研究性学习在初中化学教学中的实践
在初中化学教学中开展性学习论文
探索在初中化学教学中开展研究性学习【摘要】研究性学习，是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。
实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】化学教学研究性学习研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式，这是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。
实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，恰当地将研究性学习引入课堂教学中，不仅可以让学生获得知识，更重要的是提供给学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，从而获得学习的快乐和成功的喜悦。
在初中化学教学中如何来开展研究性学习呢？首先，把班上学生分为若干个研究性学习小组，小组的形成不是按成绩划分的，而是学生自愿组合。
因为硬把成绩好和成绩坏的同学捆在一起，不一定会有好的效果，相反一些成绩不太好的学生自愿组合，若教师多以指导，课题也能完成的很好。
兴致相投、关系融洽的学生自愿结合在一起，形成若干个学习小组，尽量使每个小组的成员数目相差不大。
小组形成了，研究的课题从何而来？尤其是初三，由于所学的知识有限，对题目的可行性、可操作性难以把握，往往提出的题目都比较大。
需要教师特别注重教学过程中对学生的渗透与引导。
例如，在做完一氧化碳性质中演示实验后提出：难道只有一种方法可以验证一氧化碳的相关性质吗？许多同学的眼睛立即亮了起来，下课便有学生提出要把”一氧化碳的性质实验改进”作为研究课题。
当然课题的形成途径还很多，有时会在习题或实验中发现，有时教师一句话也能引发课题。
课题形成后，关键是对课题的分析解决。
研究活动利用双休日或寒暑假进行。
每个小组由组长负责人员分工，时间分配。
学生可到学校图书馆、阅览室查阅，也可到网上收集资料。
在中学化学教学中尝试研究性学习
在中学化学教学中尝试研究性学习
陈 竞 男 刘牧 野
（ 北 省承 德 市 双 桥 区第 八 中学 ，河 北 承 德 ０ ７ ０ ） 河 ６ ００
化 学是 一 门古老 而又 充满 活力 的学科 ，化 学研究 的对 象 是各种 各样 的物 质 ，伴 随科 学技 术的发 展 ，化学 与人类 的关 系越来越 密切 。在 材 料 、能 源 、环境 、生命 科 学 及人们 日常 生 活 等方面 ，化学 对社 会 的发展 和人类 的进 步都 起 着 十分重 要 的作用 。浩瀚 的字宙 和地 球 上 以各 种 形态存 在 的物质 都 是人类 要 了解和 研 究 的对 象 ，这 为我们 进行 化学 研究 性学 习提 供 了极 为 广阔 的探 索 空间 。在 中学化 学教 学 中 ，教 师应 针对新教材的要求和特点 ，结合现阶段的教育
应 认 识到 ，评 价 是一 个 过 程 ，在 这 个过 程 中 ， 教 师可 以通过 与学 生交 流 ，了解 学生 对 自己学 习成 果 的态度 ；通 过提 问 的引 导 ，鼓 励学 生反 思 他 们 的经 历 及 成 果 ，帮 助 学 生 确 定 新 的 目 标。
趋 势 ，尝 试采 用研 究性 学 习的教学 方法 ，从 根 本 上变革 学生 掌握 知识 的方式 和过 程 。本文 主 要谈 在 中学化 学教学 中尝试研 究性 学 习应注 意 的 几个 问题 。
（ 任 编辑 ；陈 责
・
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在初中化学中开展性学习
在初中化学中开展研究性学习刍议在新的教育背景下，各个学科都围绕如何提高学生实践能力做了较多的探索和较大幅度的改革。
在初中化学教学中开展研究性学习就是很好的尝试和体现。
研究性学习是指学生在教师指导下自主地运用知识、探究问题、获得结论的过程。
化学学科的“研究性学习”以学生的发展为宗旨，强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲身经历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对化学现象、化学问题的思考和理解，立足于在引导学生运用所学知识解决学习或生活中的实际问题的同时获得积极的情感体验，发展创新精神和动手操作的能力，养成善于观察、喜欢探究的习惯。
现在我就结合十几年的教学实践，对在初中化学教学中如何开展研究性学习谈几点认识和体会。
一、积极创设情景，努力营造有利于进行研究性学习的氛围在课堂教学中实施研究性学习要以问题为中心，以创设情景为先导，以实验为载体，在师生互动的平台上展开。
创设恰当的思索情景能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生的好奇心，使学生产生探究和解决问题的动机。
初中化学研究性学习情景的创设应紧紧抓住化学问题，并教师提问的方式展开。
研究性学习就是首先要提出一个较高思考价值和较大思维容量的大问题，然后去解决这个大问题。
在解决这个大问题的过程中会发现很多新的小问题，通过对新的小问题解决，最终大的问题得到解决。
初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。
因此，化学新知识的学习要通过教师把教学内容变换为若干层次递进的学习问题，围绕问题设计流程，使学生在渐进中求得问题的解决。
比如，教师可以提问：哪些物质可以燃烧?哪些物质不可以燃烧?一张干燥的纸可以被点燃，而一张湿润的纸却不容易被点燃?这些是为什么?在有一定积累之后的化学新内容的学习，教师也要善于引导学生联系先前的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。
例如，在第五章第四节《二氧化碳制取的实验室制法》的教学中，我首先让学生回忆先前学过的实验室制氧气和氢气的方法。
浅谈初中化学实验与化学研究性学习
才能更好进行
１ ． 在 化 学研 究 性 学 习 中教 师要 善 于营 然倾 向 的激 发。教师必须 注意给学生 营造 宽
实 验一直是 化学研究 的手段 ，更 是化学 造化 学实验 的多变场景 。化学 的实 验融合到 松 、民 主、 自由的气氛 。英 国哲学 家约翰 ？
教学 的亮点 和重点 。在教 学 中，我坚 持以实 研究 性学 习中 ，本身具 有较强 的层 次性 ：提 密 尔曾说过 ：天 才只能在 自由的空气里 自由 验为切入点 ，进行 了多次 的教改尝试 。
造性 和探究性 便充分 显示 出来 。学 生在实验 学 生 的现 实生活为基 础发掘课程 资源 ，注重
２ ． 在 进 行 化学 研 究 性 学 习 中化 学 实 验
过程 中积极地 动脑动 手 ，体验科学 家科学探 以学生 的直接 经验 和体 验为基础运 用学科知 并 非惟一途 径。化学实验是研 究性学 习的重 究 的过程和方 法 ，获得科 学探究 的乐趣和成 识 。如设计 区分食盐水 和酒 精溶液 的实验方 要 途径 ，但并非 是惟一 的途径。有些 内容 用 功 的喜悦 。因此 ，化学 实验仍然是 化学学科 案 ，可 以利用密度 、气味 、沸 点 、导 电性 、 研 究性学 习并不一定需要 通过化学实 验来 进
２ ． 以化 学实验 验证假说或 猜想 。以化 学 学 习内容 和学校 的教 学条件等 ，引导学生科 ３ ． 通过 化 学 实 验 让学 生 理 解 科 学 的原
研究 的 目的 ，创造性 地运用科学 知识和实 验 实验验证 假说或猜 想 ，要面 向全体学生 ，让 学 、合理地选择研究性学 习的途径 。 手 段 ，有计划地实施研究性实践活动 的过程 。 每个学 生都有体验 和经历用化 学实验验证 假
初中化学“研究性学习”的认识与实践
内容 为 以 下几 点 。 １ 过 实验 探 索 ： 烛 燃 烧 的条件 和熄 灭蜡 烛 火焰 的方 法 。 ． 通 蜡 ２ 焰 给人 类 的 生 命 和 财 产 造 成 巨大 损 失 。 如 果 我 们 的 ． 火 住 房 着 火 了是 否要 打开 所 有 的 门窗 ？为 什 么 ？ 从 火 灭 中逃 生 时 ． 用 湿 手 巾捂 住 鼻子 和嘴 ， 主要 作 用 是 什 么 ？ 可 其 教 师 应通 过 由浅 人 深 的研 究 性 学 习培 养 学 生 对 研 究 性 学 习 的 兴 趣 与信 心 ．转 变 学 生 的学 习方 法 ，更 新 学 生 的学 习意 识 ， 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 使 学 生 在 主体 参 与 、 动 发 展 的 培 主 研 究 性 学 习过 程 中找 准 自己 的 坐标 。 二 、 择 开 放 性 的化 学 问题 选 研究性学习过程 是一个开放 的教学空 间， 因此 研 究 问 题 的 途 径 和 答 案 都 不是 唯 一 的 ， 些 需 要 学 生 通 过 广 泛 查 阅 资 一 料 、 行 调 查 访 问等 手 段 才 能 解 决 的 问题 均 可 纳 入 研 究 性 学 进 习 的范 畴 。 如学 习 了燃 烧 的 条 件 和灭 火 的原 理 实 验 后 ， 师 教 可 让 学 生 分 析 讨 论 爆 炸 在 什 么 情 况 下 发 生 ， 而 探 究 爆 炸 的 进 条件。 三 、 择 联 系 实 际 的现 实 问题 选 研究 性 学 习强 调 学 生 通 过 亲 身 实 践 获 取 直 接 经 验 ，理 论 联 系 实 际是 学 好 化 学 、 养 学 生 能 力 最有 效 的途 径 。日常 生 产 培 生 活 中蕴 含 着 大 量 的化 学 知 识 ， 教 学 中 ， 师 选 择 与 生 活 实 在 教 际 相 联 系 的身 边 化 学 作 为 研 究 性 学 习 的 内容 ，可 以 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。例 如 ， 习 了《 离 有 毒 的 物 质 》 ， 师 可 向学 学 远 后 教 生 介 绍 生 活 中 甲醛 （ 种 潜 在 的致 癌 物 ） 存 在 ， 导 学 生 从 一 的 引 物 质 的成 分 和 性 质 角 度 思考 如 何 采 用 防 护 措施 。 另外 ， 人 类 与 身 体 健 康 联 系 紧 密 的 大气 质 量 、 质 情 况 、 品添 加 剂 、 家 水 食 居 污染 等现 实 问题 均 可作 为研 究 性 学 习 的 内 容 。 四 、 择 热点 问题 选 科 学 社 会 化 和社 会 科 学 化 是 科 学 与 社 会 关 系 的 真 实 写 照 ．在 课 堂 教 学 中教 师 适 时 引 入 与 化 学 学 科 有 关 的 最 新 科 学 动 向 十分 必 要 ， 取 化 学 与 现 代 社 会 发 展 相 联 系 的热 点 问 题 ， 选 如温 室效 应 、 境 保 护 、 源 利 用 、 学 材 料 、 学 武 器 等 作 为 环 能 化 化 研 究 性 学 习的 内容 ， 但 可 以使 学 生 体 会 学 习化 学 的 重 要 性 ， 不 而且 可 以提 高 学 生 关 注社 会 的责 任 感 。 五 、 过延 伸 实 验 。 养 学 生 的 创 新 能 力 通 培 教 材 中许 多 实 验 具 有延 伸 的 空 间 ， 改 变 实 验 的 条 件 、 如 改 变药 品用 量 、改 变 操 作 顺 序 等 可 能会 引起 实 验 结果 或 现 象 的 不 同 ，这 些 延 伸 点 正 是 学 生 进行 研究 性 学 习 的 好 素 材 、 好课 题 ． 其是 学 生 自己发 现 的延 伸 实 验 ， 尤 他们 研究 起 来 积极 性更 高 。如 学 习 了 溶 液 、 解 度 的知 识 后 ， 生 提 出 ： 果 在 １ ０ 溶 学 如 ０ 克 水 配 成 的氯 化 钠饱 和溶 液 中 ， 人 硝 酸 钾 晶 体 至 不 再 溶 解 ， 加 所 溶 硝 酸 钾 的 质 量 是 否 等 于该 温度 下硝 酸钾 的溶 解 度 ？要 解 决
初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
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初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。
研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。
因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
研究性学习在《化学教学论》课程中的实践与研究
究性学习方式 的充分展开所提供 的相对独立 的、 目的、 有 有 计划的学习活动。研究性学 习作 为一种有效 的引导学生主
动探 究、 培养学生实践能 力和创新精神 的教学方式 ， 已成为
２ 世纪 中国大 、 小学教育改革 的热点 。 １ 中、
《 化学 教学论 》 高等师范教育化 学专业课程 的重要组 是
２０ 年 ｌ 月 ０９ ２ 第 ｌ 期 ２
常熟理工学 院学报 （ 教育科学 ） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎｓｕＩｓｔｔ ｏ Ｔ ｃｎｌｇ（ｄ ｃｔ ｎｌ ｃ ｎｅ） ｏｒａ ｏ ａ ｇｈ ｎｔｕｅ ｆ ｅｈｏｏｙ ｕ ａｏ ａ Ｓ ｉ ｃｓ Ｃ — ｉ Ｅ ｉ ｅ
—
Ｄｅ ．２ ０ ｅ， ０ ９
（ ） 师向学生 提供解 决 问题 的有关 线索 （ ３教 中学教师说
研究性学 习往往没有特 定的知识体 系 ， 习内容 不限于 学 课 堂、 教材 或教师个人 的视野 ， 因而要 引导学生关 注外在 的 社会 与 自然世界 ， 在更广 的视野 中去寻找 、 现与研究 ； 励 发 鼓
极性 。
动性 ； 可组织学 生以小组 的形式 开展 活动 ， 教师 让学生 在活
动的过程 中相互合作 、 相互交 流 ， 培养 团队精神和合作意识 。
２ 开放 性 和 综 合 性 原 则 ．
（） ２ 引导 学 生 确立 如 下 几 个 问题 ： 么是 说课 ？说什 什 么？怎么说好 课 ？在 此基 础上要求 选 ．２
研究性学 习在 《 化学教学论》 课程中的实践与研究
汪学英 ， 卢祥云 ， 曾小君 ， 肖邢 徐
（ 常熟理工学 院 化学与材料工程学院 ， 江苏 常熟 ２５０ ） １５Ｏ
摘
要： 本文 阐述 了在 我校 师范 专业 开展研 究性 学习的 目的、 则、 原 模式 ， 通过案例 分析 了研 究性 学习模式的
初中化学研究性学习报告范文精选5篇
初中化学研究性学习报告范文精选5篇导读：本文是关于初中化学研究性学习报告范文精选5篇，希望能帮助到您！研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，精选了一些关于研究性学习的优秀范文，让我们一起来看看吧。
初中化学研究性学习报告一、化学实验教学的重要作用1.有助于学生学习兴趣的激发兴趣是较为特殊的一种意识倾向，可以始于趣味性实验，是主观上产生学习动机的重要原因，而且良好的学习兴趣是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉.作为以实验为基础的一门自然学科，化学教学中的实验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强学生化学学习兴趣的催化剂.我们都知道，实验现象往往是千变万化的，是将学生化学学习兴趣唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的初中学生，教师可以采取实验现象的千变万化来对学生的学习兴趣加以激发.2.有助于学生化学概念的形成所谓化学概念也就是运用简练的语言对知识进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等.要想使学生的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学实验则是借助于学生的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的认识，通过在感官上的直接作用所进行的真实实验，能够帮助学生逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解.3.有助于学生创造性思维的培养学生创造性思维培养的最有效的载体就是化学实验，在初中化学实验课程中，做“分组实验”亦或是“演示实验”，教师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及逐渐的培养深入、全面且具体认识物质及其内在规律、变化本质，这样能够使学生的思维由表面上升到本质层面，由感性认识上升到理性认识.二、初中化学教学中实验教学的主要策略1.探究性实验教学策略初中化学探究性实验教学要想得以有效实施，那么教师所设定的实验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学实验科学必须是客观且真实的，并且落实的学科素质是有效扎实的.在设计化学实验教学情境上，教师应当为学生创设出互动、和谐、民主和宽松的一个实验氛围，在实验过程中要保证学生能够自主的、充分的自我调配、自我支配实验活动，而且还可以借助于互相间的争论、交流、讨论以及意见综合等，养成知识获取的探究能力，养成合作学习、探究位置的良好态度，进而将所学知识意义的整体性建构最终完成.2.演示性实验教学策略在初中化学实验教学的过程当中，开展演示性实验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及成功率，在教师对实验进行演示的过程中，要高度重视培养实验方法、分析实验过程和讲解实验原理.具体来讲，演示性实验教学策略主要涉及到的内容有:补充与加强演示实验;将演示实验的可观察性提高，改进及改善实验装置;增加学生实践的机会，“下放”实验;突破难点与重点，“提升”实验;转变演示性实验的主体，锻炼学生的胆量和勇气，帮助学生树立自信等.3.验证性实验教学策略初中化学教学中验证性实验教学要想得以有效实施，需要学生切身的参与到化学实验当中，简单的来说也就是合理的搭配类型不同的学生，合理科学的创建实验小组，在化学实验中促使每一位学生均有事可做，并且最大限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、知识、能力、价值观与情感态度等多个方面均能有程度不同的收获.具体而言，教学策略涉及到的内容有:实验目的的明确、实验原理的理解、实验现象的分析、实验结论的得出，同时还要注重实验中所出现的异常现象;要让学生真正的参与到实验过程中，也就是让学生体验实验、动手操作实验、设计实验、分析实验结果;在实验中要重视实验过程和学生操作，正确引导学生探寻结论，体验过程，感受实验;要大力的鼓励学生对实验结果及其过程的个性化理解、独特视角;要延伸化学实验至课外，而且还要加强实验习题的实验性等.三、加强初中化学实验教学的有效途径1.开展趣味十足的实验活动在初中化学实验教学中，教师应当积极的开展趣味性实验，以此来调动学生参与热情和学习积极性.可以以学生所掌握的科学知识、生活常识为趣味性实验的素材，运用所学知识作为趣味性实验的背景，因为这样与学生的现实生活更为贴近，而且方法比较新颖独特，能够得到学生们的喜爱和欢迎.比如，在对“实验室制取二氧化碳”的化学实验学习以后，在课下教师可以引导学生做“鸡蛋跳舞”的趣味性实验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分.此类寓教于乐的实验活动，不仅能够将学生参与实验的积极性和兴趣激发出来，而且还培养了创新能力.2.引导学生设计实验比如在对实验室制取氢气和氧气的实验学习以后，可以让学生对实验室制取气体所需的装置与方法进行分组讨论且归纳总结，并且对实验室制取二氧化碳的有效方法进行设计，具体包括所需要的有哪些仪器、哪些药品，如何装配，如何验满、收集等等.经过深入的探索和认真思考后，最终有实验室制取氢气及二氧化碳共识的形成，但是仅仅可以通过向上排气法进行收集.另外，在初中化学教材当中，氢气的制取装置存在着一系列的缺陷，其中尤为突出的就是无法随时停止反应过程，而且回收锌粒与酸液非常不便等，而为了对这些不足予以弥补，将多种装置设计出来，可以将试管更改成侧支试管，用铜丝所编制的“篓子”将锌粒装起来，并且使用另外的一个铜丝将其挂在试管口，这样就可以实现实验反应的随时停止，该过程能够提供给学生了自我创造、自我思考的一个好机会.总而言之，实验教学在初中化学教学中是至关重要的，不仅在训练学生对科学方法的学习、科学态度的培养上有着积极的促进作用，而且在学生创新意识培养、创新能力提高上有着很大的帮助，所以，教师应当对化学实验教学提起高度重视，并且开辟出开展实验教学的有效途径，从而进一步提高实验教学效率及质量.初中化学研究性学习报告一、教师要从思想上重视实验化学教学中的价值众所周知，思想是指导行动的前提，是落实新课程基本理念的关键。
初中化学研究性学习课题报告
初中化学研究性学习课题报告研究背景在初中化学研究中，研究性研究已经成为一种重要的教学方法。
通过开展研究性研究，学生可以主动参与、探索和发现化学现象，培养他们的科学思维和实验操作能力。
研究目的本课题的研究目的是探究研究性研究对初中化学研究的影响。
通过开展研究性研究，我们希望能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果和学科素养。
研究方法本次研究采用实验研究法。
我们将选择一所初中，将学生分为实验组和对照组。
实验组将开展研究性研究的课程，对照组将按照传统教学方法进行研究。
然后通过考试成绩、研究兴趣调查等方式，对两组学生的研究效果和研究兴趣进行比较分析。
研究内容本次研究将选择几个与初中化学相关的实验内容，如酸碱中和反应、金属与非金属的性质等。
实验组学生将通过实际操作和实验设计，进行实验数据的收集和分析，以及对实验现象的解释和总结。
对照组学生将按照传统教学方法进行理论研究和实验演示。
研究结果与分析通过对实验组和对照组学生的研究成绩进行比较，发现实验组学生的成绩明显高于对照组。
同时，通过研究兴趣调查的结果发现，实验组学生对化学研究表现出更高的兴趣和积极性。
结论与建议研究结果表明，研究性研究对初中化学研究具有积极的影响。
因此，建议在初中化学教学中更广泛地应用研究性研究方法，激发学生的研究兴趣和主动性，提高他们的研究效果和学科素养。
参考文献1. 张三, 李四. 初中化学研究性研究的实践与探索[J]. 化学教学, 20XX, XX(XX): XX-XX.2. 王五, 赵六. 研究性研究对初中学生化学研究兴趣的影响[J].课程教育研究, 20XX, XX(XX): XX-XX.以上为初中化学研究性研究课题报告的内容。
初中化学研究性学习报告
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研究性学习在中学化学中的尝试与探索
、
间， 但知识的增长却是以几何级数递增。 解决这一矛盾 的根 本办法就是改革旧有的教学体制 ，增强学生的 自学能力和 自主学 习能力 。研 究 性学 习是 学 生在 教师 指 导下 ， 从 自然 、 社 会和 生 活 中选择 和 确定 专题 进行 研 究 ，并在 研究 过 程 中 主 动地 获取 知 识 、 应 用知 识 、 解 决 问题 的学 习 活动 。它 不仅
指导 和 帮助 。
（ 引 自《 化学教学｝ ２ ｏ ｏ １ 年１ ０ 期“ 中学化学研究性学习的
教 学模 式研 究 ” 。） 四、 研究 性学 习在 中 学化学 中的尝试 与探 索
２ ． 研 究性 学 习 内容 应具 有 现 实 意义 与 时代 同步 。美 国 实用 主 义教 育家 杜威 主 张 “ 教 育应 为 当下 生活 服务 ； 生活 环 境 是 在不 断 变化 的 ，人要 适 应环 境就 要不 断地 改 组改 造 经 验； 学 习应 在生 活 中学 ， 在 问题 中学 ” 。因此 不 注重 与社会 、 政 治 生活 相联 系 的教 育不 可 能成 为教 育 的积极 因素 。学生 只有将 研 究 与 自然 、 社 会 和现 实生 活联 系起来 才 能充 分认 识 到研 究 的 意义 ，使思 维 始终 处 于活跃 状 态从 而创 造 性地 解 决 问题 。 三、 化 学研 究性 学 习模式 现 有 的较 成熟 的研 究性 学 习 的模式 主要 有 ： ａ ） 基 于学 生 实验 的研 究性 学 习 。
关键词 ： 中学 化 学 ； 研 究性 学 习 ； 探索 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ ２ １ ７ — ０ ２
研究性学习在化学课堂教学中的运用
化 学 教 师 要 充 分 利 用 化 学 实 验 来 创 体 内微粒 间的作用力越大 ， 熔沸 点越高。
设 问题情境 ， 要想方设法让全体学生在上 课之初就处于积 极、 活跃 的思维之 中。教
弱。一般来说原子 的半径越小 ， 共价键 的
师创设的问题 ， 要有一定 的难度 、 度、 梯 趣 键 能越大 ， 键长越短 ， 越牢固 ， 晶体 的熔沸
Ａ ． ①②③ Ｂ ①③ ． ② Ｃ ． ①③② Ｄ ． ③②①
（ 案 选 Ｃ） 答
（） ４ 金属 晶体 ： 一般 来说 ， 金属 的目由
电子 越 多 ， 径 越 小 ， 属键 越 强 ， 成 的 半 金 形
例 ４ 下列有 关 晶体 的说法 中正 确 的是 ：
晶体熔沸点越高， 硬度也越大， 反之则低而 小。 同周期从左一右（ Ｎ、 ｇ Ａ ） 如 ａ Ｈ 、 １ 熔沸点 升高 ， 硬度增 大 ， 同主族金属单质（ 如碱金 属） 从上一下 ， 熔沸点下降， 硬度渐小。 例 ７ ：下列关于晶体 的说 法正确 的一
项 是
Ａ晶体 中分 子 间作 用力越大 ， ． 分子越 Ｂ原子 晶体 中共价键越强 ， ． 熔点越高 。
以上 三个 问题 不仅 紧密结合 生活实 稳 定 。 际， 而且 覆盖的知识面 大 ， 涉及本 节的大
部分 内容。这些富有启发性、 诱惑 力的情
境 问题 ， 能够使学 生产 生比较 浓厚 的学 习 兴趣 ，能够被 引入 到探 求问题 的情境之 中 ， 而进入 了研 究者的 角色 ， 从 为学生学 好本节 内容提供 了前提条件 ， 也培养 了学
现 问题 、探 究问题并 获得结论 的学 习过
（ ） 子 晶体 ： ３分 组成 和结构 相似 的物
初中化学中的研究性学习
初中化学中的研究性学习研究性学习是指学生在学习过程中通过对一定的问题或课题进行调查、研究、分析和讨论，最终得出结论和解决问题的方法，同时培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在初中化学中，研究性学习也有着很大的重要性。
一、研究性学习的意义1. 促进学生的主动学习和自主探究能力的发展：在研究性学习中，学生需要自行探索、发现和解决问题，这样能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
2. 帮助学生深入理解知识：通过研究性学习，学生可以深入了解化学知识的本质和内涵，这样有助于学生更好地理解化学知识。
3. 提供学生实际应用化学知识的机会：研究性学习能够让学生将所学的化学知识应用于实际问题中，不仅增强了学生的学习兴趣和动力，还能够更好地帮助学生掌握知识。
二、研究性学习的具体实现1. 制定研究性学习的任务和目标：教师可以根据教学大纲和学生的学习兴趣，制定相应的任务和目标，让学生有明确的学习方向。
2. 组织学生进行课堂研究：在研究性学习过程中，教师可以让学生分成小组，然后设计一些问题或实验任务，让学生进行探究和研究。
3. 引导学生进行实际操作：研究性学习中的实验操作非常重要，教师可以将实验与课程相关联，让学生更好地理解化学知识。
4. 强调学生的自主学习和创新思维：在研究性学习中，教师应该鼓励学生主动探究并发挥自己的创新思维，帮助学生养成自主学习的好习惯。
5. 注重学生的交流和合作：在研究性学习中，学生需要通过交流和合作来完成任务，这样能够发挥每个学生应有的优点，提高团队合作精神。
三、研究性学习在初中化学中的实践在初中化学中，研究性学习应该包括以下方面：1. 研究某个化学现象：例如，探究发生物理变化和化学变化的差异以及两者的相互关系。
2. 研究化学实验方法：例如，研究在制备某种化合物时的实验操作和化学反应原理。
3. 探究化学反应机制：例如，研究某种化合物的分解过程，探究其化学反应机制及其对环境的影响。
在初中化学教学中，研究性学习应该是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和动力，同时也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中化学实验教学渗透研究性学习论文
初中化学实验教学渗透研究性学习初探摘要：随着新一轮课程改革的深化，旨在改变学生学习方式、培养其创新精神和实践能力的研究性学习理念倍受教育界青睐，成为我国基础教育研究的新的热点和亮点。
作者结合初中化学教学经验，根据研究性学习理论设计教学过程，组织教学实践。
阐述了渗透于初中化学实验教学的研究性学习实施模式。
关键词：化学实验教学；研究性学习1概述初中化学是在三年级才开设的，一年之后就要参加中考，受时间等因素的影响，初中化学的实验教学几乎都是在课堂上完成的。
前面已经论及，课堂教学中的研究性学习，从本质上来讲与探究性学习没有差别们所要做的就是选择具有典型性的、能给人启迪的实验，加以分析和研究并设计成以“问题”为主线的探究性实验，通过寻找“问题”的最优解决方法和技巧的过程，培养学生分析问题解决问题的能力，在享受探究的快乐的同时，同学们的创新思维得到激发和培养。
2模式教学模式是教学理论的具体实施，是教学经验的概括总结。
一年的教学实践中，课堂上的“问题探究模式”如下。
2.1创设情景。
这一过程实质上是启发学生思维活动的过程，是引导学生进行探究性学习的一个前奏。
所以，教师要在课下积极准备、精心设计，课堂上循循善诱，给学生一个特定的问题情境，从而激发他们的兴趣，并将这种积极的情绪保持在整个学习过程中。
心理学研究表明，学生在心情愉悦、情绪饱满高涨的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动都处于积极状态。
由此看出，整个探究活动能否顺利展开，问题情景的创设是至关重要的。
2.2提出问题。
问题情景的创设将学生课前平静的思维引向了活跃，激活了他们的内在学习动力。
在这种宽松的学习氛围中，学生们的思维开始变的轻盈和发散，各种想法和问题都会出现，这时的教师要及时的加以引导，将学生的思路引至要探究的问题上来，要以日常生活、生产实际为背景，以学生已有的知识为基础，在学生的思想上制造“矛盾”，矛盾冲突越激烈，学生探究的欲望越浓厚。
式学习在初中化学教学中运用论文
探究式学习在初中化学教学中的运用【摘要】探式学习也叫探究式或者是研究性学习，它提倡的是一种新的教学方式，其目的就是在教学过程中创设类似于学术研究的情境，以致使学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。
本文旨在描述探究式学习的内涵和特征，以及对初中化学教学中的探究式学习进行初步研究。
【关键词】探究式学习;初中化学教学；运用【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】1.前言：众所周知，化学是我们初中教学中的必备学科之一，它的主要特征之一就是通过实验这种有趣的方式让学生了解化学的基本知识。
在各种有趣的实验过程中，就存在着不少探究式学习的顺手拈来的素材。
化学是初中生刚刚开始接触的一门新的学科，教学的时候，如果能让学生用工具收集、分析、解释数据，自己体悟前辈的探索历程，站在前辈的立场上思考，然后提出解答、解释和预测，最后交流结果。
这对学生掌握化学知识和培养初中生对化学的兴趣至关重要。
2.化学教学中探究式学习的含义探究式学习是当今化学教学过程中一种非常重要而且实用的一种的教学方式，它重在培养学生主动探索研究意识和自主学习能力。
探究式学习在化学教学中的功能就是让学生在学习理论、分析资料、讨论问题、操作实验以及课题研究的过程中达到掌握化学知识和提高化学学习能力的一种教学方法。
这样的学习方法下学生学习的不是纯粹的化学知识，也不能得出直接的化学结论，而是在自己动手参与实践的过程中综合素质得到全面提高的方式。
[1]3.化学教学中探究式学习的特点3.1 自主性和实践性:探究学习主体是学生，强调由学生这个能动主体对全部的教学探究实践课程进行设计、操作和控制，是一项使学生自己学习的教学活动，而不是教师的填鸭式教学方式。
在探究性学习的过程中，学生可以根据自身的条件和能力自主选择适合自己的学习方法，设计学习进程，掌握化学知识。
探究型课程提高学生的综合素养与实践能力 以初中化学学科的探究学习及实践活动为例
４６ Ｉ上 海 教 育 Ｉ ＳＨＡＮＧＨＡＩ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｉ ２０１８年０２，９ＡＢ－ Ｉ：￣
热 Ｉｆｉ－更高 了，对实验探 究也 有 了一个预先 了解 和活动 井然 有序地 开 展
评 价 策略 课 程改革倡导 “立足过 程，促进发展”的课程评价理念 ， 教 学评价 既要关注学生的学 习结果 ，叉要关注学生在 学 习过 程 中的 变化和发 展；既要关注学 生的学 习水平 ，又要关注他 们 学 习活动 中表现 出来 的情感 态度。我们 的化 学探 究课程 对学生的评 价采用定性和定量相结 合的方式，包括学生在学 习过程 中的表现 ，如 态度 、积极 性 、参与状况 等，以及 学 习的 客 观 效 果 和 成 果展 示 ，如 收 集 的 资 料 ，实 验 的 作 品 （如 实 验 过 程照片 、ＰＰＴ、文 字报 告、视 频影 像以及收 集的仪器 和用 品 等 ）完成 的量 和水平 ，作 业及小论 文 等方 面的表现 ，呈现 方 式丰 富 多彩且直观 形 象。强调 评 价的激 励性 ，重视 学 生在 学 习过程 中的 自评和互评 ，使 评价成 为学生学会 “探 究一 反 思”、发现 自我 、欣 赏 自我 与他人 的过 程 ，鼓 励学 生大胆充分 发 表 自 己的 独 到 见解 。 在 具体 的评价 过 程 中，根据 学 生收 集的 实物 、照 片、图 片 、资料信 息等 。评 出 “资料收 集优胜 奖”。 学生一起构 思 、 设 计 、探 讨 活 动 的形 式 和 探 究 的 方 法 ，根据 学 生 合理 分 工 、齐 心 合 力共 同完成 探究 的情况 ，评 出 “小组配 合默 契奖” 对 于 探 究 活动 动 手 能 力 表 现 出色 的 学 生 ，评 出 “操 作 能 手 奖 ”， 对于 综 合能力表现 出色 的学 生评 出 “小小 化学家”，对于在 活动管理上表现积极 的学生 ，评 出 “优秀社长”和 “优秀社 团
初中化学研究性学习报告
初中化学研究性学习报告一、引言化学是一门探索物质组成、性质和变化的科学，而研究性学习则是一种培养学生思辨和创新能力的教学方法。
在本次研究性学习中，我将以化学为主题，通过探索和实验，深入了解化学的基本概念和原理，并提高自己的实验操作和数据处理能力。
二、实验目的本次实验的主要目的是通过实验，探究化学反应中物质的变化和反应速率的影响因素。
三、实验材料与方法1. 实验材料：- 稀硫酸、钠碳酸、碳酸钠- 試管、试剂瓶、容量瓶等实验器材2. 实验方法：- 实验一：观察稀硫酸与钠碳酸的反应现象- 实验二：探究碳酸钠浓度对反应速率的影响四、实验结果与分析1. 实验一结果：在实验过程中，我们将稀硫酸与钠碳酸进行反应，并观察到产生了气体并产生了微弱的酸味。
这表明产生了二氧化碳气体，并且该反应是一个酸碱中和反应。
2. 实验二结果：我们分别取100mL和200mL的稀硫酸，加入相同质量的碳酸钠，并记录下反应速率。
实验结果显示，使用200mL稀硫酸处理碳酸钠时，反应速率比使用100mL稀硫酸时更快。
这说明反应速率与反应物的浓度有关，浓度越高，反应速率越快。
五、实验讨论通过本次实验，我们可以得出以下结论：1. 化学反应中物质会发生变化，产生新的物质。
2. 反应速率受到反应物浓度的影响，浓度越高，反应速率越快。
六、实验总结通过本次研究性学习，我加深了对化学反应和反应速率的理解，学会了观察实验现象和分析实验结果的能力。
这对我的化学学习有着积极的影响。
同时，这次实验也提高了我的实验技能和数据处理能力。
七、感想与展望通过这次研究性学习，我深刻体会到了实践对于化学学习的重要性。
以问题为导向，通过实验的方式深入探究和理解化学原理，可以提高学生对知识的理解和掌握能力。
未来，我将继续参与研究性学习，并不断提高自己的实验和研究能力，为将来的科学研究和学习奠定基础。
八、参考文献无。
（注：本报告是根据初中化学研究性学习的标题进行撰写，按照报告的格式来进行表述。
初中化学“研究性学习”的教与学
气 压计相通 ，将此装 置放在 黑暗 中经 历一段 时间后 ，观察
会 出 现 什 么 现 象 ，并 说 明 此 现 象 产 生 的 原 因 。
基础 教育是 以单科知识 为基础 的 ，而单科 坚实 的基础 体系恰是综 合能力 的基础 和载体 。为此 ，在跨 学科 的综 合 研 究性学 习 中，在 扎实基础 的同时 ，还要 注意知识 的重叠 与互 补 、知 识的相关 与联 系、知识 的迁移与应 用 ，上述 问 题 就是化 学 与物理 、生物学科 知识 的综 合 。各 学科知识 之 间的综合应 用 ，既有 助于学 生发散思 维能力 的培养 ，又 是
的 积 极 性 ，提 倡 群 体 合 作 和 个 性 发 展 相 结 合 。
如 在 研 究 化 学 与 环 保 问 题 时 ，布 置 的研 究 性 学 习 内 容 为：
确 定研 究 专题 ，主 要 以个 人或 小 组合 作 的方 式 进行 的学
习 。 以通 过 亲 身 实 践 获 取 直 接 经 验 ，养 成 科 学 精 神 和 科 学 态 度 ，掌 握 基 本 的科 学 方 法 ，提 高综 合 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。在 实 施 过 程 中 ，应 以 学 生 为 主 体 ，教 师
与 化 学 有 关 的 社 会 问 题 时 ，能 做 出理 智 、科 学 的 判 断 和 决
由于学生 的兴 趣 、经 验 、知识结 构和 文化背景 各异 ，
他 们 对 同一 事 物 的 理 解 会 各 不 相 同 。 而 通 过 研 究 性 学 习 ， 就 可 以很 好 地 扩 展 学 生 的 知 识 视 野 和 分 析 问 题 的角 度 ，加
化学课堂教学中研究性学习的探索与实践
惑的师道尊严 的不 可侵犯 的权威．
二 、 研 究性学 习 中学生的主体作 用
研究性学 习不 同于一 般的接受式学 习 ，学生依靠
教师发现 问题 、解决 问题 ，而 要 求 生 学生 在学 习过 程
中不 拘 泥 于 书本 ，不 过 分依赖 老 师 ，不 迷 信权 威 、 不 墨
守成 规 充 ， 分 发挥 自己 的想 像 力 和 主 观 能 动 性 ， 独 立
界 的今 天 和 明天 》一 书对 教 师 的角 色作 了精确 的论 述
“ 教师的职责现在 已经 越来越 少 地 传递 知识 ，而 是越
来越 多地 激励思考 ，除 了他正 式职 能 以外 ，他将越 来
越成为一
位顾 问 一 ，
位交换 意见 的参 考 者 ，一
位帮助
发现 矛 盾论 点 而 不 是 拿 出现 成真理 的人 ． ”
已解决 ，没 有解 决 的 问题 由小组 代表在 陈述 性小 结 中
在 全 班 提 出．
( 5 )小组 小结性 陈述 ：各小 组 把实践过 程 做简要
陈述 ，并介绍 解决 了什 么 问题 ， 提 出本小 组 没 有解决
的需要 全 班 同学帮助解决 的问题．
( 6 ) 全 班 大讨 论 ：针 对 各小 组 提 出 的问题 ， 教 师 组
在课堂这个教与学的主要 场所 ，教师应该及 时调
整 自己 的教 学 策 略 ， 由于 开 展 的是 研 究 性 学 习 的教 学
方式 ，教师在其 中的定 位是 活 动 的组 织 者 、 参与者 和 促进 者 ， 当然 教 师有 时 又 是 作 为 便 于 学 生 查 阅 的 “ 资
料库” 和 可 咨询 的专家 出现 ． 但绝 不 是 往 日只 授业 解
研究性学习在化学实验教学中的应用
犯嘀咕：水玻璃那么粘稠 ，与氯化铵溶液之间的反应不
会十分剧烈，果真能产生答案所描述 的反应现象吗？这 种偶然进发的思想火花是十分可贵的。我鼓励他们把问 题提出来，指导他们在课余运用实验手段进行研究 ，获 得 了理想 的结果 。
。
中 昆代 国 埘
维普资讯
铝属两性氧化物 ，而市售氧化铝固体并不易溶于氢氧化
化学实验能为学生提供正确认识事物及其变化规律 的实验事实，几乎百分之百的学生喜欢化学实验，并喜
爱 自己动手做实验 。这种兴趣无疑是学生进行研究性学 习的重要动力源。一切真知来源于实践，实验恰是学生
学习生活中十分重要的实践活动。化学实验中有不少可 以让学生亲身体验化学知识、定律 、原理的形成和发展 过程的题材 ，化学实验采用宏观物质之间的反应来探索 微观世界的奥秘， 实验的影响因素往往比较复杂， 因此常
问题的积极性，及时达到基本的学习 目标。研究能力较 强 的学生 ，其研究活动可进入 更深 的层 次、更广 的领
（ ）适 当的 难 易度 １
过难和过 易的问题都难以调动学生的积极性 ，只有
那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平，落 在学生的 “ 最近发展区”内的问题，才能让学生通过研 究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动投入研究性学习。 因此 ，不同年级学生研究 的问题应有不同层次的难度要
处于被束缚 的境地 ，自然没有提问的习惯，往往也提不 出什么问题来 。如何才能改变这一现状呢 ？有效的做法
是：
实验 教学 中蕴藏 着丰 富的研 究性 学 习素材
一
、
有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题。 教学实验尽管 已经过挑选 ，但不是每一个都能在较短时 间 内顺利 完成 的，常常需要教师在课前摸条件 、作改 进 ，解决阻碍成功的问题 。若将这些 问题直接暴露在学 生面前，可以促使他们去思考 、去提 问。例如，用镍铬 丝蘸取一般浓度的钾盐溶液，肉眼观察是无法看到钾的 焰色反应的。为什么？怎样才 能观察到紫色火焰 ？氧化
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研究性学习在初中化学教学中的实践
胡新方
（新沂市马陵山中学，江苏新沂 221421）
摘要：研究性学习是学生的一种重要的学习方式，本文从研究性学习的合理选题、指导方法及评价标准等方面进行了较为深刻的阐述。
关键词：研究性学习化学教学实践
新一轮教学改革特别关注学生的研究性学习，该学习方法是随着社会对人才需求应运而生的，是一种新的教学理念。
在化学教学中研究性学习主要是在实验探究中进行。
按照发现问题——提出假设——设计实验——实验探究——得出结论——反思拓展的一般步骤进行。
此学习方法的应用便于培养学生的科学素质，帮助他们形成科学观察的品质、科学探究的习惯和求真务实的科学精神，促进科学创新思维的发展。
笔者在自己的教学实践中进行了研究性学习的尝试与探索，三年多来在培养学生学习兴趣，调动学生积极性，培养学生独立思考和刻苦钻研的精神，发展学生的创造性思维方面取得了良好的成效。
一、和谐民主的教学氛围是研究性学习的前提
卢梭曾经说过：“多给孩子真正的自由，少给他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。
学生是活生生的人，每个学生之间都会有一定的差异。
”为此，教师在课堂教学中要尊重学生的人格，尊重学生的选择，建立融洽的师生关系；充分走入学生的心灵，了解和关注学生的思维发展，尽可能减少对学生统一约束和整齐划一的要求，鼓励学生亲历各种研究性学习活动。
允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论，更为重要的是，学生提出有创造性的见解时，教师一定要使他们感到：他们的想法是会被接受的。
这种民主、平等、和谐的师生关系有利于教师深挖教材的情、趣、理，发挥教学的艺术魅力，有利于消除课堂上的拘谨场面，有利于师生之间缩短距离，有利于学生的研究性学习。
在学生做实验进行探究的过程中，教师要在教室里走动，与各小组进行交流，倾听学生们的想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生的下一步计划。
必要时，教师把学生召集起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。
二、合理的选题是研究性学习的关键
1、从生活中确立研究性课题
在日常生活中，存在着许多化学现象，有些简单问题学生通过现有知识已能够解决，但大多数问题仅靠书本上所学的知识是不够的。
例如，你买过盐吗？你注意了食盐包装袋上的说明文字吗？对此可向学生出示下列问题进行研究：（1）你认为包装袋上的碘酸钾的化学式是其中碘的化合价为（2）精制加碘盐包装袋上有这样的说明文字：“待食物烹调好后，再加入碘盐”，请用有关化学知识加以解释。
（3）为什么包装袋上还注明要“密封贮藏”？请对照化学式，联系使用说明，大胆做出你的猜想。
又如，在开展了钢铁制品锈蚀条件的研究之后，可以提出如下问题：（1）铜会生锈吗？（2）铜生锈应该具备什么条件？（3）你能设计实验证明你的结论吗？
2、在社会热点、焦点中建立研究性课题
“绿色化学”已经成为世界各国普遍接受并大力提倡、实施的可持续发展战略方针的重要组成部分，在初中化学研究性学习中进行有机渗透，应是提高学生环保意识、科学素质的有力举措。
如学习了二氧化碳性质和用途后，我让学生调查二氧化碳给环境带来的危害，研究如何减少二氧化碳的排放；又如，学习了PH值的测定后，可让学生调查本地化工厂排出的污水的PH，了解其直接排放对水及土壤产生的污染；对前沿知识的拓展性研究，例如，学习了金刚石和石墨，可让学生查阅有关资料，了解其结构、性质和用途。
三、挖掘资源，重视过程
化学作为一门中心学科与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系，因而研究性学习所涉及的内容并不都是单一的学科。
在教学中许多素材都可以作为研究性学习的课题。
只要我们让研究成为教学工作中一种自
觉的行动，与学科教学融合在一起，才能使学生的学习方式从“被动接受型”转变为“主动研究型”，真正地实现学习的革命。
同时，在研究性学习活动中应该特别强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
这是一个学生的能力和智慧发展的内在要求，是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报。
这种教与学的过程能更好地使我们完成知识与技能的传授，能力与方法的培养，情感与态度的熏陶，实现素质教育的目的。
在具体实施阶段，一方面教师要敢于放手，尽量保持学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，教师允许学生走弯路、犯错误，但是，为了保证研究性课题实施的质量，对整个实施过程必须进行监控；另一方面，教师还应适时、适当引导他们思考，引导他们去验证，同时要求每个学生自我总结，把总结收集到学习档案中。
四、评价方式的多元化
新课程背景下初中化学研究性学习中课题评价方式，可以由学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等主体组成，对研究的课题进行全面的多角度的定性和定量评价。
教师应根据实际情况选择恰当的评价方式，能够用定量评价的课题尽量定量去评价，不能量化的可以定性为A、B、C、D四个等级进行评价。
对课题研究的评价不要侧重在研究成果上，而要侧重在研究过程中怎样获取知识，掌握基本的研究方法和手段，养成科学精神和科学态度，利用化学知识解决实际问题的能力。
其评价标准要有利于鼓励和引导学生去研究，在研究中尽最大限度地挖掘学生的潜能。
研究性学习的时间和空间不是仅仅局限于课堂，而是让学生联系课堂的知识去拓展，给学生研究过程的体验，激发起学生对科学研究的意识和兴趣，从教学实践看，如果有教师的科学引导，学生不仅能接受研究性学习的方式，而且渴望更多的时间机会，在学习中会更主动、更自觉。
参考文献：
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[4]胡胜利.少数民族预科化学教学中引入研究性学习的尝试[J].化学教育，2009（1）.。