课堂教学中学生自主学习的构建与创新
孩子如何自主学习提高创新能力
孩子如何自主学习提高创新能力在当今信息爆炸的时代，培养孩子的创新能力变得愈发重要。
而自主学习是培养孩子创新能力的有效途径之一。
本文将探讨孩子如何通过自主学习来提高创新能力，帮助他们在未来更好地适应社会发展的需求。
1. 创新能力的重要性创新能力是指个体在面对问题时，能够独立思考、灵活应对、提出新颖解决方案的能力。
在竞争激烈的社会中，创新能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。
而培养孩子的创新能力，不仅可以提升其个人竞争力，还可以为其未来的发展打下坚实基础。
2. 自主学习的定义与意义自主学习是指个体在学习过程中具有自我管理、自我控制和自我评价的能力，能够根据自身需求和兴趣主动获取知识、掌握技能。
相比于传统的被动学习方式，自主学习更加注重培养学生的主动性和创造性，有利于激发孩子的学习兴趣和潜能。
3. 如何引导孩子进行自主学习3.1 制定明确的学习目标在引导孩子进行自主学习时，首先需要帮助他们设定明确的学习目标。
目标应该具体、可衡量，并与孩子的兴趣和实际情况相符合。
通过设定目标，可以帮助孩子更好地规划学习路径，增强学习动力。
3.2 提供资源和指导为了让孩子进行有效的自主学习，家长和老师可以为他们提供必要的学习资源和指导。
这包括书籍、网络资源、实践机会等，帮助孩子扩展知识面，拓宽视野。
同时，在遇到困难时给予适当的指导和支持，引导他们找到解决问题的方法。
3.3 鼓励尝试与实践在自主学习过程中，鼓励孩子勇于尝试和实践是非常重要的。
只有通过实际操作，孩子才能将理论知识转化为实际能力，并培养解决问题的能力。
家长和老师可以给予积极的反馈和鼓励，让孩子保持对新事物的好奇心和探索欲。
4. 利用科技手段促进自主学习随着科技的发展，各种在线教育平台和教育App层出不穷，为孩子提供了更多自主学习的机会。
家长可以借助这些科技手段，让孩子在游戏化、趣味化的环境中进行学习，激发其学习兴趣和动力。
5. 培养孩子的批判性思维与创造力除了知识技能外，批判性思维和创造力也是培养创新能力不可或缺的一部分。
自主建构,合作学习
自主建构，合作学习自主建构，合作学习是现代教育中非常重要的教学理念。
自主建构是指学生基于自身的兴趣、需求和能力，通过参与实际的学习活动来主动构建知识和技能。
而合作学习是指学生之间相互合作，共同解决问题和完成任务。
两者结合在一起，可以为学生创造更加丰富的学习体验，提高学生的学习效果和综合素质。
自主建构，合作学习的理念来源于对传统教育模式的反思和对学习理论的深入研究。
传统的教育模式往往是以教师为中心，一切都由教师来安排和决定。
学生们被 passively 接受知识，学习过程缺乏个性化和灵活性。
而近年来出现的自主建构理论则认为学习是一个主动的、个性化的过程，每个学生都应该根据自己的兴趣和能力来主动构建知识，而不是被动地接受知识。
合作学习理论强调学生之间的互动和合作，认为通过互相交流和协作，学生能够更深入地理解知识，培养团队精神和解决问题的能力。
自主建构，合作学习的实施可以在教学方式、教学内容和评价方法等多个方面进行改进和完善。
在教学方式上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，鼓励学生通过实际的学习活动来构建知识，而不是仅仅进行被动的接受和死记硬背。
在教学内容上，教师可以设置一些开放性的问题或任务，让学生们通过讨论、合作来解决问题，促进学生的思维深度和发散性。
在评价方法上，教师可以采用多样化的评价方式，如项目评价、自评互评等，鼓励学生在合作学习中发挥自己的优势，充分发挥自主建构的特点。
自主建构，合作学习的最终目的是为了培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
学生在这样的学习环境中，不仅可以获得知识和技能，更重要的是培养了自己的学习兴趣和学习动力。
在合作学习中，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养出比赛的心态和团队合作的能力。
自主建构能够激发学生的创造力和创新精神，让学生在实际的学习活动中不断尝试、探索和学习。
在实践中，自主建构，合作学习需要教师和学生都积极参与和配合。
教师需要从教学设计、课堂管理、评价反馈等多个方面进行全面升级和改进。
以学生为中心 构建创新教学模式
以学生为中心构建创新教学模式随着社会的发展和教育理念的更新，教育模式也在不断改变。
以前的教学模式以教师为中心，传授知识为主，而现在越来越多的教育工作者开始尝试以学生为中心，构建创新教学模式。
这种教学模式注重激发学生的自主学习能力和创新精神，使学生在学习中能够主动参与、灵活思考并获得实际的应用。
在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传播者和学习的指导者的角色，学生则是被动接受和记忆知识。
这种教学模式存在着一些问题，比如学生缺乏独立思考能力、学生兴趣不高、学生的实际运用能力不足等。
为了解决这些问题，让学生更好地受益于学习，学校和教师开始尝试以学生为中心，构建新型的教学模式。
这种教学模式的核心理念是以学生的需求为出发点，鼓励学生自主学习、合作学习和创新学习。
以学生为中心的教学模式注重激发学生的自主学习能力。
教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导和指导学生的角色，激励学生自主探索和学习。
教师会根据学生的兴趣和能力，开展丰富多彩的课堂活动，让学生自己选择学习的内容和学习的方式，从而提高学生的自主学习意识和能力。
可以采用项目式学习的方式，让学生自主选择和计划课题，从中获得知识和技能，并帮助学生制定学习目标和方案，引导学生主动参与学习。
以学生为中心的教学模式强调合作学习。
在传统的教学模式中，学生大多是单打独斗，缺乏与同学合作的机会。
而以学生为中心的教学模式重视培养学生的团队合作精神，鼓励学生与同学一起学习、讨论、合作，从而提高学生的合作能力和团队意识。
教师可以设计一些团队作业或者小组项目，让学生一起合作完成，从而培养学生的团队合作精神。
以学生为中心的教学模式倡导创新学习。
创新不仅仅是对知识的再创造，更是对学习过程的创新。
在教学中，教师可以鼓励学生思辨、探索和实践，培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过一些项目研究或者竞赛活动，引导学生利用所学知识解决实际问题，激发学生的创新意识和创造力。
让学生在学习中不仅学到知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
三新背景下的课堂教学改革创新思路与实践探索
三新背景下的课堂教学改革创新思路与实践探索随着新时代的到来，教育事业也面临着新的挑战和机遇。
在三新背景下，包括新技术、新教材和新课标，课堂教学改革应当跟进，以满足当前教育发展的需要，提高课堂教学效果和教育质量。
以下是课堂教学改革创新思路与实践探索的几个方面。
一、教育目标的转变在三新背景下，教育目标的转变是必须的。
传统教育中，注重知识的传授和应试能力的培养，但在新时代，面临的挑战和需求已经发生了巨大的变化。
因此，教育目标应当更加注重学生的个性发展和综合素质的培养。
这需要学校调整教育目标，从传授知识到引导学生通过探究发现知识，强调能力培养和自主学习。
二、教学策略的创新教学策略的创新是教育改革的重要方向之一。
在课堂教学中，应该采用多元化的教学策略，如情境教学、探究性教学、个性化教学等，从而达到激发学生学习兴趣、增强学生记忆力、提高学生自主思考和表达能力等效果。
三、教师教育与专业发展的重视三新背景下的课堂教学改革，需要教师教育与专业发展得到足够的重视。
学校应当提供持续性的教师培训，鼓励教师进行课程研究和教学创新，并肯定教师的成就和贡献。
四、家校合作的实践探索在三新背景下，家庭和学校对学生的教育都很重要。
因此，家校合作的实践探索也是教育改革的重要方向之一。
学校应当加强与家长的沟通与合作，共同探究学生成长的最佳途径，为学生提供更好的教育环境。
总之，课堂教学改革创新思路与实践探索是一个长期的过程。
教育工作者应当不断思考和探索如何更好地满足学生的需求，加强教育的质量和效果，从而助力教育事业在新时代取得更大的进步。
打造“3C”教学模式构建自主愉悦课堂
打造“3C”教学模式构建自主愉悦课堂
“3C”教学模式是一种旨在帮助学生更好地学习、提高自主学习能力和学习愉悦程度的教学方式。
其核心要素包括：创新性（Creativity）、协作性（Collaboration）、探究性（Curiosity）。
下面介绍如何打造“3C”教学模式，构建自主愉悦课堂。
1. 引导创新思维：鼓励学生思考、思想碰撞，发挥自己的主观能动性和想象力，不断挑战自身思维局限。
2. 培养协作意识：通过分组活动、合作项目等方式，促进学生之间的互帮互助和信息交流，提高协作意识和合作能力，共同完成任务。
3. 激发探究欲望：通过激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在自主学习中不断探索并且深入思考，增强自主学习的能力。
4. 开辟多元化学习空间：提供多种学习方式和活动场地，创造多种学习氛围，让学生在不同场合下学习、交流和体验，从而更好地感受学习的乐趣。
5. 倡导个性化学习：在教学中注重每个学生的个性差异，针对不同的学生特点和需求，提供个性化的学习体验，让学生更好地发掘自己的优势，发挥潜力。
通过“3C”教学模式的运用，教师可以更好地引导学生从“被动接受”到“主动探究”，让学生的自主性和主动性得到更好的发挥，从而建立起自主愉悦的学习氛围，提高学生的学习效果和学习兴趣。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新在当今迅速发展的社会中，高校教育面临着许多挑战和机遇。
教学方法的创新和改革被视为提高教学质量、培养学生综合能力的有效途径。
问题导向教学法（PBL）作为一种新型的教学模式，因其注重学生自主学习、围绕问题展开学习、强调团队合作等特点，受到越来越多高校教师和学生的关注与认可。
本文将从PBL的定义、特点，高校课堂中的应用和创新等方面展开探讨，并结合个人观点，对PBL在高校课堂中的价值和意义进行分析。
一、PBL的定义和特点1. 定义：问题导向教学法（PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是通过学生自主探究和解决真实世界中的问题，从而促使学生的综合能力、创新能力和问题解决能力得到全面提升。
2. 特点：1）学生参与度高：PBL强调学生的自主学习和团队合作，学生在学习过程中扮演主动者的角色，主动探究和解决问题。
2）实践性强：PBL侧重于真实世界中的问题和案例，让学生通过实际操作，培养解决问题的能力。
3）整合性强：PBL强调知识、能力、情感和态度的整合，促使学生形成综合性的思维方式。
二、PBL在高校课堂中的应用1. 课程设计：PBL要求教师以问题为导向进行课程设计，将课程内容与真实问题相结合，为学生提供一个开放性的学习环境。
2. 教学方法：在PBL教学中，教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习和团队合作，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。
3. 评价方式：PBL教学强调对学生综合能力的培养，评价方式也更趋向于综合评价，包括项目报告、成果展示、团队合作等方面。
三、PBL在高校课堂中的创新1. 课程内容的更新：PBL教学注重培养学生的实践能力和创新意识，教师可以根据学科领域和社会需求，不断更新课程内容，为学生提供更具有挑战性和实用性的学习任务。
2. 教学方法的变革：PBL教学要求教师转变传统的教学方式，采用更具启发性的教学方法，例如案例分析、问题解决、讨论等，以激发学生的学习兴趣。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
以学为中心的课堂构建改进情况
以学为中心的课堂构建改进情况（原创版）目录1.课堂构建改进的背景和原因2.以学为中心的课堂构建的基本理念和特点3.课堂构建改进的具体措施和效果4.改进过程中存在的问题和挑战5.未来发展方向和建议正文【课堂构建改进的背景和原因】在我国的教育改革中，课堂构建的改进一直是核心内容之一。
传统的课堂模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视学生的主体性和能力的培养，已经不能适应现代教育的需要。
因此，以学为中心的课堂构建应运而生，成为了教育改革的重要内容。
【以学为中心的课堂构建的基本理念和特点】以学为中心的课堂构建，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
它的基本理念是“以学生发展为本”，以学生的学习需求为导向，构建开放、民主、互动的课堂环境。
其主要特点包括：学生主体地位的突出，教师角色的转变，学习方式的多样化，课堂氛围的民主化等。
【课堂构建改进的具体措施和效果】在实际的课堂构建改进过程中，各地区和学校采取了一系列具体的措施，如转变教学方式，引入信息技术，开展小组合作学习等。
这些措施的效果主要体现在学生的学习积极性和主动性得到了提高，学生的学习效果和能力得到了提升，教师的教学观念和教学方式也得到了改变。
【改进过程中存在的问题和挑战】虽然以学为中心的课堂构建取得了一定的效果，但在实际操作中，仍然存在一些问题和挑战。
如如何真正实现学生的主体地位，如何平衡教师的引导和学生的自主学习，如何有效地运用信息技术等。
【未来发展方向和建议】对于未来的课堂构建，应继续坚持以学生为中心，注重培养学生的创新能力和批判性思维。
同时，应加大对教师的培训，提高教师的教学能力和专业素养。
此外，应充分利用信息技术，构建智能化、个性化的学习环境。
学校开展学生自主学习方案
学校开展学生自主学习方案一、前言自主学习是培养学生能力的重要途径之一，学校应该积极推动学生自主学习方案的开展，以提高学生的学习效果和自主能力。
二、理念与目标学生自主学习方案的核心是培养学生的自主学习能力和习惯。
通过提供适合学生不同需求的学习资源和指引，帮助学生学会自主规划学习目标、制定学习计划，并通过自主学习实践不断提高学习效果。
三、理论支持学生自主学习方案的设计应基于相关学习理论。
例如，认知学习理论强调学生的主动参与和个体差异，社会学习理论强调学生的互动合作和实践经验。
这些理论可以指导学生自主学习方案的设计与实施。
四、学习资源学校应提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、电子阅览室和多媒体学习设施等。
同时，学校还可以与外部资源进行合作，开展网络课程、学术讲座等，丰富学生的学习资源。
五、学习指引学校可以制定一套学习指引，包括明确学习目标、阐述学习策略和提供学习方法。
这些指引旨在帮助学生理解学习内容，掌握学习方法，培养学生自主学习的能力。
六、自主学习实践学校应鼓励学生进行自主学习实践，例如在学习过程中，学生可以通过小组合作、研讨会和实践项目等形式，加强学习效果。
同时学生还可以通过参加竞赛、实习和社区服务等活动，将知识运用到实际生活中。
七、培养学习动力学校应该通过激发学生的学习兴趣、提供有效的反馈和奖励机制，培养学生的学习动力。
例如，学校可以组织学习俱乐部、学科竞赛等活动，鼓励学生自觉地参与学习。
八、师生互动学校应加强师生之间的互动交流，建立良好的师生关系。
老师需要给予学生学习上的指导和支持，关注学生的学习进展。
同时，学生也需要主动与老师交流，寻求帮助和反馈。
九、自评和互评学生自主学习方案的实施应该包括学生自评和互评的环节。
学生可以通过自我评价，了解自己的学习情况和学习成效。
同时，互评可以促进学生之间的学习互助和合作，提高学习效果。
十、教师的角色在学生自主学习方案中，教师的角色不是传统的知识灌输者，而是学习的引导者和促进者。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
引导学生主动学习,培养学生的创新能力
引导学生主动学习，培养学生的创新能力创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本要求的，也是研究在教育教学中如何培养和开发人的创新潜能，正是为了“教育要面向未来”这句话，所以它具有超前性和科学性。
那么与此相应，什么形态的学习活动才能体现创新教育理念呢？唯一的答案就是引导学生主动学习，这也是广大教育工作者的基本共识。
就我校一年多来的数学课题“引导学生主动学习，培养学生的创新能力”的研究成果，我认为，开展创新学习的方式不止一种，而且其效果也是不同的。
但从根本上来说，只有引导学生主动学习，才能真正培养学生的创新能力，所以一定要落实下面四个方面：一、构建数学教学的绿色环境，充分调动学生主动全程参与，培养学生的创新能力第一，给学生一个自主学习的空间。
在数学学习中，一定要留给学生更多的时间，更多的实践。
也就等于是给他们一片创新的空间。
记得江总书记曾指出：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达和持久的动力，没有创新的民族难以自立于世界民族之林。
可见创新教育已成为时代的需求，教育改革的首要任务。
创新教育重在学生创新能力，创新思维的培养，使学生勇于开拓敢于创新，适应时代的需求，提倡课堂上充分发挥学生主体性和积极性，尽可能给每位学生一个创新思维活动的空间。
第二，组织课堂争论，培养创新精神。
首先是创设和谐气氛，营造争论条件。
在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自主参与”与“自由表达”。
这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
其次是鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。
疑是思之源，思是智之本。
疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。
教师对学生的置疑要提倡，多鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法。
二、创设教学的开放的学习舞台，发展学生的认知水平，培养学生的创新能力首先，建立数学学习材料的“超市”。
传统的讲授教学向学生机械灌输大量知识，为应付考试，死记硬背，独立思考能力差。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
如何引导孩子自主学习和创造
如何引导孩子自主学习和创造在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断变革和更新。
传统的教育模式强调灌输和应试，而现代教育更加注重培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力。
作为家长和教育者，我们应该如何引导孩子自主学习和创造呢？本文将从几个方面为您详细介绍。
1. 创造性思维的培养创造性思维是孩子未来成功的关键。
要培养孩子的创造性思维，首先要激发他们的好奇心和求知欲。
家长可以给孩子提供丰富多样的学习资源，鼓励他们探索未知领域，勇于尝试新事物。
同时，也要给予孩子足够的自由空间，让他们有机会自主选择学习内容和方式，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 创造性学习环境的营造孩子的学习环境对于培养其自主学习和创造力至关重要。
家庭是孩子最重要的学习场所，家长可以通过营造积极向上的氛围、提供良好的学习资源和榜样示范等方式，激发孩子学习的兴趣和动力。
此外，学校和社会也扮演着重要角色，应该为孩子提供多样化的学习机会和资源，鼓励他们参与实践活动和团队合作，培养其创新精神和团队意识。
3. 自主学习能力的培养自主学习是指孩子在学习过程中能够独立思考、自主选择学习内容、制定学习计划并有效执行的能力。
要培养孩子的自主学习能力，家长可以从以下几个方面入手：首先是建立正确的学习态度，鼓励孩子树立积极向上的学习目标和信念；其次是培养良好的学习方法，教会孩子如何高效地获取信息、整理知识、解决问题；最后是激发内在动机，让孩子从内心深处产生对知识的渴望和追求。
4. 创造性实践活动的开展除了理论知识的学习外，实践活动也是培养孩子创造力和自主学习能力的重要途径。
家长可以鼓励孩子参与各种实践活动，如科技竞赛、艺术表演、社区服务等，让他们将所学知识运用到实际生活中去，并通过实践不断总结经验、发现问题、解决挑战，从而提升其创新能力和实践能力。
5. 激发孩子内在动力最后，激发孩子内在动力是引导他们自主学习和创造的关键。
家长可以通过正面激励、目标设定、成就分享等方式，帮助孩子建立自信心和成就感，让他们从内心深处产生对学习和创造的热情。
培养学生自主与创新学习能力的有效尝试 杜春莲
33[基金项目]山东省教育科学/十一五0规划项目(115JG 199)。
[作者简介]杜春联(1969-),女,山东沂源人,中学高级教师,市教学能手、市教研工作先进个人。
培养学生自主与创新学习能力的有效尝试杜春联(山东省淄博市沂源县教育体育局,山东淄博256100)[摘 要]在新课程理念的指导下,本着问题即课题的原则,开展了/小学数学教学中学生自主学习与创新能力培养策略0研究。
主要从抓好学习/规范0、构建自主创新学习的课堂教学结构、拓展学生自主创新学习的空间与途径等方面加强实践研究,培养学生的自主学习能力与创新能力,解决一线教师日常教学过程中遇到的一系列具体问题。
[关键词]自主;创新;学习能力;实践;数学[中图分类号] G623.5[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2010)06-0033-025数学课程标准6明确提出,在教学中要培养学生的自主学习能力与创新能力。
针对一线教师的日常教学过程中遇到的一系列具体问题,我们加强了对学生自主学习与创新能力培养策略的实践研究,收到良好效果。
主要做法如下:一、从学习/规范0做起,培养学生自主创新学习的习惯与能力培养学生自主学习的意识、习惯和能力,是实现课堂教学最优化的重要前提。
为此,我们在教学中注意培养学生做到/六会0,依据不同学段学生特点,提出具体要求,作为学生的课堂学习常规,在每节数学课上,由教师有意识地进行指导、训练。
1.会听是指在课堂上要注意力集中,会听老师讲;尊重同学,会听同学说,会倾听小组内同学的发言;要谦虚耐心,能认真听取别人不同的意见和建议,并产生自己的想法。
2.会说是指在课堂上要敢说,能积极主动回答问题;能用自己的语言简单描述别人的回答,能较有条理地说出自己的想法;能有条理、逻辑清楚地描述数学学习的过程、思路和方法,有较强的抽象性和概括性;会辩论、会修正补充别人的意见,敢于发表自己独特的见解。
3.会读是指能读懂数学课本上各种形式(如情境图、统计图、统计表、文本等)呈现的数学信息,能用自己的语言把主要的、有用的数学信息,用简洁、准确的数学语言进行描述;会用自己喜欢的阅读符号对主要内容做出标记,能读出自己不明白的问题;会阅读有关的数学资料。
学校学生自主创新流程
学校学生自主创新流程自主创新是推动社会进步和国家发展的重要力量，对于学生而言，培养自主创新能力是教育的一项核心任务。
学校在为学生提供创新平台和培养创新意识方面发挥着关键作用。
本文将介绍学校学生自主创新流程，并探讨如何提升学生创新能力。
一、创新意识的培养学校应该重视培养学生的创新意识。
创新意识是指学生主动寻求解决问题和改进的意愿和动力。
学校可以通过开设启发式的教育活动、组织创新竞赛和举办讲座等方式，引导学生关注社会问题，启发他们思考新的解决方案。
此外，学校还可以与企业、科研机构等建立合作关系，提供实践机会，帮助学生拓宽创新思路。
二、创新技能的培养学校应该注重培养学生的创新技能。
创新技能包括观察力、分析能力、解决问题的能力和团队协作等。
学校可以开设相应的课程，如科学实验、设计思维、科技创新等，通过实践活动培养学生的实际操作技能和自主解决问题的能力。
此外，学校还可以组织学生参与科技创新项目，提供创新平台和资源支持，帮助学生实践创新理念。
三、创新能力的培养学校应该注重培养学生的创新能力。
创新能力是指学生能够独立思考、独立判断和独立解决问题的能力。
学校可以通过提供自主学习的机会，鼓励学生进行个人研究和创新实践，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
此外，学校还可以组织学生参加创业实践，提供创新创业的培训和指导，帮助学生将创新能力转化为实际行动。
四、创新成果的展示学校应该注重学生创新成果的展示。
学生在自主创新过程中产生的成果对于鼓励学生创新具有积极意义。
学校可以组织创新成果展览、科技论坛等活动，提供展示和交流的平台，让学生有机会向其他学生和专家展示自己的创新成果，并接受指导和评价。
五、创新资源的支持学校应该给予学生充分的创新资源支持。
创新资源包括财务资助、实验设备、图书资料等。
学校可以设立创新基金，为学生提供经费支持；同时，学校还可以配备先进的实验设备和图书资料，满足学生的学习和研究需要。
此外，学校还可以与社会各界建立合作关系，为学生提供更广阔的创新资源，拓宽学生的创新发展空间。
课堂教学中学生自主学习的构建与创新
展现符合素质 教育要求 的现代人的 自立 、 自信 、 自强 、 自律 、 自创 的 进行思考； 把课本上重点内容用笔勾画出； 将不理解的内容做上记号 。
人格精。 三、 课堂教学 中学生 自主学 习的构建与创新的方式 、 方法 １ ． 学生 自主学习强调在课 堂教学 的过程 中实施
④课后是课堂教学 的延续 。 只有课后及时进行复习 ， 养成 良好 的 自主复 习习惯 ， 才能使学生终身受益 。 古人 云 ： 温故而知新 ， 这不 仅能促使学生的知识实现 由量变到质变的飞跃 ，而且能督促学生
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２ ０ ０ １年教育部颁 布的《 基础教育课 程改革纲要 （ 试行 ） 》 明确 作用。这就要求在学生 自主学 习中教师必须进行 角色转换 。 提 出了基础教育课程改革的具体 目标 ， 《 课程标准》 中均指出： “ 学生 程” 。 近几年来随着 中学的普及 ， 在学校中基础差 、 自住性不强的学 （ ２ ） 教 师要 在课堂教学 中对学生 自主学 习过程充分发 挥主导 ①教师在课堂教学 中应帮助学 生确定“ 学 什么” 和“ 怎么学” 及 是学 习的主体 ，有效的教学应是学生 自主探索获取知识的建构过 作 用
生较多 ， 教师感 到学生越来越难教。 一方面许多学生 的学习缺乏 自 确立相应 的评价标准。 只有让学生明确 自己的学 习 目标 ， 知道为 什
主性 、探索性和创新意识 ；另一方面教师教学仍用传统的教学模 么要学习这些知识 ， 这些知识有什么实际意义 ， 对今后 的学 习或工 式， 忽视 了学生如何去获取知识 ， 忽视 了对学生 自主能力 的培养 ， 作有什么影响 ，才会得到学生的认 同 ，才会变被动学 习为主动学
４ ． 正确处理好 “ 学生为主体 ” 和“ 教师为引导” 两者 的关系
以学生自主学习为核心的“问题-探究”教学模式的构建——大学生创新能力的培养与教学模式改革的研究
生学 习的积极性和主动性 ，激发学生探究问题的兴 ■
趣， 培养具有发散性、 批判性 、 创造性思维心理品质， － 成为具有发现问题、 创造性地解决问题的能力的创 － 新型人才。这种教学模式比较适合于学术ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ较强的 囊
学科
模 式 的 依据
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的 目的的学习过程 。
这 种 教学 模 式 的宗 旨是 通 过有 关 课 程 的教学 ， ■ 指 导 学 生 阅读 有 关 资 料 以及 组 织 参 加 学 术 讨 论 活
■
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动， 让学生经常了 解科学发展的 脉搏、 科学研究的动 ＿ 态、 趋势、 科技信息和科研成果， 新的 给学生留 二 下自 主构建知识结构的广阔发展空间， 从而充分调动学 一
一
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“ 问题 一探 究 ” 教学模 式 是根 据学 科教 材和本 学 科 的发展 情况 ， 针对 学生 的知识基 础 和心理 特征 ， 螽 由 教师 或学 生 提 出研究 探 讨 的问题 ，教师 指导 学生 搜
集、 整理、 分析资料， 学生通过自己的独立思考和师 一 生的共同研究讨论得出结论，充分发挥教师的主导 Ｉ 作用， 体现学生的主体地位， 达到掌握知识获得发展 ＿
摘 要： 高等 学校要培 养具 有创新能 力的人才 ， 需要在教 学过程 中把 学生放在主体的地位 ， 充分发挥 学生学习的积 极主动性 。本文分析 了传统教 学模 式的优点及不利于 学生创新能力培养的缺 陷，提 出了建构 以学生为 自主 学习为 核 心 的 问题 探 究教 学模 式 ， 并对 此 模 式 的 特 点 及 要 求 等 方 面进 行 了论 述 。 关键词 ： 新能力 ； 创 问题一 探 究教 学模 式 ； 学 生 ； 师 大 教 中 图分 类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献 标 识码 ： Ｂ
学生自主学习激励机制构建与教学设计创新探索——以建筑学专业外
2019年16期创新创业教育高教学刊学生自主学习激励机制构建与教学设计创新探索———以建筑学专业外语课程为例徐靖婷（三峡大学土木与建筑学院，湖北宜昌443000）19世纪德国著名的民主主义教育家Diesterweg（1790-1866）有言：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师在教与学的过程中起到的对学生的启发、帮助和指导作用是不可替代的。
近年来越来越多的教育教学改革研究涉及到传统课堂结构变革，对教师、学生、教学内容和教学媒体等四个教学系统要素（顾明远，1995）进行了深入探讨，特别是关于师生相互作用与相互关系的讨论使后续的教育研究者们将着眼点放在了自主学习的相关研究上。
自主学习是一种新型的教学模式，是由教师到学生重心的转移和传统课堂权力再分配的过程。
这个过程建立在学生为主体和教师为主导相结合的基础上，是对以往“填鸭式”、单纯由教师主导的教学模式的根本性颠覆。
那么在学生自主学习的过程中，教师与学生分别处于何等地位？自主学习是否仍需要教师主导？如何辩证地看待自主学习过程中教与学的相互关系呢？一、自主学习内涵与研究进展（一）自主学习概念与内涵“自主学习”一词最早由林毓锜在《开设学习方法论课程的构思与效果》一文中首次提出，将“自主学习”看作学习方法论的组成部分之一，并在1987年《高等教育研究》杂志发表的《建立学生自主学习的教学原则》一文中明确地阐述了自主学习的概念、原则与方法。
自主学习不同于“自学”，二者在概念、内涵、内容与方法论等方面相去甚远。
自主学习强调学习者的学习驱动力来源于自身，学习的主体是学生自己而并非受他人支配和干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化以达到知识与技能、方法与过程，情感与价值的改善和升华的行为方式。
自主学习的内涵在于教学结构的调整、教学的重心从教师向学生进行转移，对“教”与“学”的过程、方法与师生交互的可能性有了新的更高的要求和期待，而并非字面义上的按图索骥。
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课堂教学中学生自主学习的构建与创新
作者：任国臣
来源：《新课程·教师》2013年第05期
摘要：从现代中学基础教学的实际出发，对学生自主学习的时代背景和现实需求、理论基础、构建与创新的方式和方法等方面进行论述。
重点从教师、学生、教师与学生关系及评价体系等角度，具体提出如何课堂教学中学生自主学习的构建与创新的方法模式，为改变传统的教育教学方法提供有益的参考。
关键词：课堂教学；自主学习；构建与创新；自主学习效果评价
在党和政府提出建设创新型国家的总体目标指导下，我国正走向“知识化，学习化”的时代，这就要求人才具备很强的自主学习和自我发展的能力；而新课程改革的重要内容之一就是开展自主学习，为未来培养学习型、创新型的社会主义建设者和接班人。
因此，构建自主学习的课堂教学模式显得尤为重要。
一、学生自主学习的构建与创新的时代背景和现实需要
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了基础教育课程改革的具体目标，《课程标准》中均指出：“学生是学习的主体，有效的教学应是学生自主探索获取知识的建构过程”。
近几年来随着中学的普及，在学校中基础差、自住性不强的学生较多，教师感到学生越来越难教。
一方面许多学生的学习缺乏自主性、探索性和创新意识；另一方面教师教学仍用传统的教学模式，忽视了学生如何去获取知识，忽视了对学生自主能力的培养，将教与学严重的割裂开来。
结果是学生被动学习、不会学习，教师的课堂教学效率也不高。
二、学生自主学习的构建与创新的理论基础
建构主义教学理论认为：“教学应让学生自己进行知识的建构，而不应是信息的被动接受者”。
这就要求教师在教学中要努力给学习者创造机会，由他们自己来完善自我的建构，激发他们自主探索知识的热情，追求超越自我。
课堂教学中的学生自主学习是指在教学中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。
创新能力是指人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扬弃旧质，创造新质的能力。
自主学习的构建和创新的核心要素是“自主”和“创新”，两者不可分割。
只有自主与创新的完整统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自律、自创的人格精神。
三、课堂教学中学生自主学习的构建与创新的方式、方法
1.学生自主学习强调在课堂教学的过程中实施
在课堂这样一个微观社会中，师与生、生与生、师生与教材之间可以进行交流合作和信息反馈。
因此，课堂是学生自主学习的主阵地。
这就规定了自主学习的场所是课堂，自主学习构建的时间是在具体的教学中。
2.学生是课堂教学中自主学习的构建与创新的实施主体
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，强调学生是认知的主体，教师只是为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。
课堂教学中学生的主体地位是通过学生自主的学习活动体现出来的。
从认知的角度看，学生在课堂中应扮演参与学习目标的制订、探索认知过程、分析认知结果等多种角色；从情感的角度看，学生也可成为课堂教学中学习目标的认同者、学习方式的选择者、学习活动的合作者等。
3.教师在学生自主学习的构建与创新过程中起主导作用
（1）教师要由“知识传授者”向“组织者和引导者”转换
新课程标准认为课堂教学中必须把学生放在主体地位，恪守“为学而教”的观念，树立了“以学生为本”的教育理念，努力探索“教师—学生—发展”的教学思路。
课堂教学中，教师努力设计合理有效的学习活动，充分发挥学生的主体作用，教师应起组织、引导作用。
这就要求在学生自主学习中教师必须进行角色转换。
（2）教师要在课堂教学中对学生自主学习过程充分发挥主导作用
①教师在课堂教学中应帮助学生确定“学什么”和“怎么学”及确立相应的评价标准。
只有让学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习这些知识，这些知识有什么实际意义，对今后的学习或工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动学习为主动学习，在学习中产生持久力。
学习目标既应有共性目标，也应该有个性目标；目标的呈现方式可以是合作讨论，也可以是自主发现；目标的检测标准要注意实效性和发展性。
②教师要引导学生自学，教师成为“参与者和促进者”。
在学生自主学习中，教师要和学生携手同行，与时俱进。
教师要善于观察学生的学习状况，及时地调动学习情绪，调整学习策略，调控学习过程，在关键处给予必要的点拨、指导、示范，对学生自学过程中遇到的疑难问题及时地给予指导，真正成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者、参与者和促进者。
③教师应重点培养学生自主学习习惯的养成。
教师要培养学生课前预习的习惯。
如果学生能在课前预习，则可以加深、加快学生在课堂中问题的生成，以及问题的解决。
教师强调学生预习时应注意几点：要注意相关知识的联系，自学时，应结合已学过的知识进行思考；把课本上重点内容用笔勾画出；将不理解的内容做上记号。
④课后是课堂教学的延续。
只有课后及时进行复习，养成良好的自主复习习惯，才能使学生终身受益。
古人云：温故而知新，这不仅能促使学生的知识实现由量变到质变的飞跃，而且能督促学生养成自主复习的好习惯。
4.正确处理好“学生为主体”和“教师为引导”两者的关系
正确看待“学生为主体”“教师为引导”两者的关系，是进行课堂教学中学生自主学习构建与创新的认识基础。
在现代教育中，老师和学生的关系是平等的。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题、敢于质疑。
这就要求教师要努力创设一种沟通师生感情，营造平等、民主的学习环境，促使学生产生强烈的求知愿望，使其亲其师、学其道，从而激起学生更大的学习热情，这是学生自主学习的关键。
四、课堂教学中学生自主学习构建与创新的效果评价
为了检测课堂教学过程中学生自主学习的构建与创新的效果，必须从以下几个方面构建自主创新性课堂教学评价标准：
1.对学生自主学习目标进行评价
学生目标的制订应该符合学生自主学习的客观规律和学生的实际，评估标准的内容是根据课堂教学的目标和过程而决定的。
自主创新性的课堂教学目标不只局限于认知方面的，“还应有情感方面的，还应包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。
”
2.对学生自主学习过程进行评价
一方面教师要建立民主、平等协商的师生关系，要实现各种教学模式与方法的相互补充，要建立诱导机制、激励机制、发展性评价机制；另一方面教师应使每堂课让每个学生都尽可能成功地参与其中，形成个体与集体智慧互补、累积的智慧构成效应。
此外，从发展层面来看，创新性的课堂教学应该使学生的好奇心、想象力、思维力、探索力得到尽情的发展。
3.应对学生自主学习结果进行评价
此评价应从以下三个方面进行：（1）认知领域是否在课堂教学更重视认知学科性知识和能力性知识，以及是否扩大认识范围；（2）情感领域是否在课堂自主创新学习过程更重视培养学生健康的个性心理品质；（3）在课堂自主创新学习过程是否获取了实践能力。
参考文献：
［1］丁健平.新课程背景下课堂教学模式构建初探：中学生自主创新学习［J］.吉林教育：现代校长，2005（3）.
［2］李敏.学生自主创新性学习方式的研究［J］.山西教育，2008（2）.
［3］顾来.自主创新人才的培养与学校教育教学管理体制的创新：坚持学校教育教学管理体制创新,促进学生自主发展［J］.教学月刊：中学版，2006（3）.
［4］张海生.浅谈在新课改下学生自主创新能力的培养［J］.中国科技信息，2005（8）.。