素质教育和创新教育模式改革探析
素质教育具体包含哪些内容和方法？
素质教育具体包含哪些内容和方法？学校教育：内涵与方法探析全面素质教育是现代教育改革的核心目标，旨在培养全面发展的人才，而非单一追求分数和知识。
它特别强调学生德智体美劳全面发展，培养和训练学生的综合素质，使其拥有社会责任感、创新精神、实践能力和健全人格。
一、素质教育的核心内容:1.德育：范围涵盖思想品德、责任意识、爱国情怀、诚信守法等。
要注意从思想政治课、班级管理、社会实践活动等途径接受培养训练。
2.智育：不仅指知识学习，更注重思维能力、学习能力、创新能力等方面的培养。
必须采取启发式、探究式、合作式等教学方法，着重培养学生自主学习、批判性思维、问题解决能力。
3.体育：锻炼身体，提升健康水平，培养和训练意志品质，加强团队合作意识。
应帮助和鼓励学生积极主动参与体育活动，进行体育锻炼，重视培养健康的生活方式。
4.美育：重视培养学生的审美情趣、艺术创造能力，提升人文素养。
通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术课程，引导学生感受美、创造美，提升生活品质。
5.劳动教育：培养训练学生劳动意识、劳动技能、责任担当。
通过实际劳动实践，让学生体验劳动光荣，增加社会责任感，树立正确的劳动观。
二、素质教育的实施方法：1.课程改革:最终形成以学生为中心的课程体系，强调跨学科融合，注重实用性、时代性、趣味性，将知识传授与技能训练、情感态度价值观培养有机结合。
2.教学革新:采用互动沟通式、探究式、项目式等教学方法，鼓励学生主动参与，积极思考，自主学习，培养和训练学生的批判性思维、问题解决能力和创造能力。
3.评价体系改革:建立科学的评价体系，重视过程评价和终结性评价，关注学生综合素质发展，全面反映学生的学习和成长。
4.学校文化建设:建立以学生为主体的学校文化，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生主动积极参与学校活动，发挥学生的主体性。
5.家庭教育引导:家长要积极配合学校教育，学习培养孩子的良好习惯，树立正确的价值观，为孩子的全面发展创造良好的家庭环境。
小学教育研究方法与教学改革的思考与实践探讨
小学教育研究方法与教学改革的思考与实践探讨摘要：随着教育部有关“双减”教育方针的落地，小学教育也面临着巨大的变革。
在传统的小学教育实践中，小学阶段学生的主体性地位没有被有效凸显，课堂教学氛围不理想，教师的教学理念和教学方法落后等等，这些问题都严重影响了我国小学教育水平和教学质量的提升。
小学教育关乎我们下一代的成长和发展，更关乎民族的进步和未来，需要我们结合现有的教育政策要求，准确识变、主动求变、有效应变。
所以，小学教育从业者要积极的研究小学教育实践方法，结合当前小学教育现状和未来小学教育发展方向，提出几点小学教育教学改革的探索路径，以实现我国小学教育质量和水平全面提升的目标。
关键词：小学教育；研究方法；教学改革；思考；实践；措施小学教育是教育体系中的初始阶段，它对学生的成长和发展起着关键的作用，可以说良好的小学教育更能帮助孩子们系好人生第一粒扣子，更有利于孩子们的健康成长。
所以，我们对小学教育要有充分的认识，并且结合教育政策的改革积极的推动小学教学方式和理念的创新，转变当前小学教育落后的局面，为孩子们的成才奠定良好的基础。
一、当前我国小学教育实践中存在的主要问题（一）学生在课堂中的主体地位没有被充分凸显随着素质教育的改革，小学教育实践活动中逐渐的对学生的主体地位重视起来，但是当前小学教育阶段学生的主体地位依然没有被充分的凸显。
在小学教育实践中，教师始终成为课堂的主体，学生在课堂上被动的接受教师的知识传授，使得学生在课堂中没有对课程知识内容进行深入有效的思考，不利于学生在课堂中学习效率的提升。
另外，学生在课堂中没有主体性，那么学生的逻辑思维能力、独立探索能力等综合性的素养都没有获得有效的培养，直接影响了学生综合素养的提升，严重违背了素质教育政策。
（二）没有重视培养学生的学习兴趣小学阶段的学生正处于成长的关键时期，他们在学习知识的过程中很难长时间注意力集中。
在四十分钟课堂中，学生没有充足的学习主动性，学生在学习中的注意力无法集中，直接影响了学生的学习兴趣。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
科学教育改革探析
科学教育改革探析随着社会的发展和科技的进步，科学教育逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分，且在教育中占有重要的位置。
然而，当前的科学教育仍存在不少问题，如乏味枯燥、困难重重、实用性不强等，这些问题严重制约了科学教育的质量和效果。
为此，有必要对科学教育的改革进行深入探析，以推动科学教育的创新和优化。
一、知识体系的重构传统的科学教育注重知识的灌输，而忽视了知识的综合和运用能力的培养。
随着科学技术的发展，这种单纯的知识灌输教育已经不能满足社会的需求，应重新设计科学教育的知识体系。
可以在现有的科学知识的基础上，注重探索各学科之间的联系，并将其应用到实际生活中，以便更好的培养学生的科学综合素质和创新能力。
二、教学模式的创新传统的教学模式注重教师的讲授，而忽视了学生的主体地位，应该推行以学生为中心的教学模式。
教师在教学过程中应当为学生提供指导和启发，让学生探索和发现问题，在实践中动手解决问题，以此真正激发学生的学习兴趣。
此外，教学模式的创新还应该包括多样化的交互形式，如小组学习、讲座、互动问答等，以提高学生的参与度和学习效果。
三、科学实验的优化科学实验一直是科学教育中标志性的内容，然而目前学校普遍存在着实验室设备和条件不足的问题，使得实验只有在课堂上展示，学生却很难真正参与。
因此，科学实验需要进行优化，让学生在实验中发现问题，解决问题和探究问题。
可以为学生提供更多的适用性单元实验和科学探究任务，以促进学生的创新思维和解决问题的跨学科技能。
四、教育技术的应用随着信息技术的发展，教育技术在科学教育中也得到广泛运用。
可以通过多媒体教学、网络教学、互动式教学等多种形式，提高科学教育的 interactivity、趣味性、个性化。
同时，教育技术的应用还可以更好地实现学科的跨越和交流，让不同领域的专家共同参与科学教育的教学工作。
总之，科学教育的改革需要不断推进和探索，让科学教育从知识的单纯传授转变为素质和能力的全面培养。
高校教学改革与人才培养模式探析
高校教学改革与人才培养模式探析随着社会的发展，高校教育的重要性越来越被人们所认识，不断有新的改革和创新。
而高校教学改革与人才培养模式的探索和改进也是当今高教界所面临的重要问题之一。
以下文章将从高校教学改革、人才培养模式的现状与问题、改革方向和实践案例等方面进行分析探讨。
一、高校教学改革的现状与问题在当前的高校教学中，许多问题亟待改善。
首先，教育教学的方式和方法仍然是以讲授为主，缺乏互动和创新性。
其次，学科建设不够完善，课程设置和教材质量也有待提高。
同时，高校教师职业发展方向不明确，缺乏对教学的热情和创新意识。
教学评估体系的不完善也是高校教学改革中的难点之一。
当前，大多数学校的教学评估体系依然以学生评价为主，而缺乏全面、多元的评价手段和途径。
此外，教学质量的保障也是高校教学改革的瓶颈。
现有的管理制度和运作机制并不完善，导致教学效果难以保证。
二、人才培养模式的现状与问题在人才培养模式方面，当前高校存在一些问题。
首先，人才培养模式缺乏多元性，大学教育过于理论化，缺乏实践性与应用性。
其次，培养质量参差不齐，与社会实际需求不符。
此外，人才培养模式也存在教师和学生之间的互动不足等问题，导致培养效果不尽如人意。
例如，教师负担过重，缺乏创新意识等问题。
三、高校教学改革与人才培养模式的改革方向为了解决目前高校教学领域和人才培养模式方面的问题，必须对高校教学改革与人才培养模式进行深入探讨和改革。
以下为改革方向：1.建立多元化的教学方法和手段。
多种教学方式与手段的应用，如“课堂授课+智慧教育”、“项目学习”、“实践教育”等。
此外，拓宽教学资源，与其他学校进行合作，加强国际化交流，更好地提高人才培养质量。
2.强化师资队伍建设。
培养一支高素质的师资队伍，为保证教学质量提供了坚实的保障。
在此基础上，加强教师培训和教育教学研究工作，使教师具有教育教学创新和应变能力，更好地适应新时代教育教学各类变革和需求。
3.加强教学质量保障。
学校教育体制改革调研报告
学校教育体制改革调研报告学校教育体制改革调研报告引言学校教育体制改革是我国教育改革的重要方面之一，旨在提高教育质量、促进教育公平、培养创新精神和实践能力。
本次调研旨在了解学校教育体制改革的进展情况，并对其影响和挑战进行分析。
背景过去几十年来，中国教育取得了巨大的成就，但同时也面临着一些问题。
传统的教育体制过于注重考试结果，使学生在知识的获取上变得单一，缺乏实践和创新的能力。
另外，教育资源分配不均衡，农村地区和贫困地区的教育发展滞后。
分析学校教育体制改革在理论和实践上都有一定的进展。
首先，教育教学理念逐渐转变，强调学生的主体性和实践能力的培养。
其次，改革试点项目正逐渐展开，包括深化教育评价体制改革、推进素质教育、加强教师培训等。
再次，政府对教育的投入逐年增加，教育均衡发展逐渐成为社会关注的焦点。
然而，学校教育体制改革也面临着一些挑战。
首先，教育资源分配不均衡是改革的主要问题之一，城市教育资源更加丰富，而农村地区和贫困地区的教育条件较差。
其次，传统的评价体系和教育方式仍然存在，难以适应现代社会的需求。
此外，教师培训和教育资源的不足也是制约改革的因素之一。
结论学校教育体制改革在我国教育发展中具有重要的意义。
通过加强教师培训，改革评价体系，促进教育资源均衡分配等措施，可以提高教育质量和促进教育公平。
同时，政府需要加大对教育的投入，并鼓励社会各界的参与和支持。
在改革的过程中，还需加强各方的沟通和合作，形成共识，推动改革进程。
参考文献：1. 张三. (2019). 学校教育体制改革的问题与对策. 教育研究,10(2), 103-115.2. 李四. (2018). 我国学校教育体制改革的发展态势及对策探析. 教育管理论坛, 9(3), 35-48.。
浅谈中国素质教育的问题及几点建议
浅谈中国素质教育的问题及几点建议【摘要】：素质教育是一种符合中国国情的合理的教育体制，但是从素质教育的提出到形成一定体系的现在，素质教育仍然存在着诸多问题。
文章就素质教育存在的一些问题进行了分析，并试着从教育者和受教育者的角度提出了一些建议。
【关键词】：素质教育；价值取向；落后的教育思想；学习型组织素质教育是一种符合现代教育规律的合理教育模式，为了较方便地提出下文中我国素质教育存在的问题及其对策，我们还是先就素质教育这个由来已久的话题进行探析。
从上个世纪80到90年代素质教育的提出到全面推进素质教育的今天，我们应该首先对素质教育有个科学的认识。
所谓素质教育，是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。
可见，素质教育以提高学生的基本素质而且是整体素质为其根本目的，着眼于受教育者对个体和社会发展的需要，通过开发自身的潜能来达到培养受教育者的内涵、能力。
素质教育是多元化的，并非单纯的应试教育，旨在创造和构建一个生动活泼、积极进取、科学发展、协调和谐的全面化教育。
素质教育的重点是在使受教育者提高对自我，对周围环境的认知能力，提升其素质涵养、知识修养水平和意识境界，最终使人性得到正确的、科学的，发展的塑造。
一、教育改革到今天，正确的教育理念尚未完全定位，错误的理念仍然阻碍着教育的发展错误的教育理念违背了素质教育“创造和构建一个生动活泼、科学发展的全面化教育”的宗旨。
主要表现在教学方法和理论联系实际上。
首先，教育方法僵化，依然在传统的宣读课本，学生死记笔记的水平上，课堂气愤死气沉沉，很难有师生互动的场面和讨论碰撞的火花，也就是在教学方法上仍然保守，难以得到全面性、实质性地突破。
其次，理论与实践脱节。
不少教师和管理者在讲到课程上的知识时，高谈阔论，头头是道，可是在实践上却又不知不觉回到老路上，不知所踪，难以在理论和实践两个层面上有新的突破。
创新素养教育心得体会5篇
创新素养教育心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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素质教育政策的历史与发展
素质教育政策的历史与发展随着社会的发展和科技的进步，教育政策也经历了许多变革。
其中，素质教育政策是近年来备受的话题。
本文将探讨素质教育政策的历史与发展。
一、素质教育政策的背景在过去的几十年里，应试教育一直是国内教育的主流。
许多学校和教育机构注重学生的考试成绩，而忽视了其他方面的发展，如创新能力、批判性思维和社交技能等。
这种教育模式导致了许多问题，如学生的压力过大、创造力不足、社交能力欠缺等。
为了解决这些问题，国家开始推行素质教育政策。
该政策旨在培养学生的综合素质，包括学术能力、创新思维、社交技能、情感智商等方面。
通过实施素质教育政策，国家希望培养出更多具有创新能力、批判性思维和社交技能的人才，以满足国家发展的需要。
二、素质教育政策的发展历程素质教育政策的发展可以分为以下几个阶段：1、初步探索阶段在素质教育政策的初步探索阶段，国家主要是在理论层面上探讨素质教育的概念和内涵。
各级教育机构开始意识到素质教育的重要性，并开始尝试在课程设置和教学方法上进行改革。
这个阶段的主要特点是探索和尝试。
2、逐步推进阶段在素质教育政策的逐步推进阶段，国家开始出台一系列政策文件，推动素质教育的发展。
例如，教育部发布了《关于全面推进素质教育的决定》，明确提出了素质教育的目标和实施策略。
同时，各级教育机构也开始积极响应，开展了一系列素质教育课程和活动。
这个阶段的主要特点是逐步推进和积极响应。
3、深化发展阶段在素质教育政策的深化发展阶段，国家开始对素质教育进行深层次改革。
例如，教育部发布了《关于深化教育体制改革的意见》，提出了一系列深化素质教育的措施。
各级教育机构也开始进行深层次改革，注重培养学生的创新思维和实践能力。
这个阶段的主要特点是深化改革和注重实践。
三、素质教育政策的现状与未来趋势目前，素质教育政策已经在全国范围内得到了广泛实施，并取得了一定的成效。
学生的综合素质得到了提高，学校的办学水平和教学质量也得到了提升。
同时，社会对素质教育的认可度也越来越高。
基于大学生综合素质培养的创新探析
２ 培 养 学 生 的 综 合 素 质 方 面 值 得
注 意 的几个 问题
． 努 终 生学 习 。 因此 ， 生 学 会 自主 学 习 不 但 能 同学 习 、 堂 教 学 、 程 网 络教 学 等 多种 形 ２１ 转 变 学 习观 念 ． 力提 高 学 生 的自主 学 课 远
提高英语水平 ，而且使学 生具有 可持续 学 式 并 存 。如 采用 个 性 化教 学 系 统 及 异 步 教 学 习意 识
语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） （ 下 简 称 《 程 习 。 师 对 学 生 进 行 个 别 监 控 。 对 个 别 学 结 果 发 现 学 生 的 自主 学 习 意 识 很 差 。 自主 试 》以 课 教 并
要 求》明确提 出 ， ） 以培 养 学 生 的 自主 学 习 生分组进行指导等等 ，满 足了 不同层 次学 学 习状 况 令 人 担 忧 ， 自主 学 习 能 力 亟 待 提
软 给 性。 虽然 近几年来不断提倡素质教育 ， 在 施 、 件 技 术 到 多 媒 体 及 网 络 的 应 用 ， 英 高 自 己 的 口语 水 平 ． 同时 也增 强 了 学 习 的 但
教学 中尤其在中学教育 中 ， 仍然主要 以“ 应 语 教 学 带来 了新 的有 效 的途 径 。尤 其 给学 趣 味 性 。 试 教育为 中心 ” 以“ 师为 中心 ” 使学 生 生 的 自主学 习提 供 了 良好 的条 件 。 、 老 ，
化 和 灵 活 运 用 。 期 的 这种 方 式 ． 必 导致 实 际 的 。 生 入 学 时 英语 成 绩 差 距 大 ， 长 势 学 况且 生 可 以 根 据 自 己的 实 际情 况 找 到适 合 ｒ已 Ｉ 确 做 学 生 “ 问题 就 问 ” 心 理 定 势 。 而 不 知 目前很 多院校还没有 分级教学 的条件 ， 有 的 从 这 的 学 习 材 料 ， 定 学 习 进 度 ， 了练 习能 够 随 不 觉 放 弃 了 自己 去解 决 问题 的尝 试 ，逐 渐 往 往 使 得有 些学 生 吃不 了 。有 的学 生 吃 不 得 到 及 时 反 馈 ， 时 了 解 自己 的 学 习 情 况 ， 丧失 了 自主 学 习 的能 力 。 国学 者 阿 尔 温 ・ 饱 ， 美 因而 对 课 堂 教 学 兴 趣 不 大 。 由于 多 媒体 改 进 学 习方 法 ，从 而 有 效 地 提 高 自主学 习 托 夫勒 指 出 ，未来 的 文盲 不再 是 目不识 丁 教 学集 文 字 、 音 、 声 图像 、 与动 于一 身， 能 力 。 静
大学生创新教育“两步走-四阶段”模式探析
大学生创新教育“两步走?四阶段”模式探析大学生创新活动集中在模仿创新与集成创新两类，大学生创新教育需要分两步走，第一步是摸清规律、模拟仿真，第二步是提出问题、创新思路，经历求真、模仿、提问、标新立异四阶段，培养求真的科学思维、模仿与借鉴的能力、提出问题的能力、标新立异的艺术性等。
建议营造良好的创新氛围，创新培养机制与考核标准，提供专职指导教师、实践实验平台、基金支持等基本保障。
标签：大学生；创新教育；两步走·四阶段一、创新概念、内涵与构成要素创新是把新的思想和观念转化为技术和感悟，并且在这个过程中创造出其具有经济价值的方法[1]，创新意味着进取、批判和推陈出新。
创新教育是根据创新原理，培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新品格为主要目标的教育理论和方法[2]。
创新内涵包括创新意识、创新思维、创新技能三个方面。
创新意识指人们在社会实践活动中，主动开展创新活动的观念和意识[3]，表现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣和欲望。
创新意识是从事创新活动、培养创新能力的前提，是创新的内在动力。
创新思维是创新的认知系统，是创新活动的前提和基础，也是创新能力培养的核心[4]，一个人要想有所发现、有所发明、有所创造，首先要学会发现问题，而发现问题必须借助于创新思维。
创新技能是人们能动地改造和探索客观世界的客观物质活动，是人在创造活动中表现和发展起来的首创能力的总和[5]，它是智力转化为物质动力的中介器。
创新作为一项人类的活动，需要具备三方面要素，创新主体，创新对象，创新环境，这三方面要素缺一不可，如下图所示。
图1创新活动构成要素与支持平台没有创新欲望，再有才能，条件再好，也不会产生创新；没有创新能力，欲望再强也无济于事；没有创新对象，创新活动就失去了实现的基础与载体；有了欲望和能力，客观条件不允许，没有创新环境，创新活动便无从开展。
这三方面要素是相辅相成的。
创新环境主要是良好的鼓励创新氛围，涉及学术科研、实践探索等各方面。
创新小学德育教学的路径探析
2019第4期下（总第298期）DE YU GONG ZUO ／德育工作素质教育理念提倡促进学生德、智、体、美、劳全面发展，而德排在首位，是学校教育工作者必须要重视的内容。
如果一个人缺乏最基本的道德，也只能成为社会发展中的不安全因素，威胁整个社会的稳定和谐。
小学德育教学是教育环节最基础的部分，对正处于身心成长阶段的学生具有指导意义，早期促使学生端正自己的行为品行，提高自身思想道德。
创新小学德育教学需要创新德育理念、德育内容、德育方法等多个方面。
一、践行“以人为本”的德育理念新课程改革提倡以学生为本，明确学生学习主体的地位，因此，在小学德育教学中也要以学生为主体，教师在向学生讲授知识的同时，帮助学生树立正确的思想道德观念。
作为一名教育工作者，应该亲近学生，多俯身倾听学生的心声，走进他们的世界，了解他们对事物的看法，多理解学生，根据学生的认知水平和性格特点来选择德育途径，与学生平等相处，像朋友一样与他们沟通，站在学生的立场去理解他们的所作所为。
教师只有在理解学生行为后，才能更好地引导学生。
例如，在《孔融让梨》教学中，教师为了让学生明白谦让是一种美德，并且在日常生活中要发扬这一传统美德，可以适当提出一些问题：让学生设想自己是孔融，当面对这些大小不一的梨子时，该怎么做？这样课堂教学会更加有生机活力，并且直接确立了学生的主体地位，引发学生的思考，并且将这一情境引入到现实生活中，列举小学生自己在生活中做过的谦让行为，让“以人为本”的德育理念更显活泼，加强学生这一优秀品质在生活中的应用。
以往德育教学中小学生缺乏感性认识，缺乏内心的感触，意味着无法和教师产生共鸣，对弈创新德育理念，以人为本，根据小学生的个性特点和接受能力为准，在教学中创设出更多德育情境，潜移默化中教育学生，起到事半功倍的效果。
二、德育内容力求真实新时代下德育内容有所创新，德育重点有所转移，想要取得良好的教学效果，就必须在德育内容上进行创新，大力求“真”。
我国课程改革的发展趋势
我国课程改革的发展趋势引言课程改革是指对教育课程进行调整、改革和创新，以适应社会发展的需要和学生的成长需求。
作为教育改革的重要方面，我国课程改革在过去几十年中取得了显著的成果。
本文将探讨我国课程改革的发展趋势，包括多元化、素质教育、创新能力培养、信息技术应用等方面。
一、多元化课程设置随着社会经济的快速发展和知识结构的不断更新，传统的学科分类已经不能满足学生全面发展的需要。
我国课程改革逐渐倾向于多元化课程设置。
这种趋势体现在以下几个方面：1.学科交叉融合：在当前知识爆炸和跨学科研究日益增多的背景下，我国开始推行学科交叉融合的课程设置。
数理化生等传统学科开始与人文社科进行深度结合，形成更具综合性和实践性的学习内容。
2.选修课程丰富多样：为了满足学生的个性化需求，我国的课程设置逐渐向选修课程倾斜。
学生可以根据自己的兴趣和特长，在一定范围内选择自己感兴趣的课程。
这样的设置有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
3.实践性课程增多：为了提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力，我国增加了大量实践性课程，如实验课、实训课、社会实践等。
通过这些课程，学生能够更好地将理论知识应用于实际，并培养动手能力和创新精神。
二、素质教育的强调素质教育是指以培养学生全面发展为目标，注重培养学生综合素质的教育模式。
在我国课程改革中，素质教育成为一个重要的发展趋势。
1.培养核心素养：我国开始注重培养学生的核心素养，包括语文素养、数理思维、艺术修养、体育健康等。
这些素养不仅是学生综合发展的基础，也是他们未来发展的重要支撑。
2.强调综合评价：传统的考试评价过于注重知识的记忆和应试能力，而忽视了学生其他方面的能力。
在课程改革中，我国开始推行综合评价体系，包括考试成绩、综合素质评价、实践表现等多个方面。
这样可以更全面地了解学生的发展情况，并鼓励他们在各个方面取得进步。
3.培养创新意识和实践能力：素质教育注重培养学生的创新意识和实践能力。
创新教育下的高校考试改革探析
创新教育下的高校考试改革探析摘要：高校考试改革作为教育改革的重要元素之一，是教学改革的切入口，在提倡素质教育、创新教育的今天具有非常重要的意义，实施创新教育培养大学生的创新精神和创新能力已成为当前高等教育的主要任务。
传统的高校考试模式存在许多弊端，严重阻碍了创新教育的全面实施，只有通过考试改革，从考试形式、考试内容、考试管理和评价方式等方面着手，才能彻底解决实施创新教育的瓶颈问题，同时要防止认识上出现的误区，以免影响考试改革的整体推进。
关键词：高校创新教育考试改革一、创新教育背景下，实行考试改革的必要性1.考试改革是建立创新教育质量评价系统的一个关键环节。
教育的本质是提高人的素质和能力，而不是让大脑记住多少知识。
记住的知识再多，如果不能运用知识分析问题和解决问题，就是一种失败的教育。
而当前大多数高校的教育还停留在应试教育上，应试教育考试目的是为考试而考试，为分数而考试，考试存在目的错位现象，不利于调动师生“教”与“学”的积极性。
可以肯定的是，考试作为教育评价的一种形式，是一种效率高，公平公正，可以在大范围内进行的有效手段。
但令人担忧的是，目前许多高校的考试存在诸多问题，例如，在考试内容上，命题不够合理、考试客观题比重过大；在考试方式上，仍停留在纸笔考试上，形式过于单一；在考试评价上，主要还是手工操作，自由裁量，方法陈旧，技术落后，经验型甚至是粗放型的管理居多。
这些问题严重制约着考试内容与形式的科学化，无法保证创新教育的目标落到实处。
对于有的教师而言，考试只是教学的一个环节，学生学完一门课程就应以考试的形式给出结论，考试仅仅是为了给学生学了某门课程下一个结论而已；对于学生来说，考试就是为了得到分数、取得学分，获得毕业文凭。
结果是，学生学习态度不端正，对学习产生厌烦心理，谈到考试就心惊肉跳。
教师则是改完试卷得出分数，即认为课程结束、教学任务已完成，考试总结和分析流于形式。
考试成为压在学生身上的沉重包袱，学生成为考试的奴隶，学习主动性差，更谈不上创新能力的培养。
我国高校研究生教育组织模式改革与创新探析
近年 来 ，随着 我 国研究 生教 育规 模 的迅速 扩 大 ，如何 在 现 有 高 等 教 育 资 源 增 长 缓 慢 的情 况
收 稿 日期 ２０ ０ ０ ９— ８—３ １
下 ，保证研 究 生教 育质 量不下 降甚 至是 提升 ，已
成 为研究 生教 育管 理工 作者重 点考 虑 的问题 。研
资助项 目 作者简介
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天津市哲学社会科学规划重点课题 “ 世界大都市教育竞争力比较研究 ” （ 目编号 ：ＴＪ０ 项 Ｊ ８—１ ６ ） 的阶段性 Ｘ —０ ８ 成果 ． 陈 ・ 巴特尔 （ ９４一）男 ， １６ 蒙古 族 ，内蒙古乌拉特 中旗人 ，副教授 ，主要从事民族 文化 与高等教育研究 ．
Ａｂｓ ｒ ｃ ： Ｉ ｅ ｅ ｔｙ ａ ｓ， ｗｉ ｈ ｎ ｒａ ｉ ｇ ｅ ｒ ｌｍｅ ｔｏ ｒ ｄ ａｅ ｓｕ ｅ ｔ ｔ ｅ ｑ ａｉｙ ａ ｓ ｒ ｎ ｅ ｏ ｔ ａ ｔ ｎ ｒ ｃ ｎ ｅ ｒ ｔ ｔ ｅ ｉ ｃ ｅ ｓｎ ｎ ｏｌ ｎ ｆｇ ａ ｕ ｔ ｔ ｄ ｎｓ， ｈ ｕ ｌｔ ｓｕ ａ ｃ ｆ ｈ ｇ ａ ａｅ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｈ ｓ ｂ ｃ ｍｅ ａ ｒ ａｉｔｃ ｐｒｂｌｍ ａ ｅ ｙ ｕ ｉｅ ｓｔ ｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｇ ｓ Ｔｈ ｒ ｒ ｗｏ ｋｉｄｓ ｏ ｒ ｄｕ ｔ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｏ ｅ ｌｓｉ ｏ ｅ ｆ ｃ ｄ ｂ ｎ ｖ ｒｉｉ ｎ ｏｌ ｅ ． ｅ ｅ ａ ｅ ｔ ｎ ｆ ｅ ｅ招 生规模 的不 断扩 张 ，研 究生教 育质 量的保 证成 为我 国高校 面临的
现 实 问题 。我 国高校 研 究 生教 育组 织模 式有 一级 管理模 式 和二级 管理 模 式两种 ，在研 究生教 育规模 扩
张 的形 势下 ，部分 高校 通过 建 立三级 管理 模 式 、跨 院 系建 立研 究 院等 方 式 来提 高研 究 生教 育 管理 效
创新教育探析6篇
创新教育探析6篇（一）一、实施创新教育是实现人的全面发展的现实途径（一）创新教育能够满足人的需要人都是有需要的，人的需要在一定水准上反映了该社会的生存方式和生活状态，人的需要是一个螺旋式的前进发展过程，每个阶段都有不同的需要。
在丛林法则时代，人类社会与自然界一样，到处充满着竞争，存有着“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米、虾米吃淤泥”的现象，这是客观规律，永远不以人的意志为转移。
生活如同战场，永远是智者、强者胜；愚者、弱者败。
困境中求生存、弱势中求发展，这是人类的本能。
无论是国家，还是个人，都希望自己能够在竞争中生存、成长、发展、强盛，那么，唯一的出路就是要持续实行创新，实行创新教育。
（二）创新教育能够提升人的水平人的潜能是与生俱来的，每个人生来都具有一定的潜能。
脑科学研究表明，人脑分为左右两个大脑半球，左右两半球的形状相同，但功能各异，左脑执行大脑活动的语言功能，又被称为“文字脑”、“理性脑”，主要对文字和数据实行处理，具有逻辑性、推理性等特点；右脑执行大脑活动的感情功能，又被称为“图像脑”、“感性脑”，主要对声音和图像实行处理，具有感性、直观性等特点。
有人形象地说,左脑是普通脑，右脑是天才脑，右脑具有独特的想像力、丰富的创造力等。
所以，右脑的开发显得尤为必要、尤为突出，对每个人的成功是不可或缺的。
创新教育通过创新意识的激发、创新思维的培养、创新精神的锻炼，来激发人们的想象力、创造力，持续提升人的智力因素和非智力因素。
（三）创新教育能够发展人的个性个性心理学研究表明，创新与个性的发展息息相关，只有个性得到发展，人的创新水平才能得到最佳发展，创新的本质是与众不同、具有独到之处，而人的个性是个别性、个体性，也是独特性的体现。
个性是创新的前提条件，没有鲜明的个性，也就无所谓创新。
这些研究结果都表明个性在创新的过程中起着不可估量的作用，创新水平与个性相得益彰，提升创新水平的过程也就是发展个性的过程。
所以，实施创新教育是实现人的个性的全面发展的重要途径，创新教育以人的个性教育为基本立足点，以促动人的个性为根本目的，来培养人的独特性、创造性。
以教育创新推动创新教育--试析钱伟长先生的教育创新论述与改革实践
作者： 程勉中[1]
作者机构： [1]江南大学校长办公室,江苏,无锡,214036
出版物刊名： 文教资料
页码： 1-3页
主题词： 钱伟长;教育创新;创新教育;创新人才
摘要：探讨了钱伟长先生的教育创新论述与改革实践活动,认为其倡导通过教育创新来推进创新教育,而其教育创新的重点则始终围绕着培养创新人才的目标而展开.指出钱伟长先生在教育创新上的理论与实践经历了一个长期探索的过程,其主要思想是从教育观念创新入手,拆掉阻碍高校创新的'四垛墙',构建培养创新人才的制度与机制平台,从加强基础来拓展学生创新发展空间,从教学方式和学生评价系统的改革来强化学生创新能力,注重在大学校园营造理工合一、文理渗透的创新生态环境.本文还着重探析了钱伟长先生在实施学分制,推行选课制,实行短学期制等方面的创新实践.。
开拓创新，德行兼备——论小学语文教学中的素质教育
开拓创新，德行兼备——论小学语文教学中的素质教育发布时间：2021-07-06T11:47:03.567Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期作者：段雪薇[导读] 21世纪是一个知识经济时代段雪薇贵州省黔西县观音洞镇沙井小学 551500摘要：21世纪是一个知识经济时代。
素质教育是教育改革的目标，也是教育发展的方向。
语文课堂教学是一门艺术性很强的活动，在新课改不断深入的今天，老师的教学观念和教学方式等方面都发生了巨大变化。
但小学语文教学还受传统教学模式的束缚，使得教学还存在很多方面的问题。
笔者结合小学语文教学中存在的一些问题，对为什么实施素质教育及如何实施做了浅析。
关键词：小学语文；语文教学；素质教育引言：随着改革地进一步深入，应试教育变素质教育已是全国提高教学质量的必然趋势。
所谓素质教育，是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的社会潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
提倡素质教育，有利于遏制目前基础教学中存在的应试教育和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行，这是基础教育改革的时代主题和紧急任务。
语文作为一门基础学科，应该把素质教育渗透其中，为其他学科打下基础。
一、优化课堂教学，提高学生能力老师应该摒弃一灌到底的教学方式，改变自己的教学观念，彻底解放学生，在语文课堂教学中突出学生的主体地位。
把语文课堂教给学生，让学生成为课堂的主人，学生就能在课堂上展示自己的观点，在讨论中学习，在探讨中提高。
这样，学生的积极性得到了空前提高。
当然，老师把课堂交给学生不能误以为不负责的“放羊式”的放任自流，要形成教与学的良性互动，要把学生的自主与老师的主导有机的结合起来，让学生意识到是“我要学”而不是“要我学”的观点。
每个学生的先天素质不同，身处的环境条件也不同，每个学生都有自己的性格特点。
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素质教育和创新教育模式改革探析
【摘要】素质教育是注重强调发挥个人的潜能；素质教育坚持人的全面发展；素质教育是立脚于人的长远和可持续发展；创新教育培养一个人的发现、发明和创造能力。
【关键词】素质教育；创新教育
一个国家，要想在竞争的浪潮中，劈波斩浪、奋勇前进，就必须敢于竞争、善于競争。
国家间的竞争，说到底是综合国力的竞争。
综合国力的竞争能力又转化为科技水平、创新能力、国民素质的竞争。
这些竞争实际上又是人才的竞争。
担负着人才培养任务的教育必须适应国际形势和国家的需要参与国际竞争，是教育战线必须解决的重大任务。
新世纪，新形势呼唤新世纪的教育，新世纪的教育期待教育的发展，教育要发展，就必然采取新的形式，即必须采取当今实施的、推广的和举世公认的素质教育和创新教育这两种教育新形式，这两种教育在实施过程中，要紧密地结合起来，因为素质教育是教育的基础，前提这一点不可动摇，创新教育是教育的目的和归宿这一点我们必须始终坚持。
下面就来谈谈两者的几点思考：
素质教育是教育的基础，前提。
主要是因为：第一，素质教育是注重强调发挥个人的潜能。
据科学研究表明，人的巨大潜能若能全部发挥出来，人类就可能进入经济、政治、文化高速发展的时代。
为此，众多思想家、哲学家、教育家都十分重视发挥人的潜能的教育。
素质教育就是基于这种思想提出来的。
它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。
这个思想对我们形成素质教育理论和搞好素质教育，具有重要的借鉴价值。
如果每个教育工作者、学生及家长都确立了这个思想观念，就能有效地消除当前应试教育的弊端，真正实施推进素质教育。
第二，素质教育坚持人的全面发展。
如果“人的全面发展教育”是教育方针中所指的“德、智、体等全面发展”，那么素质教育就是无疑实施了这点。
素质教育是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育，也是在此基础上提高一部分人某些方面特殊知识、能力的教育。
过去我国的全面发展教育虽然也重视提高公民素质，但更强调培养专业人才，注重教育的选拔功能。
而今天我们则根据社会主义现代化建设发展提出的要求和提供的条件，通过设置素质教育目标，构建素质教育课程教材体系，完善素质教育方法，建立素质教育评估制度等环节来落实“全面发展”的教育方针。
由此可见，素质教育是坚持人的全面发展。
第三，素质教育是立脚于人的长远和可持续发展。
随着社会和经济的可持续发展问题的提出并得到广泛的重视，人的可持续发展和教育的可持续发展问题也成为人们关注的热点。
这是因为社会和经济的可持续发展最终都要落实或有赖于人的可持续发展和教育的可持续发展，而且，由于教育与社会、经济有着密切的联系，其培养的人才如何，对社会和经济的可持续发展有着极大的影响。
面对瞬
息万变的信息化社会，终身教育思想应运而生，教育将面临全面的调整，这里包括教育观念与思想、专业设置和教育内容、教育方法与手段等多方面的调整。
同时，高科技、信息化社会不仅对学生的学科知识与专业技能提出了新要求，而且对人的精神和心理方面的要求也越来越高。
只有具备良好的心理素质的人，才能持续地获得更好的生存与发展条件。
实施素质教育，就是着力培养学生具有一种能在其一生中更好生存、不断发展的素质。
人们一旦拥有了这种素质，在其以后的人生道路上就可以更好地持续学习和发展。
而这种素质的养成、发展与完善又是一个长期的甚至是贯穿人的一生的过程。
因此，素质教育是着眼于人的终身和可持续发展的教育。
通过以上素质教育的几个特点，可以推出一个结论：素质教育是教育的基础，前提。
接下来再求证：创新教育是教育的目的和归宿。
所谓创新教育，就是依据创造学的理论、方法并将其运用于教育实践，开发学生的创造力，培养和造就大批创新型人才的新型教育。
所以从广义上来说，凡是有利于受教育者树立创新志向、培养创新精神、激发创新思维、增长创新才干、开展创新活动而进行的教育，都可称为创新教育。
创新教育要教学生去掌握已知、探索未知；要教学生去开拓进取、除旧创新。
创新教育具有以下特点：
创新教育培养一个人创造性思维能力。
一个人是否具有创造力，关键是看其能否进行创新思维。
所以创新教育的首要任务是开展创新思维教育。
而创新思维教育又包括各种思维形式的培养已及各种思维技巧的训练，因此创新思维教育就是多种思维教育在创新形式和创新高度上的有机结合。
创新教育培养一个人的发现能力。
如果把“发现”作为一种能力，那么就可以通俗的解释为“找到新的东西的能力”。
发现客观存在的事物、认识客观存在的规律，都有利于创新思维的培养和创造性才干的提高。
因此，要开展发现教育以树立学生的求知精神和探索精神，鼓励学生带着创造问题去有所发现，有所前进。
创新教育培养一个人的发明能力。
发明能力，那么可以通俗的解释为“创造新东西的能力”。
发明教育是将人们在发明创造过程中成功的经验充分传授给学生，培养和训练他们从事发明创造所需的思路与方法、技能与技巧，使学生能在创新活动中有所发明、有所创新。
创新教育还培养学生的渗透能力。
这主要是由于目前，科学技术高度交叉，高度渗透，各种横断性学科、交叉性学科、边缘性学科如雨后春笋，茁壮成长。
要使自己在这种形式面前不落后，就必须进行科学的整体性教育和现代科学技术间的渗透教育。
在这种教育中，不仅要注意科学和技术间的渗透，也要注意科学技术与社会生产间的渗透，还要注意它们与创造活动间的渗透。
使学生能够充分认识科学知识、社会发展和发明创造之间的相互关系和渗透原理，提高渗透能力。
通过以上可知，创新教育是教育的目的和归宿。
教育的希望和生命力在于此。
总之，素质教育和创新教育这两种教育新形式，这两种教育在实施过程中，
要紧密地结合起来，因为素质教育是教育的基础，前提这一点不可动摇，创新教育是教育的目的和归宿这一点我们必须始终坚持。
为了国家的富强，中华民族的兴旺，我们的教育既要全面实施素质教育，又要大力做好创新教育。
【参考文献】
[1]徐英俊.素质教学设计[M].北京教育科学出版社，2003.
[2]马忠林.素质教育思维理论[M].。