关于中学英语词汇教学技巧的探究1
当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究
当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究一、问题分析1. 课堂教学内容单一目前，很多英语课堂的词汇教学内容都非常单一，往往只是通过课本上的相关单词表进行教学。
这种单一的教学内容往往难以引起学生的兴趣，导致学习效果不佳。
2. 缺乏趣味性词汇教学内容缺乏趣味性是目前课堂教学存在的另一个问题。
很多老师在教学过程中只是简单地讲解单词的意思和用法，很少引入生动有趣的教学方式，导致学生对词汇学习的兴趣不高。
3. 学生记忆压力大英语词汇的学习数量庞大，学生往往需要记忆大量的单词。
而现实中，很多学生由于词汇记忆压力大，导致学习动力不足，影响了词汇的掌握和运用。
二、对策探究1. 丰富多样的教学内容为了解决课堂词汇教学内容单一的问题，可以通过多种途径来丰富教学内容，例如引入词汇游戏、歌曲、诗歌等形式，让学生在不同的场景中接触和学习词汇，增加学习的乐趣。
2. 创新多样的教学方式为了增加词汇教学的趣味性，老师们可以尝试使用多种创新的教学方式。
可以通过图片故事、角色扮演、小组合作等形式来进行词汇教学，激发学生的学习兴趣，使词汇学习更加生动有趣。
3. 分层次的词汇教学针对词汇学习的数量庞大这一问题，可以采取分层次的教学方式。
根据学生的不同水平和需求，将词汇分为基础词汇和扩展词汇进行教学，让学生有针对性地进行词汇学习，减轻学生的记忆压力。
4. 创设真实情景除了多样的教学内容和方式，词汇教学还应该注重创设真实的语言环境。
可以通过模拟实际情景的对话、情景教学等方式将词汇融入到真实生活中，增加词汇的使用频率，提高学生的词汇应用能力。
5. 注重词汇的实际运用在教学过程中，老师们应该注重培养学生的词汇运用能力。
可以通过词汇串联、句型搭配、写作等方式让学生在实际运用中掌握词汇的使用技巧，提高词汇运用的自信心和准确性。
6. 鼓励学生自主学习词汇教学不仅仅局限于课堂教学，学生的自主学习也是十分重要的。
老师们可以鼓励学生通过阅读、听力、翻译等方式自主学习词汇，增强学生的学习动力和学习效果。
初中英语词汇教学方法探究
就成孤立 的， 只用词汇交流就达不到相互了解的 目的。因此 ， 教学不宜脱离语境 ，一味地强调背诵记忆词汇表是没有效果 的，这样记忆 的词汇也不 会在 语言交流中使用的 ， 并 且很 容 易使学 生遗忘 。英 语新课 程标准要求 在语境 中讲解 新单词 ， 并且尽量用英语 ，培养学 生直 接用英语 思维的习惯 ，帮助学 生记忆 。注重语境 是进行词 汇教学取得实效 的基本原则 。 《 义 务教育英语课程标 准 》中要求学生在各级 目标知识学完后达 到 “ 能做某事 ”的能力 和水平 。要 培养 学生 “ 能做某 事”的 能力 ，教师就要创设教学情境 ，帮助学生在交际活动 中体会
固所学 内容 。 （ 四 ）通过语 言环境进行 词汇教学 。教师容易 陷入 一个 误 区，脱离 了语境孤立地进行 词汇教学 ，根 据语 言学习的规 律 ，词汇总是在特定 的语 言环境 中使用的 ，离开了语 言词汇
对初中英语词汇教学技巧的探究
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ， 对这两个词汇学生感觉 陌生 ， 但 是对于其
中的组合词 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 、 ｍｏ ｍ和 ｍａ ｔ ｅ都相 当熟悉 ， 在教学 中对于这一
中生的英语学习带来很 多困难 。英语老师都知道掌握一定量 的 词汇是学好英语 的基础 ，为此很多教师都给学生布置大量的词
节， 教师就是孤单单地讲词汇的意义 ， 很少结合文章中的语境来
都是老师将词汇写在黑板上 ，然后机械地复制化地教给学生词 汇的读音和意思 ， 强制性地让学生死记硬背这些词汇 ， 这样往往 会 造成 学生厌学 ， 丧失兴趣 。另外 ， 在我国 ， “ 填鸭式 ” 灌输式 的 教 学方 法造成英语学 习与 日常生活严重脱节 ， 大大阻碍 了英语
词 汇 的有 效 教 学 与 学 习 。
２ ． 词Байду номын сангаас汇 识 记 方 法不 当
开展词汇的情境教学或者体验教学。 目前多数的英语词 汇教学 手势 、 动作 、 表情等开展授课 ， 教学过程形象生动有趣 ， 而且易于
说： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｏ ｏ ． ” 这样通过直观的实物教学 ， 学生就可 以
ａ ｒ ｅ （ 词干 ） ， 通过加 ｆ ｕ ｌ （ 后缀 ） 构成形容词 ， 再加 ｌ ｙ 可构 增加 了学生学习负担 ，容易让他们走进英语学习的歧途。英语 是都有 ｃ 成副词 ， 加ｌ ｅ ｓ ｓ 构成反义词 ， 这种构词法 叫派生 。为了提 高词汇
积累效 率 ， 可以实施专题教学 ， 有效地区分 和记忆这些有关联性
一
、
初 中英语词汇教学存在 的问题
目前 ， 初 中英语词汇教学存在一些急需 改变 的问题 ， 突出表
当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究
当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究一、当前存在的问题1. 词汇记忆困难许多学生在英语学习中面临的一个主要问题就是词汇记忆困难。
英语词汇众多，形式多样，而且还有着丰富的意义，这使得学习者很难记忆和掌握。
尤其是一些抽象的词汇，更是让学生望而生畏，难以消化和吸收。
2. 应用能力不足另一个问题是学生在实际运用中词汇时的能力不足，即使掌握了相对较多的词汇，但在实际交流中往往会出现不知如何正确使用的情况。
这使得学生对词汇的记忆和掌握变得缺乏兴趣和动力。
3. 传统教学模式单一目前许多学校还停留在传统的课堂教学模式上，即教师讲解，学生背诵，缺乏创新和多样化的教学手段。
这使得学生的词汇教学过程单调乏味，难以引起兴趣和积极性。
二、对策探究1. 培养学生的积极性和兴趣为了解决词汇记忆困难的问题，教师可以通过多种多样的课堂活动来激发学生的兴趣和积极性。
教师可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习词汇。
教师还可以通过展示英语词汇在不同场景中的应用，增加学生对词汇的认识和理解。
通过以上方法，可以帮助学生更快地记忆和掌握词汇。
为了解决学生的词汇应用能力不足的问题，教师可以引导学生进行词汇的积累和运用。
教师可以设计课堂活动，让学生通过角色扮演、讨论、写作等方式来应用所学词汇，帮助他们巩固记忆和提高运用能力。
教师还可以鼓励学生多使用英语进行口语交流，提高他们在实际交流中的应用能力。
为了解决传统教学模式单一的问题，教师可以尝试引入多种多样的教学手段和资源。
教师可以利用多媒体设备，播放有声读物、英语歌曲、英语电影等，帮助学生丰富词汇，培养听力和阅读能力。
教师还可以通过互联网等资源，让学生进行在线词汇学习，拓宽他们的学习渠道。
当前英语课堂词汇教学存在的问题是多方面的，需要从多个角度去探究和解决。
教师在教学中应该有意识地多样化课堂教学手段，注重培养学生的兴趣和应用能力。
学生则应该在教师的引导下，积极参与到词汇学习中，注重实际应用，提升自己的英语水平。
中学英语词汇教学策略与探究
中学英语词汇教学策略与探究河南省驻马店课题组一、问题的提出在英语教学的领域里，词汇教学与研究仍然深陷误区：其一，英语词汇教学与探究仅停留在词汇的记忆与理解、词汇量的扩大上，忽略了词汇产生的条件；其二，词汇教学与研究只注重词汇的输出，而忽略了输入的过程。
这些误区致使目前很多教师在课标教材的使用中举步维艰，给新课改的理念在外语教育教学中的贯彻与落实构成了瓶颈。
词汇虽然是语言表达的基本单位，但它受制于所要表达的内容；没有需要表达的愿望和内容，哪会有学习词汇的动力和激情？有学者曾指出，学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。
由此得出结论，语言教学离不开情景，词汇教学亦是如此。
课题组成员在教学中都遇到过词汇教学的难题，经讨论，小组达成一致，分别在各自的学校调查当前词汇学习的问题。
调查结果发现词汇学习的问题普遍包括以下几点。
1、词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。
据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的缺失导致词汇学习的被动、无助的局面。
2、词汇学过仍不会正确运用，学习中重词形、轻用法。
根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。
词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。
换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。
从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。
结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。
3、伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。
因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学生不善于学习词汇的局面。
二、理论综述（一）语料库语料库是按照一定的语言原则，采用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。
就其本质来就，语料库实际是通过自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体。
初一词汇教学法探究
初一词汇教学法探究“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西。
”由此可见词汇在英语学习中的重要性。
没有大量的词汇做后盾，想学好英语无异于缘木求鱼。
为什么很多刚上初中的新生觉得小学英语很简单，随随便便都能考及格，甚至八、九十分，到初一下半学期明显出现两极分化现象？令很多老师束手无策，其中一个原因就是词汇量的骤然增加，因此突破词汇关就等于打破扼制英语成绩提高的瓶颈。
初一的新生学习动机不够稳定，容易动摇，因此在学习中经常出现起伏现象，这就需要调动学生的直接兴趣，在起步阶段一定要避免枯燥、乏味，进度过快。
所以对于初学者一定要掌握语音知识，牢记单词和短语，让学生有成功的体验。
为了提高记忆效率，扫除英语学习的主要障碍，我采用如下多种教学方法，帮助学生记忆词汇，为提高英语成绩做好扎实的准备。
一、音标拼读法英语单词浩如烟海，如果用机械的方法死记硬背，小学阶段也许能应付得来，到了中学每个单元的单词就已经够学生晕头转向的了，还要记大量的短语、长长的句型和复杂的语法，久而久之，学生的厌学情绪就越来越浓，失去学习英语的兴趣和信心。
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。
据统计80% 以上的词汇是按照读音规则拼写的，因此只要掌握了音标、字母、字母组合的读音及拼写规则，攻克英语词汇就并不是高不可攀的事情，因此帮助学生过好语音关非常重要。
我曾经对初一学生容易出错的单词进行过分析，发现相当一部分成绩中等的学生单词拼写错误主要有三种：（1）能记住单词所包括的字母，但却不能按顺序正确拼写。
如：first拼成frist, juice拼成jiuce, front 拼成fornt, know拼成konw, hospital拼成hosiptal, mountain拼成mountian, cinema拼成ciname, America拼成Ameirca, Wednesday拼成Wednseday, could拼成cuold, restaurant拼成restantaut, born拼成bron, astronaut拼成astranout, foreign拼成foriegn等等。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
核心素养背景下初中英语词汇教学的方法探索
核心素养背景下初中英语词汇教学的方法探索摘要：英语词汇教学是初中英语教学的主要构成部分，是学生学习英语学科的基础。
在核心素养背景下，初中英语词汇教学的主要目标不仅是要求学生记住单词，更加重要的是要让学生真正理解单词的含义，并掌握词汇的实际应用方法。
但是在实际的初中英语词汇教学过程中还存在许多的问题亟待解决。
本文主要通过对现阶段初中英语词汇教学现状进行了分析，并探究了核心素养背景下初中英语词汇教学的主要方法，旨在不断提升学生对于英语词汇的理解能力和应用能力，提升学生的英语综合素质，为学生的长远发展打下坚实的基础。
关键词：核心素养初中英语英语词汇教学方法词汇教学是学生学习英语学科的重要基础，只有掌握一定的词汇量并能够在实际生活中应用，才能够切实提升学生的英语综合素养。
但是在实际的初中英语教学中，教师对学生的词汇教学仍然采用传统的教学方法，通过抄写、背诵等方式，让学生机械地学习英语词汇。
随着核心素养教学理念的逐渐深入，对初中英语词汇教学提出了新目标和新要求。
核心素养教学背景下，不仅要让学生掌握基本的词汇量，更加注重的是要培养学生英语学习能力和英语思维能力，让学生充分理解英语词汇的含义，并能够进行熟练的实际应用。
英语教师可以对教学理念和教学方式进行积极创新，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，提升英语词汇学习的效率，增强学生的英语综合素质，对于学生的终身发展具有重要的促进作用。
一、现阶段初中英语词汇教学存在的问题（一）没有良好的学习习惯由于英语学科的学习是一个持续性的学习过程，需要学生具有足够的耐心和恒心，坚持不懈的学习才能真正掌握一定的词汇量，并理解英语的实际应用方法。
但是由于初中学生年纪比较小，自控能力不足，缺乏持久学习的耐心，导致对英语词汇的学习和掌握不透彻，不能够真正地理解词汇的含义和应用方法。
在没有基本的英语基础的情况下，对于更加深层次的英语知识的学习更加困难，导致学生在英语学习的过程中逐渐失去了耐心和信心。
新课标背景下中学英语词汇教学策略探究
新课标背景下中学英语词汇教学策略探究◎王瑞在新课标背景下，英语教学发生了巨大变化，英语教学的目的从培养综合语言运用能力向培养核心素养转变。
教师通过教学培养学生英语语言能力和学习能力。
英语词汇是语言能力的基础，单词学习和运用在学生学习能力中占重要地位。
然而中学英语教学的现状并不理想，部分教师仍采用传统教学模式，课堂低效、乏味。
学生前学后忘，对英语失去兴趣。
为了适应新课标下的词汇教学，教师对词汇教学策略进一步学习和探究，把自然拼读策略、构词法策略、词块策略、语境教学策略等词汇教学策略应用于课堂教学，帮助学生克服词汇记忆障碍，掌握词汇学习方法和策略，提高学习能力。
1.新课标对词汇教学的要求新课程标准侧重学生关键能力和必备品格的培养。
就英语语言能力而言，要求学生能通过听、说、读、写、看等活动表达观点或获取信息。
就学习能力而言，更侧重学生学习策略的培养。
新课标要求学生通过运用所学词汇形成语言能力，要求教师在教学中，为学生创设运用词汇的语境，使他们在运用中加深理解，形成技能。
另外，新课标下的词汇教学更注重词汇所承载的深层含义的理解，更注重语篇的支持，要求教师在词汇教学中，把词汇置于有意义的语句或语篇中，促进单词的理解、积累和掌握。
再者，最好的教学就是教给学生学习方法。
教师应在词汇教学中，关注学生词汇学习策略的培养，使他们学会学习。
2.中学英语词汇教学的现状在现代中学英语词汇教学中，存在着教学限制性的问题，具体内容如下：第一，在英语课程教学中，存在着重视语法、忽视词汇教学的问题，对于教师而言，在课程教学中，由于英语知识中的语法以及组词之间的关联，降低词汇与句法的融合，影响学生的词汇掌握能力。
第二，在词汇教学中存在方法不合理的问题。
在部分英语教学中，学生在进行阅读中，对词汇以及单词的认识不足，认为单词的掌握相对简单，不重视对相关内容的学习，从而影响词汇学习的质量性，无法展现中学英语词汇教学的价值，影响中学英语学习的最终目的。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧初中英语词汇是英语学习的基础，对于初中生而言，掌握一定数量的词汇是提高听说读写能力的重要前提。
下面将介绍一些初中英语词汇教学的方法和技巧。
一、教学方法：1. 分类法：将词汇按照一定的分类方式进行整理和归类。
可以按照词性进行分类，将名词、动词、形容词、副词等不同词性的词归类；也可以按照主题进行分类，将关于学校、家庭、食物、运动等不同主题的词归类。
分类法可以帮助学生记忆和掌握词汇，梳理词汇之间的联系和规律。
2. 情境法：将词汇置于具体的情境中进行教学。
针对不同的词汇，可以编写一些情境对话、故事或图片，让学生在真实的语境中学习和掌握词汇。
在教授食物类词汇时，可以准备一些食物图片，让学生通过看图猜词、描述图片等方式来学习词汇。
3. 联想法：通过与学生现有的知识和经验进行联系，帮助学生记忆和掌握词汇。
可以让学生将新学的词汇与已掌握的词汇进行联系，找出它们之间的共同点或相似之处。
要教授“apple”一词，可以与学生讨论其他水果的名称，让学生发现“apple”与“orange”、“banana”等单词之间都是表示水果的词汇。
二、教学技巧：1. 引起学生的兴趣：对于初中生而言，兴趣是学习的重要动力。
在词汇教学中，可以通过多样化的教学活动和教材设计来激发学生的学习兴趣，比如利用多媒体课件、实物展示、游戏等方式进行词汇教学。
2. 同步记忆：在教学过程中，经常复习已学过的词汇，通过多次的重复和巩固，使学生能够掌握更多的词汇。
可以采用词汇卡片、词汇墙和词汇表等方式进行记忆和复习。
3. 多种方式记忆：针对不同类型的学生，可以采用不同的方式进行词汇记忆。
一些视觉型学生喜欢通过看图识词，一些听觉型学生喜欢通过听录音记忆，一些动手型学生喜欢通过书写来记忆。
教师可以根据学生的特点和偏好，采用多种方式进行词汇教学。
4. 词汇拓展：在教授具体的词汇时，可以引导学生进行联想和拓展，帮助学生把新学的词汇与其他相关词汇进行联系。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
新课程标准下的初中英语词汇教学研究
新课程标准下的初中英语词汇教学研究◎闫国颖在《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课程标准》)的指导下,教师需要探索初中英语教学改革的方向,寻找有助于提升学生学习兴趣和效果的教学策略。
词汇教学是英语教学的重点,笔者在《新课程标准》的指导下从词汇教学角度展开教学研究工作,并归纳出几点初中英语词汇教学策略。
1.推动学生深度学习,培养学生核心素养《新课程标准》提出“发挥核心素养的统领作用”的课程理念,并指出“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
”为落实培养学生核心素养的工作,教师需要指导学生展开深度学习。
具体来说,教师可以通过设计词汇学习单指导学生展开预习工作,自主探究单元重点词汇,锻炼其学习能力。
而在课堂教学环节,教师可以结合例句、问题等启发学生深度思考,锻炼学生思维品质的同时,使其了解词汇的具体用法,发展语言运用能力。
此外,教师还可以适当补充词汇相关的中外文化元素,提升学生的文化意识。
以鲁教版七年级上册“Unit 5Where did you go on vacation?”词汇教学为例,教学Section A 词汇期间,教师可以开展如下教学活动:1.1设计预习单,鼓励学生自主学习教师可以设计预习单,引导学生在课前通过多种途径收集信息,展开自主学习活动。
预习单中,教师可以从常用短语、近/反义词、形近词、重点语法等角度引导学生深度探究单元重要词汇,从而提升学生学习能力的培养效果,图1为本单元词汇预习单设计范例。
图1词汇预习单设计范例1.2课上指导,提升学生词汇学习深度在课上教学环节,教师需要为学生提供有效的指导,以此提升学生的词汇探究深度,进一步发展学生的核心素养。
如教学“few ”这一词汇期间,引导学生了解“a few ”这一短语的含义后,教师可以为学生分享如图2所示的信息,请学生结合图2思考a few,few,a little,little 的区别。
初中英语词汇教学(1)论文
初中英语词汇教学探究词汇教学是初中英语教学之本，要遵循语言教学原则，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，实现学以致用的目的。
英语教学离不开词汇教学。
词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。
中学生不掌握大量的词汇，就不能进行语言交际活动。
因而，词汇教学的核心任务是：帮助学生掌握尽可能多的词汇。
这是教师发挥创造性的一个重要领域。
1、初中生词汇学习的重要性词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。
没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。
正如语言学家威尔金斯(wilkins)所言，“without vocabulary nothing can be conveyed”，词汇教学是语言教学的有机组成部分。
掌握一定量的词汇是学好语言的基础。
新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
所以，新课程标准提高了学生的词汇量要求。
三级要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。
从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。
可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。
2、初中英语词汇教学的教学策略2.1实物教学把实物带进课堂，直观又简便。
在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。
初一学生年龄较小，注意力容易分散，自制力较弱，但活泼好学，模仿能力强，对具体形象的内容比较容易接受。
直观的教学加深他们的记忆力。
例如教“pen”一词，教师可先手持钢笔，以集中学生注意力，边出示钢笔，边念“pen”。
接着，再让学生跟着念，直至学生能准确地读出“pen”。
实际上你不用说出汉语，学生早就心领神会了，这种直观的教学，能起到事半功倍的效果。
如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple，pear，orange，和banana这几个词。
巧记单词,学出乐趣—关于初中英语词汇教学的技巧
巧记单词，学出乐趣—关于初中英语词汇教学的技巧摘要：单词是英语的基础构成，也是学生学习英语过程当中的基础能力组成部分，在步入初中阶段后，随着学生学习量的提升，单词的记忆量随之变大，如果单纯的采取背诵和抄写的办法去提升学生的记忆稳定度，很难达到理想的教学效果，并且可能会打击学生的学习兴趣，本文将浅谈一些初中教学当中，单词背诵记忆的技巧，来供广大教师参考，以便优化初中英语词汇教学。
关键词：初中英语；词汇教学；技巧分析英语单词组成，其实通过汉语的角度来看，可以通过拆分、形义、词缀的形式来优化学生的记忆过程，教师可以将单词进行分解，来从单词的构成、翻译上来优化学生的记忆过程，提升教学的趣味性，让单词记忆不再枯燥，进而提升教学有效性，促进学生的进步和发展。
一、趣拆单词巧记法英语单词的组成，其实并不是没有规律可循的，如果对英语单词进行细致的分析，其实不难发现，很多单词都是通过不同的单词和单一的字母进行组合而成的，教师可以对这些单词进行拆分，并且将拆分的含义通过汉语化的讲解进行注释，通过这种拆分单词的形式来帮助学生更加牢固的记忆单词，并且这样的拆分方法，可以提升单词教学的趣味性，对于学生英语学习效率的强化有着积极的帮助。
比如教师在讲解“season”这个单词的时候，教师可以将“season”拆分为“sea”+“son”，通过汉语直译为海洋之子，“海洋之子=季节，即为sea+son=season”，通过这样的形式对学生记忆单词的过程进行优化，能够大幅提升教学效率。
这些单词在初中教学当中有很多，比如岛屿“island”拆分为“is”+“land”，翻译为“是陆地”，海洋“onion”，可以让学生看成是“I”我，站在两个“on”之间。
复杂点的有“business”，可以把单词分解为“bus”+“in”+“ess”，把“ess”看成是一只鹅和两条蛇，翻译为一只鹅和两条蛇在公交车内谈生意，这个单词的注解“生意”，也能够应用其中。
初中英语词汇教学方法探究
习这种语言而付 出的努力 。 ”教师呈现的东西能吸引学生的 注意力， 让他们产生兴趣 ， 那他们对待外语的态度就是积极
的， 心 中渴望 学会 这种 语言 。（ １ ） 利 用实 物介 绍新 词汇 或用 多媒体 图片进行直观教学。 （ ２ ） 连锁类推方式 ， 第一类是有 规 律 的单词 。第 二类 是规 律性 的 ，由字 母组 合构 成 的词汇 。 这 些词 要根 据发 音规 律进 行教 学 。 （ ３ ） 利用 反义 词 、对 应词 由此及 彼 。（ ４） 利用 前后 缀 、有关 职业 ，学 习用 品 ，月份 、 周 日、四季、方向 、 交通工具、服装、人体等分类 ，都可以 帮 助学 生归 纳学 习 。 ． ２ ．对 于 旧词 的复 习 遗 忘是 绝对 的 。 要 想不 遗 忘 ，就必 须进 行强 化训 练 。词 汇复习要做到 目的明确 ，有针对性地对所学材料进行再分 析 、再加 工 。 总之 ， 词汇教学是英语教学的一个重要环节 ， 词汇教学 搞上去了，英语教学效率才能提高。 ［ 责任编 辑 ：李 爽 ］
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ５期
初 中英语词 汇教学 方法探 究
赵 慧敏 新 疆博 乐市第二 中学
【 摘 要 】 本文围绕新课 改以来学生遇到的词汇问题 ， 分析 了词汇教学的重要性以及初中生在词汇学习过程 中存在的问 题 ，研究 了词汇教学的方法，提 出了解决词汇死记硬背致使学习效率低的策略。 【 关键词 】 初 中英语 词汇 教学方法
一
词 汇 的记 忆应 在 理解 的基础 上进 行 。 虽 然 中学生 记忆 力 强， 可 以记住 不理 解 的材料 ， 但 这种 记忆 时 间短 ， 有 实验 证 明， 理 解 的语言 材料 重复 五次 比不 理解 的语 言材料 重 复百 次 记忆效果更佳。理解识记是提高英语词汇记忆的前提 。 初中 英语教学平均每节课要涉及九个左右的新单词 ， 而且在课文 中重现率不是很高 ，这就要求教师讲授单词时要讲究方法 ， 好的学习方法可以使学生学习起来事半功倍 。 四 学 习方法 探 究
关于英语词汇教学的课题研究
关于英语词汇教学的课题研究
一、研究背景
英语词汇是英语学习的基础，对于学生的英语听、说、读、写能力的发展至关重要。
然而，传统的词汇教学方法往往注重词汇的记忆和拼写，忽略了词汇的实际运用和语境理解。
因此，如何提高英语词汇教学的效率和质量，成为了当前英语教学研究的重要课题。
二、研究目的
本研究旨在探究英语词汇教学的有效方法，提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
三、研究方法
1. 文献研究：通过阅读相关文献，了解英语词汇教学的现状和发展趋势。
2. 问卷调查：对学生进行问卷调查，了解学生的词汇学习现状和需求。
3. 教学实验：采用不同的词汇教学方法进行教学实验，比较不同教学方法的效果。
四、研究结果
1. 词汇教学应该注重词汇的实际运用和语境理解，培养学生的词汇运用能力。
2. 利用多媒体资源和互联网技术，可以提高词汇教学的趣味性和效率。
3. 采用游戏、竞赛等活动形式，可以激发学生的词汇学习兴趣。
五、结论
本研究表明，英语词汇教学需要从传统的记忆和拼写转向注重词汇的实际运用和语境理解，采用多样化的教学方法和活动形式，以提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
探究中学英语教师词汇教学的策略
一
使用可 以转换为实 际应 用词汇 ， 此时的词汇才会真正 为学 习者
所掌握 。话题 熟悉程 度对英语 学 习者 的词 汇学 习及记忆保持都
有显著 的促进作用 ，只有让学 生在话题 中有话可说 ，把实 际应 用诃 汇经过新 的言语刺激又会进入到短时的记 忆 ， 形成新的记 忆单位 ，把所学的单词充分发挥出才能起到学以致 用的作 用 ，
在跨 文化交 际 日趋 频繁 的今天 ， 人们 已经认识 到语言与文 化密不可分 ，而词 汇又是语言 的基 本要素 ，所以词 汇问题往往 涉及文化 问题 ，因此， 在学 习第二语言 的过程 中， 我们必须对本
族文化和异 国文化进行一定 的比较，对词 汇教 学必须 强调文化
背景知识 的作用 ，在 文化 、语 域范 围、价值观念 、思维方式等
英语 学 习者通 过运用而达到记忆 目的比仅仅 只是听、读材料和 看翻 译的效果要好 ，因此应注意学会通过学 以致用 以巩 固词汇
、
记忆理论与词汇教学的影响
１ ． 中学英语教师要善于利 用构词法教新词 ，使 学生更加容
易 地 掌 握词 汇 。
教 师在词 汇教 学中要善 于利 用各种构 词法进 行词 汇的教
素质 教 育
探 究 中学英语教师词汇教学 的策略
吴 锐
（ 泌 阳县 第二 高级 中学 河 南 驻 马 店 ４ ６ ３ ７ ０ ０） 摘 要： 语 音 、词 汇和语 法是 构成 语 言 的三 大要 素 。词 汇是 中学英语教 学 的重要 组 成部 分。学 习和 掌握 词汇的过程是一个复杂的心理认识过程。教师在讲授知识 同时，应指导学生，灵活运用记忆策略、兴 趣 策略 、构 词 法策略 、语 境策 略 、联 想策略 、复 习巩 固策略 等 ，使 学 生能 够针 对 自身的 学 习状 态和特 点 ，进行 切 实有 效的 词 汇学 习。这 样既 能减 轻 学生 的 学习 负担 ，又能提 高识 记 效果 。告诉 学 生有效 的 词汇学习策略能够改善 学生的英语学习状况，有效地提 高英语成绩。
立足基础,探究英语词汇教学的技巧
众 所周 知 ， 兴趣是 最 好 的教 师 。 主观教 具 不仅 能 激发 学生兴趣 也 能增 强 学生 的学 习动机 。直观 教 学就 是 采 用 益 于 学 生接 受 的教 学 方 式 。 如 一 张 简单 的 图 片、 一 个 实用 的实 物 以及 幻 灯 片等辅 助 教 学工 具都 是 增 强 直观教 学的 重要 手段 ， 对 一些表 示具体 事 物 的名 词 具体 动作 的动词 都 可 以通 过 手势 、 动作 等形 式 来 完 成 。主观教 学不仅 能 引起 学生 的注意也 能让 学 生主 动 参 与 到学 习之 中。以 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ一词为 例 ， 教 师可 以利 用 实 物来 提 出 问题 ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ？ 也 可 以用 多个 实物来提 出 问题让 学生 回答 。反 复 的操 练 学生 不仅 能理 解单 词 的词 性 和单 复 数概 念 ， 也 能在 回答 问题过 程 中朗朗上 口。如 ， 再讲 ｌ ａ ｚ ｙ这 个词 汇 时 ， 可 以通 过 举 例 来让 学 生在 联 系 的 同 时准 确领 悟这 一 词 汇的意 思和 灵活运 用 的能 力。
３ ． 猜 谜游 戏增 强 学生记 忆
谜 语搭 建信 息 沟通 的桥 梁 ， 猜 谜 学 英语 是传 递 和 交流 信 息 的重 要 活 动 ， 不仅 能活 跃 课 堂 气 氛 ， 也 能 让 学生充 满高 昂的学 习情调 。如 ， Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｄ ｉ ｒ ｔ ｉ ｅ ｒ ｗ ｈ ｅ ｎ ｉ ｔ ｉ ｓ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｅ ｄ ｍ ｏ ｒ ｅ ？ 这 句话 的谜底 是 ａ ｉ ｒ 。因为 单词 本身 是 枯 燥乏 味 的东 西 ， 教 师如果 让这 份 乏 味 中增 添 一 丝兴 趣， 学 生 自然而然 的就 会 融入进 快乐 学 习之 中。 同 时， 读 和做 是 相辅 相成 的 。读 一 次 以后 很容 易忘 记， 但 学 生亲 自参 与之 后会 很 容 易记住 。游 戏记 单 词
中学英语词汇教学方法与技巧
词汇教学是培养学生语言能力的基础。
英语词汇的扩大对于英语习得具有重要意义。
如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。
词汇是语言的三大要素之一,语言不可能离开词汇,任何语言离开了词汇就不可能存在。
词汇是语言的基本材料,要想学好英语这门课程,必须要掌握足够数量的英语词汇。
英语教学的各项任务,无论是语音、语法、句型等语言知识的教学,还是听、读、说、写语言能力的培养,都与词汇教学有着密切的联系。
因此,掌握足够数量的词汇是学好英语的关键。
如何让学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。
词汇量是制约英语学习效率的重要因素,词汇教学是实践英语教学的一个重点,也是一个难点。
《英语课程标准》所提的“任务型”教学途径以培养学生学习兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现学生的主体性和语言的交际本质,强化语言交际运用的过程。
以任务为中心的教学思路,把培养学生主动参与的意识和探究发展以及语言交际能力作为一个重要目标。
学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流、合作等方式完成学习任务。
英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点,造成了初中学生学习英语词汇的种种困难。
长期的英语教学实践证明,要想提高教学效果,必须将科学理论与实践相结合,始终将词汇教学作为重点来抓,采用灵活多样的教学方法,帮助学生克服种种困难,扎扎实实学好词汇,为基础阶段英语学习创造成功的条件。
词汇教学一般采用以下几种方式进行:一、音形义结合,综合记忆单词学习单词的第一步是记忆单词。
单词有音、形、义三个方面,音指单词的读音;形指单词的书写形式;义就是单词的词义。
记忆单词时,要同时记住单词的读音、拼写和词义,使三者之间建立起牢固的联系,才能记得牢固,避免遗忘。
由于初中阶段所学英语单词绝大多数都是词义具体、常见常用的词汇,学生感到熟悉,所以有利于音、形、义结合,将语言形象和词义结合起来。
将读音与拼写结合起来。
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学科代码：050201贵州师范大学求是学院（本科）毕业论文关于中学英语词汇教学技巧的探究The exploration abou the Teaching Skills of English V ocabulary in Junior School系别：外语系专业：英语班级：2010级8班学号：102014080011学生姓名：xxx指导教师：张清华（导师）完成时间：2013年3月独创性声明本人郑重申明：所呈交的题为《关于中学英语词汇教学技巧的探讨》的毕业论文是本人在导师指导下取得的研究成果。
论文中所引用的无论何种方式发布的文字和研究成果，均在论文中以明确的方式标注并表示了谢意。
学生签名：年月日授权声明本人完全了解许贵州师范大学求是学院有关保留、使用本科生毕业论文的规定，即：有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文设计被查阅和借阅。
本人授许贵州师范大学求是学院可以将毕业论文《关于中学英语词汇教学技巧的探讨》全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描复制手段保存、汇编论文。
学生签字:指导老师签名:年月日目录前言 (1)一、中学英语词汇教学存在的问题 (1)（一）学生学习词汇方面的问题 (1)（二）教师教学方面的问题 (2)二、中学英语词汇教学存在问题的原因 (3)（一）学生方面的原因 (3)（二）教师方面的原因 (3)三、中学英语词汇教学的原则与技巧 (4)（一）重视音、形、义的结合，综合记忆单词 (4)（二）课堂教学的趣味性 (4)（三）词汇分类教学 (5)（四）创设语境，在语境中进行词汇教学 (6)（五）利用构词法扩大词汇量 (6)（六）合理安排词汇的复习和检测 (7)四、总结 (7)参考文献 (8)致谢 (9)关于中学英语词汇教学技巧的探究摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
词汇教学是语言教学的基础，是必不可少的一部分。
本文从当前中学英语词汇教学存在的问题入手，就其原因进行分析，通过查找文献和教学实践探讨出几种行之有效的词汇教学方法，来激发学生的学习兴趣，从而提高中学英语词汇教学的效果。
关键词：中学；英语词汇；教学技巧Abstract: Vocabulary is not only one of the element among the three majore lements of languages' construction, but also the basic material of language. Voca- bulary teaching is the basic and essential part of language teaching. This article will present out the problems which had being appeared in ours middle school English vocabulary teaching in current situation. Through the research on work cited and teaching practice to put forward some kinds of effective ways to solve these prob- lem.Then arose the middle school students' interests of vocabulary learning, and then promote the effect of vocabulary teaching.Key words:middle school; English vocabulary;teaching skills前言词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
“人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”[1]可见，任何语言都不可能离开了词汇而单独存在。
在语言教学中，人们常把语言与词汇比作大厦和砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。
“学习语言首先要有足够的输入量，没有输入就没有输出，输入是输出的基础。
”[2]没有一定量的词汇输入，必然会影响思想交流，甚至不可能产生得体的语言输出。
因此，优化词汇教学方法，充分调动学生的积极性，创造良好的语言学习环境，英语词汇教学才会事半功倍，学生运用语言的能力才会有所提高。
就近几年中学英语新目标和新标准的课改情况来看，英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点，造成了中学生学习英语词汇的种种困难，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
一、中学英语词汇教学存在的问题课堂教学是我国语言教学最主要的形式。
刘润清在《中国英语教育研究》中指出，“学生的学习行为多半是受课堂教学影响而形成的。
”[3]也就是说，英语词汇课堂教学的成功与否将直接或间接影响学生的学习效果。
根据笔者在正安和溪中学九（2）班的英语教学（实习）实践发现，中学英语词汇教学存在的问题有：（一）、学生学习词汇方面的问题1、学生被动学习英语词汇，以机械记忆最为典型。
尽管我国的教育教学模式有了很大的变化，但传统的词汇教学模式依然存在。
它多强调模仿、机械记忆，学生成为语言学习的被动接受者。
对词汇学习不感兴趣，失去了信心，因而听之任之；仅凭机械地扩大词汇量，孤立背单词表，单纯地记忆，学习不得法，不但费力费时，其结果也是事倍功半。
2、在词汇学习中，学生只记其常用义，而忽略了特殊含义及用法。
在正安和溪中学的教育实习期间，通过对学生的调查，再结合自己在词汇教学中的经历，发现学生在词汇学习过程中出现两方面的误区。
一方面，学生只记其常用义和用法。
如：China它的常用意是“中国”，但当C从大写变为小写时，即china它的意思就是“瓷器”。
殊不知英语词汇不同于汉语词汇，英语词汇有其自身的一个复杂的表意系统，即一词多义或多词一义。
不同单词的意义相互交叉，而且词的用法复杂多变。
另一方面，学生常知其形而不知其义，即形义混淆，不能对号入座。
如：rise （n.上升；增加；斜坡；小山。
Vi.上升；升起；增加；起床；反抗；复活）与raise（n.上升；增高；高地。
Vt.升起；举起；饲养；提出；引起；筹集；募集）的用法：rise指的是自然的上升，而raise可以指上升，但更强调的是人为的原因。
学生学习不得法，处境被动，对熟知的单词理解出现偏差。
（二）、教师教学方面的问题课堂教学是我国英语教学最主要的方式，其成功与否将直接或间接影响学生的学习成绩。
“学生的学习行为多半是受课堂教学影响而形成的。
”[3]在和溪中学实习期间的调查发现，部分教师在词汇教学时主要存在三方面的问题：1、教师对词汇表上的词汇不分重点、主次逐个讲解。
英国语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”意思是说没有语法，不能很好地表达自己的思想，而没有词汇，则没有思想表达可言。
于是有些教师就盲目地夸大词汇的作用，认为学生掌握的词汇越多越好，不分重点、主次对词汇表上的词汇进行逐个详细讲解。
虽不知，繁重的词汇教学内容，不但让学生感受不到学习词汇的乐趣，反而感到枯燥和乏味，并慢慢对词汇学习失去兴趣，继而产生厌学的情绪。
2、脱离具体语境抽象、孤立地讲解词汇。
在和溪中学实习期间，笔者通过听老师们的英语词汇教学课发现，有些教师完全是按照自己长期的教学习惯，在教课文前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性的教给学生，完全抛开课文内容，脱离一定的句子或语境孤立地讲解单词。
教师从单词的读音、词性到词义都讲解得面面俱到，学生也能模仿跟读，并勤快地做了笔记。
一堂课下来，学生记了很多也记得很累，但由于脱离了语境，学生并未真正理解单词的含义及用法。
当这些词放到具体的语境之中，学生就更是感到不知所措。
3、忽视单词拼写与读音的联系。
结合拼写与读音来记忆单词，会让师生收到事半功倍的效果。
从近几年的中考情况看，音标不再是中考英语单独考查的内容，因此音标教学得不到中学教师和学生的高度重视。
有的教师为了赶教学进度，对音标教学也只是一带而过，没等学生完全掌握情况下就匆匆结束了，所以没有学会音标的学生依然很多。
就正安和溪中学的学生为例：部分学生只停留在对英语音标单个音素符号的认识上，甚至有些学生到了初三还不能认读所有的音标，更不用说用音标拼读单词了。
在学习新单词时，有些老师只是让学生跟着自己或收音机简单地模仿跟读，而没有引导学生把单词字母的组合与读音规则联系起来拼读与记忆。
学习英语词汇，会读是记忆的前提，否则就是将单词的一个个字母硬生生地组合在一起，即死记硬背。
这就给学生记忆单词造成了很大的困难，特别是多音节词汇，学生花了很多时间去学习，但记住的单词却很少，长此以往，学生学习英语的兴趣和信心将会严重受挫，到时要想学生学好英语就更难了。
二、中学英语词汇教学存在问题的原因（一）、学生方面英语学习，词汇是必不可少的。
一门语言，没有词汇就像没水之泉，没有任何意义可言。
从笔者的实习经历中发现，大部分学生在英语词汇学习过程中总是抱怨记不住单词，其原因有：1、只写不读，学哑巴英语。
在英语学习过程中，只写不读或只读不写，对学习语言的人来说都不是正确的方法。
许多学生及老师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了语音的要求，对单词的记忆也只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。
2、死记硬背，孤立重复。
死记硬背词汇，只是对词汇进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。
这种方法不遵循记忆的科学规律，容易遗忘。
3、似是而非，勉强对等。
学习英语词汇，不能够全身心地投入到记忆单词中去，这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是义，都只是记一个模糊的概念。
4、缺少计划，不及时巩固。
“学海无涯”学习是永无止境的。
但很多学生对词汇的学习往往只是三分钟热度，不进行课后巩固，殊不知，温故而知新。
（二）教师方面的原因1、教学理念落后，教学方法单一。
从近几年英语新目标和新标准的改革来看，新课改的推出决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。
就目前来看，有些老师对教学策略和教学模式的理解依然比较片面，词汇讲解过于单一，知识陈旧，用老眼光老教法对待英语教学。
①词汇教学过于形式，没有得到足够重视；②忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；③教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心。