新课程背景下中学化学教学的“生活化”研究
新背景下化学教学的生活化
境相结合 ， 构建生活化 的教学 课堂 ， 学 使
生产生相见 不相 识 ， 而又 似 曾相识 的 然
状 态， 发学生求知 的欲望 ， 励 学生探 激 激
二、 化学教学生活化 的实施
１ ．分 层 教 学 传 统 教 学 中大 多教 师 注重 以 尖 子 生
程 度 。 占总 成 绩 的 ４ ％ 一５ ％ 。 ０ ０
笔试部分可对 面试无 法体现的考核
形势 下 ， 国应 试 教育及 闭 卷笔试 传 统 我
考试模 式已形 成根深 蒂 固的观 念 ， 短 在 时间内想全 面改革 的阻力 较大。在教 师 及教学管理部 门的工作 量有较 大增加 的 情况下 ， 要想完 全推 进综 合面 试 的考试 方式还有 相 当长 的距 离。而平 时成 绩 、
综合作业与 闭卷 相结 合 的考试 模式 ， 既
不会增加教 师 的太多 工作 量 ， 又激 发 了 学生对专业 的兴趣 和 学 习积极 性 ， 以 所
这 种 考 试 模 式 是 一 种 较 为可 行 的方 式 。
感， 从而大大增 加 了学 生对该 专业 的兴
以充分发挥创 造思 维 ， 使其 表 达能 力得 以提高 。在 这种 考 试 模 式 的驱 动 作 用
◇
要性 。因此 ， 为教师 ， 作 我们应 结合新课 改理念 ， 学生身边 熟悉 的事 物人 手 ， 从 激
发 学 生 学 习 知识 的 兴 趣 和 欲 望 。在 实 践
中， 妈妈 将放 盐 的瓶 子 与放纯 碱 的瓶 子 相混淆 ， 你有什 么办 法帮 助妈 妈 分清 哪 个是盐瓶 ， 哪个 是 纯碱瓶 呢？ 通 过 问题 ” 拓展学生 的思 维 ， 学 生在 真实 的生 活 让 情境 中 ， 通过 自主探究 ， 总结 其特 点 ， 这 样能够提 高 了其学 习化 学知 识 的兴趣 ，
中学化学生活论文
中学化学与生活【摘要】中学化学课程改革明确指出化学教学应该给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会发展所必需的化学知识和技能，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又要让不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
要实现这一目标，就要求化学教学不能脱离现实，不能只注重理论教学，而应把课本知识同生活、生产、社会紧密联系起来，真正把所学知识落到实处，真正体现化学知识的应用价值。
【关键词】中学化学课堂教学生活化在新课程背景下的中学化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。
我们现在的中学化学教学不仅要提高学生的知识水平，更要特别关注学生全面素质的培养，使他们学会学习、学会生存；让他们了解当今科技发展的动态，关心人类社会发展与化学的关系。
如：环境保护、资源能源、卫生健康、材料运用等，还要让学生了解当前人类无法解决的问题和努力的方向，这样才能使化学教学紧跟时代发展的步伐，富有生命力、感染力和时代特征。
因此，作为化学教师，要做到用教材而不是教教材。
在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。
让学生从生活经验出发，感受化学的亲切性和真实性，缩短与化学的心理距离，进一步感受化学就在我们身边，化学与我们生活息息相关。
这样才有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于化学知识的巩固、深化和能力的培养。
本文有鉴于此，探讨了在中学化学课堂教学中渗透生活知识的几点做法。
一、在日常现象中教学生学习化学。
从学生所熟悉的实际生活现象出发，引发出课堂所要解决的化学问题。
例如：在学习气体的溶解度时，可以通过讲解为什么一些重要的档案文件必须用碳素笔来书写的问题，进而引入碳的性质；从生活中打开啤酒瓶和易拉罐时饮料会涌出的现象，来引入影响气体溶解度因素的问题；还可以从日常生活中常见的净化水的多种方法逐渐引入水的净化等化学知识。
这样做以后，不仅仅把枯燥乏味的化学知识变得更加简单和生动，而且也培养了理论联系生活实际的学习和实践能力。
打开化学与生活之间的那扇窗——浅析化学教学的“生活化”
菜会更好 。 这 时学生们很奇怪我这么说 的
目的 是什 么 。 这 时 我 才 开 始 引 入 新 课 ： 你
即 它 会 污 染 水 体 。 磷 尽 管 对 趣， 有利 于化学知 识的巩 固和深化 ， 以 及 识 充 分 阐述 ，
机。本题 考查了化合价 、 物质 的分 类和变 化等基础 知识 ， 同时也考 查了信息 处理 和 知识迁移 能力。
四、 联 系生 活健 康 ， 体 验 化 学 价 值 初 中化 学 教 材 介 绍 了 人 类 所 需 要 的
出： “ 密切与现实生活和社会发展 的联系 ，
关注学生生活 ， 关注学生全面发展。”
们也想像 我一样 判断 自己每一餐 的营 养
是 否 均 衡 吗 ？ 那 就 来 和 我 一 起 学 习新 课
造 通过教学过程来充分体现化学教学 的“ 生 性物质 ，含量较高 时会形成 富营养化 ，
创设生活情景 。 激 发 求知 欲 望
吧。 这 时同学们就会积极地参与到这节课 的学习中。另外 ， 在教学 中教 师还 要选 择 适 当的时机 为学 生介 绍一些 与人健康 有
教育。 教育要通过 生活才能发 出力量而成
为真正的教育。 ” 而“ 化学课程标准 ” 中提
二、 研 究生活事例 。 开展化 学探 究 化 学新教 材 中一 个显著 的变化 就是 强调 “ 从生 活走进化 学 ，从 化学 走向社 会” 、 “ 从 自然走进 化 学 ，从 化学 走 向应 用” 。而现在的初 中生普遍存在着缺乏生
Ｖ ｌ 三 ｝ 强ｉ ｉ ！ ‘“ Ｌｌ ＨＵＡＩ ｌ ＡＵ Ｙ Ｕ
打开化学与生活之 间的那扇 窗
生活化教学在高中化学教学中的探究
、
１ ． 现 代课 程 发 展 的 需 要
当前 。 世 界 各 国课 程 改 革 有 一 个 共 同 的趋 势 ， 就是“ 生 活 化” 的 回归 。 化 学 是 一 门 源 于 对 生 活 的 总 结 和 升华 并 以实 验 为 基 础 的 自然 科学 ， 与 生 活 密 切 相 关 。在 化 学 教 学 中 ， 我 们 要 选
ｌ
生 活 化 教 学 在 高 中 化 学 教 学 中 的 探 究
陈 荣建
（ 永春县第四中学 ， 福建 永春 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
摘 要 ： 随 着新 课 程 的 实 施 ， 学科教 学“ 回 归生活” 的 主 题 日益 明 确 。 让 化 学课 回 归 生 活 ， 符合新课程发 展的趋 势 ， 更 符 合化 学教 学的 本 质 ： 从 生活中来 ， 最后 回 归 于 生 活 。 本 文 就 高 中化 学教 学 中采 用 生 活 化教 学 法进 行 了探 讨 。 关键 词 ：高 中化 学教 学 生 活化 教 学 运 用
体 系都 与“ 生 活化 ” 联 系紧密 ， 提 升公 民 的 化学 素养 、 实 施 素 质 教 育成 为可 能 。 当 今 社 会 随 着 工 农 业 的迅 速 发 展 和人 口 的剧 增． 人类面ｌ 临的许 多 问题 必 须 依 靠 化 学 知 识解 决 。 例 如 ， 环 境 正 在被 污染 ． 仔细观察就会发现“ 生 活化 ” 教 育 的重 要 作 用 。 大 多 数缺 少 化 学 环 保 知 识 的 市 民一 方 面讨 厌 城 市 污 染 。另 一 方 面 制造 垃圾 ： 受过 环 保 知 识 熏 陶 的 人 一 般 不 会 乱 扔 乱 抛 ， 因 为 他 们 知道 环 境 污 染 和 资 源 有 限 ：接 受 过 化 学 专 业 教 育 的知 识 分子 ， 更 是环保先锋 ， 积 极宣传环 保知识 、 研 究 治 污 对 策 。试 想 ．如果 化 学 知 识 普 及 宣 传 到 位 。 国 民 素质 不 就 能大 大提 高 吗？ 脱 离 生 活 的化 学 是 空 洞 的 ． 化 学 教 学 一 定 要 尽 力 提 高公 民 工业 的生产流程 、 合成 氨 、 炼铁、 炼钢等 ， 通 过 录像 、 ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 动 画 等展示流程 ， 学 生 既 容 易理 解 ， 又 能 提 高 学 习 效率 。
论初中化学生活化教学的创设
ｌ
论 初 中 化 学 生 活 化 教 学 的 创 设
李 育成
（ 安溪县恒兴中学 ， 福建 安溪 摘 要： 从 生活走进化 学 ， 从 化 学 走 向 社 会 是 化 学 新 课 程 的基 本 理 念 之 一 ， 注 重 与 现 实 生 活 的联 系． 全 面提 高 学 生 的 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
过 程 。初 中 化学 教学 中 ， 某些 抽 象 的概 念 难 于理 解 ， 在 教 学 中 联 系生 活 实 际 ， 对生活素材进行剖析 。 提 取 其 中的 化 学 知 识 元 素， 将 抽象 的概 念形 象 化 、 具体化 ， 使 知 识 深入 浅 出 、 变难为易。 如 在讲 分 子 间 的 间隔 时 ， 老师 用 ｌ Ｏ Ｏ ｍｌ 酒精和ｌ Ｏ Ｏ ｍ ｌ 水 混 合 体 积 小 于２ ０ ０ ｍ ｌ ， 证 明 构成 物 质 的 分 子 间有 间 隔 ， 学 生 虽 然 看见 了 事 实 但难 于理 解 。但 老 师 如 果再 给学 生 讲 这 样 一 个 故 事 ： 有 一 半 袋 芝麻 和一 半 袋 黄 豆 ， 只 用 一 个 同样 大 小 的袋 子 能 否 装 下 ？ 学生 就 很 容 易 想 到 芝麻 会 落 进 黄 豆 问 的缝 隙 里 。 根 据 生 活 中 的宏 观 现 象 理 解 摸 不 到 的微 观世 界 ． 将 抽 象 的概 念 形 象 化 、 具 体化 ， 符 合 学 生 的 认 知 规律 ， 有助 于 学 生 对新 知 识 的理 解 。 三、 布置生活化作业 。 巩 固教 学 生活 化 效 果 作 业 布 置 是 课 堂 教 学 的延 伸 ．富 有 创 意 的作 业 可 以 巩 固
新课标背景下中学化学教学的“生活化”研究
探索篇•教学研究化学作为一种对生活的总结和精炼的自然学科，与生活是相辅相成的。
由此看来，中学化学教学的“生活化”进程显得尤为重要，所以要让学生在实际生活中获取化学学科的知识和技能，提高学生的学习兴趣，学以致用，将新课标的理念进一步渗透在中学化学教学中。
一、中学化学教学“生活化”在新课标背景下进行深化改革的意义1.中学化学教学现状的改善需要“生活化”经过往期中考试卷考试结果分析得出结论：化学试卷中学生对于化学知识与日常生活联系的试题失分率较高，而对于公式等方面的“死知识”失分率较低。
这一现象充分表明了目前的新课标理念不够深入，老师仍然将中考作为学习目标，忽略了化学这一门源自自然的学科，让学生机械地将知识点死记硬背，使整个中学化学教学的课堂显得更加单一，因此，不好的学习氛围会导致学生对化学学科产生厌学心理，成绩没有明显增长也是在所难免的事，在教学现状的督促下，将教学改革的浪潮推向了一个高潮。
所以目前中学化学教学改革要从根本上改变教师的思想教学观念，丰富课堂教学内容和方法，带动学生的主观能动性，提高学生学习化学的积极性，让学生在“生活化”的教学模式中提高成绩和素质。
2.新课标落实的必然选择目前，新课标改革的要求中重点强调加强在校学生的综合素质，在中学生化学启蒙阶段，用生活化的教学方式提高学生对化学课程的兴趣，让学生在学习和生活中将化学知识融会贯通，当生活中遇到化学问题时能巧妙机智地解决问题，用科学的角度去思考问题。
而且为了加大改革力度，《中考考试大纲》指出考试命题已经有百分之九十的题目是与生活息息相关的背景条件，所以从大趋势来看，中学化学教学“生活化”是新课标落实的必然选择，是摒弃陈旧的教学模式的必由之路。
3.“生活化”的化学教学模式可以为提高学生能力创造条件兴趣是最好的老师。
一改往常以老师为主导在讲台讲课的模式，取而代之的是运用多媒体教学，增加实践操作课、小组讨论等新形式的课堂教学内容，真正做到让学生成为教学主体，如此看来，“生活化”的化学教学模式在为提高学生能力方面创造了条件。
初中化学课堂教学生活化的研究
【 摘要】 化学是一门实用性很强的学科。 新课程强调要“ 面向社会 ， 面向生活” ， 这一理念只有落实到教学实践中才能取得实效。 本
文对初 中化学课堂教学生活化的必要性进行 了探讨 ， 并提 出了实现初中化学课堂教学生活化的几点途径 。 【 关键词】 实用性 趣味性 生活性
【 中图 分类号】 Ｇ ６ ３ ３ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ２ — ０ １ ７ ８ — ０ １
研究的背景 手． 测量 出食盐的溶解度． 从 而直观地得 出食盐的溶解度的印象 化学是一 门实用性很强的学科． 然而长期以来． 受传统教育 ② 引导学生体会故事《 死海不死》 的科学知识 ， 理解 生活生 观以及“ 应试” 目标的影响， 我国中学化学教 学发生了异化， 表现 产 中的用 浓食 盐水 选种 的原 理 ③ 通过 生活化 课 堂 的设 计 ． 引 导 学生 的 实验 探 究 能 力 ． 引 导 在： 重 书本 ， 轻 化 学与 生 活 、 社会 、 生 态 的联 系及 影 响 ： 重 知 识认 知． 轻情感和意志培养； 重结论 ， 轻科学思想、 过程与方法； 重应试 学生学会联 系生活实际的能力 解题 ． 轻观 察 、 分析 和 解 释社 会 生 活 中 实际 化 学现 象与 问题 的 能 ２ ＿ 石灰 岩的检 验 力等。 ｆ １ ） 发动 学 生采 集岩 石标 本 二 研 究 的意义 ①动 员学生采集当地有代表性 的岩石一种或几种 ．标本大 新课程强调要“ 面向社会 ． 面向生活” ． 这一理念只有落实到 小 以豆粒 大 小为 宜 ，记 下采 集 的地 点 。初 步 判 断岩 石 的颜 色、 硬 教 学实践 中才能取得实效 这个课题研究对初 中化学课 堂教学生 度 ， 有条件的可以请教 当地年长者岩石的名称（ 俗名） 。 活化 的 必要 性进 行 了探 讨 ． 并提 出了 实现初 中化 学课 堂教 学 生活 ⑦ 采 集 工具 ： 小锤 化 的 几 点途径 。 ③采集的岩石标本一定要有代表性 ．为 当地的一种 常见岩 三、 课题研 究 的 目标 、 内容 石， 可在岩石断裂带、 开挖过的沟渠、 石场附近等地采集 （ 注意安 １ ． 只有让 学 生充分 进行 生 活 实践 ． 才 能使 学 生真 正 明 白所 学 全 ． 结伴或 必要 时需 家长 陪 同 ）
初中化学在新课程背景下的教学生活化
初中化学在新课程背景下的教学生活化一、生活化生活化教学是指将教学内容与学生日常生活中的实际问题结合起来，通过引导学生发现和解决问题的能力，提高学生对知识的理解和记忆。
在化学教学中，生活化教学可以通过以下几个方面展开：1.联系生活，启迪兴趣化学教学内容往往涉及到各种日常生活中的现象和问题，比如水的状态变化、氧气的利用、化学反应的实际应用等。
教师可以通过引导学生观察、思考和实验，帮助他们得出结论，从而引发学生对化学知识的浓厚兴趣。
在探究空气中氧气的存在时，可以通过引导学生观察自然界中的现象，比如燃烧现象的发生，然后引导学生做简单实验验证氧气的存在，从而激发学生对化学知识的兴趣。
2.解决问题，增加参与生活中处处都是化学，教师可以通过引导学生观察、发现和解决周围的化学问题，从而提高学生的主动参与度。
在食品添加剂的实验中，教师可以让学生自己选择食品添加剂进行实验，引导他们观察实验现象、分析实验结果，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过这种方式，学生不仅能够增加对化学知识的理解和记忆，还能够提高实际操作能力和解决问题的能力。
3.体验学习，增强体验生活化教学还可以通过实地参观和实践操作来进行。
化学教学内容往往需要学生亲自动手进行实验、观察、分析和总结，通过亲身体验来理解化学知识。
在学习酸碱中和反应时，可以带领学生参观实验室，亲身进行中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和反应的现象和规律，从而提高学生对化学知识的理解和记忆。
二、实践化1.强化实践，提高操作技能在新课程背景下，化学教学不仅要求学生掌握理论知识，更要求学生具备实际操作能力。
在化学教学中，教师可以通过设计一些实际操作的实验，让学生动手操作，从而提高学生的实际操作技能。
在学习金属反应时，可以设计一些金属反应实验，让学生亲自进行实验操作，从而提高学生的操作技能和实际操作能力。
实践化教学还可以通过学生参与社会实践活动来进行。
化学教学内容涉及到许多与生活和社会实践有关的问题，教师可以组织学生参加一些化学知识与实际生活和社会实践相结合的活动，让学生亲自去实践和体验，在实践中理解和掌握化学知识。
新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考
课 前 准 备
先创设 情景 ， 用一 则谜语 “ 红彤 彤 ， 一大蓬 ； 风它 见
就逞 凶狂 ， 无嘴能吃天下物 ， 怕雨水 不怕风。”打一 自 单 （ 然现象 ） 引入“ 这一概念 ； 火” 再用控 制变量 、 比实验 的 对 方法得 出燃烧的条件。其中我用到 了摇动可乐瓶通入二
生活 中的情景 搬进课 堂 。 取“ 采 任务型 ” 教学 ， 学生 在 让 “ 中学 ， 做” 在学 中“ ”使 知识 与能力 同步发展 ， 做 ， 课堂 教 学 活动 ， 就是师生共 同体验生活的活动 。 ［ 案例 ２ 《 ］ 燃烧 和灭火》 教学片段
教学到生 活”再将 学到 的书本知识运用 于生活实 际 ， ， 提 高学生解决 问题 的能力 。其 操作流程 如下 ：
途径 。
关键词 ： 化学教学 ； 生活化 ； 案例 ； 实践 ； 思 反 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ １ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ６ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ — ５ ６２ １．２ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ．０ ８ ０ ４ ． ２０ ． ８ ９ ｓ ０ ０
学生带着 问题进行探究思考 ， 了学 习的有效性 。） 提高
２ 堂探 索“ ． 课 生活化”探 究理 解新知 ．
念， 而且 在落实化 学课堂 “ 三维 目标 ” 和情感课 堂的构建 方面 。 都起 到了巨大的推动作用 。
二、 中学化学 教学“ 生活化” 的具体 实践
课 堂教学 过程是 师生运 用课 程资源 共 同建构 知识
（ 通过学生对生活问题 的疑惑 ， 进入新课 的学 习 ， 让
化学教学 中 ， 择“ 选 生活化” 的教学模式顺理成章 。
浅议化学教学生活化
浅 议
＿ －
化 学 教 学 生 活 化
顾 祝 青
（ 涟 水 县 第 一 中学 ， 江苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
摘 要 ：化 学 生 活 化 教 学 ． 就 是 要 引 导 学 生 发 现 生 活 的 化 学 学 习 资源 ；创 设 生 活 问题 情 境 ，提 高学 生 化 学 学 习的 兴 趣； 开 展 生 活 化 的 活动 ， 拓展 化 学 学 习 空间 。 关键词 ： 化 学教 学 生 活化 学 习兴趣
化工厂 、 水泥厂 、 塑 料 制 品 加工 厂 等 。 ３ 彳ｑ 用 当前社 会 的 科教 新 闻 、 热 点 增 强 教 学 的 时 效性 ， 让
学 生 时时 关 注社 会 。 每 当讲 到 当前 的社 会 化 学 新 闻或 化 学 热 点 时 ，学 生 很 感
些 有 用 的信 息 。可 选 取 学 生 身 边 的生 活 事 例 ，如 自来 水 的生 产、 钢铁制品的锈蚀及 防护 、 常见 的灭火剂 、 常 见 的食 品 添 加 剂等。 二、 创 设 生 活 问 题情 境 。 提 高 学 生化 学 学 习兴 趣
一பைடு நூலகம்
到 化 学 学 习 的乐 趣 ， 也 体 会 到 生 活 中处 处 有 化 学 。 ３ ． 创设体验情境 ． 让 学 生在 “ 做” 中 学化 学。 化 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的学 科 ，化 学 实 验 对 于 化 学 课 程 目标 的 全 面落 实 具 有 重 要 的作 用 ，在 教 学 中可 以运 用 演 示 实 验 所 产生 的 清 晰 、 生动 和神奇的现象 ， 启迪学 生思考 ； 可以 安排学生实验 ， 例如为证明微粒之间存在着一定的空隙 ， 可 在 教 学 中安 排 下述 学 生 实验 ： 取５ ０ 毫升酒精和５ ０ 毫升水混合 ， 请 预测 结 果 ：实 际 观 察 到 的 现象 。请 对实 验 的现 象 发 表 你 的看 法。 学生 通 过 亲 身 经 历 和体 验 简 单 的 实 验 活 动 ， 体 会 到成 功 的 喜悦 ， 逐 步 改变 “ 记、 背、 练” 的学 习方 式 。
新课改理念下高中化学教学中“生活化”策略的运用
传统纯 理论教 学方式 过于强 调学 习的功能 ，忽视 宽 松 的学习氛 围相 比 ， “ 活化 ”的课堂 教学情 境 ，使 学 生 生在 轻松愉 悦 的生活场 景中学 习理论 知识 ，联 系生活 中
的 实 际 ，提 炼 、加 工 自 己 的 生 活 经 验 ，促 进 了 学 生 的 自 主 学 习 。把 生 活 经 验 、社 会 实 践 与 教 学 内 容 有 机 整 合 的 教 学 情 境 也 更 加 符 合 学 生 的认 知 规 律 。 二 、增 设 “ 活 化 ” 的 教 学 内容 。开 展 课 外 探 究 活 生 动 。 引领 学 生 走 出课 堂
调查 。
习 。激 发 学 生 学 习 兴趣
杜威 的 “ 教育 即生 活”与 陶行知 的 “ 活教育 ”启 生 示我 们 ： “ 生活本 身具 有教育 意义 ，课 程 和教学 同样具 有生 活意义 。而从 心理 学角度 看 ，当学 习 内容与学 生熟
悉 的 生 活 背 景 越 贴 近 ， 学 生 自觉 接 纳 知 识 的 程 度 就 越 高 。 “ 活 化 ” 的 教 学 情 境 注 重 知 识 来 源 于 生 活 ， 以培 生 养 学 生 的 学 习 兴 趣 为 前 提 ，引 发 学 生 的 学 习 主 动 性 。学
活经 验作 为课堂教 学 的出发点 ，让他们 在熟悉 的生活 情 境 中感悟化 学 的魅力 ，逐步学会 用化 学知识来 解决 与化
新 － 堂 设 计 室 爆
生作 为学 习的 主体 ，是 认知结 构 的主动建 构者 ，实际教 学 过程 中教师应 根据不 同 的学 习 内容 和学 生身心发 展水
平 的 特 点 ，充 分 考 虑 学 生 已有 的 生 活 经 验 ，找 准 学 生 的
浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202094No.17 2020摘要：运用生活化教学是现代教育理念的客观要求。
目前，初中化学教师更关注学生对化学基本概念的掌握，对化学知识在生活中的应用关注较少。
文章阐述化学生活化教学的相关概念及重要意义，研究初中生活化教学现状，分析现存问题，对完善初中化学生活化教学提出建议。
关键词：初中化学 生活化教学 教学模式浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式甘海平（甘肃省兰州市第四十五中学 730070）《国家中长期教育改革发展纲要》指出，要将促进人的全面发展作为衡量教育质量的标准，坚持丰富社会实践，促使学生主动适应社会。
这要求教师在教学中不仅关注学生的知识学习，还应注重学生适应社会的能力。
《义务教育化学课程标准》强调让学生在熟悉的生活情境中感受化学，会分析解决简单的化学实际问题。
化学教学应重视自身与生活的关系。
目前，化学教学依然重视书本知识，忽视学生的生活体验，这不利于学生的全面发展。
生活化教学将书本知识与生活现象相结合，为初中化学教学提供了理论指导。
如何完善初中化学生活化教学成为教师需要研究的问题。
一、初中化学生活化教学概述1.化学生活化教学概念教学是师生相互促进的活动，是教师有目的地培养学生的活动。
在教师引导下，学生获得知识技能，全面提高素质。
目前尚未有对生活化教学概念的统一界定。
有学者认为，生活化教学是通过场景创设，使学生融入场景，与情感结合的教学方法；有人认为，生活化教学是教师从生活中发现学科知识，将教学建立在学生的生活经验基础上，将学到的内容运用到生活实际问题的解决过程中。
初中化学生活化教学通过生活事例，激发学生学习化学的热情，让学生意识到，化学与生活密切相关，增强学以致用的意识。
2.生活化教学的理论基础教育事业的发展离不开教育理论的推动，很多教育哲人对生活化教育进行了广泛、深入的研究。
王充是我国古代伟大的唯物主义者，重视环境对教育的影响，他辩证地认为，外在因素对教育发展起到重要作用。
新课程背景下初中化学教学生活化的分析
新课程背景下初中化学教学生活化的分析摘要：初中化学教学生活化是由新课程背景下的教学理念、教材内容、评价体系所要求的，具有必要性，是所有初中化学教育者所必须关注的。
本文探讨了做好教学生活化的四点建议，即以实际生活情境导入教学、联系生活实例介绍化学知识、增加试验实践、转变教学观念，以期对化学教学生活化有所助益。
关键词：新课程初中化学教学生活化一、前言化学这一门学科与生活息息相关，初中的化学是义务教育制度下学生首次系统的进入化学学习的阶段，作为一个起步，对学生未来的化学学习是有着重要影响的。
对化学的兴趣和热情，可以说是从初中培养出来的。
在新课程背景下，必须对初中化学教学的方法进行改善和进一步的探索。
初中化学的教学，应该向生活化的方向发展，二、初中化学教学生活化的必要性（一）新课程教学理念的要求。
《化学课程标准》指出，要使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
”在此，就明确体现了对初中化学教学的改革要求，那就是要贴近实际问题，贴近生活。
教学生活化，就是为了让学生能从生活中的点点滴滴发现化学、感受化学，将教学过程与生活贴近，利用生活中的实际情况去介绍和讲解化学知识，才能使化学不成为一种纯粹的书本印象，而是生动而又清晰的，这在作为一个学生在学习生涯中首次接触学习化学的这一阶段上，是具有极重要的意义的。
有了一个良好的对化学的初始印象，激发了关于化学的兴趣，才能为学生在接下来不断深入学习化学知识提供助力。
（二）新课程教材内容的要求。
在初中化学的新课程标准中，关于教学内容这一部分做出了一些修改，包括删除繁难和陈旧的内容、降低了化学计算的技能要求、增加了可供师生选择的活动与探究内容等。
而且在内容标准上更加注重学生学习的主体性和学习过程的开放性。
这都体现了新课程对初中化学教学的生活化要求，因此在实际教学中，就必须正视内容上的改变，从而转变教学方式，使教学更生活化。
基于生活化的高中化学教学初探
基于生活化的高中化学教学初探张虹（天津市第二十中学300050）摘要：在新课标背景下，教师不仅需要注重对于知识的传播，同时也需要考虑到培养学生的自主学习能力．生活化的教学可以实现课堂知识与生活实际的相互结合，在满足学生学习兴趣激发的同时，还能够帮助其提升自主学习意识．因此，基于生活化的高中化学教学，就可以让化学课堂教学变得更加的高效，还能够让学生学习的更加轻松．关键词：生活化；教学；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0079－02收稿日期：2019－06－25作者简介：张虹（1977．11－），女，天津人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究．高中阶段，学生感觉化学很难学，学了作用性不大．但是生活之中，化学随处可见，并且衣食住行也直接关联到化学．所以，在高中化学教学中，实施生活化教学，不但可以拉近化学与生活之间的距离，同时也可以让学生明白化学知识对于生活的重要性，这样就能够帮助学生培养其问题的解决能力，真正做到学以致用．一、高中化学生活化教学的意义1．有利于激发学习兴趣在化学教学中，教师可以利用化学知识引导学生观察化学物质燃烧的颜色，帮助学生分析地沟油成分，了解火箭燃料燃烧的化学变化等，让学生感觉到化学现象的丰富多彩，同时又能够在生活之中应用化学，最终体会到化学是在推动社会发展与改造世界之中发挥了重要作用，最终让学生产生亲切之感，从而满足化学学习兴趣的全面提高．2．有利于锻炼实验能力在高中化学生活化教学中，实验操作非常重要．化学课程本身的实践性较强，想要实现生活化教学，就需要改变传统的演示实验，能够让学生真正参与其中，进行实验操作．通过检验、实验器材组装，可以满足实验素养的提升．利用实际的操作，也有利于动手能力的强化．并且通过实验过程中亲自见证各种物质的化学反应，就会从心底产生兴趣，进而缓解化学理论带来的枯燥，最终加深知识的理解．3．有利于提高科学素养学习化学知识，主要是为了运用化学知识来解决实际问题，实现生活质量的改变．实现生活化的化学教学，有利于提升学生对于化学现象和化学知识的认知，从而让化学知识更好的服务生活．在高中化学教学中，教师可以尝试着引导学生利用化学知识来解决日常生活之中所面临的问题．如，自来水的消毒、房屋装修的化学物质变化等，这些都是日常生活之中经常看到的，所以也会让学生产生浓厚的兴趣，最终努力学习，利用化学知识来解决问题，提升学生的科学素养．二、基于生活化的高中化学教学有效途径1．课堂导入生活化好的导入，可以在上课之处就调动学生的探究兴趣．生活化的导入，就是从学生感兴趣、熟悉的日常生活现象出发，能够调动学生的注意力，最终学习相应的教学内容．在具体的导入操作中可以考虑到：第一，从生活实际和自然现象来引入．如，在讲解乙醇的时候，就可以带领学生了解：为什么酒存放的时间越长越香醇，但是普通的商品却又保质期，从而让学生对于酒的特性产生兴趣，进而带着问题进入到学习中去．这样在调动学生兴趣的同时，也能让学生明确教学目标，从而迅速的进入学习状态．第二，利用传说或者故事导入．高中阶段的学生，对于新鲜事物同样有着强烈的好奇心，但是却不喜欢书本之上的枯燥内容．化学教师就可以考虑利用一些传说或者是故事来实现教学内容的合理引入，帮助学生激发起求知欲．如，在指示剂的讲解中，可以利用波义耳偶然发现酸液使花朵变色的故事，从而让学生对酸碱指示剂的发现过程加以了解，最终进入学习状态，学习相关知识．2．创设生活化的教学情境教学情境指的是关联教学内容，为了满足一定教学需求，从而针对性创设的、生动形象的生活事件．在课堂教学中，教师可以选择一些具有现实性、开放性、生活性的交流学情境，进而帮助学生增强其情感的体验，发挥主—97—体地位，从而实现学生人文素养和科学素养的强化．在高中化学教学中，教师也可以从化学与社会、生活的结合点来实现情境的创设，真正将生活化的情境融入到课堂组织、课堂提问等诸多教学环节当中去．如，在乙醇的教学中，教师可以让学生回忆一下关于酒的古诗词，调动学生的兴趣，并且讲述我国源远流长的酒文化，让学生感受一下生活与酒精之间的关系．教师也可以选择利用酒驾的故事引导，让学生明白饮酒的利与弊，从而教会学生利用辩证的眼光来看待事物．通过试剂瓶之中的乙醇观看，通过闻气味，再结合教材之中对于乙醇物理性质的归纳，就可以帮助学生培养其归纳整理的能力．3．让实验教学高度结合生活在高中化学教学中，实验室不可或缺的组成部分，有利于拉近化学与实际生活之间的距离．在实验教学中，合理的融入生活化素材或者是生活元素，就可以让生活化的气息充满枯燥乏味的化学实验课堂．同时，浓郁的生活化实验气息，还可以帮助学生缓解学习压力，让学生真正的实现学中玩、玩中学，从而提升其教学效果．如，在铁元素相关知识的教学中，就可以进行如下的实验设计：首先，利用榨汁机将青绿色的苹果榨成果汁，其呈现出浅绿色．然后，放置在烧杯之中静置10min 左右，内部的果汁就会变成黄色．最后，在变色的果汁之中添加几片维生素C ，然后进行搅拌，果汁又会缓慢的变回原本的浅绿色．通过这一系列的操作，学生根据自己所掌握的化学知识来进行对应等级解答：苹果汁从浅绿色直接变成黄色，是因为其内的二价铁离子被氧化成为三价铁离子，而添加维生素C 之后，其三价铁离子又会还原成为二价铁离子．通过这样的实验操作，让学生可以逐渐掌握铁元素相关的知识点，最终也可以提高自身的化学实验探索趣味．总而言之，在当前的教学中，教育回归生活化是必然的结果，生活化教学可以帮助学生激发起学习兴趣，让学生对于问题的分析与解决能力得到提升．因此，生活化教学模式的融入，就可以让学生在提升学习效率的同时，懂得化学学习的社会意义，最终真正的用心学习化学知识．参考文献：［1］陈传湘．高中化学生活化教学探究［J ］．西部素质教育，2018（16）：213－214．［2］艾国梅．高中化学生活化教学方式的几点思考［J ］．中国校外教育，2018（21）：149．［3］王碧茹．高中化学课堂生活化知识的巧用策略［J ］．中学化学教学参考，2018（14）：17．［责任编辑：季春阳］基于核心素养培养的高中化学实验教学探究庞勇（四川省达州中学635000）摘要：化学实验是高中化学教学内容中的重要组成部分，同时也是培养学生化学核心素养的重要途径．本文立足于学生的核心素养培养，针对如何有效提升高中化学实验教学的效果进行探究．关键词：实验教学；核心素养；策略研究；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0080－02收稿日期：2019－06－25作者简介：庞勇（1970．8－），男，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究．随着教育体制改革的不断深入，培养学生核心素养的理念的提出，不仅要求学生能够掌握化学基础知识，同时对于学生的实践创新能力以及实验探究能力提出了要求，如何在化学教学总实现对于学生核心素养的有效培养是当下亟待解决的一个问题，重视化学实验对学生的教学效果为这一问题的解决提供了思路．一、科学核心素养的要求科学核心素养是指学生在科学学习的过程中，逐渐拥有的促进成长的能力和品格，使得自身能够更加适应社会的发展，更好更快地成长和发展．核心素养从本质上讲是知识和技能的结合体，既要求学生掌握丰富的科学知识，树立正确的科学态度，同时也掌握一定的学习探索技能，要求学生各方面素质的综合发展．就高中化学而言，学生不仅要掌握基本的化学知识，还要能够培养科学严谨的实验精神，掌握进行化学实验研究的能力．在教学方面，要求教师改变以往的“灌输式”教育模式，将学生放在教学活动的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，优化课程教学对于学生综合能力的锻炼和提升，保证学生知识水平和能力水平的双效提升．—08—。
初中化学生活化教学的实践探讨
初中化学生活化教学的实践探讨作者：邱建尧来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第18期摘要：随着新课改的不断推进，对初中化学教学提出了越来越严格的要求。
教学过程中必须坚持生本教育理念，将生活化教学手段应用到实际教学之中，以此增强学生的学习体验，使学生树立正确的化学学习观。
本文基于初中化学教学学情，对新时期初中化学生活化教学的实践策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中化学；生活化教学；实践策略中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0027生活化教学，顾名思义，就是指将课程教学中的理论知识学习与相关知识在实际生活中的现象和表现进行有效对接，使理论知识从实践中来，再到实践中去，通过这种方式提升课堂教学的成效。
基于上述理解，初中化学应用生活化教学就是将课堂教授的化学知识，以问题或是任务的形式向学生提出，引导学生结合生活经验和实际生活，探索并得出有效的解决思路或方法，将所学知识应用在实际生活中，以解决生活实际中的问题。
化学本就是一门生活性极强的学科，在具体教学之中只要充分挖掘化学知识与现实生活之间的联系，就能够让学生正确认识化学学科，深入理解化学知识，对化学知识活学活用，提高学生的化學综合能力及素养。
所以，生活化教学方法在初中化学教学中的应用势在必行。
下面将针对初中化学生活化教学实践的相关问题进行讨论。
一、初中化学教学的现状分析1.缺乏生活化教育意识初中化学教材中有非常多的理论知识需要学生对其进行记忆，这样才能有效解决学生后续问题。
通过对初中化学理论知识的分析能够发现，他们都是由生活而生成的。
而在实际的理论知识教学过程中，教师并未基于化学知识的实际特点进行教学，严重缺乏生活化教育意识，仍采取的是死板的讲解与死记硬背的方式，使得学生无法从熟悉的生活角度着手来理解与记忆知识，这不仅会使得学生逐渐失去对化学概念学习的兴趣，还不利于学生的学以致用。
浅谈中学化学生活化教学策略
每 高校 论 坛 ◇
０３０ ） ６ ７ ０
０３０ ） ５ ０ ０
课题 名 称 ： 中学化 学教 学 中渗 透 人 文精 神 教 育 的研 究》 衡 《 ． 水 学院２ ０ 年 度校 级 科 研课 题 。编 号 ：０ ９ ６ ０９ ２００５
教学 内容的生活化， 也具体体现在实验教学中 ， 新课程改革 中增强了实验的探究性 ，而实验教学 中的生活实验却充满浓厚 的探究意味， 处于中学阶段的学生具有强烈 的好奇心 ， 常喜欢 非 化学实验 ， 若教师用一些生活 中常用的东西做实验 ， 或做生活中 常见且学生也想弄明白却力所不能及的实验 ，必能使化学课堂 充 满 生 机和 趣 味 。 案例２ 实验中添加生活元素 ， 引导学生结合已有 的生活经 验 去 获取 新 知
材料 一 自制 洗 瓶
“ 从生活走进化学 ， 从化学走 向社会 ” 化学新课 程基 本理 是 念之一 ， 注重与现实生活 的联 系 ， 让学生学 以致用 ， 全面提高学 生的科学素养是每一位化学教师 的职责。这充分体现 了以学生 为 本 ，尊 重 和 关注 学 生 生 活 的教 学 理 念 。化 学 生 活化 教 学 就 是 要使学生能身临其境地感受 到化学的优越性 以及化学 与社会生 活的关 系， 懂得化学的真正价值 ， 提高他们真正参与社会生活的 能力。因此 ， 教师要让学生主动去体验 、 探索 ， 建构化学知识 ， 发 展化学 能力和态度 ，在实践 活动 中体验化学 的用途。本文主要 从教学情景 、 教学内容和教学 方式等方 面探讨 化学教 学生活化 教 学策 略 。
材 料二 角色 扮 演
教 学 情 景 的生 活 化
化学是一门与社会生活联系比较紧密的学科 ，许 多化学知 识来 自生活 ， 又应用于社会 。 因此。 利用化学与 日常生活及社会 的结合点人手创设学 习情景 ， 能够为课堂教学创设生活氛围 ， 让 学生轻松 、 愉快地进行学 习， 从而激 发学 生的学 习兴趣 ， 强化他 们 的学习动机。 对于中学阶段的学生来说已经有一定的生活体验 ，其 中许 多蕴含着丰富的与化学知识有关 的现象和问题 ， 例如 ， 头时 蒸馒 我们常用纯碱（ａ Ｏ） Ｎ Ｃ 除去发酵面 团的酸味 ， 使馒头松软 ； 打开 汽水瓶盖 ， 会有大量气体 冒出； 饮用 假酒会使人 中毒 ； 自行车在 雨 中淋湿后不及时擦净 ， 容易生锈 ； 想要 除去热水瓶 胆内 的水 垢， 较适宜的方法是 向瓶中加入食醋浸洗 ； 煤炉火用扇子越扇越 旺， 而烛火用扇子一扇就会熄灭 ； 填写档案 ， 签署文件 时应使用 碳 素笔等等 。教师可弓 导学生带着从生活体验中得到的经验 ， ｌ 进行组织教学活动 ， 使学 生在学 习化学知识 的同时养成一种科 学的态度 ， 感到 自己身边处处有化学 ， 生活离不 开化学。 案例１《 二氧化碳及其性质》 的教学情景设计 讲述“ 人与 狗通过神 秘峡谷 的故事 ” 为什么 人能通过 而狗 ， 却不能？ 可见 二氧化碳有何性质？ 其原理又是什么？ 从而让学生 带着问题进入课堂 ， 通过对生 活问题 的质疑 ， 进人新课的学习 ， 让学生带着生活化的化学问题进行思考、 探究 ， 提高学 习的有效
中学化学生活化教学的实施策略
百花园地新课程NEW CURRICULUM倡导教学联系生活是新课程的基本理念之一。
当前，世界各国的课程改革方向都有一个相似点，就是“教学回归生活”。
中学化学是一门基础的自然科学，它源于对现实生活的总结、升华。
在化学教学中选择学生熟悉的与所学化学内容有关的生活实例，充分利用学生的生活经验，引导学生自觉地运用化学方法去观察、思考生活，自觉地运用学过的化学知识分析、处理简单的生活问题，这就使化学真正走进了学生的生活。
一、中学化学生活化教学的实施意义1.中学化学生活化教学可以激发学生的学习兴趣陶行知先生曾说过“获取人类一切知识经验的手段是学习”，如果从走进教室开始学生就讨厌化学的话，我们的化学教学就完全失败了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动机中最活泼的因素。
有了兴趣就能够激发学生对化学的学习热情，成为开启化学之门的金钥匙。
教师通过提供与化学学习内容相关的各种情境材料，让情境真实再现，从而贴近学生生活，激发学生的学习动机。
例如，气体溶解度与温度和压强的关系这一节，理论性较强，比较抽象，学生不易理解。
教师可以设置这样的教学情境：“夏天天气闷时，为什么鱼塘里的鱼喜欢浮出水面？家里烧水时，水中为什么会有气泡冒出？”从而引起学生要一探究竟的兴趣，激发学习动机。
2.中学化学生活化教学有利于培养学生的社会责任感中学化学生活化教学可以使学生感受到化学对社会生活的贡献无处不在。
例如，在教学“化学使世界变得更加绚丽多彩”这一内容时，可以介绍化学就在我们身边：鲜艳漂亮的衣服需要经过化学的处理和加工；水果、蔬菜的丰收离不开农药和化肥的合理使用；高楼大厦的崛起离不开水泥、钢材等化工产品的支撑。
生活化教学可以引导学生关注与化学有关的社会热点问题，如三鹿奶粉事件，让学生了解三聚氰胺对人体的危害，增强合理运用化学知识造福人类的社会责任感。
3.中学化学生活化教学可以培养学生解决生活实际问题的能力化学课堂上，教师结合学生身边熟悉的生活画面、经验对学生进行提问引导，有助于学生更好地理解和应用化学知识，提高运用化学解决实际问题的能力。
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新课程背景下中学化学教学的“生活化”研究
探索“生活化”的化学教学，使学生在真实情景中进行探究活动，能促进学生对知识的理解和运用，同时也有利于学生体验化学与社会、技术之间的联系。
[1] 生活化的教学能唤起学生的生活经验，引起学生共鸣。
笔者从以下几方面探索，使中学化学教学“生活化”，进一步激活课堂教学，还化学教学以生活的本色。
一、创设“生活化”教学情境
教学中化学教师要努力创设利于学生建构化学知识体系的教学情境，即教学中教师应要利用学生熟悉的生活经验，创设学习情境，为新知识的学习做好“环境铺垫”，并从中引出要学习的新内容，这样能降低学生学习的“门槛”，能使学生更加容易“入门”，让学生在熟悉的“环境”中完成对化学知识的有效建构。
因此，教师在教学过程中认真分析教材的内容，将问题巧妙地设计到学生熟悉的生活情境中。
如在关于“固体物质溶于水，使水的凝固点降低”的教学中，用“寒冷的冬季，在公路的积雪上撒盐使冰雪能很快融化”这个生活经验，对于北方的学生来说就很容易理解。
在熟悉的生活情境中学生才会对知识有真切的感受，才不只是在抽象的水平上对化学规律和概念记忆。
教师应该将生活与化学知识建立紧密的联系，为学生建构知识提供更有利的“环境”。
通过学生带着对生活问题的疑惑进入新课的学习，让学生在“生活环境”中进行探究思考，学以致用，能有效提高学习效率。
二、设计“生活化”教学内容
知识源于生活。
中学化学教学中要使教学内容生活化主要从两方面设计：其一，经验引入。
在化学教学中，要挖掘生活中的化学知识素材并引入课堂教学，让鲜活的生活经验为后续新内容的学习建立“桥梁”，降低新学内容的难度。
其二，学以致用。
让学生把学习到的知识运用于解决生活中的实际问题，使所学的知识转化为能力，现实生活才是学生学习化学知识的归宿。
教学中我们应该充分考虑化学学科的特点，选择贴近学生熟悉的现实生活的素材，不断地加强生活中的知识与化学课本的密切联系，使化学学习成为学生发展实践能力的重要源泉。
将学生的已有生活经验与学科知识结合起来，模拟生活化情境让学生质疑探究生活中问题，以提高运用化学知识解决问题的能力。
案例1：《钠的化合物的性质》的教学内容“生活化”设计
问题设计：炸油条时，油条为什么会迅速胀大呢？其中的原理是什么呢？
原理解释：做油条的面加入苏打（Na2CO3），它与面中的水发生水解反应，生成碳酸氢钠和氢氧化钠，Na2CO3＋H2O NaHCO3＋NaOH。
生成的碳酸氢钠受热分解生成碳酸钠、水和二氧化碳，2NaHCO3 Na2CO3＋CO2↑＋H2O。
此反应中又产生了碳酸钠，接着又按第一个反应式变化。
两个反应的结果使面团里形成了许多二氧化碳微小气室，气体受热后膨胀，所以炸油条时油条能迅速膨胀起来。
[2]
三、开展“生活化”化学实验
“生活化”的化学实验就是通过教师和学生的动手制作实验仪器、寻找生活中的代用品、废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品等方式来做好典型的演示实验，由于感官和手脑并用，可以提高感知的成效，能加深记忆，巩固学生学过的知识，使学生增加实验动手机会。
这样既有助于解决有些学校实验
仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识，可谓是“自己动手，丰衣足食”，让化学实验根植于生活，使化学实验伴随学生的生活。
案例2：氢气的实验室制取和性质”实验设计
实验目的：
①学会用自制的化学实验仪器制取氢气；
②探究氢气的性质。
实验用品见表1。
注：以上代用品都经过清洗处理干净。
实验装置图：实验装置图见以下图1~5。
实验步骤：略。
注：做氢气还原氧化铜的实验时在潮湿的医用针剂瓶周围均匀地铺上一薄层氧化铜粉末，实验结束可观察到黑色氧化铜变成光亮红色的铜镜。
四、探索“生活化”“第二课堂”
“第二课堂”就是除学校课堂教学以外的各种课外活动、社会实践等，是对课堂教学的有效延伸。
相对于传统的课堂教学而言的，它的基本特点是，空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性和学习内容的多样性。
[3]新课程提倡要重视学生实践和探究能力的培养。
化学“第二课堂”让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
在中学化学教材中设置了“调查与研究”栏目，教学中教师除了倡导学生完成教材中的“调查与研究”外，还要根据教学的需要，结合日常生活布置一些调查研究活动和社会实践的作业，形成化学“第二课堂”，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，而且也能使学生意识到知识的价值，从而体验到学习化学的价值与乐趣，增强学习化学技能和知识的动力与信心。
案例3：制作化学知识卡片
要求学生在“第二课堂”中通过生活调研、查阅资料等途径制作一张生活中化学知识卡片，一周后进行班内展示、交流、评比。
生活中的化学知识卡片见图6。
通过制作卡片的过程，会使学生感受到无论是生活、生产，还是医药卫生与人体健康、环境保护等都与化学物质有着广泛的联系，同时也能坚定了学生学好化学的决心。
图6生活中化学知识卡片
在化学教学中，引导学生积极主动地了解社会生活中的化学知识，把学生的学习范围扩大到社会生活的各个层面，使学生的社会生活与化学教学紧密联系，让课本知识鲜活起来，使学生在“生活中”学习化学，在生活中理解和应用化学。
正如教育家陶行知先生提出的“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。
在“生活化”的化学教学中促进学生科学素养的提高。
参考文献：
［1］田秀明，张世勇．谈生活化的化学学习情景创设［J］.科学教育论坛，2005（23）.
［2］刘春秀．化学在我们身边［J］．学生之友：初中版，2005（9）.
［3］李世海，高兆宏，张晓宜．创新教育新探［M］．北京：社会科学文献出版社，2005.。