【教育资料】依托学案导学 构建高效课堂学习精品
依托学案——工具单-打造高效课堂
依托学案——工具单，打造高效课堂依托学案——工具单，打造高效课堂近年来，我校力争打造高效课堂，并加大了新课改的步伐。
我有幸参加了学校与外省市教师学习交流的几次活动，从中受益匪浅。
学习，令我增长见识；交流，令我不断提高。
也使我找到了适合学生及自己的一套教学方法——运用“导学单”打造高效课堂。
我校开展的“学案式阅读教学”并不仅仅是一个学习方案，而是每一堂语文课根据目标要求、学习内容、课文题材等等的不同，设计不同的课型，而不同的课型又会生成不同的“学习工具单”，学生再依据这些工具单进行自主探究、小组合作等方式进一学习并理解课文。
所以，我们的“学案”分别是不同的工具单。
即：“问题导读-评价单”“问题生成单”“问题训练-评价单”。
在教学中我主要是运用这些导学单，以学生为主体，以探究为主线，采取合作交流的探究式进行自主学习，课堂上学生积极主动，讨论热烈，学习热情高涨。
把课堂还给学生，学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。
给学生创造机会，鼓励学生动手动口，促进学生思维能力的发展，增强学生的自主学习能力，而且让学生从数学的角度去分析和总结生活中的问题，从而让学生掌握知识的同时使生活经验、学习方法等得到提高也形成正确的价值观。
那么这些工具单又是怎样运用的呢？一、问题导读－评价单（课前预习）韩立福教授“有效教学”研究成果之一：“功在课前，效在课中，果在课后。
”认为要使教师与学生带着问题来上课才会实现课堂教学的有效。
如何才能使师生带着问题来上课呢？当然是学生的课前预习。
强调课前预习是实现课堂教学高效的基础。
打造“有效教学”备课新理念——师生共备。
实现学生备课的主要做法就是在教师的指导下，学生实现结构化预习的学习活动。
通过结构化预习发现不能解决的问题，教师将这些问题作为重要的课程资源融合进自己的备课中，实现教学的针对性。
学生怎样做才能发现问题呢？韩教授说：“只有阅读，再阅读，学生才能走进文本；只有阅读，才能发现问题；只有阅读，才能领会意义。
优化语文导学案构建高效课堂
优化语文导学案构建高效课堂一、选材精准，符合学生认知水平在编写语文导学案时，首先要选材精准，符合学生的认知水平。
课堂教学的内容应当贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣爱好，使学生能够从中获得乐趣和启示。
在选材上可以注重常见的生活情景和人物，通过这些材料能够引起学生的共鸣和情感共鸣，从而激发学生学习语文的兴趣。
对于篇章材料的选择，可以结合学生的认知水平，选择一些语言简洁、内容生动的文学作品，以此来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
还可以选取一些与学生生活相关的实用性材料，如通知、广告、手册等，让学生从中学会应用语文知识，提高实际应用能力，增加学生对课堂内容的认同感。
二、结构合理，便于教学展开在编写导学案时，要保证结构合理，便于教学展开。
一个完整的导学案应当包括学习目标、导入、展开、总结四个部分。
学习目标是本节课的核心内容和教学目的，导入部分是为了引起学生兴趣和激发学生学习的欲望，展开部分是教学的主要内容，总结部分是对本节课内容的概括和延伸。
对于导入部分，可以采用问题导入、故事导入、实物导入等形式，以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的思维和探索欲望。
对于展开部分，可以通过教师讲解、小组讨论、案例分析等多种形式展开教学内容，让学生全方位地了解课堂内容，提高学生的学习深度和广度。
对于总结部分，可以通过板书总结、问题总结、思维导图等形式进行概括，同时引导学生对内容进行延伸和思考，巩固所学知识。
三、引导发散思维，激发学生创新意识在导学案构建中，还应该引导发散思维，激发学生的创新意识。
教师在编写导学案时，可以设立一些启发性问题和思考题，以引导学生进行深入思考和探索，培养学生的创新能力和独立思考能力。
在展开部分，可以设置一些案例分析、实验设计、问题探究等环节，让学生通过实际操作和思考，解决问题和实现目标，从而提高学生的动手能力和综合应用能力。
教师还可以在导学案中设置一些拓展性的思考题和探究题，引导学生对课堂内容进行延伸，拓展学生的学习视野和知识面。
优化学案导学__构建高效课堂
3.营造鲜明的班级文化氛围，促成学生的有效学习状态。
在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语，营造自信、自励、自发、自觉的学习氛围，激励学生参与合作、展示自我的积极性。
4.定期评比班级小组建设。
每周要求每个班级利用周五主题班会的时间，综合小组量化评价以及各科教师的意见，评选出优秀小组、优秀小组长等。
一月一评比，学校为在各方面表现突出的优秀小组进行奖励，为小组活动拍照，并附上教师和同学的颁奖词和自己的获奖感言进行展示。
（二）构建“361”备课模式，为高效课堂蓄势1.构建“361”备课模式着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。
“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。
集体备课活动具体程序如下：（1）分配备课任务，确定主备人：首先教研组长将内容进行分工，主备教师提前两周拿出“导学案”初稿。
（2）上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。
不用纸质稿件，全部用电子文稿。
（3）集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。
这样轮流将下周要上课的内容全部完成。
主备人应在导学案上记下修改意见。
（4）完善“学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。
附：备课流程：分配备课任务到任课教师主备教师提前两周完成初备（上交电子稿）提前一周集体备课，讨论下周导学案，备课组长定稿提交给年级学科审核人初审，符合程序，质量合格通过初审提交校学科备课审核组，符合程序，质量合格通过审核，定稿印制后分发给任课教师上课前可局部调整，课后提出修改意见。
2.精心设计导学案“学案”，是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。
借助导学案 构建高效课堂
二、评价高效课堂的主要 标准
• 从教师角度来看：二是教学的过程 必须是学生主动参与的过程。这种 主动参与主要体现在教师能否采取 灵活机动的教学策略调动学生学习 的积极性，能否积极引导学生积极 思维，能否给予学生更多的时间和 机会进行必要的合作和展示，使全 班学生分享彼此的学课堂的对比分析
对比元素 传统课堂 学生与教 教师主讲 学生 师的角色 主听 定位 课堂核心 知识 高效课堂 教师主导 为主 能力 学生自学
课堂三量 信息量、思维量、信息量、思维量、训 训练量（小） 练量（大）
传统课堂与高效课堂的对比分析
课堂三效 • 学生的能力 课堂效益、效率、课堂效益、效率、 效果（小） 效果（大） 提高小 提高大
学生的学习方式 填鸭式教学
自学、对学、群 学 多
学生自学的时间 少
三、借助导学案 构建高效课堂的实验 • 第一步：明确目标，激情投入. • 第二步：自主学习，合作探究. • 第三步：大组汇报，教师点拨. • 第四步: 巩固练习，拓展提高. • 第五步: 梳理总结，目标检测.
导学案案例
二、评价高效课堂的主要 标准
• 从教师角度来看：一是教师能够依 据课程标准的要求和学生的实际情 况，科学合理地确定课堂的三维教 学目标。因为教学目标的预设与课 堂的实际情况不可能完全吻合，这 就需要教师在教学的过程中对教学 目标作出适时调整，最大限度地面 向全体学生，使其更好地体现教学 目标的适切性。
• 从学生角度来看：一是学生在知识 与技能，过程与方法，情感、态度、 价值观“三维教学目标”得到协调 发展，达成度高。二是在实现这种 目标达成度的过程中，学生应主动 参与并积极思考，学生的主体地位 得到充分的体现。
二、评价高效课堂的主要 标准
• 具体表现在： • 一是学生在认知上，从不懂到懂，从少知 到多知，从不会到会；在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣 到感兴趣；在方法上，从被动学到主动学， 从主动学到会学。学生思维活跃，语言表 达正确、流利、有感情，课堂充满激情， 分析问题与解决问题的能力强，目标达成 且正确率在90%以上。
借助导学案构建高效课堂
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目标明确
导学案应明确学习目标，包括 知识、技能和情感等方面的目 标，以便学生了解学习方向。
内容完整
导学案应包含预习、学习、复 习等环节，内容应完整、连贯
，符合学生的认知规律。
难度适中
导学案的难度应适中，既不过 于简单也不过于复杂，能够满
足不同层次学生的需求。
形式多样
导学案可以采用多种形式，如 填空、选择、问答等，以激发 学生的学习兴趣和积极性。
导学案与课后复习
总结知识要点
导学案应包含课后复习的 内容，帮助学生总结课堂 上学到的知识要点。
巩固练习
导学案应设计相关练习题 目，帮助学生巩固所学知 识，提高应用能力。
反馈与改进
导学案应提供反馈机制， 让学生对所学内容进行自 我评价，发现不足并及时 改进。
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导学案的评估与改进
导学案的评估标准
层次分明
导学案应按照学生的认知规律和学科特点，将知 识点由浅入深、由易到难地进行编排，以便学生 逐步掌握。
内容精炼
导学案的内容应精炼，突出重点和难点，避免冗 长和繁琐，以便学生快速掌握核心知识。
互动性强
导学案应设计多种形式的互动环节，如小组讨论 、角色扮演、案例分析等，以便学生积极参与课 堂活动。
导学案的编写步骤
导学案与课堂互动
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促进师生互动
导学案可以作为课堂互动 的载体，通过设计讨论、 提问等环节，促进师生之 间的交流与互动。
增强生生互动
导学案可以安排小组合作 学习的内容，让学生在合 作学习中互相交流、互相 帮助，提高学习效果。
提升课堂氛围
借助导学案的引导，可以 营造积极、活跃的课堂氛 围，激发学生的学习兴趣 和主动性。
以“导学式自主合作学习”模式为依托构建高效课堂
以“导学式自主合作学习”模式为依托构建高效课堂————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：以“导学式自主合作学习”模式为依托构建高效课堂-校长管理论文以“导学式自主合作学习”模式为依托构建高效课堂在落实新课程理念的背景下，构建高效课堂是每一位教师追求的目标，构建高效课堂就要创立高效的教学方法或教学模式，高效的教学方法或模式有目标和时间两个基本维度，即单位时间的达标率。
多年来的探索与实践，我们总出了适合我校学生学习实际的“导学式自主合作学习”的教学模式，即以导学案为依托，学生自主学习，小组合作学习、小组合作探究的学习模式。
“导学式自主合作学习”总的要求必须做到“五有”：流程有序，环节有效，学教有法，节节有测，堂堂有案。
一、导学案是实现高效课堂的重要法宝导学案是师生课堂上互相交流和互相学习的主要抓手，是实现课堂教学目标的有效手段。
导学案的编制要科学规范、精细实用。
首先，导学案要有准确、明确、层次分明的课堂目标要求，依据本节课教学内容和学生实际，结合新课程三维目标，制定科学合理的教学目标，让学生非常清楚地明了本节课要记住什么，理解什么，综合运用什么。
其次，导学案要有清晰有效的教学环节，主要有“六个环节”：1．导入环节。
利用多媒体中的影视资料、图片，或借助与社会、生产、生活密切相关的背景资料创设情境，营造氛围，引人人胜，激发学生求知欲。
2．自学环节。
其一，确定学生自学内容，学生所自学的内容，必须考虑学生现有的知识基础和自学能力，要分出层次，即实验班以上为一个层次，普通功为一个层次，强调分层次教学。
学生借助已有的知识就能学会或不需要教师讲解只需要学生记住的结论性的内容让学生自学。
同时，教师要为学生在导学案中编制好自学提纲，可以采用表格式、填空式、框架式、问答式等形式。
大力倡导表格式和框架式的形式，给学生一个完整的知识结构，同时，有利于知识比较和归纳。
实施课堂导学案,构建高效化学堂课
实施课堂导学案，构建高效化学堂课随着教育的不断发展，传统的课堂教学形式已经难以满足学生的需求。
为了提高课堂效率和学生学习成效，很多学校开始尝试实施课堂导学案，构建高效化学堂课。
一、课堂导学案的概念课堂导学案是指教师根据教学大纲和学生的学习特点，预先准备好的一份教学计划。
它将课程内容和学习目标进行有机结合，为学生提供明确的学习任务和指导。
导学案通过提前规划教学内容和方式，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
二、构建高效化学堂课的方法1. 设立学习目标教师应该在每堂课开始前设立明确的学习目标，让学生知道本节课要学习什么，达到什么样的水平。
学习目标应当具体明确，能够让学生通过课堂学习达到预期效果。
2. 制定导学案3. 分组合作学习在课堂上，教师可以采用小组合作学习的形式，让学生之间互相交流和讨论。
学生在小组中可以互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
4. 运用多媒体手段教师可以运用多媒体手段，如投影仪、电脑等，在课堂上展示图片、视频等教学资源。
通过多媒体的使用，能够更直观地呈现课程内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
5. 知识拓展和巩固教师可以在课堂结束之后，布置一些与本节课相关的练习和作业，让学生在课外进行知识的拓展和巩固。
这样可以帮助学生更深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
1. 提高学生参与度通过实施课堂导学案，学生能够更积极主动地参与课堂学习。
导学案提供了明确的学习目标和任务，让学生更清楚学习的目的和方式。
课堂上采用小组合作学习的形式，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
2. 提高学习效果3. 培养学生自主学习能力课堂导学案要求学生在课前阅读相关材料和预习，培养了学生的自主学习能力。
学生在课前通过预习，能够有一个初步了解和了解课程内容，提前掌握一些基础知识。
这样，在课堂上学生更容易跟上教学进度，提高学习效果。
四、总结。
实施课堂导学案,构建高效化学堂课
实施课堂导学案，构建高效化学堂课【摘要】导学案在课堂教学中扮演着重要角色，能够帮助教师提前规划课堂内容和教学活动，引导学生主动学习。
构建高效化学堂课有助于提升教学质量和学生学习效果。
而导学案的制定原则包括针对性、启发性、实践性等。
导学案的内容和结构设计应合理，具有一定的难度与互动性。
在课堂中，教师可以通过导学案来引导学生，激发他们的学习兴趣。
提高课堂效率的关键因素包括教师的备课质量、教学方法和学生自主学习能力等。
实施课堂导学案有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率。
构建高效化学堂课的可持续发展性，有助于培养学生终身学习的习惯和能力。
通过导学案的实施，可以促进教学改革和提升课堂教学质量。
【关键词】导学案、高效化学堂课、课堂教学、学习兴趣、课堂效率、制定原则、内容设计、结构设计、应用、提高、关键因素、重要性、可持续发展性。
1. 引言1.1 导学案在课堂教学中的重要性导学案还可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
导学案还可以促进教师之间的教学交流与合作，促进教学改革与创新。
导学案在课堂教学中的重要性不言而喻，是构建高效化学堂课的重要工具之一。
通过合理设计和有效应用导学案，可以使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习效果，促进教学质量的提升。
1.2 构建高效化学堂课的意义构建高效化学堂课的意义在于提高课堂教学效果，促进学生的学习兴趣和能力发展。
通过实施课堂导学案，可以有效引导学生在课前对知识点进行预习和思考，提前构建学习框架，从而提高学习效率和质量。
导学案还可以帮助教师在课堂中更好地组织教学内容，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
构建高效化学堂课的意义还在于提升课堂教学效率，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和综合素质。
通过实施课堂导学案，可以有效提升课堂效率，使教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。
构建高效化学堂课具有重要的意义，有利于教师和学生的共同发展和提高。
运用学案导学构建高效课堂
运用学案导学构建高效化学课堂邱庆华江西省大余中学“学案导学”教学法是一种新型的课堂教学改革模式，它以认知心理学和建构主义为理论基础，旨在通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生的自主学习能力，符合当前新课改精神。
一、什么是“学案导学”所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，它能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。
在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、使用“学案导学”的意义（一）有利于教师专业化发展和学生全面素质的提高，有利于新课改下课堂效率的提高。
（二）满足了中学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。
（三）通过教师有效地“导”，促进学生有效地“自主”学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。
(四)“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
(五)可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。
一份好的“学案”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。
依托教学设计 构建高效课堂
依托教学设计构建高效课堂有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中师生的交往与对话。
有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋。
他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。
相对小学生来说一星期一次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师则需要思考的是如何进行教学设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养?1教学设计前，先要把握教学内容教学艺术来自于每个方面。
一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。
在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。
1.1要深刻领会《课程标准》的具体要求。
通过对课程标准的分析理解，建立起本学科的知识体系，在此基础上确定出每一章节、每一课时的具体知识点。
1.2要充分挖掘教材本身的具体内容。
通过对教材的深入分析和理解，准确把握本章节、课时的能力要求、知识要求、应用要求，从而确定出本节课的知识点。
在这些知识点中再分析出哪些是重点，哪些是难点，如何去突破它。
以上两个方面主要是指在备课过程中准确把握知识点的方法，要想使每一节课都做到知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程启发学生在攻克一个个知识点的过程中，积累知识，学会学习，持之以恒，学习效率就会不断提高。
2教学设计中，可以兼容各学科特色当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。
现在信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。
对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出其内在联系，从而实施信息技术最优化教学，也即今所说的课程整合。
依托学科课程建设,构建自主学习环境下的高效课堂
依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂随着科技的不断更新，教育领域也在不断发生着变革。
现在的教育更加强调学生的主动学习和自主发展能力。
在这种教育理念的支持下，学科课程建设也要与时俱进，构建自主学习环境下的高效课堂。
本文就介绍一下如何在学科课程建设中构建自主学习环境下的高效课堂。
一、充分考虑学生的自主性和个性化需求学生的自主性和个性化需求是构建自主学习环境的首要前提。
教师在设计课程内容和教学方法时要充分考虑学生的特点和需求，让学生在课堂上能够参与其中，而不是被动地接受。
通过以学生为中心的教学方法，让学生在自主探究过程中，逐渐建立起自己的学习兴趣和主动学习的态度，从而为构建自主学习环境奠定基础。
二、利用多种教学资源构建自主学习环境在构建自主学习环境时，利用多种教学资源是必不可少的条件之一。
现在的教育资源很丰富，教师可以利用多种信息技术手段、网络资源、教育软件等多种形式，来满足学生自主学习所需的多样性。
同时，学生也可以通过这些多样的资源来实现对知识的全方位的建构。
三、采用循序渐进、体验式的教学方法采用循序渐进、体验式的教学方法是利用多种教学资源构建自主学习环境的必要途径。
循序渐进的教学方法可以让学生在不断深入的学习中，逐渐建立对学科的知识体系。
而体验式的教学方法则可以带给学生更多的感性认识和实践经验。
通过这种方法的教学，学生可以在不断的体验中，逐渐建立起对学科的深刻认知。
四、注重学生的反思和自我评价学生的反思和自我评价是构建自主学习环境下高效课堂的重要环节。
学生可以通过自我评价和反思，发现和解决学习过程中的问题，归纳总结经验等。
同时，教师可以通过对学生反思和自我评价的引导，促进学生的深层次思维和全面发展。
五、建立相互合作的学习氛围在自主学习环境下，建立相互合作的学习氛围也是非常重要的。
学生之间可以互相交流和帮助，共同建立起学科知识体系。
教师也可以通过引导学生相互合作，促进学生的全面发展和知识升华。
以学案为依托,通过小组合作学习,打造高效课堂
以学案为依托，通过小组合作学习，打造高效课堂摘要：新课程改革注重了每个学生学习方式的改变，它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动的过程，是教师与学生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
如果教师始终以知识的传授者姿态自居，总是站在教师的高度看待每位学生，必然会造成师生交流障碍、学生学习兴趣慢慢淡化起来，最终影响了课堂教学的实效性。
要切实解决这一问题，应当变过去的“教案教学”“满堂灌”为现在的“学案导学”“指导、解疑”，将教师角色转变，由整个学习过程的“灌疏者”变为整个学习活动的“指导者”“促进者”，从根本上改变学生的学习方式。
在课堂教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥其积极性、主动性和创造性。
教师在日常教育教学过程中，以预设好的导学案为依托，广泛极力倡导全体学生自学先行，以充分体现教师教学活动中的主导性，利用小组合作学习，培养了学生的学习能力，提高了学习活动的高效率。
关键词；学案合作打造高效最近几年，我区很多学校一直都在推行学案导学的教学模式，我非常有幸自2017年二月份参加了“史老师新课堂研究小组”。
这个团队的成员来自全区各个学校的教学骨干,大家为了学生的健康成长设定了一个共同的教育目标,即改变、适应农村学校学生的现状，研究适合农村学生的高效学习方式，依托学案，学生小组合作学习，全力精心打造高效课堂。
下面我阐述“如何利用学案和小组合作学习，打造高效的数学课堂”这个话题，分享给各位同仁。
在课堂教学中，教师要想“导”好整堂课、让学生真正“学”好，既要求教师采取有效的教育手段，充分把握住“导”的最佳时机，真正调动起每个学生学习的积极性，又要求教师要教学生会“学”，学得有滋味，学得兴趣盎然。
“导学案”的产生，似乎减轻了我们在备课过程中的压力。
然而有一点要注意，“导学案”预设要针对班级学生的个性差异，加上教材内容的难易程度，进行科学整合与设计，这一思想体现了“授之以渔”的新教学思想，力争使得课堂教学效率出现新的飞跃。
依托学案教学推进高效课堂
依托学案教学推进高效课堂——八年级物理导学案使用心得体会许昌市二十中学张艳自上学期我区开展高效课堂活动以来，我校教师积极开展导学案、高效课堂相关理论知识的学习研究，并在教学实践中大胆尝试。
本学期开学后，我区在七年级语、数、英、史、地、生、八年级物理七个学科开始使用统一编写的导学案，我校及时针对导学案的使用对教师提出相关要求，修订了教师评课标准和学生评价制度，加大推门课的力度，举行了导学案教学优质课评比等活动。
教师通过两个月的学习、实践、研讨，在运用导学案，推进高效课堂方面有了更多的亲身体会，感觉收获颇多、受益匪浅，在学案的使用上都有了极大地改进，在课堂教学活动的设计上都能够体现教师、学生的双主体作用。
下面我就从八年级物理导学案使用的基本操作流程方面谈谈在课堂教学模式运作中的一些做法。
一、抓好课前预习，落实先学后教，以学定教我一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料或与同学探讨等方式把学案上的学习目标和知识结构进行思考和探究，对照学案进行预习。
首先要求学生通过预习实现基础突破，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。
然后把学案上自己能解决的问题完成，在疑问处做好标记，上课时解决。
其次，坚持在课前检查学生学案的预习情况，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。
同时依据学案的完成情况划分等级计入小组成绩，特别优秀的学案向全班展示，供全班借鉴。
此外，鼓励学生把课前做的与本课有关的小实验记在学案上，上课时与同学分享，大大加强了学生进行物理实验的兴趣和预习效果。
这样抓好了学案的预习环节，既可以引起学生对学案的重视，保持完成学案的积极性，保证学案的完成质量；又能培养学生的自学习惯、探索精神，也提高了学生的自学能力，同时对教师确定教学内容提供了依据，切实做到了“先学后教，以学定教”。
久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中体验成功，找到乐趣。
以导学案为依托，构建高效课堂
近两年来,我校积极推行“导学案”的教学模式,取得了较好的教学效果。
这种教学模式主要是以教师的导学案为依托,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲,学生被动的接受新知识的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
我个人认为,导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力,有利于学生之间的良性的竞争合作,有利于学生良好学习习惯的培养和养成,更有利于教学中小组合作学习的开展。
我国目前进行的基础教育课程改革,都倡导自主、合作、探究式的学习方式,新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。
素质教育要求要面向全体学生,注重学生个性发展,培养高素质人才。
小组合作学习是目前比较流行且有效的教学手段之一,它以学习小组为基本组织形式,充分的利用师生互动、生生互动,促进学生发展的一种教学活动。
通过小组合作学习的摸索与实践,班中的学生都动起来了,学习再也不是一件毫无乐趣的事情,也培养了学生的合作意识、社会责任感等。
经过两年的实施,关于导学案的编写和小组合作学习我有以下一些体会:一、精心设计导学案“适合”学生的导学案,才是“合适”的导学案,教学时,导学案应为我所用,我们不能为导学案所困!导学案设计首先要明确学习目标和内容。
因此导学案开始部分应设置学习目标及学习的重、难点,可以教师给出,也可以让学生填空的方式完成。
这样本节课的主要知识点、重要知识及难点内容就明确的告诉了学生。
学生也就知道了这节课应该学习什么。
进行有针对性的学习。
但值得注意的是,学习目标不是教学目标,学习目标是指学生通过学习这节课需要学习哪些内容,是本节课的学习任务。
不能表述成为教师的教学任务知识探索是指教师在新课开始时,从旧知识中找到新知识的生长点,用类比的思想推出新知识的概念与性质;或从生产、生活中选取一个或几个情境,让学生思考其原因,激发学习兴趣。
依托学科课程建设,构建自主学习环境下的高效课堂
依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂在当今信息科技高速发展的社会背景下，学生的学习方式也逐渐发生了改变。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，他们需要更加自主、灵活和高效的学习环境。
为了构建这样的学习环境，我们可以依托学科课程建设，采用一系列有效的教学方法和工具，让学生在自主学习的过程中能够更加高效地掌握知识和提升能力。
我们可以引入问题导向的学习模式。
在传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者，学生则是被动地接受。
而在问题导向的学习中，学生将成为知识的探索者和问题的解决者。
老师可以提出一个或多个具有挑战性的问题，鼓励学生进行探索，从中寻找答案并学习知识。
通过这种方式，学生在主动学习的过程中能够更深入地理解和掌握知识。
我们可以借助信息与通信技术来构建自主学习环境。
随着网络和智能设备的普及，我们可以利用各种在线学习平台和资源，为学生提供更多的学习机会和资源。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，并在自主学习的过程中获得帮助和指导。
通过网络学习平台，学生还可以与其他同学进行交流和合作，共同解决问题，互相学习和促进进步。
我们还可以通过项目学习的方式来促进学生的自主学习和能力提升。
项目学习是指通过一系列的项目活动，让学生在实践中进行学习。
学生可以选择自己感兴趣的项目，并在老师的指导下，通过自主学习和实践来解决问题。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解和掌握知识，并培养创新思维和解决问题的能力。
我们还可以引入课堂互动和反馈机制来促进学生的参与和学习效果。
传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，而在高效课堂中，学生将成为课堂的主要参与者。
老师可以采用各种互动方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
老师还可以通过及时的反馈和评价，帮助学生认识到自己的学习差距和不足，进一步提高学习效果。
依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂是一种适应时代需求的教学模式。
通过采用问题导向的学习模式、信息与通信技术、项目学习和课堂互动等方法和工具，我们能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果和能力。
依托学科课程建设,构建自主学习环境下的高效课堂
依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂随着教育理念的不断发展和教学技术的不断进步，高效课堂已经成为了教学改革的重要课题之一。
而在构建高效课堂的过程中，依托学科课程建设，构建自主学习环境，是一种非常有效的途径。
本文将从这一角度展开论述，探讨如何依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂。
我们来看看如何依托学科课程建设构建高效课堂。
学科课程作为教学的基本载体，对于构建高效课堂具有至关重要的作用。
教师要充分了解学科课程的理论框架和教学要求，同时结合学生的实际情况，设计出符合学科特点和学生特点的教学方案。
教师要在教学过程中注重对学生知识结构的建构和认知能力的培养，引导学生积极参与课堂讨论和学习实践，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要根据学科课程的特点，采用多种教学方法和手段，如实验教学、案例教学、讨论教学等，引导学生主动探究和思考，培养学生的创新能力和问题解决能力。
教师要根据学科课程的特点，设置适当的教学评价，对学生的学习情况进行及时跟踪和评价，为学生提供个性化的学习反馴隶，帮助他们不断提高自己的学习能力和自主学习意识。
除了依托学科课程建设外，构建自主学习环境也是构建高效课堂的关键。
自主学习环境是指学生在教师的引导下，充分发挥主体作用，自主选择学习内容、学习方法和学习进度，不断提高自己的学习能力和解决问题的能力的学习环境。
在自主学习环境下，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习任务和学习资源，主动参与学习活动，培养自己的学习兴趣和学习动力，不断提高自己的学习能力和解决问题的能力。
自主学习环境也可以激发学生的学习潜能和创新精神，培养学生的创新能力和团队合作能力，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
依托学科课程建设，构建自主学习环境，是构建高效课堂的有效途径。
教师和学生应充分理解学科课程的特点，积极参与课程建设，不断提高自己的课程设计和教学能力；教师要充分借助现代教育技术的优势，构建多样化的教学资源和学习环境，引导学生建立自主学习意识和学习习惯；学生要树立正确的学习态度和学习观念，主动参与学习活动，培养自己的学习能力和解决问题的能力。
依托学科课程建设,构建自主学习环境下的高效课堂
依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂高效课堂是指为了提高学生的学习效果和教学质量而设计的课堂形式。
在自主学习环境下，学科课程建设起着重要的作用。
本文将以中文学科为例，探讨如何依托学科课程建设构建高效课堂。
学科课程建设应注重学生培养的全面性。
中文学科的核心是语文，但在学科课程建设中，不能仅仅关注语言的学习，还需要培养学生的思维能力、表达能力和创新能力等。
在课程设计中，要加入一些思辨性的问题，引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨思维能力。
可以通过作文、演讲等方式，让学生有机会锻炼自己的表达能力。
还可以设置创新课程，鼓励学生尝试新的表达方式，激发他们的创新思维能力。
学科课程建设应注重学生的主动学习。
在自主学习环境下的高效课堂中，学生的主动性非常重要。
学科课程建设需要注重培养学生的自主学习能力。
可以通过课前预习、课后复习等方式，鼓励学生主动探究和思考问题。
可以通过小组合作学习、讨论活动等方式，培养学生合作学习的能力，增强他们的自主学习意识。
学科课程建设应注重实践与应用。
中文学科不仅仅是学习语言知识，还需要学生通过实践来应用所学知识。
在学科课程建设中，可以引入一些实践活动，如实地考察、写作比赛等等，让学生将所学的知识运用到实际生活中。
通过实践与应用，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
学科课程建设应注重评价方法的改革。
在高效课堂中，评价方法也起着重要的作用。
传统的考试方式往往只注重对学生记忆能力的考查，无法真实反映学生的综合能力。
在学科课程建设中，可以引入一些多元化的评价方式，如口头报告、小组展示、自主研究项目等等，来评价学生的学习情况。
通过改革评价方法，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
依托学科课程建设构建自主学习环境下的高效课堂是一项复杂而重要的工作。
中文学科的课程建设应注重学生培养的全面性，注重学生的主动学习，注重实践与应用，注重评价方法的改革。
只有这样，才能真正实现高效课堂的目标，提高学生的学习效果和教学质量。
依托学科课程建设,构建自主学习环境下的高效课堂
依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育的目标已经不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的自主学习能力和创新能力。
随着信息技术的发展和教育改革的深入，传统的教学模式已无法满足现代学生的需求。
构建自主学习环境下的高效课堂成为了教育界关注的焦点。
学科课程建设作为教学的基础，对于构建高效课堂具有重要意义。
学科课程不仅是知识的传递工具，更应该是学生学习的载体和框架。
通过合理设计学科课程，可以引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣和学习动机，激发他们的思维，培养他们的创新能力。
为了更好地构建自主学习环境，教师需要设计多样化的学习任务和活动，引导学生进行自主探究和合作学习。
教师还应该充分利用现代技术手段，打破传统的教学模式，为学生提供更加丰富多样的学习资源和交流平台。
在这样的背景下，依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂显得尤为重要。
通过合理设计学科课程和教学方法，可以有效地提高学生的学习效率和学习质量，为他们的未来发展奠定良好的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过对学科课程建设、自主学习环境和高效课堂的深入探讨，探讨如何依托学科课程建设构建自主学习环境下的高效课堂。
具体来说，研究目的包括：1. 研究学科课程建设在提高教学质量和学生成绩方面的作用，探讨如何通过课程设计和教学方法的完善，促进学生的深层次学习和能力培养。
2. 探讨自主学习环境的概念和构建方法，研究如何激发学生的学习兴趣和主动性，培养其自主学习的能力。
3. 分析高效课堂的特点和要素，探讨如何通过合理的教学设计和有效的教学组织方式，实现课堂教学的高效性。
4. 探讨依托学科课程建设的高效课堂设计原则和方法，为构建自主学习环境下的高效课堂提供指导和支持。
通过以上研究目的的实现，旨在为教育教学实践提供理论支持和实践经验，促进教育教学改革与发展。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心所在，通过对依托学科课程建设，构建自主学习环境下的高效课堂进行深入探讨，我们可以发现其在教育教学领域中的巨大价值和意义。
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依托学案导学构建高效课堂
源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念和人文精神而提出的“学案导学教学模式”是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。
而此一教学形式，恰恰体现了新课程的理念和要求。
在这种特殊的背景下，学案导学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。
近几年来，结合我校学生学习数学的实际，以学案为依托，对初中数学新授课环节进行了探索。
教师在编写学案前，认真钻研教材、教学大纲、参考和翻阅与其相关的资料，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的题目，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，以备课堂上使用。
现就结合学案导学对数学新授课基本环节做以下阐述：
基本环节：创设情境、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
一、创设情境、导入新课
教学中，使学生进入主动学习数学的必要条件之一就是“问
题驱动”，使之产生悬念般的学习新知识的期待。
因为问题情境是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的土壤。
构建问题情境，能引发学生专注于知识的探索与问题求索的欲望，能激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向探究性学习的境界。
教学中，尝试转变传统的填鸭式教学方式，积极创设问题情境，激发学生去观察、去思考、去讨论、去交流，培养学生的问题意识。
几年来的开展研究性学习，使学生初步了解、掌握了科学研究的基本方法，形成了研究性学习的良好习惯，获得成功的快乐情感体验，激发了学习兴趣，提高了学习的主动性和自觉性。
教师根据课题内容和特点，通过复习旧知识，承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主探究、合作学习
在具体操作过程中，教师首先根据学案向学生展示教学目标，教师根据本节课的内容对重难点知识进行梳理，编制不同类型的练习。
学生根据学案明确学习目标，然后依学案自学，读书研讨，个人有疑难时，可以同位讨论，也可向老师请教。
学生自主学习结束后，小组内同学讨论，临组互补讨论，组长向老师汇报学习的疑点、难点。
在学生学习时，教师一方面要巡回指导，一方面要以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，并收集学生的学习信息，进行二次备课。
另外自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
三、成果展示、汇报交流
教师要从传统的“教书匠”形象转变到“智慧型教师”，必须打破对以往教学的认识，确立一种新型的教学观，对学生、课堂和知识形成新的认识，真正体会“对话”、“互动”、“交往”等新的理念在课堂中重大意义。
只有在思想上真正有所转变，才有可能在实践中真正践行这些理念。
教师在“自主探究、合作学习”环节中所设置的问题的基础上让学生进行成果展示：每个小组推选出一人在黑板上进行讲解，全体学生听讲，不明白的问题可以随时质问，当讲解的学生遇到困难时，老师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师迅速进行第二次备课，快速确定讲解的内容，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望释疑的心理状态下，明晰事理，收到教与学的高效益。
四、归纳总结、提升拓展
1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有的经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。
要注意知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑难点。
2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的培养。
3.及时对小组探究学习情况进行评价。
4.由学生自主解决第一环节中的情景问题。
五、反馈训练、巩固落实
根据本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平
进行练习设计，在上课时发给学生，到第五环节时独立完成。
在问题和练习设计上，注重难易梯度。
既有侧重基础知识的掌握基础题，又有侧重培养学生学习能力的典型题。
其中，基本知识不少于70%。
要针对展示课中有一定难度的题目设置一定量的选做题，进行强化巩固，供学有余力的优秀生练习提高。
第一步，学生做训练题；第二步，教师当堂随时批
阅或小组长批阅。
当题量较大时，教师也可课后批阅；第三步，记录成绩，进行小组合作学习的评价；第四步，针对训练中出现的问题，让优秀生板演讲解。
学案导学教学模式的实施，是对传统教学方式与学习方式的变革，形成了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，克服了教师满堂灌的弊端。
学案导学还有利于教师教师提高课堂的容量和教学质量，教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强，有利于学生创造性的发挥与施展。
通过新授课的教学尝试和探索，我们进一步认识到：学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
学案导学有利于培养学生自主学习能力、建构知识能力，使学生学会求知、学会学习，我们将继续努力研究下去。