三课五环
如何在小学数学教学中实施“三段五环”教学模式
教育 教学
如何在小学数学教学中实施“三段五环”教学模式
张典祯 （永昌县河西堡第二改的深入推动下，数学教学中采取“三段五环”模式 不仅可以实现自主、合作、交流，并且还能够提高学生的学习兴 趣，引导学生进行探究与体验，对提高数学教学质量具有推动 作用。从基本属性分析，“三段五环”主要是将过去的知识加以 转化，在教师的指导与帮助下，根据学生的学习特点与学习成 绩制定合适的导学案。其中在课堂中要想实施“三段五环”，主 要是以“备学”作为主要内容，并以此作为延伸线进行备课。除 此之外，还需要结合学校的实际情况以及教学模式，严格遵循 “三段五环”的基本格局进行操作。
一、导引目标，激发兴趣 １．创设问题情景 通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中 应充分利用现代信息技术其独特的功能，将数学公式、概念以 及各类图表等利用大屏幕进行展现，这样能够提高学生的学习 兴趣，实现知识的具象化与简单化。 ２． 明确学习目标 目标明确后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴 趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高； 目标明确后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活 动、参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了 锻炼，教学目标能有效达成。 二、创设条件，主体参与 出示自学提纲—— —主体参与— ——合作交流— ——体验发现。 在本环节中教师需要制定自学提纲，并且要在学生独立思考之 后指导学生分工，然后进行交流学习，争取让每一位学生都能 够对自己的学习成果加以展示，也要保证每一位学生在他人成 果展示的时候认真听讲，进行对比，如出现争议性较大的问题 则需要进行讨论与分析。其中值得注意的是，数学教师所扮演 的角色是参与者，在整个环节中数学教师需要对学生的实际情 况加以分析，保证展示交流的有效性。当然在组织形式下，需要 将民主体现出来，保证让学生能够在交流、讨论中共同完成教 学任务，这样才能真正提高学生的思考能力与合作意识，还可 以让学生在学习中清楚认识到数学学习的重要性，在潜移默化 中提高学生的探索意识与实践能力。 三、精讲释疑，应用实践 １．在自学检测的基础上，根据学生存在的问题，教师视其教 学内容处理情况，精讲核心内容，适时提出恰当的问题引导，启 发学生交流解决。 ２．数学教师在日常教学中还需要开展针对性的训练或者具 有趣味性以及竞争性的各类测试活动，这样才能真正巩固旧知 识，并且还可以引导学生将旧知识与新知识进行整合。从另外 一个角度分析，所涉及的联系需要注意基础性、现实性以及针
三主五环教学模式心得1
三主五环复习课教学模式心得邵原一中周娟遵循课堂教学规律，提高课堂教学效率，培养学生领悟能力，发挥学生课堂教学中的主体性作用，形成我校独特的教学特色，这是我校正在推行的课堂教学改革的基本要求。
为了实现这一基本要求，并使我校尽快形成自己的办学优势，打造自己的办学品牌，特构建出“三主五环”课堂教学模式，要求各任课教师严格按照这一基本模式组织课堂教学。
在具体的教学过程中，教师可以结合学科以及本班学生的具体情况提出不同的学习目标、学习内容和学习要求，但不能改变这一基本的教学模式，以此切实做到原则性和灵活性的有机结合。
“三主五环”课堂教学模式的科学内涵包括如下三个方面：一是学生主体的发挥。
学生是课堂的主人，课堂成为学生自主完成学习任务的基本过程和途径，带着思考的头脑进课堂，完成学习的行为和认知取向，学生要身动更要心动。
二是教师主导的体现。
教师主导体现在完成教学任务过程时的基本的行为和组织指导。
提倡教师“三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。
导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。
三是练习和探究的主线。
由于学生是个鲜活的个体，不同的学生有着各自不同的差异性。
因此，“三主五环”课堂教学模式强调学生在自主学习、自主探究过程中不仅要善于独自获取知识，还要善于从各自实际出发，积极摸索出一套既合乎自身实际又比较科学的自主学习和自主探究的学习方法。
学生在自主摸索学习方法的过程中，能产生一种探索学习规律、获取良好学习方法的冲动和体验，而这种冲动和体验又是学生自主学习必不可少的一种动力。
所谓“三主五环”中的“五环”，是指：呈现教学目标，自主学习，教师精讲，合作探究，联系反馈。
我校实施“三主五环”课堂教学模式改革，主要基于如下三方面的考虑：一是为适应学生实际发展的需要。
我校学生实际状况是整体素质不够高、学习习惯不够好、学习信心不够强等。
面对这样的学生，如果我们仍然按照传统教学方法施教，不去设法调动学生学习的主动性，不去培养学生良好的自主学习习惯，不去提高学生自主学习的信心，那么，我们学生的学习积极性就很难调动起来，学习能力也很难得到较大的提高，我们的教育教学质量最终也就很难有一个质的突破。
三段五环
自学中的引导不是讲解，要把学生引到问题 的边缘，把疑惑问题引向学习目标，不要被 学生牵着鼻子走。这样既突出了学生的 学生对自主学习过程中的疑点、难点、 重点问题做好记录或在书上标记出来,为提交 学习小组合作探究打下基础。自学结束时， 教师要初步了解各类学生掌握的基本情况。
说明： 1、五个环节的贯穿在整堂课的教学过 程中，无明显的界限与分割，执教者可以结 合自己的教学实际进行适当的调整，进一步 完善课堂教学流程。
2、执教者要注重平时课堂操作，积极 靠拢“三段五环”课堂教学模式，积累资料， 撰写论文、心得和教学反思，有助于提升个 人业务水平。
第五环节：课堂评价，升华总结 学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握， 教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，规律进行总结，思想 方法进行提炼并形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结， 自我评价，和对“评价”进行再评价。让学生做的、说的尽可能多 些，让学生之间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作 用，不把自己的认识强加给学生，为学生留出探索的空间。同时择 机布置下一节课的预习任务。 这五步程序，不是一成不变的，可以依据学科的特点不同、教 学内容各异和学生理解的难易程度形成若干变式（即根据需要增减 步骤），那么只要总体设计符合“启动—探究—反馈”三阶段要求， 总体思路从我校的“三段五环课堂教学模式”出发，达到“实用、 高效”的标准，就是我们提倡具有鲜明特色的“模式”。
三、反馈阶段 反馈阶段是教师把单调的课堂练习变得活泼多 样，激发学生参与意识、竞争意识，活跃学生的思 维和课堂气氛，让他们在愉快活泼的气氛中巩固和 运用所学的知识。
第四环节、达标检测，拓展延伸 检测题要紧扣目标，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜 集答题信息，出示参考答案，激发小组讨论，教师适时讲评，重点 展示解题的思维过程，落实答题的规范性。针对学生达标训练中出 现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化 整理的机会。检测题要典型、适量、多层次、有变式，可利用测试、 演板、比赛等多种形式调动学生愉快地、高效地学习。拓展延伸题 设计得巧妙，对于提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，起到画 龙点睛的作用，可以让学有余力的学生吃得饱，使学生的思维处于 兴奋状态，提高他们的发散思维能力和创新能力。拓展延伸题的安 排，必须在教师认真钻研教材，明确本堂课教学目标的基础上来设 计。对于不同的课型，不同的教学内容，设计要求也不尽相同。有 些课可以拓展，有些课就可以不拓展。视情况而定。教师要精选试 题让学生进行训练，确保当堂训练时间不少于10钟。
“351”课堂教学模式解读论文
“351”课堂教学模式解读“351”课堂教学模式指的是“三法五环一评”教学法。
一、三法：自主，互助，实践。
“自主、互助、实践”是课堂教学的三条法则，也是学生课堂学习的三种重要方法。
自主，指的是学生自己学习，主动有目的的学习，这是课堂最重要的法则。
课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，“自主”体现的正是这一理念。
互助，就是合作，教师与学生、学生与学生的交流合作。
合作的过程即是互助的过程，互助揭示了合作的功能。
实践，指的是练习运用。
学生的任何知识能力都要从实践中获得，这是不变的学习规律。
因此，实践是课堂必须遵循的法则。
二、五环：即课堂的五个环节。
1、学习发现，确定目标目标是课堂教学的灵魂，目标是师生成长的动力，目标还是学生学习的抓手，因此，教学要有明确的目标。
目标来自于课标，来自于教材提示，来自于思考练习。
目标可以是教师的预设，可以是学生的疑问，可以是师生的协商结果。
一般情况下，一节课的学习目标，要让学生通过初步学习教材，去发现。
发现了知识、发现了信息，就等于有了追求的目标。
发现知识、发现信息的过程也是获取知识的过程。
教材是知识能力的载体，学习首先要有一种求知的心态，能从教材内容中发现新的知识，新的信息，这是必需的，这是基本。
对于学生发现的知识、信息，教师要及时引导梳理，明确为本节课的学习目标。
目标要紧密联系教材，紧密联系学生学习实际，切实可行，体现三个纬度。
切忌目标不清、大话套话，无法操作检测。
目标要让学生明白学什么，通过什么过程和方法，达到什么程度。
2、自主学习、启发质疑学生通过自主学习，解决了一些目标中的浅显问题，有了一定的收获，但是教材并不是一盆清水，一眼就能看到底，还有一些知识比较难，隐藏得比较深，需要教师的点拨启发，才能提出问题，进行研究。
启发质疑，教师的任务是启发，质疑是学生的任务，教师不能包办代替，否则学生的思维能力得不到锻炼。
3、合作解疑、展示交流合作是一种学习形式，合作的过程既是互助的过程、解疑的过程，也是交流分享的过程。
“五环三课”学案导学教学模式探究
（一 ）教学基本环节和课型设计要求 １．“自主解疑 ”环节 通过先期编制的导学 案 ．教师 出示课 时学习需要学生 解决 的目标 化问题 ．发动学 生通过领悟 目标 、 自主学 习 （审阅教材 、查 阅资料 、利用工 具 ）完成指定 的 学习任务 ，解 决基础性 问题 （浅性问题 ），并标 注记录 自学 中的疑难 问题 ２．“合作探究 ”环节 在个体独立学习和深 入思考 的前 提下 ．发动学生通过 小组合作探 究 ．相 互讨论 、交 流 、分 析学 习任 务 中的核 心 要点 ．解决核心问题（深层 次问题 ）。 ３．“展示交流”环节 组织学生对课时学习 任务 中具 有训练思维价值 的问题进行展示 交 流各 小组 （各 自）的收 获 ．相互 吸取 有效成 分 并修正充实 自我观点 ４．“演 练反馈 ”环节。组织学生开展三练 ． 即双基练 、知能练 、创新练 题 型题 目要有针 对 性 ．突出层次性 ．加 强创新 性 ．以期学 生能 学 以致用 ５．“巩 固拓展”环节 借助导学案或多媒体 手段 适度引入与学 习内容相关 的社会 生活事 件 、事例或问题 引导学生分析评价 ．解 决关联 问题 ，达到开 阔视野 、升华思想的 目的。 ６．“自主学 习课” 基于培养学生独 立学 习 习惯 ．解决基础 性问题的需要 而设 定 的一种 课 型 学生通过 个体独立学 习能够 解决 的问 题 ．教师就不 必教授 ．小组也不 必讨论 该课 型下注重对学 习的预设性 、指导性和可控性 ７．“展示交流课” 基于构建学生 的“学 习 共 同体 ”．形成 师生 间 、学生 间信 息互 动交 流 平台 ．实现师 生达成知识共生共 享 ．解决有深 度 、有广度 、有价值问题 的需要 而设 定 的一种 课 型 教师或学生提出有思考价值的问题 ．通 过同伴争论 、思想交换 、求 同存 异、寻找方法 ， 最后得 出结论 该课型关注学 生认 知 的生成 性和问题解决 的开放性 ８．“检测巩 固课 ” 基于检测教与学的有效 性 ，解决学 生个体 需求差 异 。避 免重复 ｉＪｉｌ练 、 作 业负 担 过重 问题 的需 要 而设 定 的一 种 课 型 教 师要为学生精选适合 其发展 的个性 化 试题 （问题 ）。引导学生跳 出题海 。达到课程 标 准要求。 （二 ）教学模式 的实践 运作和教师 教学的 “人 格 ” “五环三课”学案导 学教学模式 的实践要 体 现和追 求“四主”和 “四最 ”．即“学为 主体 ． 教为 主导 ．思为主攻 ．练为主线 ”和“最大化学 生 活动 ，最小化 教师讲 解 ，最 优化 内化过 程 ， 最精化 当堂训练” 只有这样才能使教学活动 达到一种理想的状态 在课堂教学 中实 践“五环三课 ”学案导学 教 学模式 的最初 阶段 ．要求教师必 须基于实
庆阳六中“五环三课”学案导学模式解读
庆阳六中“五环三课”学案导学模式解读我校在原有的“课堂教学八个一”和“2025”、“3015”时间模式的基础上，积极探索构建了“五环三课”学案导学模式。
经过一年多的实践，教师的教学方式，学生的学习方式发生了根本性的变化，师生精神面貌得到了彻底的改观。
许多老师在教学实践中逐步“入格”，尝试“破格”，力求“升格”，积累了很好的经验。
为了进一步优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求精细化教学，我们从理论依据、实践样板、模式构成、基本要求等方面对“五环三课”学案导学模式进行深度解读。
一、理论依据“五环三课”学案导学模式的理论依据是瑞士心理学家皮亚杰的建构主义。
建构主义认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
对于学生学习而言，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
因此建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、实践样板实践样板是杜郎口中学的“导学案”、东庐中学的“讲学稿”和洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式。
有老师质疑：杜郎口已经公开宣布取消导学案了，我们为什么还要坚持？杜郎口中学校长崔其升所做的《关于取消导学案的反思》对这一质疑做了最好的回答。
他指出，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。
当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。
三步五环教学法助力双减落地
三步五环教学法助力 " 双减 " 落地【摘要】双减工作就是让学生的学习提质减量,对教学全过程各环节都提出了新的要求。
本教学法中的"三步"是指:在课堂教学中教师引导——学生思考——学生练习三个步骤;"五环"是指:设疑引入、带疑探究、破疑总结、拓疑延伸、化疑升华五个环节。
"三步五环"教学法就是把新课标的精神结合学生的认知水平,从而在课堂中让学生学会自主思考、发现问题、共同探究和归纳创新,使学生在课堂上更加积极,更加会学,更加灵活。
【关键词】双减工作,提质减量。
三步五环,学生主体,注重课堂,学法培养,优质高效。
【正文】实施创新课堂教学是落实双减政策的主阵地。
随着时代的变迁和社会的进步,我们常说的"双减"政策也应运而来,要求全面缩减中小学生作业总量和时间总长,要规范培训机构上课时间,不得占用法定节假日、休息日及寒暑假期。
根据《意见》要求,我们要在两个方面落实"双减"政策:一是着重提高学校教学质量,提高学生作业布置的针对性,优化学生的学习时间和效率;二是消除各学科校外培训乱象,全面规范校外培训机构培训行为,让学生更好地回归校园。
前期全国各地的课改活动,《课程标准》的精神主旨已经深入教师心中,新的教学理论、教育观念也武装了教师们的头脑,广大教师都积累了丰厚的教学经验。
以课堂教学为核心,让数学课堂成为充分体现学生学习主体地位的“生本课堂”已是教师们的共识,学生们从而有充足的时间和空间去观察、猜测、验证、推理、计算、证明等活动,能更加充分地体验数学知识形成的过程。
也就是说现在的教师都已经认识到要注重学生的能力培养,要在课堂让学生从"学会"转变为"会学",着力构建学生愉悦、高质高效的生本课堂,让学生都能积极地行动起来,肯学、爱学、勤学,从以往的被动学习转变为自己主动去学习。
初中物理“三步五环”课堂教学模式
初中物理“三步五环”课堂教学模式“高效课堂”是一种全新的教学形态，体现“以学生终身发展为本”的教育理念。
高效课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
“三步五环”课堂教学模式教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。
“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。
“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。
1.导疑定标：一个步骤：引导质疑确定目标，巡回指导成果小结引导质疑确定目标，巡回指导成果小结：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。
根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么回事？让同学自己看书学习寻求答案。
根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。
要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。
同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果；学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。
三段五环的课堂操作模式
作品三： 海外有国，其王好新衣。有二贼性贪，谓帝曰： “吾乃良工，可成美布，天下无可比焉。然愚与 不肖者未可见之。愿为陛下而织焉。”帝大喜， 乃与二贼多金，令即制其衣。 二贼何其黠也！乃设二机，假织至夜深。帝遣 臣往视，皆未见其衣而称焉，以未敢自认愚者也。 帝往视之，亦未见其衣。二贼佯执新衣曰：“此 衣甚薄如蝉翼，衣之如觉无物。”帝信矣，乃更 衣游于街，一国皆叹其美。一小二呼曰：“帝未 着衣！”众人哗然。帝大窘，遂毕其游。 众人皆视其衣，独小儿未见，是小儿愚耶？ 抑其诚耶？
2. “比较学习”环节，质疑自己：
我为什么没想到？这样可以不断的提升自己的思维品质。
3. 交流讨论、展示环节，质疑同学：
他这样说（算、做、写---）对吗？完整吗？科学吗？（寻找漏洞） 还有没有更好的方法？语言表达有什么不当？
4. 老师总结时，质疑老师 5. 看书时，质疑课本和专家
（三）矫正方法
（1）直接矫正：出示“标杆”，自我矫正
第四个环节
质疑矫正 深化互动
一、矫正
（一）矫正什么
1. 矫正“知识与技能点”----知识的学习与技能的培 养 知识教育的升级 2. 矫正“情感、态度、价值观”
课堂核心素养培养、有效德育
3. 矫正“语言、思维方式-------”
有质疑，才会有矫正
（二）质疑------贯穿在学习全过程 1. 提出问题环节：他提出的问有价值吗？
（物理：浮力）
学生提出的问题重复或无价值，怎么办？
本节课可以解决的问题 方法一：小组筛选出最有价值的问题 方法二：教师带学生归纳、梳理 方法三：老师补充：
（老师有一个问题不明白、老师想知道 ****）
形成学习提纲
本节课无法解决的问题（写在下面）---带问题离开
三维五环教学
“三维五环”课堂教学模式“三维五环”课堂教学模式根据新课程改革的基本理念设计。
“三维”是指教学目标的三个维度，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。
“三维目标”是国家对基础教育质量指标体系所做的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求。
“知识与技能”是对学生学习结果的描述，这是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，属于课堂教学的“导航系统”。
“过程与方法”是对学生学习方法的规划，是学生在教师的指导下，如何获取知识与技能的程序和具体做法，主要包括自主学习、合作学习、探究学习三种基本方式，属于课堂教学的“操作系统”。
“情感态度与价值观”是对学生学习品质的引领，是学生对学习过程或结果的体验、感受和升华，属于课堂教学的“动力系统”。
“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面，是一个有机的整体。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径。
“五环”是指教学流程的五个环节，即：定向导学自主学习合作交流质疑探究小结检测一、定向导学定向就是确定学习目标。
教师可提前将目标写在黑板上或用投影展示，上课后用简练的语言向学生揭示学习目标，并对重点目标进行强调，让学生心中明确本节课的学习任务。
导学时，要注意创设问题情境，循序渐进，点明方法，促进学生独立思考探究。
二、自主学习1.出示自学提纲教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲或导学案。
2.自主学习①学生自学，自己解决不了的问题做好标记。
②教师关注学生自学，不宜大声讲解打断学生思考，要让学生安静的进行自主学习。
③根据教材特点、内容的难易程度和学生的实际认知水平，确定自学时间。
三、合作交流1.合作交流前出示展示分工及评展安排。
2.合作交流一般以4—6人为一个学习小组，对小组内部成员在合作学习中的职责和角色要有一定的设计，检测和评价方式要有具体要求。
比如以4人一组为例，可将学生分为A B C D四个层次，课堂上让D类学生进行展示，C类学生进行纠正，B类学生进行评判，A类学生进行点评。
“三段五环”课堂教学模式
“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
“五环”教学模式
“五环”教学模式新课程改革以来，我的生物课堂教学取得很大进步，我将我的课堂教学不断总结提升，整理出一套适合生物课堂教学的模式，命名为“五环”教学模式，简要介绍如下：1 程序——五个环节1．1 第一环：明确“学习目标”。
学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。
1．2 第二环：探究“导学问题”。
这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。
①自主探究。
全体学生根据导学稿上的”导学问题”自主阅读相关课文和图片，读课文要标注关键词，读图要明确图片与课文的联系，通过“图文结合”的方式解决问题。
②小组合作探究。
小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。
③全班合作探究。
各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。
④师生共同探究。
教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。
这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。
⑤知识点巩固。
教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。
⑥跟踪练习。
学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。
跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。
⑦环节小结和评价。
除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。
1．3 第三环：构建“知识网络”。
师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。
1．4 第四环：搞好“当堂检测”。
学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。
1．5 第五环：用好“评价杠杆”。
三段五环
三段五环一、“三段五环”式高效课堂的基本构架三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段。
五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节。
二、教学流程（一）三大导学阶段1、定向导学（15 分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。
教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
（2）适度性。
导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
（3）适量性。
要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。
2、互动展示（20 分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。
3、反馈测评（5 分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（二）课堂环节要求1.自主学习。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
2.合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
3.展示提升。
每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。
533课堂模式
班级简报第3期分享“533”课堂教学改革模式实施策略一、“533”课堂教学模式内容概述所谓“533”课堂教学模式是“课堂五环、教师三导、学生三实”的简称，课堂五环即课堂主要由“自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸”五个基本环节构成；教师三导即教师在课堂上的三种主要教学行为“导学、导思、导练”；学生三实即学生在课堂上达成的三种目标（学习效果及情感体验）“双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实”。
其中，课堂五环是课堂教学的基本结构，是主线，教师三导是教师教学思想的具体行为表现，贯穿于课堂五环始终，学生三实是课堂效益的集中体现，既指一堂课具体教学内容的教学目标，也指整个教学过程的课程目标。
二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解自主学习环节（学生基础好的班级5—10分钟，学生基础差的班级8—15分钟；视具体情况可以增减）教师操作要点：“四个明确一个督促一个掌握”。
即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法（即用多媒体呈现具体学习目标，也可以导学案形式呈现）；督促学生学习；掌握学生自主学习过程中暴露出的疑惑。
学生操作要点：“四明确、两动”。
即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法；动手（圈点勾画、批注）、动脑。
交流展示环节（5—10分钟）教师操作要点：“一建二督三听四点五写”。
即：建立健全小组合作学习机制；督促各学习小组成员认真交流学习；认真倾听学生交流发言；对学生发言适时点拨评价；对重要问题或规律、方法工整板书。
学生操作要点：“一听二写三发言”。
即：认真倾听同伴交流发言并修订、补充、完善自己的学习成果，积极举手代表本学习小组交流发言。
归纳点拨环节（5—8分钟）教师操作要点：点拨要巧，注意学生层次，注意思维技巧；点拨要精，尽可能做到精炼、精到、精细；归纳要准，注意规律、方法和逻辑；归纳要全，要点不能遗漏。
学生操作要点：“一听二思三记”。
即：认真倾听、认真思考、认真做好笔记并牢固记忆。
高中语文三步五环课堂导学模式研究
高中语文“三案·四课·五环”课堂导学模式研究（一）课题选题背景1．“三维五环”课堂导学模式研究新课程改革之风如火如荼地吹遍祖国大江南北，经过众多老师的不遗余力，各校教学教研之花尽相绽放，为新时期教育教学注入无限生机与活力。
贵州的课改起步较晚，但各地领导重视，教师极尽全力，不断吸收、借鉴发达地区先进经验，反复在教学中实践、探索、提炼，最后形成自己独到的教学理论，取得了许多可喜的新成果。
我原任教于金沙县逸夫中学，该校新课程改革起步相对较早。
2007年随着新课改的开展，我们就曾做过毕节地区地级课题“三维五环”课堂导学模式研究。
所谓“三维”就指新课程三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
“五环”指“情景创设、经历体验、探究交流、拓展延伸、总结练习”五个教学环节。
但该课题有许多不足，如教师的“导”过多，学生主体的学还受束缚，教学中缺乏预设和生成，一定程度上禁锢了学生思维。
我们在研究中积累了许多改进意见和可操作经验。
2．杜郎口中学“三三六”理念风靡全国杜郎口中学“三三六”理念指三个特点：立体式、大容量、快节奏。
三大模块：预习、展示、反馈。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
这种自主学习模式对全国教育改革影响深远，许多学校纷纷效仿。
但杜郎口模式为了突出学生的自主学习和合作学习，要求老师尽量少讲，客观上造成课堂过于强调基础的读和记，有的交流讨论流于形式，对“情感态度和价值观”的教育反而由于时间的仓促显得有些忽略。
这和我们新课改的本意背道而驰。
3.洋思中学“先学后教，当堂训练”一宰天下洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
五环教学法
五环教学法第一环节：准备活动——激发兴趣1、课前活动准备能够是文字的，口语的，也不过图画的，方式应是全班活动，也可分组活动。
（形式）2、课前活动要有利于放松，有利于集中精力，不能增加负担。
（原则）3、课前活动能激发学生以最佳状态参与教学活动，激励学生始终保持浓厚的兴趣，强烈的求知欲。
（目的）第二环节：Free talk——启动阶段1、启动是激活学生已有的知识、技能、水平，为新知识、技能、水平学习作必要的准备。
（目的）2、让学生自由交谈，充分发挥兵教兵，兵练兵的学习方法，不要限制内容，鼓励学生只要开口说，就能说的更好。
（原则）3、Free talk能够是口头的、书面或技术方式。
（形式）第三环节：学习活动——新授阶段1、导入新课的形式能够是口头的、书面的。
（形式）导入新课的方式能够是很多种，但对我们教师来说，最切合实际的莫过二：真实生活事件导入，简笔画导入，游戏导入，语言导入，竞赛导入。
（方式）导入新课能激活课堂教学，让课堂充满活力，开拓视野，促动英语学习。
（目的）2、新内容的表现有多种方式，适合我们儿童的往往是：利用图片、实物，借助动作、挂图或简笔画、录音表现。
（方式）新内容的表现无论釆取哪一种方式，其核心一定是开放的，符合儿童心理的，体现合作学习的特性。
（原则）新内容的表现是让学生明白所学知识何时何地使用。
（目的）3、新内容的讲解是在表现之后学生仍存理解困难不得已而实行的教学活动。
所以，讲解时间应尽可能的减少，课堂上的时间应该用来实行语言训练，让学生较长时间使用英语实行对话。
4、新内容的操练应该尽量避免机械性操练。
我就正在尝试操练时让学生把所学的重点句改编成顺口溜或者编入学过的歌曲中唱出来。
5、新内容的评价有很多种：贴星、剪纸、口头赞扬……整个第三个环节里我采用：教师启动（导入）——学生自学（方法里体现）——小组讨论（操练里体现）——组际交流（个别展示）——练习评定（鼓励方面体现）第四个环节：听力训练——课后听力处理（此环节有的课时不用）1、先引学生观察整个图片的意图。
荷叶母亲
夷陵区小溪塔三中“三课五环”教学设计学科语文总第课时课题荷叶·母亲教学内容主备李丹第 1 课时课型教学目标1、正确、流利、有感情地朗读诗文，熟读能诵2、整体感知课文，理解诗的思想内容3、体会诗的写作特色教学重点整体感知课文，理解诗的思想内容教学难点体会诗的写作特色教学方法自主合作探究教具准备课件教学环节教学素材教师行为学生活动一、导入我国现代著名诗人徐志摩在《泰戈尔来华》中说冰心是“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。
下面，我们一起来学习冰心的《荷叶母亲》，感悟她所受到的泰戈尔的影响聆听二、作者介绍作者简介冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家代表作有：散文集《寄小读者》、诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。
以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
讲解做笔记三、预习检测注音释意花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：欹斜：遮拦：荫蔽：朗读并解释词意四、细读课文1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？为什么要写九年前与祖父的赏莲？2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?（填写表格）3、当我注意到雨中的荷叶覆盖红莲时，为什么“不宁的心绪散尽了”？仔细阅读课文，独立完成五、美读课文富有感情地朗读课文，找出文章的主旨句母亲呵!你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?仿写句子：母亲啊，你是＿＿＿＿＿，我是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿除了你,＿＿＿＿。
合作探究六、小结如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而流长。
孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。
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一、“三课五环”课堂教学模式的基本内涵
“三课五环”课堂教学模式以新课程教学理念为基础，以“自主、合作、探究”为学生学习的主要形式，彰显学生个性，突出学生的自主意识，从而使教学活动成为师生共同探究获得知识和方法的主动过程。
“三课”是指三种基本课堂教学形式，即：“预习质疑课”、“研讨展示课”、“整理巩固课”；“五环”即：“学案导学”、“成果展示”、“笔记整理”、“知识过关”、“总结反思”。
1、三种课堂教学形式
三种课堂教学形式或三个课堂教学的不同阶段是一个整体。
它们相互依存、互为条件，缺一不可。
每一种课型都可以是完整的一节或几节课，也可以是一节课的有机组成部分。
预习质疑课是前提和出发点，学生在学案引领下思考、探究、质疑，对所学基本知识进行理解和记忆，同时思考和解答学案上的问题，并力求建立一个相对完整的知识体系。
研讨展示课是学生展示学习成果，同时也是教师检查学生预习效果进行合作互动的重要课堂教学形式或环节，是学生对所学知识由感性认识到理性认识的重要过程，是由初步了解到基本理解甚至基本掌握的关键阶段。
而整理巩固课则是整个教学过程的落脚点，是学生把所学知识内化为能力的过程，通过独立自学、小组合作讨论、交流展示和老师的精讲点拔，学生已基本能理解和掌握课堂知识要点，在这一阶段，主要是巩固练习，运用所学知识解决问题。
总之，这三种课堂教学形式相辅相成、互为补充，形成了一个完整的教学模式。
2、五个基本环节
⑴学案导学
学案是指教师依据教材和学生的认识水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，它是整个教学过程的基础。
是学生自主学习、把握教材的“纲”。
因此，学案的编写和使用必须符合学生的学习实际，即符合“学情”。
学案编制的好坏直接关系到一节课的成败。
①学案编制的原则
A、循序渐进的原则。
B、启发性原则。
C、主体性原则。
D、目标性原则。
E、探究性原则。
F、个性化原则
②学案编写的要求
A、具有明确的学习目标。
也就是说，学生在学案引领下进行自主学习必须有明确而具体的指向。
解决学生学什么的问题。
B、突出学习重点和难点。
C、具有操作性和任务性，如知识归纳，目标完成，学法引导，题目训练等。
D、提供适当的学习方法和学习策略指导。
E、提供检测学习效果的材料。
为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。
F、具有启发性和诱导性。
③学案编写的基本环节
A、导学：依据学习目标把本节课的基本知识和相关知识以填空或其它形式出现。
让学生在预习过程去完成。
这里需要注意的是：学案导学部分必须具有引导学习和突破问题的功能，应以帮助学生学习方便为根本出发点，要深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。
B、导思：对教材中的重点难点知识点要介绍一些思路和学习方法，如记忆方法、理解角度、理论运用等。
C、导练：课堂练习是对一节课学习的检验。
也是对所学知识的巩固，训练题要体现出针对性、实用性、典型性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。
D、其它：一些经典题例，解题方法及思路，易混易错的知识，相关知识链接等也可在学案上体现。
④导学案的运用
学生在预习质疑课上在学案的引领下读书、思考、查资料、做笔记，完成学案上老师布置的任务。
同时以小组为单位，每位同学把预习中出现的问题提出来，个性问题组内解决。
共性问题组长汇总后填写反馈表交科代表。
教师整理后把问题分配到各个小组在展示课上进行讲解。
这一环节需要注意的几个问题：
A、学生预习的对象是教材而非学案，学案是理解教材的辅助材料。
B、对学生的预习要监督，不能让预习流于形式。
C、在预习过程中学生要独立思考。
合作互动要对问题充分思考的基础上进行，要加强课堂管理，坚决杜绝一些自制力较差的学生借“合作互动”的名义谈闲话，影响其它人的正常思考。
⑵成果展示
展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。
展示课上首先解决学生反馈表上的共性问题，通过个人发言、小组汇报、黑板报演、课本剧、音乐绘画等形式，展示学生个体自学或小组交流的成果，在展示过程中，师生、生生、小组之间进行相互质疑、辩论，使学生张扬个性、建构知识框架、提升能力，在这个过程中，学生要适时补充自己的笔记，完善学习成果。
教师要适时点拔，引导。
要使教学活动紧紧围绕课标进行。
这个环节需要注意的几个问题：
A、展示的内容必须是紧扣教学目标的典型问题。
B、展示时学生要举止大方，声音宏亮，语言流畅准确，板书工整。
C、展示时间要限制，小组展示，他人质疑、补充，老师要适时调控。
避免出现有效教学时间的流失。
⑶笔记整理
学生通过前两个环节的自主学习，记录了大量有助于理解所学知识的材料。
通过整理笔记，使所学知识系统化，同时整理笔记的过程也是对所学知识和方法补充和完善的过程。
⑷知识过关
前三个阶段结束后，在学生掌握基本知识基本技能的基础上，教师根据学生所学知识点，精选训练题目，编写与学生知识能力相匹配的配餐作业。
进一步将知识内化为能力。
一单元（或章节）结束后，要以密集的训练、检测、考试等评价手段，反馈学生对所学知识的掌握情况。
为完成下一阶段的教学任务打好坚实的基础。
⑸总结反思
在这一阶段、教师引导每个学生、小组、就其前四个阶段的表现，从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）予以总结反思，自评，让学生形成积极向上的心理品质和求真务实，乐观上进的学习态度。
同时要简单写出自己在学习过程中的教训与不足、经验与收获。
使学生进一步释放学力，提升自主学习的能力。
二、课堂教学的组织
课堂教学组织形成制约着课堂气氛，影响着教学效果，对提高教学效率和质量具有举足轻重的作用。
在新课程的背景下，课堂教学由封闭转向开放，这种变化在为学生个性发展提供了广阔空间的同时，也对课堂教学的组织管理提出了挑战。
如何面对新的课堂教学形式下的课堂管理，我们认为主要是发挥教师的主导作用，体现在课堂教学组织形式上，就是实现教学过程的可控性。
1、合作学习小组的管理
开放式课堂在班级组织形成上的最大变化就是用“组间同质，组内异质”的方法把全班分成若干个学习小组，以小组为单位进行合作学习。
但是，在课堂教学的过程中，我们发现，对于教师要求小组协作完成的任务。
部分学生缺乏参与意识，有的学生即使讨论热烈也仅仅表达自己的意见，不懂的倾听、尊重别人的意见，从而使合作无法完成。
有的学生甚至在课堂上看课外书，说闲话，对课堂上有合作性质的活动有抵触情绪。
面对这种情况，我们的做法是：
⑴做耐心细致的思想工作，从根本上理解什么是合作学习，教会他们如何进行合作，肯定他们在合作学习中的作用。
鼓励他们以极大的热情参与到合作学习中去。
⑵充分发挥小组长的作用。
由组长牵头，小组内成员找出学习、纪律、卫生等方面的缺点和易犯的错误。
然后由组内讨论，对症寻方，共同制定违规后的组内处罚方式，对组员的学习、行为、思想等进行监督和指导，保证小组学习效率。
为了增强小组成员的责任心和集体意识，小组内的每
个学生均有一定的分工，担任一种特定的角色，小组长和组员都要积极参与到课堂的小组讨论、交流、展示、评价、帮扶中。
小组长定期把组员的表现予以公示，表现不好的小组成员随时可被解聘出组，交老师管理，根据以后的表现方可入组。
这样通过奖优罚劣，克服了学生固有的惰性，在组内形成了一个有协作、有竞争、有奉献的局面。
⑶鼓励小组之间在学习、纪律、卫生等方面全方位竞争，培养学生的竞争意识。
2、课堂教学诸方面的管理
⑴时间管理
往往有这种情况，当教师发现学生对某个环节感到特别兴奋，或对某个无关紧要的问题感动困惑时，就忘记了“适可而止”，结果临近下课仓促收场或导致拖堂，这时教师要心中有“度”，适可而止。
⑵情绪管理
课堂上，教师要通过观摩，及时控制学生的情绪变化，使之向有利于教学的方向发展，当有个别学生因故没有得到发言机会而十分懊丧时，教师要及时给他们提供机会。
⑶环节过渡管理
课堂教学的各环节共同构成了完整的课堂秩序，教学过程中，教师不仅要关注各环节的教学任务，组织方式和目标达成情况，还要注意环节间的过渡，努力做到及时、自然、连贯、有效，使整个课堂清晰、顺畅，收到了良好的整体效果。
⑷课堂思维管理
课堂开放的重要表征是学生的思维得到激发，处于积极状态中，而这种情况教师把握学生的思维流程，在思维的碰撞中理解新知，生成能力，教学环环相扣，问题步步深入，充分展现了课堂教学动态生成的魅力，杜绝了学生在课堂上闲思、闲话、闲事的条件。
收到了良好的教学效果。
三、注意处理好几个关系
1、课堂教学改革背景下的素质教育和应试教育的关系；
2、片面强调发现学习而否定接受学习的倾向；
3、片面强调合作学习而轻视个体学习的倾向；
4、片面强调激励评价而否定批评的倾向。