浅析行动导向教学的模式

行动导向教学的模式
现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。

因为说实在的,长期以来,我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验,在这一方面,我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。

但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。

从调研中发现，目前在我国中职学校中只有一些学校开展了项目教学法。

其实行动导向教学不只是项目教学法，还有其它一些方法。

为此,本节不妨给读者介绍一下行动导向教学中常用的几种教学方法，以便对该模式有一个初步的认识。

与电气运行与控制专业相关的行动导向教学,我们认为主要有下列六种：
1.项目教学法
１)认识项目教学法
项目教学法是一种宏观教学方法，旨在实现学生学习过程的组织和实施的独立自主性。

它是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一种教学活动,其中项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务。

其指导思想是将一个相对独立的项目(如电气工程中的单位工程或分项工程），交给学生自己处理。

从信息的收集,方案的设计，项目的实施到最终的评价,都由学生自己负责。

学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。

项目中待解决的问题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。

项目的完成具有明确的时间规定。

几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。

2）项目教学法在本专业中的应用特点
项目教学法适用于能够制作出具有一定功能的电子、电器实物的教学内容。

在电气运行与控制专业中,学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反映教学内容的电子、电器实物,如具有一定功能的电子小制作,配电盘等。

目前,面向中职校方面与电气运行与控制专业相关的项目教学法教材
有不少，例如:
陈雅萍主编的《电子技能与实训》(基础版)——项目教学法，高等教学出版社，２0０7年;
李国瑞主编的《电气控制技术项目教程》,机械工业出版社,2０09年；
诸驾运主编的《供配电技术项目教程》,机械工业出版社,２0０９年。

项目教学法的优点是:学生的学习兴趣较高；促进团队工作能力的发展；实践和问题导向的学习任务；跨专业的学习过程;促进独立工作的能力和自我责任意识的培养。

缺点是：要求高、准备工作繁重;对学生的迁移运用能力要求较高；占用时间相对较多。

3)项目教学法的操作程序
教学实施步骤:信息(确定目标/提出工作任务)—计划—决策—执行—评价(检验和评价)—迁移6个阶段。

具体内容如下：
(１)信息阶段（也称确定主题阶段）
原则上项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。

教师的任务:①开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题,项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义；②将设计的项目融入到课程教学中；③确保项目工作进行的空间、技术和时间等前提条件。

项目的目标应由项目所有参与人员共同确定。

本阶段要有效激励参与人员来实施项目,唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。

（2）计划阶段
学生针对项目工作设计一个工作计划,工作计划的内容：①各个工作步骤综述;②工作小组安排;
③权责分配;④时间安排。

教师根据需要给学生提供咨询。

本阶段有助于培养学生以下能力:①独立设计项目实施的具体内容和方法;②自主分配项目任务。

（3）决策阶段
项目以大组或小组工作的形式进行。

学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案。

本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具实施完成项目计划中所确定的工作任务。

将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。

本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。

（４)执行阶段
大多以小组工作的形式进行。

学生分工合作、创造性的独立解决项目问题。

中心任务:
基于项目计划,学生通过调研、实验和研究来有步骤的解决项目问题。

将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。

本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。

（5）评价阶段
评价分为两个步骤：①成果汇报。

各小组或由各小组选派的一个或多个代表汇报其项目成果。

汇报形式可以多种多样，如全会的形式,或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代表展示学生的项目成果。

②评价、检验和讨论。

根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。

针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论。

本阶段有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力。

评价。