混合式课程改革在国际贸易实务课程中的应用研究
关于《国际贸易实务》教学改革的探讨
关于《国际贸易实务》教学改革的探讨【摘要】本文探讨了关于《国际贸易实务》教学改革的重要性和必要性。
首先分析了现行教学模式存在的问题，包括教学内容滞后、教学方法单一等方面。
然后提出了改革的方向和措施，如更新课程内容、引入案例分析、创新教学方法等。
通过案例分析，展示了教学改革的具体效果和成效。
提出了国际贸易实务课程内容更新的重要性，随着国际贸易形势的变化，课程内容也需要随之更新。
对教学改革的效果进行评估，并展望未来的发展方向。
总结了教学改革的重要性，提出了相关建议。
本文旨在促进《国际贸易实务》教学改革的进一步发展，提高教学质量和教学效果。
【关键词】国际贸易实务、教学改革、现行教学模式、改革方向、案例分析、课程内容更新、教学方法创新、教学效果评估、未来展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景现在世界经济全球化的趋势日益明显，国际贸易成为各国之间经济往来的重要方式。
而《国际贸易实务》课程作为商科专业的基础课程，在培养学生的实践能力和国际视野方面扮演着重要的角色。
随着国际贸易环境的不断变化和发展，现行的教学模式逐渐显露出一些问题，如教学内容滞后、教学方法传统单一等。
对《国际贸易实务》教学进行改革已经成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
随着信息技术的快速发展，互联网的普及和全球化信息传播的便捷化，国际贸易实务教学也迎来了新的机遇和挑战。
如何充分利用现代科技手段，更新教学内容、改进教学方法，提高学生的实践能力和综合素质，已经成为教育教学领域亟需研究和探讨的课题。
本文旨在探讨《国际贸易实务》教学改革的现状、问题和趋势，从而为教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义《国际贸易实务》教学改革的研究意义在于推动课程内容更新，提升教学质量，培养学生的实际操作能力和综合素质，以适应国际贸易发展的需求。
当前全球经济一体化趋势日益明显，国际贸易形势日益复杂多变，传统的教学模式已难以满足学生的需求，需要加强对课程内容的更新与实践能力的培养。
《国际贸易实务》课程混合式教学改革探索与实践
《国际贸易实务》课程混合式教学改革探索与实践陈虹，程炜杰，张宗英，张雪梅（山东外贸职业学院，山东青岛266000）[摘要]混合式教学是近几年教学改革比较主流的一种教学方式，是随着信息化在教育中的运用而产生并逐渐受到师生认同的一种现代化教学方式。
以《国际贸易实务》课程教学实践为基础，运用与数字化教学优势相结合的混合式教学方式，探索其教学效果与传统授课教学效果的区别，得出结论:混合式教学的教学内容得到了扩充，学习资源不断丰富；教学活动形式多样，学习时间自由安排；教学评价多元化，成绩构成平时化。
希望给有意于开展混合式课改的高职院校提供有益的借鉴和经验。
[关键词]混合式课改；高等职业教育；国际贸易实务[中图分类号]G321[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2018）02-0181-03[作者简介]陈虹(1971-)，女，山东德州人，教师，副教授，硕士，研究方向：国际贸易实务、高职教育；程炜杰(1978-)，女，江西余干人，主任，副教授，硕士，研究方向：国际贸易政策、国际贸易实务和关务。
[基金项目]2016年山东外贸职业学院科研课题：《国际贸易实务》课程混合式教学改革探索与实践(ky2016-19)；2017年度山东省职业教育教学改革研究课题：“互联网+”背景下高职院校商科专业混合式教学模式设计与实践(2017642)；2017年度山东省教育科学“十三五”规划课题：数字化环境下混合式学习对高职教学效能影响的实证研究的研究成果(BYD2017004)。
混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。
随着教育信息化的深入，混合式教学逐渐得到了普遍的关注。
它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更好的教学效果。
随着电脑、智能手机、网络、多媒体等技术在教学中日益广泛运用，数字化学习(E-learning)和碎片化学习理念逐渐深入人心，混合式教学也被广为人知，这种教学方式改变了以教师为中心的传统教学模式，方便学生进行个性化学习和发展自主学习能力。
浅谈基于多元化教学模式的国际贸易实务教学改革
浅谈基于多元化教学模式的国际贸易实务教学改革多元化教学模式是指在教学过程中采用多种不同的教学方法和手段，以满足学生不同的学习需求和能力水平。
在国际贸易实务教学中，采用多元化教学模式进行教学改革，可以提高教学效果，激发学生学习的主动性和创造性，促进学生的综合素质和能力的全面提升。
本文将从教学改革的背景和意义、多元化教学模式的特点以及在国际贸易实务教学中的应用等方面进行探讨。
一、教学改革的背景和意义随着全球化进程的加快，国际贸易活动日益频繁，对国际贸易人才的需求也越来越大。
而传统的教学模式往往难以适应这一需求，教学内容相对陈旧，而且教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣和学习动力。
有必要对国际贸易实务教学进行改革，引入多元化教学模式，以提高教学质量，培养高素质的国际贸易专业人才。
采用多元化教学模式进行教学改革有以下几点意义：1. 满足学生的不同学习需求。
不同学生有不同的学习习惯和学习方式，有的学生喜欢听讲课，有的学生喜欢通过实践学习，有的学生喜欢小组合作学习等。
多元化教学模式可以根据学生的不同需求，采用不同的教学方法和手段，以满足学生的多样化学习需求。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力。
传统的教学模式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
而多元化教学模式可以通过多种不同的教学方法和手段，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
3. 促进学生综合素质和能力的全面提升。
国际贸易实务涉及知识面广、技能要求高，要求学生具备良好的综合素质和能力。
采用多元化教学模式，可以使学生在掌握知识的培养其分析问题、解决问题的能力，提高其沟通、协作和创新能力，促进其综合素质和能力的全面提升。
二、多元化教学模式的特点1. 多样化的教学方法。
多元化教学模式不仅包括传统的讲授式教学，还包括案例教学、小组讨论、实践操作、互动交流等多种不同的教学方法，以满足学生不同的学习需求和学习方式。
2. 多媒体辅助教学。
多元化教学模式借助于现代化的多媒体技术，包括图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富教学内容，提高教学效果。
OBE理念下的《国际贸易实务》课程改革研究
OBE理念下的《国际贸易实务》课程改革研究随着全球经济一体化的加快发展，国际贸易的重要性日益凸显，对于提高大学生的国际贸易实践能力和培养国际竞争力具有重要意义。
在OBE（目标导向教育）理念的指导下，对《国际贸易实务》课程进行改革研究变得尤为重要。
在OBE理念下，《国际贸易实务》课程的目标应该明确而具体，注重培养学生的实际应用能力。
课程目标可以包括：了解国际贸易的发展历程和基本理论；熟悉国际贸易政策和规则；掌握国际贸易实务的各个环节和操作技能；能够分析国际市场，制定国际贸易策略等。
通过明确的目标，可以指导教师进行教学设计和学生进行学习。
在教学内容上，《国际贸易实务》课程应该紧贴实际，关注国际贸易的最新动态和实践案例。
教师可以引入实际的国际贸易案例，让学生通过实践活动来模拟国际贸易的过程，从而加深对理论知识的理解。
还可以增加一些相关的课外学习资源，如让学生关注国际贸易新闻、观察相关企业的国际贸易实践等，以提高学生的实际应用能力。
《国际贸易实务》课程的教学方法应该多样化，注重培养学生的团队合作和实践能力。
可以采用案例分析、项目研讨、团队合作等教学方法，让学生通过小组讨论、报告演讲等形式，将所学知识运用到实际情境中，并培养学生的团队合作和沟通能力。
还可以引入一些国际贸易实践的模拟环节，如模拟国际贸易展览、模拟国际谈判等，让学生身临其境地感受国际贸易实务的各个环节。
在评价方法上，《国际贸易实务》课程的评价应该兼顾理论和实践。
可以采用综合评价的方法，包括考试、小组项目报告、实践报告等。
评价过程中，不仅要注重学生对于理论知识的掌握程度，还要关注学生对于实践能力的运用和创新能力的培养。
还可以引入同行评价和自我评价等方法，让学生主动参与到评价过程中，从而激发学生的学习动力和主动性。
OBE理念下的《国际贸易实务》课程改革研究应该注重明确课程目标，紧贴实际，多样化的教学方法和评价方法，培养学生的实际应用能力和创新能力。
跨境电商时代下基于“混合式学习”模式的高职《国际贸易实务》课程教学改革研究
经济论坛跨境电商时代下基于“混合式学习”模式的高职《国际贸易实务》课程教学改革研究*潘洁杨晶晶于小燕管玉红（河北对外经贸职业学院，河北秦皇岛066311）摘要：随着移动互联网和跨境电子商务的快速发展，社会和企业对新型国际贸易人才产生巨大的需求。
现阶段高职院校的学生对于手机和互联网有着强依赖性，学生的学习渠道和学习方式等都有其独特之处。
为了适应跨境电商时代国际贸易知识的变化，可以结合高职院校学生的学习特点和能力，更新《国际贸易实务》课程的教学内容，在教学中尝试应用MOOC、蓝墨云班课等平台与传统课堂相结合的混合式教学模式，从而实现《国际贸易实务》课程教学的创新改革。
关键词：混合式学习；国际贸易实务；跨境电商1引言近年来，我国传统外贸发展速度放缓，跨境电子商务却保持了快速增长的态势。
跨境电商逐渐成为外贸企业寻求海外商机的新选择，也是实现外贸转型升级的有效途径。
据商务部统计数据显示,2016年中国跨境电商交易规模达到6.3万亿元,预计2018年中国跨境电商交易规模预计将达到8.8万亿元。
跨境电商作为新的外贸方式、新的交易模式和新的经济增长点,有着巨大的市场潜力和生命力。
《国际贸易实务》课程是开设在我院国际商务系国际商务、商务英语、电子商务等八个专业的一门专业核心课程，其课程教学效果对八个专业人才培养的质量起到至关重要的作用。
然而，长期以来该课程的内容涉及跨境电商较少，教学方法一直以教师作为教学过程的主体，采用传统的教学理念和教学手段，不能满足外贸企业对能够从事线上及线下相关服务工作的人才的需求。
因此，《国际贸易实务》课程更新教学目标，转变教学手段，加强对新型跨境外贸类人才的培养是适应行业发展趋势进行“升级”的必要举措。
2跨境电商下《国际贸易实务》课程教学内容更新目前，从我校具体教学来讲，《国际贸易实务》课程还主要介绍传统贸易方法和手段，对跨境电商基本没有涉及，这使得同学通过课程学习后，还无法全面了解当前国际贸易特别是新兴的跨境电商的进出口操作模式，因此建议在授课过程中根据跨境电商特点，增加教学内容。
课赛融合下国际贸易实务课程教学模式探讨
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｔｒａｄｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｃｏｕｒｓｅ ａｓ ａ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｒｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ ａｎｄ Ｔｒａｄｅ， ｉｔ’Ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ａｆｅｃｔｓ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｆｏｒｅｉｇｎ ｔｒａｄｅ ｐｅ￣ｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｆ ｔ— ｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆ ｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ｔｏ ｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｏ ｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃ— ｕｌｕｍ ．ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ａ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｏｆ“ ｃｌａｓｓ—ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ’’ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｋｉｌｌｓ． Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｃｘｐｌｏｒｅｓ ａ ｓｅｒｉｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａ ｌ ｒｅｆｏｒｍ ｓｃｈｅｍｅｓ ｆｏｒｌｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａ ｌ Ｔｒａｄｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｓｕｃｈ ａｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ． Ｋ ｅｙｗｏｒｄｓ：Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｔｒａｄｅ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ；Ｃｌａｓｓ— Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ Ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍ ｏｄｅｌ
《国际贸易实务》课程教学方式改革——课、证、赛一体化教学模式的实践
教学 网络 软件 贸易实 战等方 式构 建起 开放地实 践 教学环 境 并 与 外 贸企业 合作建 设实 习 基地 鼓励 学 生 在 课 程 结束 后 到 单位 去 实 习 2 复 合 性地 合理 安排 课 程 教学 与考 证 相结 合 教学过程 中 以 完
,
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业 出 于对业 务安全性 的 考量 能 提供 的实 习 岗位 数量有 限 同时 实 习 生 专业 能力较 弱 实 习 内容中只 能 涉及外贸业 务 过程中某一环节 无 法参 与 外贸业 务全 过程 实 践 教学 效 果 有 限 基 于 以 上 《 国际 贸易实务 》
科技 教 育
《 国 际 贸 易 实 务 》 课程教 学 方 式改革
—
摘
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课
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广东 技术 师 范 学 院 天河学 院
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哲
国 际 贸 易课程 》 是 一 门 综 合 性和 实践 性 较 强 的 课程 要 想 提 升课 程教 学 效 果 就 需 要 对 传 统 教 学方 式 进 行 改 良 结 合 教 育 的 现 状 截 和 教学 工 作 中的 相 关 经 验 本 文 提 出 课 证 赛 一 体 化 的 教学 模 式 提 出课 程 改 革 方 向 以 及遇 到 的 困难 希 望 能 提 高 该课程 教 学效 果 : 关 键 词 国际 贸 易 实务 课程 赛 一 体 化 教学 模 式
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程 的 功 能定 位 ; 引 人更 多第 三 方 机构 参与 评 估 动态 调 整 专业 设置 招 生计 划 和课 程开 发 三 《 国 际 贸 易 实 务 》 课 程课 证 赛一 体 化 教 学模 式 的 实践
《国际贸易实务》课程改革研究
缺乏外 贸人才所应具 有的与市场接轨 的相关能力 ，比如 养学 生的创 新创业 、实践应用能力等几方 面确 定 了改革
实践操 作能力 、创新能力和管理 能力 ，而这些能力学生 的基本思路如下 ：
在校 内根本学 不到。
１．授课 方法 ：通过对 分课堂把课 堂对分 。把 整个教
《国际贸易实 务 》是绝大多数高校当中国际经济与 学拆 分 ，按顺序分成老师讲解 、学生 自主学习消化和师
中，同时也能培养学生 的演讲 能力 和领 导能力。考核形 效果 得到了明显的提高 ，专业课平均积点均高于同类班 式 ：突 出强调学生 的学 习过 程也是很 重要 的 ，而学 习过 级 ，四六级平均通过率和计算机等级取证率也得到了大
程又不像期末考试 ，它贯穿着整个 学期 。通过创新创业 大地提高 ；而且创新班学生在指导老师的带领下发表 了
生的，老师和学生很难进行衔接 ，学生丧失 了主动 ｌ生，不 一 个亮点是把老师讲授 的时间和学生课后讨论 的时问隔
能培养学生 的主动探索的能力 ，而讨论式的教学虽然能提 开 ，主要有助 于学 习进行深度的讨 论 ，对所学 的知识进
升学 习积极性 ，方 向是正确 的。但 整个课 堂又都是学生 行 自身消化 。具体 的改革思路如下 ：
多高校也会对该 门课 程进行 平时成绩 的考核 ，但 多数也 养 团队意识 。
是形 同虚设 。
（四 ）提 高应 用 能 力
以上 可以看出 ，当前该 门课程 的授课很难 达到课程
对 分课 堂能使学生将知识 内化 吸收 ，应用到实践 当
作者简介：龚婷 ，江西科技 学院。
一 １ ２２—
文化与教育ｌ Ａ ２０Ｌ１Ｌ８Ｃ年Ｉ第ＲＣ０Ｌ ３Ｅ期Ｓ
基于CDIO的国际贸易专业课程融合式教学改革研究——以《国际贸易实务与操作》课程为例
基于CDIO的国际贸易专业课程融合式教学改革研究——以《国际贸易实务与操作》课程为例作者：高彩云来源：《现代经济信息》 2015年第22期高彩云杭州万向职业技术学院摘要：文章以国际贸易实务与操作课程为例，探讨了基于CDIO 的国际贸易专业课程融合式教学改革的意义、改革的内容以及改革需要的保障条件，并结合作者在实际教学工作中的教学实践，为高职院校国际贸易专业课程改革提供了一些新的思路和方法。
关键词：CDIO；融合式教学；教学改革中图分类号：G424 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)022-000351-02CDIO 教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement) 和运作(Operate)，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习。
运用CDIO 教育理念，在国际贸易专业课程教学过程中为学生设计或构建以“全生命周期为载体”的课内外实践活动，充分利用各种资源来建立实践活动与课程的关联，使其融入课程教学活动中，通过学习和完成课内外项目来训练学生获取知识( 自主学习)、应用知识( 解决问题)、共享知识( 团队合作 )、发现知识( 技术创新) 和传播知识( 沟通交流) 的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。
一、基于CDIO 的国际贸易专业融合式教学改革的意义在当今的高职院校，课堂教学仍然是课程教学的主要方式，其基本模式是以教师为中心、以教材为中心的讲授式教学为主，虽然目前教学改革逐步向以学生为中心、以项目为中心的思路转变，各方也采取了一系列的改革措施，在教学过程中穿插了诸如问题导向教学、小组活动设计等多种形式，但是其实践效果并不理想，学生的学习积极性无法充分调动，大多依然处于被动学习的状态。
如果能将课内教学延伸到课外活动，而且是以学生乐意接受的方式进行课外活动，以课外的活动促进课内教学，形成课内外融合式的教学模式，那么课程的教学效果将会大大提高。
浅谈混合式教学在高职国际贸易实务课程中的运用
浅谈混合式教学在高职国际贸易实务课程中的运用混合式教学是近几年教学改革比较主流的一种教学方式，是国际教育技术发展的最新动向。
高职的国际贸易实务课程中运用线上线下混合式教学，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导地位，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，对于国际商务专业的人才培养和教育教学改革能够起到很好的示范作用。
标签：混合式教学；国际贸易实务；运用《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
推进课程改革，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学”。
混合式教学理念的出现为教学改革提供了一个新的思路和方法，将传统面对面课堂教学与网络学习混合，将真实的教室环境与虚拟网络环境混合，有利于学生自主学习和发现学习能力的培养。
国际贸易实务课程作为高职国际商务专业的必修课程和最为核心的一门课程，是主要研究国际商品交换的具体过程和具体操作技能的学科，这门课程的教学质量直接影响到学生外贸操作能力的培养，所以在高职的国际贸易实务课程中运用线上线下混合式教学，对于国际商务专业的人才培养和教育教学改革能够起到很好的示范作用，也能为本专业和其他专业的课程改革提供参考和借鉴。
一、高职国际贸易实务课程线上教学中存在的主要问题（一）教学资源不够丰富，教学内容枯燥乏味，很难调动学生学习的积极性目前，国际贸易实务课程的教学还主要以教师的理论讲授为主，教學内容较多而且复杂，教学资源主要以课件、教案为主，学生理解起来有难度，学习兴趣降低。
在传统教学中，教师是课堂的主宰者，学习内容是以定论式的形式直接灌输给学生，这严重地束缚了学生的思维和创新能力的培养。
课堂教学模式单一，重理论、轻实践，教学枯燥无味，学生缺少学习的动力和兴趣。
（二）实践性教学环节重视不够，学生的专业操作能力不强在以往的国际贸易实务教学模式中，实践性教学环节比较弱，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对外贸业务的总体过程把握不清，缺乏外贸业务实际操作技能。
线上线下混合式教学模式在职高国际贸易实务课程中的运用
线上线下混合式教学模式在职高国际贸易实务课程中的运用摘要：技术的发展使得当前教育的信息化程度在不断提升，《国际贸易实务》作为现阶段职高教育的重要学科，其主要目标是为了适应当前社会发展对相关专业人才的需求。
但是，受到各种因素的影响，传统的职高《国际贸易实务》课程教学模式往往存在各种问题，使得教学效果受到一定的影响。
而信息化程度的提升则为线上线下混合式教学模式的出现提供可能。
通过采取线上线下混合式教学模式，可以有效解决传统职高《国际贸易实务》课程教学模式中存在的问题。
本文将就这一教学模式的实际应用进行分析研究。
关键词：线上线下；混合式教学；职高；国际贸易引言：为了适应社会发展现状，满足社会对国际贸易相关人才的实际需求，我国职高教育教学体系近些年针对《国际贸易实务》课程开展了广泛的教学模式研究。
线上线下混合式教学模式作为一种基于互联网技术快速发展而产生的新型教学模式，其本身具有较强的教学优势。
本文将就这一教学模式在职高《国际贸易》课程教学的应用情况进行研究。
一、线上线下混合式教学在职高国际贸易实务教学实践中的现状虽然经过较长时间的发展，现阶段线上线下混合式教学已经逐渐被高职教育体系所接受。
但是，该教学模式在《国际贸易实务》中的应用往往存在以下两种问题：首先，受到传统教学模式的影响，大多数教师在开展《国际贸易实务》教学实践过程中对于线下教学的重视程度相对较高，同时在开展线下教学过程中对于理论教学的重视程度要高于实践教学。
在进行调查过程中可以明显发现，当前很多职业高中在开展课堂教学过程中采用的教学方式较为单一，主要讲授内容以教材中固有的理论知识为主，对于模拟教学和实践教学的重视程度相对较低。
这一情况的存在使得学生无法通过学习适应现阶段国际贸易发展现状，学生所学的知识也无法满足社会的实际需求。
其次，线上教学的规范化程度不足，无法紧跟当前信息技术的发展。
线上教学在近些年，尤其是在疫情存在的情况下发挥了重要作用。
OBE理念下的《国际贸易实务》课程改革研究
OBE理念下的《国际贸易实务》课程改革研究OBE理念（Outcome-Based Education）是一种基于结果为导向的教育理念，它强调的不仅是教育的过程，更注重学生的学习成果和能力培养。
在这种理念下，教学不再是简单的灌输式教育，而是更注重学生的实际应用能力和创新能力培养。
在教学内容的设计上，需要更加贴近实际，更加注重实践操作和案例教学，以期培养学生的实际运用能力。
《国际贸易实务》是商科类专业中的重要课程之一，其内容涉及国际贸易的相关理论、实际操作和案例分析等。
而在OBE理念下，如何进行《国际贸易实务》课程改革研究，将成为当前教学领域中的一个重要课题。
本文将从OBE理念的教学理念、《国际贸易实务》课程的特点以及课程改革研究的必要性等几个方面展开论述。
一、OBE理念的教学理念二、《国际贸易实务》课程的特点《国际贸易实务》课程是商科类专业中的一门核心课程，其内容主要围绕国际贸易的相关理论知识、实际操作技能和案例分析等展开。
这门课程的特点在于，需要学生掌握一定的贸易知识，同时要求学生能够运用所学知识解决实际的国际贸易问题。
由于该课程的特点，因此在OBE理念下的教育理念下，相对于传统的灌输式教育，更需要更多地注重学生的实际应用能力培养。
在当前高等教育中，OBE理念已经被越来越多的学校所接受和应用。
在这种背景下，对于《国际贸易实务》课程的改革研究显得尤为重要。
随着全球化的深入发展，国际贸易领域的复杂性和挑战性也愈发凸显。
如何更好地培养学生的实际应用能力，已成为当前《国际贸易实务》课程改革研究必不可少的一环。
针对目前《国际贸易实务》课程改革研究的必要性，结合OBE教育理念的特点，我们可以从以下几个方面提出具体的改革路径和建议。
1. 更新教学内容在课程内容的设计上，需要更加贴近实际，更多地介绍国际贸易实务中的案例和实际操作技能。
帮助学生更好地掌握国际贸易的相关理论知识，并能够运用到实际问题中去解决。
2. 强化实践操作在教学过程中，需要更多地注重实践操作的培养。
OBE理念下的《国际贸易实务》课程改革研究
OBE理念下的《国际贸易实务》课程改革研究随着全球化的深入发展，国际贸易实务作为应用型强的专业课程，一直受到高校和学生的重视。
传统的课程教学模式存在一些问题，比如理论脱离实际、缺乏实践性、知识与技能脱节等。
为了更好地适应市场需求和培养适应国际贸易岗位需求的高素质人才，当前OBE（Outcome-Based Education）理念被引入到高等教育中。
本文旨在从OBE理念出发，对《国际贸易实务》课程进行改革研究。
一、OBE理念的基本概念OBE是指以“结果为导向”的教育理念。
其核心思想是将教育的目标和结果放在首位，在教学中注重学生的综合素质和核心能力的培养。
OBE注重学生的学习成果，强调让学生掌握所学知识和技能，并能够运用于实际工作中。
OBE的实施需要从制定课程目标、内容、教学方法和评价方式等多个方面进行设计和落实。
二、当前《国际贸易实务》课程存在的问题1. 理论脱离实际目前的《国际贸易实务》课程中存在着理论脱离实际的问题，课程内容主要侧重于理论知识的传授，缺乏实际案例和操作性强的内容。
学生往往在学完课程后对于实际贸易操作和处理问题缺乏经验和能力。
2. 缺乏实践性由于《国际贸易实务》课程缺乏实践性，学生很难将所学的理论知识与实际操作相结合，无法掌握实际操作的技能和方法。
这就导致了学生在毕业后很难适应实际工作中的贸易操作和管理需求。
3. 知识与技能脱节当前的《国际贸易实务》课程存在着知识与技能脱节的问题，学生大多只掌握了知识性的内容，而在实际操作和解决问题时，缺乏相应的技能支持。
1. 明确课程目标在OBE理念下，首先需要对《国际贸易实务》课程的目标进行明确。
课程的目标应该明确突出学生在学完课程后应该具备的知识、技能和态度等方面的要求，同时也要考虑到当前国际贸易实务领域的发展需求和学生的实际情况。
2. 配置实践性课程内容基于OBE理念，需要在《国际贸易实务》课程中配置更多的实践性内容，比如实际案例分析、模拟实操、实地考察等。
基于混合式教学的《外贸制单》课程信息化改革探讨
基于混合式教学的《外贸制单》课程信息化改革探讨随着时代的变迁，信息化已经成为一种全新的教学方式。
在这种方式下，教学的效果能够得到很大的提高，同时，学生们的兴趣也会更容易被激发起来。
混合式教学就是这种效果比较显著的教学方法之一。
本文将探讨基于混合式教学的《外贸制单》课程信息化改革方法，以期能够更好的促进这个方面的发展。
一、混合式教学的定义及其特点混合式教学可以被定义为“通过将传统的课堂教学方法和在线教学相结合，从而让学生们更好的完成学习任务。
”这种教学方式十分灵活，同时能够很好地满足学生们的需要。
混合式教学的特点很多，可以归纳为以下几个方面：1.面授教学与网络教学结合，能够使得学生们能够更好地掌握知识。
2.学生们能够通过在线教学获得更多的互动。
3.在线课堂经常会有一些课外的活动，通过这些活动，学生们的学习能够得到更好的促进。
4.混合式教学能够让学生们在课堂上同时参与到许多不同的活动中。
5.混合式教学能够很好地激发学生们的学习兴趣。
混合式教学方法在《外贸制单》课程中的应用是非常重要的。
在这个过程中，课程教学内容可以通过多种方式进行展现，这样学生们的学习能够更加丰富多彩。
例如，通过网络化的授课方法，学生可以更加直观地了解到贸易流通的具体内容，学习制单过程的操作规范和各种关键性质。
同时，也可以通过更加生动具体的案例演练来达到教学的目标。
因此，通过这种方式进行的混合式教学，可以更好地将学生们对于知识的学习和实践的结合起来。
这样能够使得学生成为更好的实践性人才。
第一步：通过搜索引擎的资源，找到相应的课程教材。
第二步：根据所需知识点，通过在线学习各种案例来对知识进行深度学习。
第三步：通过网络进行在线课堂的交流，并通过这个过程来了解各种知识点。
第四步：通过课程知识的巩固，按照指定的规范要求，独立完成外贸制单模拟案例的整个流程。
第五步：进行案例实战演练，并根据学习效果进行调整和完善。
总之，外贸制单课程的信息化应用对于学生的成长非常重要，特别是在这个领域里面已经形成的混合式教学方法已经极大地提高了学生们的学习效果。
基于混合式教学的《外贸制单》课程信息化改革探讨
基于混合式教学的《外贸制单》课程信息化改革探讨
《外贸制单》是外贸专业的一门重要课程，通过学习该课程，可以掌握外贸制单操作流程，提高学生的实践能力和专业素养。
在传统教学模式下，该课程存在教学内容单一、学生参与度低等问题。
为了提高教学效果，需要对《外贸制单》课程进行信息化改革。
混合式教学模式结合了传统教学和在线学习的优点，可以更好地促进学生学习和参与。
通过混合式教学的方式改革《外贸制单》课程，可以提高学生的学习效果和教学质量。
混合式教学模式可以丰富教学内容。
在传统教学模式下，通常只能通过教师的讲解和案例分析来传授知识。
而通过混合式教学模式，可以通过在线学习平台提供丰富的教学资源，包括课件、视频、实例等，从而使学生在课堂之外也可以随时随地进行学习和复习。
这样可以使学生有更多的学习资源，提高学习效果。
混合式教学模式可以增加学生的参与度。
在传统教学模式下，学生通常只是被动地接受教师的讲解，缺乏互动和参与的机会。
而通过混合式教学模式，在线学习平台可以提供一些互动的学习模块，如在线讨论、课堂练习等，使学生能够主动参与学习，提高学习兴趣和积极性。
教师也可以根据学生的参与情况进行即时的调整和指导，个性化地辅导学生。
混合式教学模式可以提高课程的可持续发展。
传统教学模式下，课程教材通常需要经过一定的时间才能进行修改和更新，以适应时代的发展和需求的变化。
而通过混合式教学模式，课程教材可以进行在线修改和更新，及时反映行业的最新动态和实践。
教师也可以根据学生的反馈和需求进行课程的调整和改进，提高课程的适应性和实用性。
混合课程改革在《国际贸易实务》课程上的应用初探
混合课程改革在《国际贸易实务》课程上的应用初探摘要】《国际贸易实务》课程是国际经济与贸易专业的专业核心课程，旨在向学生传授国际贸易实际业务所必不可少的基础知识。
本次通过对《国际贸易实务》课程进行改革，探索混合式授课模式的可行性，并与传统授课模式相对比，分析其优势及不足，旨在从教的层面进行更深层次的探索。
这一探索具有一定的理论意义和较强的现实意义。
【关键词】混合课程改革；国际贸易实务；教学模式中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）09-056-02混合课程改革是由清华大学教学研究中心于2015年7月在给高校教师做培训的时候提出来的，混合改革的核心在于使用网络教学平台7.0版本，教师通过建设网络教学平台中线上部分，为学生提供一个可以自学自练自测的机会，教师通过课程设计引导学生自主学习。
一、教学改革的目的选择采用混合课程改革模式应用于《国际贸易实务》课程，是因为教师一直在思考，希望转变教学模式，调动学生的学习积极性，并与时俱进的把最新最全的国际贸易实务知识交给学生。
变传统的学生被动学习为主动学习，希望能够通过网络平台的铺设让学生有更广阔的思考空间，实现课下线上的交流。
本次教学改革将探索把时间还给学生，激发学生的思考力、团队合作力与批判精神。
并最终达到提高国际经济与贸易专业学生实际完成国际贸易实际业务的能力的目的。
二、教学改革数据的采集本次教学改革选择国际经济与贸易2014级四个班进行，其中1401班和1402班为非试验班，按照原有传统授课方式进行授课；1403和1404班为试验班，采用混合式授课方式进行授课。
三、教学改革的内容教学改革采取试验班与传统授课班对比分析的方法。
在期末将对两种教学模式的教学效果以及学生的反馈进行汇总。
试验班授课内容由2012年制定的贸易条件、贸易程序和贸易方式三篇介绍，调整为以国际贸易的发生和发展为主线的顺序讲授，分解成九个项目，每个项目在学习过程中，教师采用网络教学平台与多媒体板书相结合的授课方式进行，并辅助以外贸企业的真实单据向学生进行教具展示，具体如下：项目一：进出口交易前的准备。
《国际贸易实务》混合课程改革 ——结合"以学生为中心"理念的探索
《国际贸易实务》混合课程改革——结合"以学生为中心"理念的探索摘要】 "以学生为中心，办最负责任的教育"，在这一教育理念的指导下，混合式课程改革在《国际贸易实务》课程上的应用又有了新的变化。
混合式课程改革，是指将网络教学平台与传统课堂授课相衔接，教师与学生进行线上和线下的学习互动，调动学生的学习积极性。
本文旨在探讨如何使教学改革不拘泥于形式，如何使网络教学平台的使用与传统授课紧密结合，如何使教学改革的结果深入学生心中，获得学生的认可。
这一问题的研究具有一定的理论意义与较强的现实意义。
【关键词】以学生为中心；混合式改革；教学模式中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-058-02混合式课程改革，是指将网络教学平台与传统课堂授课相衔接，教师与学生进行线上和线下的学习互动，调动学生的学习积极性。
教师在改革初期会有较大的工作量，一方面来源于教师要对课程有全面的把握，并设计好哪些内容做线上教学，哪些内容做线下教学，线上要设置哪些模块，具体如何设计；另一方面来源于要思考线上与线下的衔接，线下课上讲授内容的设计以及如何进行线下与学生的交流互动。
经过一轮的教学改革，教师发现教学改革不能仅仅局限于改革的形式，不是从表面现象定义教学改革，改革应用更深层来自于内涵的思考。
"以学生为中心，办最负责任的教育"是我校的教育理念，在这一理念的指导下，教师开始认真思考，将"以学生为中心"的教育理念，融入已经开展的混合课程改革，探索出能够从内涵层面更适应《国际贸易实务》课程的授课模式。
一、教学改革过程本次教学改革实施对象是国际经济与贸易专业2015级三个班133名同学。
在这一阶段开始之初，网络教学平台已基本建设完毕。
教师的侧重点在于线上与线下的呼应，如何更好的做到"以学生为中心"，课题组成员在认真的思考了这一问题。
基于深度学习的应用型高校混合式《国际贸易实务》课堂的教学研究
基于深度学习的应用型高校混合式《国际贸易实务》课堂的教学研究发布时间：2022-10-21T03:02:52.022Z 来源：《教育学文摘》2022年8月总第416期作者：梁嘉慧[导读] 与传统的教学模式相比，进行深度学习的混合式教学对高校课堂教学要求更高。
广东科技学院财经学院广东东莞523083摘要：与传统的教学模式相比，进行深度学习的混合式教学对高校课堂教学要求更高。
随着我国教育信息化的快速发展，混合式教学、线上直播、智慧课堂等创新的教学方式越来越受到重视。
高效课堂的顺利开展离不开信息化教学实施。
就传统教学而言，学生被动式学习，满堂灌，教学方式单一，难以提起学生的学习兴趣。
而实行深度学习的混合式教学，教师运用信息技术创设有利于深度学习的环境，从课前、课中、课后三阶段融入深度学习，采用丰富多样的教学设计，促进师生之间、生生之间互动交流，深度学习有利于培养学生自学能力、高阶思维能力和解决问题的能力。
关键词：深度学习应用型高校混合式教学国际贸易实务随着大数据、人工智能等信息技术的不断发展，我国教育信息化进入2.0阶段。
2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》的目标任务基本实现。
在深度学习理论支持下，把信息技术融入教学中，将课堂学习延伸到课堂之外，要求学习者课前、课中与课后依托学习平台进行自主学习，对新知识进行理解、批判性接受，并将学习到的新知识融入到已有的知识框架中，建立新知识与已有知识之间的联系。
课堂学习以问题为导向，培养学生分析问题、解决问题的能力。
基于深度学习的混合式课堂，有助于培养学生深度思考，提高学生课堂学习的质量，对提升学生学习能力有重要意义。
深度学习的产生与发展推动了教学模式的深刻变革。
一、深度学习方式分析教育领域研究的深度学习(Deep Learning)，在20世纪50年代后，被国内外学者广泛研究和应用。
最早源于1976 年，美国学者Ference Marton和 Roger Saljo发表论文《The Essential Difference between Learning： Results and Process》(学习的本质区别：结果和过程)，首次提到深度学习和浅层学习。
《国际贸易学》混合式教学模式探究
《国际贸易学》混合式教学模式探究发布时间：2023-02-15T07:42:16.442Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：蒋江林[导读] 混合式教学模式保留了线下教学的优势，又能够发挥线上教学形象丰富、多元科学的教学优点。
蒋江林绍兴文理学院元培学院浙江绍兴 312000摘要：混合式教学模式保留了线下教学的优势，又能够发挥线上教学形象丰富、多元科学的教学优点。
《国际贸易学》课程教学中采取混合式教学，教师可以更好地丰富教学内容，训练学生的实践能力，学生能够优化自己的知识体系，掌握和强化操作技能，逐步适应未来的就业岗位需要，促使他们取得更大的职业发展。
关键词：《国际贸易学》；混合式教学模式前言国际贸易课程教学要想采取混合式教学模式，要求学校打造网络教学平台，教师和学生要强化信息素养，掌握相关的操作技能；这种教学模式可以发挥线上教学摆脱时空制约的优势，又保留了线下教学的显著特点。
它增强了国际贸易课程教学的可控制性、随时随地性以及可重复性。
教师能够融入更多的教学资源，兼顾理论教学和实习实践等多个培养维度，提升课程教学的实效性和可靠性。
学生学习国际贸易学的积极性和探究已经被激发出来，团队合作以及交流沟通能力得到持续强化。
1《国际贸易学》混合式教学的重要意义国际贸易课程重点讲解国际商品交换的相关理论、实务过程与操作技能，高质量的国际贸易学课程教学有利于提升学生参与国际贸易的意识和能力，所以在国际贸易课程中融合应用线上线下混合式教学模式可以极大程度地促进学生群体的成长，同时也能够为当前专业或者其他专业改革提供相应的支撑。
国际贸易课程教学中采取混合式教学模式，有利于发挥网络化教学的声光电图优势，以数字化、信息化、多媒体等技术，以形象逼真、生动多维的方式展现各种基础理论和专业术语，又能够继续保留线下教学的诸多优势，因而受到学生的普遍欢迎。
教师采取混合式教学模式后，可以使课程不再乏味、枯燥，为高校专业课程能力培养和知识教育，带来了不一样的教学方法和思路。
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46教育与教学研究混合式课程改革在国际贸易实务课程中的应用研究王美佳 薛 雪[摘 要]国际贸易实务课程的教学改革，首先要树立一个明确的人才培养目标，重点关注教学过程改革，丰富教学手段，以此来优化课堂教学效果、提高教学质量。
本文从教学目标出发，结合国际贸易实际工作经验，从多方面阐述混合式课程改革的应用对该门课程的积极作用。
[关键词]国际贸易实务；人才培养目标；混合课程改革[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] （2016）01-46-03引 言国际贸易实务这门课，国内很多专家学者都进行过研究，在教学过程中采用了诸如案例分析、项目教学、翻转课堂以及到企业实训等教学改革方法，但此类教学改革手段多适用于高职高专院校和地处国际贸易环境得天独厚的港口城市的高校，不适用于诸如吉林省长春市等国际贸易欠发达的内陆城市的高校。
在内陆城市进行国际贸易实务类课程的教学，重点是强化教师的作用，依托网络和多媒体等手段，调动学生的自主学习和模拟操作的热情，将国际贸易实际业务操作直观地传授给学生。
混合式课程改革正适用于此类城市高校的国际贸易实务课程教师，既冲破了地域条件的限制，又能实现学生在课堂上和网络平台中的国际贸易操作业务跟单，而且也提升了学生的自主学习与运用网络解决问题的能力。
一、国际贸易实务课程的人才培养目标国际贸易实务课程的人才培养目标设置随着国情、经济形势和就业形势一直都在变化。
改革开放前，国际贸易业务的开展很艰难，国际贸易的理论和国际贸易实务课程的培养目标设置为追求学科知识体系的逻辑严密性；现在，传统的培养目标设置为：“(1)使学生熟练掌握与进出口贸易的合同条款及与基本业务流程有关的基础知识和国际贸易惯例、法律法规并了解各种国际贸易方式。
(2)使学生初步具备进出口交易的实际操作能力(比如贸易谈判能力、价格核算能力和规范缮制各种结汇、付汇单证的能力)以及发现、分析并解决进出口贸易活动中一般问题等的基本能力。
”但是，在就业竞争日趋激烈的今天，“熟悉合同条款和贸易惯例”、“初步掌握实际操作的基本能力”已经不能满足学生的求学和就业需要，“学以致用”已经成为各高校培养应用型人才的突出教学目标。
照本宣科的年代已经一去不返，教师的“传道、授惑、解业”的作用与“就业”融为一体后，国际贸易实务课程的人才培养目标就升级了，即要以就业为导向，保证毕业生上手快，使学项目研究： 本文系吉林省高等教育教学改革研究课题“混合课程改革在《国际贸易实务》课程上的应用与对比分析”阶段性研究成果。
作者简介： 王美佳（1984-），女，吉林省长春市人，吉林华桥外国语学院国际语言文化实践教学中心秘书，研究方向：国际贸易、行政管理。
薛雪（1983-），女，吉林省松原市人，吉林华桥外国语学院国际经济贸易学院教师，研究方向：国际贸易。
47生毕业就具备国际贸易业务的实际操作能力以及发现、分析和协调解决贸易活动中一般问题的基本能力。
二、国际贸易实际业务操作能力解析要使学生一毕业就能具备“国际贸易实际业务操作能力”，听起来有些强人所难，但这确实是当前经济形势下企业的实际需要，也是当前就业环境中学生的实际需要，再难，学校也只能以此为课程教学的培养目标，解决办法总比问题多。
在经济全球化的今天，我们用“地球村”来形容整个世界国与国之间的距离；在通讯全球化的今天，我们用“近如咫尺”来形容人与人之间的联系。
是什么拉近了全世界的距离？网络！今时今日，国际贸易业务的开展根本离不开网络，或者说，使用网络已经成为国际贸易业务开展和完成的必经之路，利用网络的能力已经成为国际贸易业务顺利、高效开展的保障。
国际贸易实际操作业务都涵盖哪些内容？简要的说，包括“从事外贸业务所需要的各项知识技能，如“国际贸易流程”、“进出口价格核算”、“买卖合同的签订”、“电汇、信用证”、“贸易单据”、“商务函电”等；从事外贸业务所需要的各项操作技能，如“国际贸易函电操作”、“价格核算操作”、“贸易合同操作”、“信用证操作”、“贸易单据操作”、“贸易流程分析”等”。
国际贸易实际操作业务的这些内容与网络都有着密不可分的紧密联系。
众所周知，国际贸易业务的开展是跨越国界的贸易往来，无法实现面对面的直接交易，所以，各种商务联系只能依靠网络平台，如MSN、SKYPE、QQ 等的即时聊天软件和E-mail 电子邮箱；而国际贸易实际操作也有很大一部分是通过网络平台完成的，如价格核算有专门的预算软件，商检有专门的报检系统，海关有专门的报关软件，外汇管理局有专门的“出口收汇核销网上申报系统”，税务局还建有专门的“网上报税系统”，更有“中国电子口岸”海关信息化数据交换平台，“它依托国家电信公网，实现进出口相关管理部门间与大通关流程相关的数据共享和联网核查，实现工商、税务、海关、外汇、外贸、质检、公安、铁路、银行等部门以及进出口企业、加工贸易企业、外贸中介服务企业、外贸货主单位的联网，将进出口管理流信息、资金流信息、货物流信息存放在一个集中式的数据库中，随时提供国家各行政管理部门进行跨部门、跨行业、跨地区的数据交换和联网核查，并向企业提供报关申报、网上支付、外汇核销、出口退税等‘一站式’电子政务服务。
”三、混合课程改革是国际贸易实务课程教学与实际操作的有机结合正如各种实际业务操作网络平台化的浪潮凶猛来袭一样，大学生的网络平台操作能力已经成为一种实用的技能，既为了自我提高，也是职场和生活的实际需要。
所以，国际贸易实务课程教学要实现既定的人才培养目标必须打“网络利用”和“网络平台操作”这张牌，这几乎无可非议的成为一条必经之路。
混合课程改革对实现国际贸易实务课程教学的培养目标是一个积极实用的改革手段，是将课堂教学与实际业务操作融汇一体的捷径，一方面，可以让学生在校期间就参与到各种网络平台的建设与操作，入职后对新接触的网络平台不陌生，操作起来上手快；另一方面，可以实现学生和教师在课堂上与网络平台中的互动，教师布置任务，学生根据从“客户教师”那里得到的消息进行业务跟单，既能锻炼学生的网络使用能力，又能督促或者迫使学生使用网络获得信息并解决问题，如能准确搜索问题的答案，对国际贸易领域经常涉及的国家管理部门的网站和网上申报体统的网址了如指掌，知道遇到的问题到哪个专门网站去寻找答案；并且国际贸易实务课程教学的混合课程改革一混合式课程改革在国际贸易实务课程中的应用研究48教育与教学研究般还引入“国际贸易业务模拟操作系统”，让学生身临其境般操作国际贸易的实际业务，在这个操作系统的网络平台上，学生可以从商务谈判入手，追踪全部国际贸易流程的发展，制作全部的贸易单据，纸质最后的核销与报税。
操作这个系统做几单模拟的国际贸易业务，基本上就可以掌握实际国际贸易的业务技能，学生毕业后入职即可直接上手。
国际贸易实务课程中搞混合课程改革，我们正在探索：首先，将本学期要完成的贸易任务列表分发给每位学生，如，每人必须完成一笔进口和一笔出口；然后，师生共同建设网络平台，在平台上发布供求信息，一半学生经营出口贸易，另一半学生经营进口贸易，根据需求找合作客户；学生自行搭配分组后，在“国际贸易业务模拟操作系统”完成一笔业务的全部流程；完成的学生重新回到平台，完成固定格式的《贸易总结》，并上传；教师审核通过后，学生再转换角色重新发布新的供求信息，寻找新的贸易伙伴，完成新的贸易流程；最后，再上传《贸易总结》；教师根据”国际贸易业务模拟操作系统”的操作后台得到每位同学的操作成绩，并且根据两份《贸易总结》给出笔试成绩，最后加权平均给出该生此门课的总成绩。
结 语根据国家的信息化形势，国际贸易业务的实际操作更青睐于网络操作，“为加大外贸稳增长调结构政策落实力度，提升贸易便利化水平，日前，商务部会同海关总署发布公告，于2016年2月1日起，将自动进口许可证无纸化通关范围由目前的10个海关推广至全国所有海关。
” 海关的无纸通关似乎已经成为一种必然趋势，这更是力证了网络平台的操作能力和网络使用能力对实现《国际贸易实务》课程教学的人才培养目标的重要的推动作用。
此外，“2016年的第一次国务院常务会议，关注的是跨境电商，会议决定在12个城市新设一批跨境电子商务综合试验区，用新模式为外贸发展提供新动力。
在大宗商品价格走低、外需不振的大环境下，跨境电商中的进口和出口却一路高歌，呈现出繁荣的景象。
进口方面，消费者关注较多的‘海淘’、‘代购’呈现爆发式增长。
出口方面，2015年以来，跨境电商出口增速超过30%，市场采购贸易增幅超过70%，带动了大量中小微企业出口。
”由此，我们可以看出，电子商务是国际贸易的新支撑，而电子商务更离不开网络和平台服务，所以，混合课程改革是国际贸易实务课程教学的新的改革尝试，对该门课程的教学效果有着不可估量的积极作用。
据此，我们更可以看出，通过混合课程改革培养大学生网络平台和网上操作系统的使用能力，这对学生毕业后从事国际贸易工作有着十分深远的重要意义。
[参考文献][1]杜钟.关于《国际贸易实务》课程目标设置之我见[J]. 职业教育研究，2010（03）.[2]祝卫.国际贸易操作能力实用教程[M].上海人民出版社，2006.8.10[3]中国电子口岸网站CHINA E-PORT ./gywm/gywm1/index.htm[4]陈恒,张翼.跨境电商：外贸新支撑[N].光明日报，2016.1.20[5]全面开展自动进口许可证无纸化通关 提升贸易便利化水平.中华人民共和国商务部新闻办公室, /article/ae/ai/201601/20160101246618.shtml，2016.1.29[责任编辑：侯 旭]（下接27页）27［10］许思佳. 《论语》及其儒家观念在泰国的翻译与传播［D ］. 华东师范大学. 2013［11］杨伯峻 常世儒译. 大中华文库《论语》［D ］. 北京：外语教学与研究出版社，2009.［12］叶从领, 殷习芳.大学英语教学中的中国传统文化翻译［J ］. 海外英语. 2014(09): 158-159.［13］翟学伟. 《中国人的脸面观》［D ］. 北京：北京大学出版社, 2011: 257-264.[责任编辑：马 双]Research of Teaching Chinese Culture-loaded V ocabulary in SpanishBased on the Analysis of the Translation of "mianzi" and "li" fromChinese to SpanishZhao MoAbstrac Abstract: t: Due to the characteristics of lexical polysemy in the Chinese language, many challenges emerge when vocabulary with respect to Chinese culture and concepts are translated into Spanish and when these concepts are disseminated in Spanish speaking regions. In this paper the author makes a tentative study on the translation strategy of Chinese Culture-loaded vocabulary and the teaching techniques based on the analysis of the translation of to Chinese words "mianzi" and "li" hoping it can provide some reference to others.Key Words:Key Words: translation of "mianzi" and "li"; Spanish; teaching techniques of culture translation On the Mixed Methodology Appl On the Mixed Methodology Applied in the Curriculum Reform ofied in the Curriculum Reform of "International Trade Practice"Wang Meijia Xue XueAbstrac Abstract: t: In order to carry out a systematic reform on the course of "International Trade Practice", teachers should set up clear goals for this course, reform the teaching process and diversify teaching methods, so as to improving teaching ef fi ciency and quality. Proceeding from the teaching objectives, the author discusses the positive promotion on the application of mixed methodology adopted in the curriculum reform from different perspectives based on her own teaching experiences.Key Words: Key Words: International Trade Practice; teaching objectives; mixed methodology in curriculum reform（上接48页）对“面子”和“礼”的西班牙语翻译分析及相关词汇教学探究。