问题的策略大单元的课程要求和目标。
通过仔细阅读教材，理解课程的核心内容和学习目标，为备课工作奠定基础。
二、分析学生特点和需求在备课过程中，教师还要充分分析学生的特点和需求。
了解学生的学习水平、兴趣爱好和学习习惯，有针对性地设计教学内容，以提高学生的学习积极性和学习效果。
三、设计课堂教学活动在备课中设计课堂教学活动是非常重要的一环。
教师可以结合教材内容和学生的特点，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和增强学习效果。
四、选择合适的教学资源备课过程中，教师还要根据课程要求和学生需求选择合适的教学资源。
教师可以结合教材、多媒体教具、互联网资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
五、制定评估方案备课的最后一个环节是制定评估方案。
教师要设计合适的评估方式和评估标准，反馈学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果和学习质量。
通过以上几个方面的备课核心素养，教师可以更好地备课，提高教学质量，帮助学生更好地理解和掌握知识，达到教学目标。
希望所有教师都能够在备课中不断提升自己，为学生提供更好的教育服务。
【结束】。
第二篇示例：苏教版五年级上册《解决问题的策略》是数学教材中的一个重要大单元，涵盖了学生在解决各类数学问题时需要掌握的基本策略和方法。
备课核心素养是指教师在备课过程中需要具备的能力和素质，包括对教材内容的熟悉程度、教学方法的灵活运用、学生管理和指导的技巧等，这些素养对于教师的教学质量和教学效果都起着至关重要的作用。
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对 比苏教版教材 的新 旧版本 中关于 “ 解 决 问题 的策 略” 单元 ， 不难发 现以下 几点 ： ①“ 留” ： 新 版教科 书继 续保 留 了“ 枚举 ” “ 转化” “ 假 设” “ 画图” 和“ 列表 ” 等策略 ， 学 习这五种基本策 略 ， 有利 于促使学 生初 步形成解决问题的能力 。
做 到有序 罗列 、 谨慎 筛选 ， 做到不重复 、 不遗漏 。 ④“ 转化” 思想 ： 转变看 问题 的角度 ， 形 成新思路 、 新
性 。“ 从 条件 向问题 的推理 ” 和“ 从 问题 向条件 的推 理” 这 两种策 略实 际上体现 的是 “ 双 向推 理 ” 思想 ， 新增 的 “ 从 条件 向问题 的推理 ” 策略更 有利于引导学 生领悟并应用 好这两种策 略。“ 调整 ” 策 略实际上是 “ 优化 ” 的思想 ， 体 现 了教材在对 问题解决 策略单元的前瞻 ｆ 生安排 。 ④“ 调” ： 教 材将 原本 五年 级下册 的 “ 从 问题 向条 件 的推 理 ” 策 略调 到三年级 下册 ， 不仅 充分 考虑学 生 的认 知特点 ，而 且当学生学 习完 “ 从 条件 向问题 的推 理” 策
、
题 的一 些基本 策略 ， 体验解 决 问题 策 略 的多样性 ， 发展 实践能力与创新精神 ” 。 在这一总体要求下 ， 苏教 版小学 数 学教 材就 “ 解决 问题 的策 略 ” 的 内容 进行 了精 心设计 和合理安排 ， 并将 “ 解决 问题 的策略 ” 从三 年级上册 开始 在每册教科 书里编排一个 单元的 内容 ， 集 中教学一种 策 略 。这是 苏教 版编写 的一 次尝试 与创新 ， 也 是苏教版新 版 中小学数学教科 书的一 大亮 点。 １ ． 教材 内容 变化 的特点
“ 调整 ” 策略体 现 的是 优化思 想 ， 结 合具 体 的问题情 境 ， 对各 种策略进行优 选 ， 这一点符合 复习时期对学 生学 习 能力 的要求 。
２ ． “ 解 决 问题 策 略 ” 蕴 含 的数 学 思 想
让学 生获得 基本 的数学 思想 是新课 标 明确提 出的 要求 ， 苏教版教 材“ 解决 问题 的策 略” 各单元 中蕴含着 丰 富的数学思想 ， 具体包括 ：
教研引领
苏教版 新教 材“ 解 决 问题 的策略＂ 的特点分析
江苏扬 州 市扬 州大 学瘦 西湖校 区教 科 院小 学教 育专 ＆（ ２ ２ ５ ０ ０ ９ ） 潘 师 ）
要］ 秉承新课 标理念 ， 苏教 版新教 材 中对“ 解决问题 的策略” 进行 了新 的设 计与安排 ， 着重让学生感悟策略并应 用策略 解
①“ 演绎 ” 思想 ： “ 从条件 向问题 的推理 ” 关 注 已知数
量之 间 的联 系 ， 从 已知条件 向所求 问题 推理 ， 形成 解题 思路 ， 找 到解 题方法 。而 “ 从 问题 向条件 的推 理” 是根据 所求 的问题 寻找适于解答 的已知条件 ， 需要 学生积极 关 注 问题 ， 从 问题去 寻找条件 ， 寻求 解题方法。这两种 策略 在教学 中 ， 培养 了学生 的双 向推理 能力 。 ②“ 简化 ” 思想 ： “ 列表整理 条件” 采用列 表的方式 去 整理 问题 中的已知条件 。 而“ 画 图整理信 息” 是采 用画图
②“ 改” ： 新版教材 中不仅对“ 列表 ” 和“ 画 图” 策略 的 名 称进 行 了更 改 ， 重新 表 述为 “ 列 表 整理 条件 ” 策 略和
“ 画 图整 理信息 ” 策略， 体现数 学 的严谨 性与规 范化 ， 而 且 也突 出了通过 以什么手段去处 理什么 内容这一 要求 ，
一
降低 ， 另外 这两个 策略相 辅相成 ， 共 同为 学生学 习较 复 杂 的策略打好扎实 的基础 。 教材将六 年级下册 的“ 转化” 策 略调到五年级下册 ， 且将 “ 转化 ” 策 略放 在简易方 程 的 学 习之后 ， 不仅使 教材 知识点 衔接 自然 ， 而且有 利 于学
生加深对策 略应用 地理解 。 六 年级下 册教学重心分为两 部分 ， 一 部分是 继续学新 知识 ， 另一 部分 是对整 个小 学 阶段 的知识点按 四大 领域集 中进 行 总复 习 ，新增设 的
既便 于教师准确地 把握教学方 向 ， 也有利于加深 学生对 相关 策略的理解与学习 。 ③“ 添” ： 新 版 中增 添 了“ 从 条 件 向 问题 的推 理 ” 和
“ 调 整” 策略 ， 这是 考虑学生 的认知 结构和教学 实际情况 特 意安排 的新策 略 ， 并将新添 的策 略有针对性地 编入教 材 体 系中 ，体现 教科 书教学 单元 设置 的合 理性 和规范
决 实际问题 ， 培 养学生解决 问题的应 用能力。分析研 究教 材 内容设计 和呈现的特 点 ， 有利 于用好教材 ， 便 于学生的“ 学” 和教 师的 “ 教” ， 同时为修 订与完善教材提供参考 意见 。 ［ 关键 词 ］ 苏教版 小学数 学教材 解决 问题 策略 内容设计 特 点分析
略， 再学 习“ 从 问题 向条 件 的推 理” 策略， 学 习难 度 明显
课 程标 准 ， 苏教版 新版 教材对 “ 解 决 问题 的策 略 ” 的 内 容 作 了重新设计 ， 着重让学生领 悟并灵活应用 策略去解 决 各种 实际 问题 ， 分 析研究 新版教 材对 用好 教材 、 完善
教材、 改进教学具有现实意义 。 内容设计 数学课程标 准 中对解决 问题 的要求是 “ 形 成解决 问
的手段去 整理 问题 中的已知信 息 。“ 画 图整理信 息 ” 和 “ 列表 整理条件 ” 在策 略本 质上相类似 ， 只是 在表征 问题 时采取 的手段不 同而 已 ，都 能起到简化 问题 的作用 ， 两 者在教学上 平分秋 色 ， 各有 千秋 。 ③“ 统计 ” 思想 ： “ 枚举 ” 事情 可 能发生 的各种 情况 ，
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５ ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ３ — ０ ６ ６
解决 问题的策略是指解决 问题 的计策与谋 略。 古语 有云： 授人 以鱼 ， 不 如授人 以渔 。根据 ２ ０ １ １ 年新 修订 的