五环课堂
五环”课堂教学模式在数学教学中的应用
“五环”课堂教学模式在数学教学中的应用肖俐小学教育，是小学阶段推进素质教育的重要载体，素质教育要求我们面向所有的学生，让每个学生享受充分的平等的受教育机会，发挥他们各自的个性，从而生动，活泼，主动的发展。
小学教育，使师生交流的频率加快，互相碰撞增多，这能激发教师的灵感和机智，促使我们第一线的教师去钻研，去探索。
用“五环”课堂教学模式进行小学教育。
一、“五环”课堂教学模式的价值意义1、时代的需要面向21世纪，是科学技术高度发展的时代，是信息时代是知识经济时代，各类高，精，尖，复合型人才最为重要，如果用传统的教育来培养21世纪的人才，已经行不通了，因此，我们要重视培养学生的自我学习能力，独立思考的习惯和探索创新的精神，使这形成发展性学习，以适应时代发展的需要，所以，教学模式的改革以成为必然趋势。
2、教学的需要“小学教育”的关键是教育观点的革命性变化。
《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》提出的“以学生发展为本”正是体现了当今社会对学校教育的最根本的要求，也为第一线的教师提出怎样通过课堂教育推进素质教育的问题？所以，开展“五环”课堂教学模式研究是改进课堂教学的需要。
3、建立教学理论的需要教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种数学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。
《教育大辞典》第1册P180。
所以，“五环"课堂教学模式就是促使数学教师结合自身的教学实践，进行深入反思而构建起自身内在的相应的数学教学模式。
并在亲身经历的数学教学实践过程中，继续不断地探索和反思。
以进一步丰富教学理论与实践的宝藏。
二、“五环"课堂教学模式的意义教师要立足以学生发展为本，以诱发学生的参与意识的形成，激发学生探究数学问题的欲望，促进“五环"教学模式的实施。
该模式的实践，能充分发挥学生的主体性，发展学生数学思维，在调动非智力因素的基础，促使不同层次的学生获得成功。
三、研究的目的通过研究准备、活动、探索、交流、激励，五个环节的各自特点与相互联系，探索出一套在新的教学结构下的新型又适用的课堂教学方式，使学生能积极参与，自主学习，并不断提高自己的学习能力和操作能力。
五环课堂教学模式建构之探索
问题 用 复 杂 的教 学 程 序 去 处 理 。 “ 三环 ” ： 精 准 练 习 —— 精 准 选 择 课 堂 练 习 ， 以 知 识 点 或 考 点 细 分成 的“ 训练点 ” 为序 ， 选 编 相 对 应 于 训 练 点 的 例 题 与 习题 ， 制 成“ 五环学案 ” （ 以精 确 目标 、 精准 练习、 精 简 反 馈 三 大 部 分 为 特 征 的五环模式学案） ， 力 争 让 学 生 在课 堂 上 完 成 ， 允许 少量练 习 留作 家 庭 作 业 。 教 师 的教 学 艺 术 ， 实 际 上 是“ 精” 与“ 选” 的艺 术 。 教 师 精 心 选 择 典型性强、 针对 性强 、 科学性 强的练习 ， 让 学 生 的练 习 准 确 高 效， 不做 无 用 功 ， 不让学生掉进无 边的题海之 中， 从 而 沦 为 解 题 的机器、 分 数 的 奴 隶 。要 做 到 这 一 点 ， 教师要保 证在课堂上 ， 让
导 三 大 课 堂 基本 结 构 ” 。
谓“ 分层性 ” 就 是 将 练 习分 成 二 到 三 个 层 次 ， 学 生 可 以 自 己对 号 入座 ， 自选 不 同层 次 的 练 习进 行“ 分层训 练 ” ： 所谓“ 双 重性 ” 是 指 对 学 生 进 行 同 类题 、 变 式 题 的“ 双重训练” ， 以提 高 练 习 的 针 对 性与实效性， 最 大 限度 地 实 现“ 当堂过关” 的教 学 追 求 ， 以 减 轻 学
生过重的课外学习负担。
“ 四环 ” ： 精 心 指 导— — 精 心 地 开 展 课 堂指 导 。 即 ， 以 教 师 为 主、 以“ 学 科小先 生” 为 辅 的课 堂 指 导 ， 让 各 学 习 小 组 与 学 生 个 体， 都 能 在遇 到学 习 困难 时 ， 得 到 来 自教 师 与 同 学 的及 时指 导 。 教师在课堂上的精心指导， 是组成高效课堂“ 精讲 、 精练 、 精 导” 三 大 要 素 之 一 。精 讲 、 精 练 是 几 乎 所 有 教 师 都 熟悉 的 名 词 ， 可 是 在 传 统 课 堂 中“ 精 导” 往 往 被 忽 视 。“ 五环 模 式 ” 所 强 调 的 正
初中数学课堂五环教学模式
初中数学课堂五环教学模式所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究；3、达标测试；4、反馈矫正；5、拓展提高。
共五个环节。
“五环“之一是创设情境。
创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。
教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。
利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。
情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。
这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。
情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。
“五环”之二：学生自主探究。
简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。
全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。
此过程约占时间为15～20分钟。
在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。
首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。
但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。
低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。
较高层次的目标，可集体解决，如小组讨论，教师指导点拨等方式解决。
这充分体现了以学生为主的教育理念。
“五环”之三：达标测试。
达标测试是教师充分搜集与本节知识相关的练习题，通过使学生做练习题来加深对本节知识的理解、运用，来发现学生的掌握情况，并由此确定哪些知识点应再次强调。
五环模式教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教学模式的创新与变革成为教育工作者关注的焦点。
五环教学模式作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学理念和方法受到了广泛关注。
本文将结合自身教学实践，对五环教学模式进行反思，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、五环教学模式概述五环教学模式，又称“教学五环”，是一种以学生为中心，强调师生互动、合作探究的教学模式。
该模式包括五个环节：情境导入、自主学习、合作探究、展示交流、总结反思。
以下是五个环节的具体内容：1. 情境导入：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来。
2. 自主学习：学生在教师指导下，根据自身实际情况，自主学习相关知识，为合作探究奠定基础。
3. 合作探究：学生在小组内进行讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
4. 展示交流：各小组展示合作探究的成果，全班学生共同参与评价，提高学生的表达能力和思维能力。
5. 总结反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，提高学生的自我认知能力。
三、五环教学模式实践反思1. 情境导入环节在实践过程中，我发现情境导入环节对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。
然而，在实际操作中，部分教师对情境创设的把握不够准确，导致情境与教学内容脱节。
为提高情境导入环节的有效性，我尝试以下方法：（1）关注学生生活，从学生熟悉的场景入手，创设与教学内容相关的情境。
（2）利用多媒体技术，展示图片、视频等，增强情境的真实感和感染力。
（3）鼓励学生参与情境创设，提高学生的主体意识。
2. 自主学习环节自主学习环节是五环教学模式的核心环节。
在这一环节中，学生需要根据自己的实际情况，自主学习相关知识。
以下是我对自主学习环节的反思：（1）合理布置学习任务，确保学生在自主学习过程中有明确的目标。
（2）提供丰富的学习资源，帮助学生拓宽知识面。
（3）关注学生的学习进度，及时给予指导和支持。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生团队协作能力的关键环节。
双向五环课堂教学模式
双向五环课堂教学模式1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊一个很酷的教学模式，叫做双向五环课堂教学模式。
听上去是不是有点高大上？其实呢，简单得很，就像喝水一样轻松。
这个模式旨在提高课堂的互动性和学生的参与感，让学习变得像游戏一样有趣。
谁说学习就一定得枯燥无味呢？2. 什么是双向五环课堂教学模式？2.1 模式的构成首先，咱们得明白这个五环是什么。
想象一下奥林匹克的五个环，彼此交错又紧密相连。
这个双向五环课堂其实就是五个环节，每个环节之间都能互动，形成一个良性的循环。
环节包括引导、探究、展示、反馈和总结。
每个环节都有它的角色，缺一不可。
2.2 双向互动而“双向”这个词，就意味着教师和学生之间的互动。
传统课堂上，老师讲，学生听，有时候就像猫和老鼠，永远是追和逃的关系。
而在这个模式里，老师和学生都是积极的参与者，大家都能说话、提问，像一场热闹的辩论赛，热火朝天。
这样一来，课堂气氛也轻松了不少，谁还敢说上课无聊呢？3. 每个环节的神奇3.1 引导与探究先来说说第一个环节——引导。
老师就像导航仪，把学生带到知识的海洋。
然后，进入探究环节，学生们可以分组讨论，像侦探一样去发现问题的答案。
这时候，课堂就变成了一场“寻宝游戏”，每个小组都是寻找知识的小勇士。
3.2 展示与反馈接下来是展示环节，学生们将他们的“战利品”呈现出来，像在舞台上表演一样，既紧张又兴奋。
然后，大家一起分享反馈，互相学习，这就像是在进行一场大规模的“分享会”，让每个人都能从中受益。
最后，在总结环节，老师会帮大家梳理一下，像个大厨为我们端上丰盛的知识大餐。
4. 效果如何？4.1 提高参与感说到效果，首先是提高了学生的参与感。
想象一下，在课堂上不再是一个个面无表情的小木偶，而是充满激情的小太阳，大家都在发光发热！这种参与感让学生们变得更加主动，学习的热情也像火山一样喷涌而出。
4.2 促进思维发展其次，这个模式还能促进思维的发展。
通过讨论、探究，学生的思维变得更加灵活，像变形金刚一样，随时变换角色，适应不同的知识挑战。
2023年三学五环课堂教学模式优秀
2023年三学五环课堂教学模式优秀在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
三学五环课堂教学模式篇一培训中，指导老师认真耐心地讲解、分析教材，谈了看法、说了感受，交流了教法等等，他们结合自身的心得体会，以丰富的知识内涵对语文教材进行精辟的阐述。
三年级属中年级段，其架构主要有四部分：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。
整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。
1、联系上下文理解词语、句子的意思。
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3、学会默读，养成良好的默读习惯。
4、积累课文中的优美词语，精彩句段。
下午，张丽华老师围绕“练习”和“习作”进行了细致的讲解，习作教学中教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。
加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
张老师从习作的内容、指导等方面做了指导，并举了生动的事例，让老师们明确了习作教学的方向。
一天的教材培训，时间虽短，但从三位老师的详实指导中，我对本册教材有了更进一步的了解，对本学期的教学工作有了更明确的认识。
在今后的教学中，我将以新课标为准绳，以课本为依据，以课堂为阵地，在有效课堂的探索中，做出自己最大的努力。
三学五环课堂教学模式篇二古浪县黄羊川中心小学毛万聿一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。
1、重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。
2、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。
每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。
五环双主体课堂教学模式
五环双主体课堂教学模式、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。
2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。
二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。
可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。
兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱趣、用情激趣、用美激趣等等。
教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。
2、听读理解课文，感受作者情思。
先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。
教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。
3、梳理文意，小组合作质疑问难。
先同桌，再四人，后小组间全面研讨。
从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。
教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。
4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。
可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。
教师对学生互考中存在的问题及时解决。
5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。
必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。
教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。
双向五环高效课堂的心得5篇
双向五环高效课堂的心得5篇双向五环高效课堂的心得1一.简洁导入环节本环节主要包括:故事导入.情境导入.复习导入.动画导入.声音导入等等.无论什么样的导入环节,都是为了激发学生兴趣,将学生的思维瞬间抓进课堂.朱雷云曾说:〝新课堂的导入,提倡学生来主持,老师拿着〝火把〞,待学生把预学中准备好的〝干柴〞往讲台上一放,师生共同进入燃烧状态.老师的作用就是控制点火的时机.点火的方式.点燃的部位.燃烧的程度,要让学生自己去‘烧’.那种‘燃烧老师,照亮学生’的行为并不受新课堂欢迎.〞所以说良好的开端是成功的一半,好的导入能够培养学生学习的主动性,让学生迅速进入最佳的学习状态.二.自主学习环节自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析.探索.实践.质疑.创造等方法来实现学习目标.自主学习让学生在数学课堂上轻松愉快地学习,使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐,这正是数学自主学习教学课堂模式尊重生命的人本精神的呼唤.它通过唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,培养和提高学生的自主性,能动性和创造性,让学生在参与中学会学习.三.合作探究环节小组合作探究学习过程中,学生间应形成良好的互助.互动的关系.但在小组活动中经常会出现不友好.不倾听.不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展.学困生由于还没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往没有主动地参与合作学习;而学优生由于基础较好,反应快,为了小组得分,往往不顾学困生是否已经明白,就匆匆结束小组合作学习.因此达不到共同进步的目标.合作探究学习有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性.我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间.提高小组合作学习的有效性,应注意以下几点:1.把握好教师的引导地位.只有将要求和问题设置的清晰有条理,才能让学生明白合作的目的是什么.在合作过程中,如果学生遇到了困难,教师应适时地给予指导.2.分工明确.将每个小组谁干什么分好工,才能尽量避免小组合作中不愉快.不和谐的现象.教师应在课堂上经常培养学生良好合作的关系.3.促进合作习惯的养成.我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考.四.提升训练环节练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识,它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段.对数学教师来讲,轻松.有效的反馈离不开精妙的练习设计.好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用.1.练习题要设计的有针对性.一定要有很基础的题目,尽量让全班都能会做,突出本节课的重点.其次是要有难度,让程度稍好的学生有一个提升的过程,突出本节课的难点.但是重点和难点的过渡要坡度适中.2.练习题要设计的有多样性.一般情况下,一节课会设置4-5个练习题,这些练习题不能都是判断题或者都是选择题,一定要设置的多样并且有趣味.其次,反馈的方式要讲究.在我们身边的课堂上,反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高.教师在反馈时,常问的是〝你哪儿错了?〞,接着就没有下文了.有效性的反馈不仅仅这么简单,它也具有艺术性,教师掌握不好,反馈就变成了一个〝过堂式〞,毫无意义可言.那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢?1.反馈的形式要多样.一节课下来,可能有好几个练习,如果教师一味的一种方式,容易给学生以疲惫感,同时也给课堂气氛〝降温〞.最常用的反馈方法有同桌交换,同桌互看,同时出手势,实物投影展示作业等,教师可以根据自己的需要来安排调整.有效的反馈会增强教学效果的真实性.2.反馈要有针对性.在练习当中,学生的错误形式可能较多,但是教师要注意,不能为了反馈而反馈.有时候学生的某些错误不值得过分纠缠,教师可以一带而过.比如在讲解决问题的时候,学生如果出现单位写错了,那么直接就让对的学生告诉他即可,不必过分纠缠.3.反馈要有一定的层次性.分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错,避免了对学生一个个的追问,既节省时间又提高有效性.教师在备课时应该备好学生,想想学生可能会出现什么样的问题,有哪些属于一类,以备课上集中反映.五.梳理总结环节新课结束后,教师根据教学实际和教学内容,抓住重点.突破难点.把握问题的关键,引导学生用简洁的语言,对所授内容总结回顾,做一个提纲挈领.言简意赅的小结,然后根据教学内容,将所学内容进行深化或拓广,以扩大学生的认知视野,培养学生的思维能力,使所学知识得到及时提炼和升华.另外还要对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理.这是深化学生思维的重要内容.学生对所学知识有无深刻的理解和认识,就要看他对整节课的知识发生.发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度.对学生的发展而言,学习的价值不只是记住几个数学结论,解决几个习题而已,而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的,这些解决问题的策略,渗透着数学的思想方法在里面.当学生能用自己的语言表达对问题的理解,对常见的数学思想方法有一定认识的时候,学生的思维才能真正得到升华.课堂教学结束时,教师提出一个或几个有思考价值的问题,让学生带着这些问题去思考,可将学生的思维再次推向高潮,既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣,同时也让学生通过对本节知识的提炼,归纳出有关知识与技能方面的一般结论以及在做数学活动是所遇到的困惑,感悟新知的探索.应用,帮助学生整合所学到的知识,使之结构化,从而培养学生个性和良好的思维品质.双向五环高效课堂的心得2随着教育教学改革的不断深入,课程改革教研成果的不断涌现,我校响应上级号召,结合本校学情,积极参与〝五环〞教学模式的研究,践行〝先学后教——以学定教〞,打破传统的教育教学模式,构建以人为本.百花齐放的新型教学体系,变沉闷.闭塞的课堂为欢声笑语,使课堂充满自由.民主.和谐的氛围.〝五环〞教学模式的实施,更加注重了师生的交流.学习过程以及学习过程中自主探究.合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性.下面谈一谈我在实施〝五环〞教学模式的心得体会.实践证明,在〝五环〞教学模式下,学生学习的成果,远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多,对学生认知的发展将会产生深远的影响.一.〝五环〞教学模式真正地把课堂还给学生.让学生参与课堂教学的全过程,参与教学的各个环节;让每一位学生都有参与教学的机会,体验到参与成功带来的满足,特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;特别是学得好学得快的学生参与学也参与教,不仅把学的主动权交给学生,而且也把教的主动权交给学生,课堂成为师生互教互学的乐园.目前,我班学生已经能够独立思考,自主学习能力有了较大程度提高.二.〝五环〞教学模式,是促进教师成长的进军号.我们在课堂的实践中不断地思考,并不断地改进教学方法与技巧.当遇到困难和疑问时,勇敢地提出来,教学领导和老师们共同商讨,互相出谋划策,借鉴他人的成功之处,克服自身在教学过程中存在的困难.我校还加强了对外合作交流,这使我们的教育教学稳步朝着〝更高,更快,更强,更实〞的方向发展.三.〝五环〞教学模式重在学习方法和自学习惯的培养学习方法和习惯的培养,是教学改革的根本目的.要成为学生积极主动展开智力活动的过程,它不仅旨在获得正确的答案和结论,更重要的是提供给学生一种自我探索.自我思考.自我创造和自我表现的实际机会,使学生能进行学习的自我体验,这种学习上的自我体验是极其宝贵的,它能使学生意识到自我力量的存在,从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力.我校教师在研究中,不停留在教授知识上,而是在传授知识基础上,揭示出规律,提出科学的思维方法和学习方法.与此同时,要求学生不仅掌握知识的内容,同时要掌握知识形成的思路以及分析问题.解决问题的方法和途径,并把所学技能应用于〝先学〞中,形成良性循环,在收获学习方法的快乐中,养成一种持久的自学习惯.四.实施〝五环〞加快了〝教学相长〞的进程.坚持教法改革与学法指导同步进行是我们实施五环模式的必要保障.一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上,以提高教法的针对性和有效性;另一方面,在探索和选用先进的科学的教法中,引导学生掌握适合其自身特点的学习方法.实现了真正意义的〝教学相长〞.总之,我们通过一年来的研究实践,亲身体会到:〝五环〞教学模式,其精神实质与新一轮课程改革的目标是相一致的.这一模式把课堂的时空几乎全部还给课学生,学生真正成了课堂的主人,教室成了名副其实的学堂.课程改革是全民族的一件大事,关系着下一代人才的健康成长.作为新时代的人民的教师,正在不断更新观念,充分挖掘资源,努力探寻教育规律及有效途径,为人民的教育事业努力工作.双向五环高效课堂的心得3本学期开始,学校在教学中推行了〝五环〞高效课堂的教学改革实验.主要目的是通过推动教学模式的改革,培养同学们主动,自觉,独立的学习习惯.同时,强调培养学生的创新精神和实践能力.经过这两个月的学习和体验,我认为〝五环〞高效课堂的教学模式所特有的培养学生的自主学习能力,积极探究能力等众多优点凸显出来.第一. 自主探究学习教会我思考.俗话说:授人以鱼,不如授人以渔.罗杰斯曾说:〝自由愈高的学习,身心投入程度就愈高.〞在教学中,老师们比以前更加尊重学生的主体地位,重视引导我们自主学习.我也能在深入思考后发表自己的感想,从不人云亦云,独立思考.以前我的学习习惯更多的是吸收老师所讲的东西,而现在的学习,让我的思维天地更加广阔.第二. 探究学习刺激我更加努力地学习.〝五环〞高效学习模式专门针对同学们的学习设立了几个板块,每个板块都有不同的学习内容和考查内容,有的环节要求同学们要在小组中自主学习,讨论解决.这就更加激起我学习的兴趣.同学们在讨论的过程中各抒己见,不但自己的知识正确性得到了大家的认证,使得我们经常体验到成功的乐趣,而且同学们还有很多很好的点子可以共同分享,感觉学习提高地很快.第三. 创设的学习情境提高了我们的学习兴趣以前的学习往往是老师讲,学生听,有时可能会觉得枯燥.现在采取这种高效的学习模式,老师更加注重为同学们创设合适的学习情景,感觉知识学习起来更容易理解,知识更加贴近生活,在宽松和谐的学习氛围中兴趣也浓了,效率也提高了.第四.自主学习的空间更大了开展新的教学模式以来,老师讲课的时间少了,留给我们思考的时间多了,使我们始终处于自觉积极的状态之中,同学们共同来进行合作.自主学习,共同分析问题,解决问题.一些简单的东西我们自己通过讨论就可以学会了,有深度的东西有了更多思考的余地,可以展开更加广泛的讨论,从而有更多的时间来拓展我们的知识空间,同学们也逐渐地敢问,好问.善问了,好学.好问的习惯逐渐养成,学习能力进一步提高.除了在课堂上的改革给我们带来以上学习上的帮助之外,我认为我们自己也还有许多方面需要进一步提高和改进.比如说:虽然老师给了我们很多的思考时间,但由于我们的知识和能力所限,还是有些内容不能做到融会贯通,所以就更需要我们在学习的过程中狠下功夫.另外,对于学习的内容一定要进行反思,及时做好自我评价,真正明白自己该做什么?什么该自己做,哪些是真正需要进一步深化学习的东西?都要做到心中有数.只有养成了反思的好习惯,才能把自主学习的效果落实到实处,我们的学习能力才是真正得到了提高.双向五环高效课堂的心得4我校实施〝双向五环〞课堂模式已经一个多月了,在这一段时间里,我先后执教了4节校级公开课,课后我总在不断地反思:〝双向五环〞课堂模式是这样的吗?我的课堂实现高效了吗?这段实践过程中,有得也有失:一.学生的自主学习到底是什么样子?既然是改革,旧的观念和方法总会碍手碍脚,起到一定的制约作用,对我也一样.起初,在我的印象中——也是第一次听第二小学的老师作课,我初次感受到学生自主学习的课堂的魅力,留下了不可磨灭的印象——也是从那时开始一直向往着这样的课堂.我脑子里一直认为〝高效课堂〞就应该是那个样子:学生不停地说,变换着不同的方式展示:说.唱.画.演.写……从字词到句段的理解,从文本的内涵到外延及拓展,简直就是一台晚会!这样的课我们都愿意看,学生能不愿意上?可是课下老师该费多少工夫辅导呢?轮到我来做这样的课堂时,忽然发现并不是这么回事!原来期待的所有展示的内容是那样烦琐!对学生学习课文并不能起到加深和拓展的作用!反而使我们原来课堂上能完成的任务完不成了!这是为什么?再次翻阅学习研究《高效课堂100问》后,才明白:高效课堂之所以高效,在于对学生自学能力的培养——所有的形式都是在围绕这一目的在进行.所以,并不是为了展示而展示,而是到了必须展示的时候才展示!其主要的教学内容要围绕着〝自学〞开展!〝对学〞为辅——也就是在自己解决不了的情况下才向学习伙伴.小组成员求助,学习伙伴和小组无法解决的问题才拿到课堂上〝群学〞解决.也就是说班级展示这一环节在课堂上应是只展示〝最精彩的〞和〝解决不了的〞,学生的自信和兴趣的培养全放在小组当中了.原来如此啊!我如梦初醒,马上转变了自己的态度,改变了教学方式方法,课堂果然轻松起来,学生的兴趣不但没有减弱,积极性反而提高了——可能是由于更能发挥他们的主动性了吧,也可能是专家所说的:〝孩子切实感受到课堂是由他自己做主的,不仅自由,而且自在,宽松的环境使他们的积极性.主动性.创造性得到了前所未有的发挥.〞可是,这节课后,听几个老师都这样说,课堂就是这样了,觉得没有什么新鲜感了.是呀,这样的课堂缺乏〝亮点〞,缺乏〝观赏性〞,甚至几乎没有什么〝精彩〞可言!根本是不值得〝看〞和〝听〞的课,因为不作为课堂的参与者来说的听课老师,太无聊了.这样的课堂应该是高效课堂吧?——它不是为了迎合听课老师或专家的口味,不是为了张显老师的个性和技能,而扎扎实实地全是为了学生的学习和发展.双向五环高效课堂的心得5一.兴趣是最好的老师兴趣是一种动力.一个人,无论做什么事情,如果这件事情是他比较感兴趣的事,那么他一定非常愿意去做.既使再苦再累,困难重重,他都心甘情愿地去做.传统的教学模式主要是以教师讲.学生听为主,如果学生没有兴趣,教师下再大的气力,学生也不一定能学会.而〝双向五环〞的课堂模式,把学生能做的事情让学生自己去做,一切学生还不能做的事情教会学生自己去做.教师要放手让学生自己去探索.求知,让他们在亲身实践中获得知识,发展能力.其实只要学生在课堂中真正活起来.动起来,那么他们便会由原来的厌学变为现在的乐学.这样做的关键是充分调动和保护学生自我探索.求知的欲望和热情,有了这样的欲望和热情,没有学生做不到的事情.语文学习本来是最容易引起学生兴趣的,可是现在的语文课堂却最让学生感到枯燥乏味,语文训练本来可以活跃学生的思维,但写作时却往往思路滞塞,言之无物.原因是以往我们把语文训练视为一种单纯的技术训练,语文成了一种单纯的应用工具.上课时把整片的文章分割得支离破碎,死记硬背一些单纯的知识性问题成为了课堂的主旋律,一节课下来把学生搞得晕头转向,学生们产生厌学的情绪便成为了一种正常的事情.学生之所以没有兴趣,是因为老师没有用心的去设计课堂问题.据此,我在每节课前一定备好课,设计能充分调动学生主动性的问题.例如:在学习《阿长与山海经》一课时,我设计了如下问题:1.学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:A.阿长的真实姓名;B.阿长的外貌;C.阿长的家庭情况.(给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率.)2.提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?(启发思维,过渡自然,问题设计能让学生走进课文.)3.假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论.A.会或不会的原因.学生发言积极.热烈.(情境创设开阔,能有效地引导学生认识人物,并能明确学生的思路.)B.教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到〝买书〞一事,教师就事说事,让学生阅读相关段落.提出问题:阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:〝三哼经有没有?〞〝没有〞……辗转几次后,〝人面兽头,九头怪的图画有没有?〞〝是不是三海经?有啊〞……(认真读才回答精,调动了学生的学习兴趣.)C.老师读_段,故意拉掉几个词(连.太.终于)让学生说这几个词的重要性.引导学生积极有兴趣的去认识阿长.既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节.(创设情境,拓展内容.)让同学们带着问题去交流,这样一改变教学方式,学生真正成为课堂的主人.以前唯唯诺诺.语言枯竭的学生,现在竟然口若悬河,滔滔不绝,妙语佳句层出不穷.学生以课本为依据联系生活,体味社会,关注人生.在新的课堂上,学生的自主性学习方式得到了最大程度的发挥,他们的人生观.价值观.世界观也不断发展.这样的课堂有利于培养学生的学习兴趣.学习兴趣一旦形成,将变成一种学习的动力和信念,这种信念将使学生在学习中不怕吃苦.不怕挫折,敢于质疑.敢于挑战,促进学生的生命成长和全面发展.二.有效地调控.培养小组合作学习的能力合作学习是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征.在课堂教学中合理运用小组合作学习,对于培养学生的学习能力和科学素养有着很大的作用.因此,为积极提倡小组合作学习,学校进行了大胆的改革,改变传统的座位方式,具体做法是:根据性别.能力.学业成绩.个性特点.守纪状况等方面的差异把全班同学分成相对稳定的几个学习小组,各小组围坐.小组之间力求均衡,没有明显差异,保证成员之间的多样性.互补性,各小组总体水平基本一致,小组长由学习好的又有责任心的同学担任,保证各小组之间的竞赛能公平的开展.同学们围坐在一起,有利于他们之间的平等交流.实行组长责任制,展开〝兵帮兵〞〝兵教兵〞〝兵强兵〞工程,考试.课堂活动只排小组在班内的名次.这样,受激励的面扩大,学生之间便形成了一种你追我赶的竞争氛围.学生作为小组内的一员与别的小组竞争,这样每个学生不仅要完成自己的任务,还要与其他同学进行合作,共同提高本组的成绩.这种方式营造了一种良好的学习氛围,每个学生的学习积极性被最大限度的调动了起来,学习效率也提高了许多.但是随着课堂教学的开展,我发现了这样一个问题:在进行小组讨论时,有个别同学默默无闻,不积极参与交流,只是静静地听取别人的意见,有的干脆做小动作,甚至影响别人交流;老师提出问题后,这些同学好像没有自己的事似的做旁观者.为调动学习成绩差,不积极主动学习的同学的学习热情,提高合作能力,全面提高组内所有组员的学习能力和学习成绩,我针对这些学生设计问题,设计活动,比如问题指定由每组的3号.4号或者5号.6号回答,1号.2号同学负责指导他们,然后抽签决定由哪个组来回答,让他们有展示.竞争的机会,用活动性的学习来达到调控课堂的目的.教师也必须及时评价.积极评价,评价的内容也应该广泛:举手发言.课堂展示.解题正确.质疑提问.个人参与小组合作等各个方面.〝滴水穿石,非一日之功.〞合作技能和品质的养成不可能一蹴而就,在平时的教学中教师要有意识的把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,为学生创设更多的交往机会,加强生生.师生的沟通,在合作交流中体验成功,体验快乐.三.教师要讲究对学生的评价方法〝双向五环〞课堂教学模式是结合学案导学以小组为单位进行合作探究的高效课堂模式,如何实现课堂的高效,关键在于如何高效的利用课堂.我在一则材料中看到这样一个比喻:如果高效课堂是〝汽车〞,那评价体系就相当于〝高速公路〞.没有高速公路,仍然显现不出〝汽车〞较之传统课堂那架〝旧马车〞的优势.因此开展课堂评价机制,调动学生的积极性成为课改的重中之重.怎样去评价学生的课堂表现呢?开始新课堂模式的时候,评分很多时候是我一个人掌控,评价的内容多是从作业完成情况.课堂纪律出发,一不小心就让它变成了一种惩罚的措施,受罚的学生往往是我们眼中〝成绩较差的学生〞,受罚的次数多了,这些学生心里一定有一种挫败感,他们的学习激情会受到抑制,进而厌学.弃学,而真正的高效课堂,每一位学生都应该是课堂的主人,〝多一把评价的尺子,就会多出一批好孩子〞.通过学习反思,现在我更多的时候是采用分层提问的方法,课前展示和一些比较简单的题目交给每组的六号.五号同学来回答,让基础差的同学得到更多的展示机会,并且适当的提高奖励的分值,让他们有更多的体验成功的快乐,帮他们树立起语文学习的信心.我在课堂评价时也不再只是单纯的语言评价,适当的加上了自己的肢体动作评价,如:竖起大拇指.拍拍头.一个赞许的目光.一个会心的微笑等等.课堂上,老师的每一个动作.每一句话都传递给学生一种信息,让学生感到自己是最棒的,只有这样做,学生在课堂上才能敢说.会说.灵活多样的评价方式都是以欣赏.赞许.鼓励学生为出发点,老师只要相信学生,给学生一个自由的空间,那么学生将会给你一个惊喜.语文课堂应培养学生的创新能力.正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准,所谓〝仁者见仁智者见智〞,〝一千个读者有一千个哈姆雷特〞,教。
核心素养导向下的“五环课堂”教学设计——以“声音的产生与传播”为例
Educational Practice and Research在实际教学中应如何提升学生的物理学科核心素养呢？通过多年的实践研究，笔者总结提炼了“五环课堂”教学法，它是以学案为教学内容的组织形式。
“五”是指一节课的五个步骤，即目标展示、情景引入、探求新知、知识梳理、达标测验。
其中，探求新知是一节课的重要步骤，其具体针对每个（或几个）知识点的实施过程又可分为五个环节，即体验感知、提出问题、合作探究、小组展示、归纳概括。
下面以人教版初中物理八年级上册第一章“声现象”第一节“声音的产生与传播”为例，具体阐述其操作过程。
一、目标展示学习目标依据课程标准确定，并紧扣教材，结合学情，指向核心素养。
它应体现层次性、具体性，且用语不能过于生硬，要转化成学生易理解和体会的行为动词。
如1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2.经历实验探究过程，知道声音是由物体振动产生的，以及声音的传播需要介质。
（重点）3.了解声音在介质中以波的形式传播。
（难点）4.知道声音在不同介质中的传播速度不同。
二、情景引入在目标展示之后，教师利用演示实验、典型实例、视频资料等方法创设情景以引入新课，创设的情景不仅要激趣，更要为本节内容服务。
本节课的情景引入笔者运用了《自然密码》节目中有关大象交流的视频资料。
三、探求新知本节课有几个知识点就分为几部分，但要确保各部分之间相互联系。
下面以“声音的产生”教学设计为例，进一步说明“五环课堂”的落实过程。
（一）声音的产生体验感知：每个小组都想方设法地利用身边的物体制造声音，并注意观察和倾听，然后想一想关于声音，你都想知道哪些问题？合作探究：再次利用身边的物体发声，同时认真思考以下问题：1.你是如何使物体发声的？用手指触摸发声体，有什么感觉？物体不发声时，又有什么感觉？2.通过你的体验感知，物体发声与不发声时有什么不同？创设这样的教学情景，就是为了让学生对所观察的现象进行重新加工，然后在诸多客观情景中概括出事物的共同———以“声音的产生与传播”为例张俊涛1，李懿2（1.张家口市宣化第二中学，河北张家口075000；2.张家口市宣化第六中学，河北张家口075000）关键词：中学物理；“五环课堂”教学；核心素养中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1009-010X（2022）35-0058-02属性，抽象出事物的本质特征，由此可完成从经验性常识向物理概念的转变。
五环大课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了五环大课堂教学的培训，这次培训让我受益匪浅，对教育教学有了更深刻的认识。
五环大课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主体地位，注重学生的个性化发展，培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对五环大课堂教学的心得体会。
一、五环大课堂教学的理念五环大课堂教学源于我国著名教育家陶行知先生的教育思想，其核心是“以人为本，以学生发展为本”。
这种教学模式主要包括五个环节：创设情境、自主学习、合作探究、展示交流、评价反思。
五个环节相互联系，形成一个完整的闭环，使学生在主动参与、合作交流的过程中，实现知识、技能和素质的全面发展。
二、五环大课堂教学的优势1. 提高学生的自主学习能力。
五环大课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习。
在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
2. 培养学生的合作精神。
五环大课堂教学注重学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作精神。
3. 增强学生的创新意识。
五环大课堂教学鼓励学生发挥想象力，提出自己的观点和见解，培养学生的创新意识。
4. 提高教学效果。
五环大课堂教学注重学生的个性化发展，关注学生的需求，使教学内容更加贴近实际，从而提高教学效果。
三、五环大课堂教学的实施策略1. 创设情境。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习。
教师应引导学生自主探究，通过阅读、查阅资料、讨论等方式，让学生在自主学习中掌握知识。
3. 合作探究。
教师应组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 展示交流。
教师应鼓励学生展示自己的学习成果，通过分享、评价、反馈等方式，提高学生的学习效果。
5. 评价反思。
教师应引导学生进行自我评价和同伴评价，帮助学生发现问题、改进不足，实现教学相长。
四、五环大课堂教学的感悟1. 关注学生的个体差异。
历史课五环教学心得体会
随着新课程改革的不断深入，教学方法和教学理念也在不断更新。
在历史课堂教学中，五环教学模式以其独特的教学结构和丰富的教学内涵，受到了广大教师的青睐。
本文将从以下几个方面谈谈我在历史课五环教学中的心得体会。
一、激发兴趣，导入新课兴趣是最好的老师。
在五环教学模式中，激发学生的兴趣是关键。
在导入新课环节，我注重以下两个方面：1. 贴近生活，贴近实际。
通过生活中的实例，让学生感受到历史与生活的密切联系，激发他们学习历史的兴趣。
2. 创设情境，激发好奇心。
运用多媒体技术，展示历史图片、视频等，为学生营造一个生动有趣的历史氛围，激发他们的好奇心。
二、自主探究，合作学习在五环教学模式中，学生是学习的主体，教师是引导者。
在自主探究环节，我注重以下两个方面：1. 提出问题，引导学生思考。
针对教学内容，提出具有启发性的问题，让学生在思考中学习。
2. 小组合作，共同探究。
将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流，共同解决问题。
三、展示交流，分享成果在五环教学模式中，展示交流环节是培养学生表达能力的重要环节。
在这个环节，我注重以下两个方面：1. 鼓励学生大胆表达。
让学生在课堂上畅所欲言，充分展示自己的观点。
2. 激励学生分享成果。
对学生的优秀表现给予肯定和表扬，激发他们分享成果的积极性。
四、归纳总结，巩固提升在五环教学模式中，归纳总结环节是巩固知识、提升能力的关键。
在这个环节，我注重以下两个方面：1. 梳理知识，形成体系。
引导学生对所学知识进行梳理，形成完整的知识体系。
2. 巩固练习，提升能力。
通过课堂练习、课后作业等方式，让学生巩固所学知识，提升能力。
五、反思评价，改进教学在五环教学模式中，反思评价环节是教师改进教学的重要依据。
在这个环节，我注重以下两个方面：1. 教师反思。
对自己在教学过程中的优点和不足进行反思，不断改进教学方法。
2. 学生评价。
鼓励学生对自己和同学进行评价，找出不足，共同进步。
总之，五环教学模式在历史课堂教学中具有以下优势：1. 注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
双线五环心悦课堂模式的探讨
双线五环心悦课堂模式的探讨概述双线五环心悦课堂模式是一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣和参与度。
该模式由双线课堂和五环课堂两个部分构成，同时，心悦课堂模式也是重要的组成部分。
双线课堂双线课堂是指将线下和线上学习相结合，同时开设线下和线上两个教学渠道。
在线下教学中，老师可以通过授课、讲解等方式向学生传授知识。
而在线上教学中，老师可以通过网络平台（如Zoom、腾讯会议等）进行直播教学、网络课堂、网络考试等活动，让学生更加自由地掌握学习内容。
通过线上线下相结合，学生可以得到更好的学习体验，提高学习效果。
五环课堂五环课堂是指将课堂分为以下五个环节：预习环节、集体授课环节、小组讨论环节、独立思考环节以及个人总结环节。
在预习环节，学生应该根据老师提供的课程大纲和要求，预习相关的内容。
在集体授课环节中，老师可以采用由自己授课或者学生展示等方式进行授课。
在小组讨论环节中，老师可以将学生分成小组，进行探讨与讨论。
在独立思考环节中，学生可以在自己的时间内独立思考、做笔记和整理知识。
在个人总结环节中，学生应该通过总结的方式来帮助自己记忆和理解所学的内容。
心悦课堂心悦课堂是指在教学过程中，不仅要重视学生的知识掌握，更要注意学生的心情和情感交流。
在心悦课堂中，老师应该关注学生的情绪变化，及时进行积极影响和引导。
同时，学生也应该积极参与课堂互动，了解老师和同学的需求，努力创造良好的学习氛围和互动平台。
模式优势双线五环心悦课堂模式的优势如下：1.教学效果更佳。
通过线上线下相结合，学生可以更全面地掌握学习内容，提高学习效果。
2.学习兴趣更高。
五环课堂环节丰富，学生活动多样化，不会感到枯燥无味。
3.学习成果更显著。
学生在课堂上能更好地交流合作和探讨，突破个人认知和方法。
4.互动环节更丰富。
心悦课堂更注重培养学生间的情感交流和友好关系，促进老师与学生之间的有效沟通。
总结综上所述，双线五环心悦课堂模式将线上线下、集体授课、小组讨论、独立思考和个人总结相结合，注重学生心理与情感交流。
语文组五环式课堂教学模式
语文“五环”课堂教学模式五环课堂教学模式是按照“导入新课—整体感知—研读赏析—课堂检测—拓展延伸”五环节实施的一种教学模式。
一、“五环”教学模式提出的背景1、面对新的课程改革，虽然在思想上认识到改革的必要性，但具体该怎么做，大家还无从下手，缺乏具体实施的办法。
2、新课改呼唤在新的教学理念统摄之下的一种相对稳定的教学模式，使教学行为呈有序性和层递性，所以必须探究新课改下先进的教学模式，优化教学过程3、改革教学方法，以适应新课程改革的需要。
为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行了“五环”课堂教学模式的试验与研究。
二、指导思想以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的主导作用，教学过程服务于学生学习。
突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
三、理论基础：布鲁纳的建构主义理论。
四、基本原则1、创新性原则。
主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动的学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、完整性原则。
在一定的教学理念指导下，有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素，构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出过程上的连续性。
3、可操作性原则。
教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论，通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。
4、灵活性原则。
教学模式既具有相对的稳定性，也不是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点、教学内容五、基本框架（一）流程图示：导入新课—整体感知—研读赏析—课堂检测—拓展延伸。
（二）核心要素1、强调目标教学思想，提倡自主定向。
五环大课堂教典22条
五环大课堂教典条、形态和特质形态：开放、有序、灵动.特质：生态型、生活化、生命性.、五环大课堂地四个主题词教育、教师、学生、课堂.教育即开放，教师即开发，学生即创造，课堂即生态.、五环大课堂地一个中心一切学生为中心，以发展为根本.追求结论性知识地完整性、全面性到更加关注学生地性格、人格地健全；由注重知识能力地培养到更加关注学生地心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一地教育到更加关注学生地不同需求；由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、生生关系.、五环大课堂地两个基本点立足于“结构”和“方法”建构模式，将新课改理念化作结构化、程控化地行动纲领；着力于“自主、合作、探究”三大自主学习方式课堂渗透，实现“知识型课堂”向“生命性课堂”转变.、五环大课堂地价值诉求致力于自主学习力地培养，从而让学生拥有终身发展力.、高效课堂出发原点是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习能力提高；、素质教育主战场在课堂.学习能力是人最重要地素质：如思维力、生成力、表达力、创造力；、实现“人”幸福. 教育地本真是追求生命地幸福感.“三生”课堂是一种人人可以获得幸福体验地课堂.、五环大课堂“教师三观”教育观：教育地终级目地应该是向人传送生命地气息；教学观：完成角色地转换，教师由知识地传授者变成学生学习地促进者、学生成长助推者；学生观：学生是课堂教学第一资源.相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生.教师是班级里地第名学生.发展学生地同时成就自我，、五环大课堂校长“三观”教师观：教师第一，教师就是整个学校；发展观：课堂立校，课改兴校，科研强校；评价观：评价是武器.围绕新课堂建构新地评价体系：以学为中心地课堂评价体系；以师生发展为中心地师生评价体系.校长要明确好课、好生、好师地标准，以此引领学校育生育师观念变革.、五环大课堂地效益公式、×？效益“”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态“？”，即收获正倍或负倍地效益.假如“？”是，那么×，这样地课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是，那么×.这样地课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是，那×（），这样地课堂叫“负效益课堂”；因此，学生“动”起来，课堂活起来，效益才能好起来. 、长×宽＝效益“长”为课时，相对恒定，要想使“面积”（效益）增大，只能拓展其宽度.课堂教学最重要地策略就是能让班级每一个成员时刻参与到课堂活动中，浸润到课堂氛围里，不游离课堂之外，方可取得最大效益.、从“传统”到“高效”地五环大课堂地教学譬喻传统课堂是教师抱着学生走，五环大课堂是教师将学生引领起跑线，放手让学生自己跑着走.师之体育教师：把篮球发给学生，让学生自己投篮.师之音乐教师：为“跑调”地学生纠正“调子”.“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭.“妈妈解放”启示：在强褓中地孩子让当妈最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着能得到解放.“恋爱婚姻”启示：传统课堂与高效课堂之别亦如包办婚姻与自由恋爱.包办婚姻虽出发于爱，但爱往往成了伤害，自由恋爱，双方投入情感，你情我愿，虽然可能失败但双方无怨无悔.、五环大课堂之五环课程什么样地课程培养什么样地人.五环课程包括：教材学习课程、校本研习课程、个性发展课程、行为养成课程.、五环大课堂之课堂空间创设打破传统封闭地课堂空间布局,致力于营建绿色、生态、平等、民主地新型教学空间.教室里拆除了讲台，代之以师生同处一个水平面地布局，并一改“一个面向”（面向讲台）地方向序列为根据学生展示需要而可以随时调整地“多个面向”，由一块教学专用地黑板而增至两块大黑板，同时还在新型课桌上增设了可供每位学生课堂展示地展示板.这种“不设讲台”地无教学空间从形式上剥夺了教师专门说教地权力，教师不再是课堂地垄断者、主宰者，而只是学生学习过程中地引导者、发现者和合作者.而“相向而坐”、“纵向分组排列座位”、“随时调整坐姿”等便于人际距离接近地排序方式，有利于学生生成对话、合作、互动地愿望，有利于形成学习伙伴间相互激励地机制.黑板不再是教师板书专用地“高高在上”地宣讲台，而是学生尽可能多地展示自己地阵地.、五环大课堂之五种课型五种课型架构成“五环大课堂”.将预习、上课、训练、培辅、反思等教学常规项目整合成工厂流水线式地学科导学流程，命名为自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等，并进入日常化、生活化、制度化、精细化管理之中，避免了教与学地随意性、盲目性、无序性.它是对课堂类型地规范性，它以具体地操作程序和要求，规约着每类课型中地教与学地行为，让课堂动静有致，收放自如.既有普遍性，又有针对性.五种课型环环相扣，各显异彩，每一课型都有自己地规范要求，对导学方法都有所厘定.、五环大课堂之三模五环六度地展示课型模式“三模五环六度”展示课型教学范式在操作上，突出“结构”和“方法”两大教学原点.“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；五环是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳“五大环节；“六度”是要求导学设计及课堂操作过程重视学习目标地准确度、自学指导地明晰度、合作学习地有效度、展示提升地精彩度、拓展延伸地合适度、当堂反馈地有效度.“三模五环六度”既保证课堂导学地紧张有序，又彰显开放性课堂地生动活泼.、五环大课堂之结构导学稿结构化导学案实现“三个合一”.实现了以“三定”研备为形式地备研合一.导学稿地研制，大大激活了教师地日常教研.教室、办公室成了教师地研究室.课标、教材、学情地深析，导学行动策略地谋划等都成为教师地常规教研活动，真正实现了校本科研日常化、真切化、生活化.导学稿地形成必须经历“自备——互研——再备”地研究过程，导学稿地编制必须符合“结构化”标准及“原则性”要求.结构化标准是指导学稿要成为“自主导学式五种课型”地载体，要体现“三模五环六度”核心元素地设计；原则性要求是导学设计要体现出主体性原则（确立学生在每个学习环节地学习主体地位），导学性原则（要有具体地学法指导及策略提供，特别是展示课型要能突出自学指导、互动策略、展示方案等设计），层次性原则（各个环节均应关照到不同层次学生不同要求），开放性原则（导学设计要高度关注课堂地创生性、留有可供师生丰富完善地留白处），创新性原则（不同学科、不同课类地导学稿应有各自不同特色，适合不同地教学需求）.实现了以导学案为蓝图地高效课堂地导学合一.导学案是师生课堂活动地行动指南，要体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线地高效课堂地导学观.导学案地课堂执行承载着教师地教学思想，渗透着教师地导学策略，它要保证学生能通过自主、合作、探究式学习，掌握必要地知识，还必须把知识升华为一种学习经验.在课堂上倡导开放探究式学习，合作共享型学习.要实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，从“单一性学习”向“多元化学习”转变，从“知识记忆型”目标向“思维素养型”目标转变.实现了以导学案为载体地查漏补缺地教辅合一.盲目性、随意性地培辅是没有效度地.学生导学案是教师获得培辅对象和内容地重要信息源，教师当堂或当日可通过学生完成地导学案获得第一手学情资料，然后进行人盯人跟踪式针对性培辅，可力保当堂当日问题即时得以解决，大大避免学生学习问题积重难返现象地发生.、五环大课堂之五环质量预控体系在实施改革过程中，学校建立起了一套标准明晰、机制完善、执行得力地校本管理体系.具体包括：落实三定研备制度，夯实高效课堂基础；建立课堂监评系统，保证课堂教学地长效；构建培优帮困机制，实现全体发展，全面提高；完善反馈提效策略，加强管理地目标性和针对性；明晰绩效考核评定方式和途径，彰显优劳优酬地激励功能.“五环”校本管理地标准化体系和一流执行力，使广大教师找到了实现幸福与职业发展地途径，从而进入专业发展快车道.、五环大课堂之文化追求课改地深处是课堂，而课堂地深处是文化.高效课堂地核心是“开放”，是“解放”，是变一潭死水为一池春水，是充满生命地“泛活”.要把学校地自治权还给学生，鼓励他们去创设匹配和适合他们地文化.（）校园外显文化地创建：如墙体标语、悬挂条幅、文化展板、广播站等.（）班级文化布置：围绕着小组竞评布置相关地竞评栏、周或月星级小组、学生作品巡展等.（）小组文化落实：每组要有本组地展示区域、桌牌等，要包含组名、组训、组徽、班规等.（）主题活动开展：围绕高效课堂组织开展相关师生活动，如征文、教师论坛、学生主题班会等，让师生围绕高效课堂谈感悟、写心得，在活动中进一步转化观念、统一思想.、五环大课堂地评课五条标准师能（温度、气度、深度、高度）流程（严格执行三模五环六度导学流程）参与（参与度、参与面）状态（看动作、听声音、察表情）效果（自主程度、合作效度、探究地深度）、五环大课堂“自学”“互动”“展示”三元素自学三要：紧扣导学稿自研自探，自主解决能解决地问题，标注疑难问题；互动三度：互动温度，拓展宽度，生成高度；展示三性：展示选择方案地焦点性，强调展示过程地互动性，追求展示生成地价值性；、五环大课堂五大技术攻关课题、导学稿地内涵提升；、学习小组地建立与建设；、课堂竞评机制；、师生主导下地学生主体作用最大发挥；、课堂展示地完整性、探究性、互动性、生成性.、五环大课堂下地教师地专业成长反对教师“决定论”.信息高度发达地时代，教师没有可能也没有必要成为人们所期望地“自来水”“河流”.教师专业化不再是知识地化身，真理地权威，而应顺从于模式，让“学”和“模式”发挥效能.能引领学生“学会、会学、乐学、创学”地教师就是好教师.成长模式：实践——反思——实践简捷方法：开放思路有效途径：校本培训、三定研备四种能力：课前学习策划能力（导学稿地设计）、课中组织调控调动能力、关键处地引导点化能力、学习团队有效评价能力.、五环大课堂下师生幸福观教师幸福源自“尽职地愉快”、“团队地和谐”、“自身地修炼”，学生幸福源自“成功地快乐”、“精神地平等”、“心灵地自由”.、五环大课堂地八大好处、解决了素质教育与应试地冲突；、解决了教师发展与学生发展地冲突；、解决了学生个别发展与全体学生发展地冲突；、解决了个性发展与全面发展地冲突；、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展地现实困局；、变厌学为乐学、厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力；、解决了知识与能力结合地难题，把时间和能力还给了学生；、培养了学生地自主性、主动性、创造性.。
“三段五环”课堂教学模式的探索与实践
“三段五环”课堂教学模式的探索与实践发布时间：2023-03-27T06:00:57.778Z 来源：《中小学教育》2023年第489期作者：孙新国[导读] “三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654“三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。
“三段”：自主学习——交流讨论——巩固训练。
“五环”：“学”，就是学生先学，或者老师发导学稿(前置性作业)，学生回家学，或在课上小组内自学、互学；“帮”，就是在自学中遇到的疑难或问题与同学交流讨论，或者请求同组学生或老师帮助解决；“展”，就是学生竞争展示“学”“帮”后的初步成果；“评”，就是师生共同对展示内容进行质疑评价；“练(测)”，就是通过课堂练习、辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。
几年的实践与探索，全校师生收获很多，诸如教学观念的转变、教学质量的提升等，无不给人以惊喜、给人以希望。
但是，随着课堂教学模式改革的推进，诸多的问题与瓶颈也暴露无疑，需要我们静下心来，认真回顾与总结，在反思中不断完善，以期使课堂教学模式改革推向深入，为培养学生的核心素养奠基。
叩问“学”之现象探索“学”之策略——“三段五环”课堂教学模式中“学”环节的实践与探索在“三阶段五环节”课堂教学模式中，“学”是课堂的第一环节。
“学”，顾名词义，即学习、自学之意，但是若将“学”放逐于课堂教学环节，则远非单纯的学习和自学那么简单，因为“学”之环节即教育教学的起点，即教学的先学阶段，即课堂教学前的预习模块，所以就师生教学这一共同体来说，便赋予了其复杂性，而更有其艺术性。
而在我们的课堂教学模式实践中，在前一阶段的双轨制课堂教学评价中，有一些现象值得我们注意，因为这些现象使“学”这一环节的效果大打折扣，甚至失去了“学”的意义。
现象一：自学情绪缺乏调动，即不进行情境的创设，不能使学生以最佳状态进入自学。
现象二：自学布置随意，缺乏目标性，造成自学的茫然和盲目。
五主·五环”课堂教学模式的研究与实践
五主·五环”课堂教学模式的研究与实践一、课题的提出（一）课题的界定所谓“五主”，就是指以创新为主题、以教师为主导、以课堂为主阵地、以学生为主体、以活动为主线；所谓“五环”，就是指任务驱动、探索交流、评价点拨、自主内化、迁移拓展。
“五主”作为一种教学理念，是引导教师组织、设计好课堂教学活动的关键，“五环”作为一种策略体系，它环环相扣，是有效地开展教学活动的途径，是课堂教学的中心环节。
“五主·五环”是在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学模式，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策略提升效率，实现学校的育人目标。
“五主·五环”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程的课堂教学模式。
（二）研究背景近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，比较著名的有：魏书生提出的“六步教学法”、卢仲衡提出的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议，讲讲、练练八字教学法”等，国外也有美国布鲁纳的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”、德国根舍因的“范例教学法”、保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。
这些课堂教学法开始注重学生的主体地位，然而在实际的教学过程中，传统的教学模式具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，最易被教师所接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较为明确的可操作程序、步骤。
教师只要有教材、教参、练习卷，就能进入教室，依样操作，长此以往将自己始终处于教学的中心地位（教师中心主义），逐渐转化成实践形式，不断重复熟练，形成自己的传统教学模式，扎根于教师的日常教学观念和行为之中。
新课程改革的推行面临着传统的教学模式这一强劲的真实“对手”。
它所要改变的不只是传统的教学观念，还要改变教师们每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行为。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
三段五环课堂教学理念
“三段五环”课堂教学理念
1．构建生命化课堂，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别是倡导体验和幸福。
2．自主学习、合作学习、探究学习是学生的主要学习方式。
3．小组合作学习的每组人数以4人为宜，一般不超过6人；小组内分工要明确、具体。
4．一般情况下，课堂教学中教师讲授不超过15分钟，讲授内容是学生自主与合作都解决不了的问题。
5．课堂上允许学生随时随地质疑、表达和展示。
6．教师备课时要区分不同层次的学生情况，分类制定学习目标，精心预设学生的学习方式。
7．教师要充分尊重课堂的生成，适时、合理调控课堂，关注学生的参与度，学生参与比例达到80%以上。
8．以激励性评价为根本原则开展及时、多远的评价，注重评价结果的运用，合理地与学生综合素质评价相结合。
9．把问题贯穿于学生学习的全过程，使思维训练渗透于课前、课中、课后的各个环节。
10．进一步改善师生关系，教师要成为学生学习的伙伴，学生学习的组织者、合作者、引领者。
在课件的运用上，要充分考虑运用目的，使课件为实现课堂教学目标服务，应删繁就简，为己所用，鼓励创新教学设计、自主制作课件。
共教共学共长五环践学课堂教学策略
共教共学共长五环践学课堂教学策略共教共学共长五环践学课堂教学策略一、引言在现代教育中，提倡学生的主动参与和自主学习已成为一种共识。
共教共学共长五环践学课堂教学策略，旨在通过教师与学生之间的共同合作，构建一个积极互动的学习环境，从而培养学生的创造力、合作精神和思考能力。
二、策略概述•共教：教师作为学习的引导者和组织者，积极参与学生的学习过程，提供适当的指导和支持。
•共学：学生作为学习的主体，积极参与课堂活动，合作学习，分享经验和知识。
•共长：教师和学生共同成长，通过互动和反思，不断提高教学效果和学习成果。
三、具体策略1. 知识前瞻性•在引入新知识前，让学生提出相关问题和背景知识，激发学习兴趣。
•引导学生预测将要学习的内容，并提出自己的见解和想法。
•为学生展示新知识的实际应用场景，激发学习动机。
2. 概念图与思维导图•利用概念图或思维导图的方式，将知识点之间的关系进行可视化呈现。
•由教师和学生共同构建概念图或思维导图，参与其中并提出问题。
•激发学生的思维能力和创造力，促进对知识的深入理解。
3. 小组合作学习•将学生分为小组，鼓励合作学习和互动讨论。
•每个小组成员负责一部分内容，学习并分享给小组其他成员。
•教师充当指导者角色，引导学生进行有效的小组合作，共同解决问题。
4. 问题解决与反思•提出带有挑战性的问题，激发学生思考和探索的能力。
•鼓励学生提出解决问题的方法和策略，积极参与讨论。
•教师引导学生进行反思，总结解决问题的过程和经验，培养自主学习的能力。
5. 行动计划与实践•鼓励学生制定行动计划，将学到的知识应用到实际生活中。
•学生通过实践活动，将理论知识转化为实际技能。
•教师提供指导和支持，鼓励学生在实践中不断尝试和改进。
四、结论共教共学共长五环践学课堂教学策略通过积极互动和合作学习的方式，培养学生的综合能力和创新思维。
在实施过程中，教师应充分发挥引导和支持的作用，让学生成为学习的主体，共同助力学生的成长和发展。
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DZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20Unit4 Topic 2 Section A学案编写人：王华清审核人：孙博文班级__________ 姓名_________ 【学习目标】1.邀请及应答常用语：Are you free this Sunday?Yes, what’s up?Would you like to go to …?Yes ,I’d love to…。
Don’t forget to bring your…。
2.学习打电话常用语。
Hello.Hello,Jane.This is Kangkang.学习方法：1.听录音。
2.读，(领读，对读，自由读）3.默写对话。
（老师抽查，学生互改）【学习过程】一、自学（5分钟）从课文中找出下列句子和短语并填写。
1.我是康康。
2.这个星期天你有空吗？3.怎么了？4.你想和我一起去西山野炊吗？5.稍后见！二．合作探究（10分钟）1.听录音。
2.读对话3.重难点讲解(1)Please tell Maria about it.tell sb about sth告诉某人某事(2)tell sb to do sth告诉某人做某事例如：My father tells me to buy some bread.(3)This is Kangkang.这是打电话用语，说①“我是、、、、、、”应用This is 、、、speaking.②是、、、、、、吗？”应用Is that/it、、、speaking?③询问“你是谁？”应用Who is this speaking?这些句子中speaking往往可以省去。
三、当堂检测（10分钟）补全对话A: Hello.B: Hi,Maria._________________________.Are you free this Sunday?A: Sure._______________.B: Would you like to go to West Hill for a picnic？ A:___________________________.B:Don’t forget to bring something to eat.A：______________Bye.B:Bye.排列顺序( ) Hello.Lucy! This is Linda.( ) Are you free tomorrow?( ) Would you like to go shopping with me？( ) Hello.Linda!( ) I want to buy a toy my cousin .( ) Ok, See you then.( ) Yes, what’s up ?( ) See you .( )Yes,I’d love toWhat do you want to buy ?DZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20Unit4 Topic 2 Section B学案编写人：王华清审核人：孙博文班级__________ 姓名_________【学习目标】重点掌握句型Would you like to do sth------?及答语。
What about -------? How about------?表示-------怎么样？May I speak to sb ?学习方法：1.听录音。
2.读，(领读，对读，自由读）3.默写对话。
（老师抽查，学生互改）【学习过程】一．自学（5分钟）从课文中找出下列句子和短语并填写。
1.你想和我一起唱歌吗？2.你想和我一起做饭吗？3.和我一起放风筝怎么样？4.对不起我没有时间5.我可以和Maria说活吗？6.你能要他今晚给我回个电话吗？二．合作探究（10分钟）1.听录音。
2.读对话3.重难点讲解（1）I have to get some water.have to 因客观原因引起的不得不，必须，后跟动词原形，其第三人称单数为has to，否定形式为don’t/doesn’t have to.eg,They have to cook by themselves.Their parents aren’t in.(2)I’m sorry I have no time.no=not any/a eg,He has no book.= He doesn’t have a book.(3)They are all very happy.all意为“三个或三个以上都”，而both意为“两个都”。
eg,①We are all students.②Jim and Tom are both from Canada.③They both(all) come from Japan.Both和all一般放在助/系/情态动词的后面，行为动词的前面。
（4）speak to sb.和某人讲话; ask sb .to do sth.请/要某人做某事，ask sb .not to do sth.请/要某人别做某事; call sb =give sb .a call给某人打电话; call sb .back给某人回电话。
三．当堂检测（10分钟）用所给的单词填空：Want , have to, for, food, fly , carry ,On Sunday , KangKang goes out _____a picnic with his friends . They take some ________with them . Jane__________KangKang to sing some songs with her , but he has no time . He __________cook. Wang Junfeng and Michael would like to help KangKang . Steve _________water for them . And Maria___________a kite with the dog . They are all very happy!用所给动词的适当形式填空：1 Could you ask her __________ (call) me back this evening ?2 Would you like __________( fly ) a kite with us ?3 Don’t forget____________(bring ) your book .4 I’m afraid I have ________(not ) time .5 This is Lin Tao _______(speak) .单项选择：( ) 1. May I speak to Tom , please ?-----________________A Yes , I am .B I’m speakingC Yes , you mayD This is speaking( ) 2 ----Hello! Is that Mr. Wang speaking ?-----Yes .___________A Who’s this ?B Who are you ?C I’m speaking .D I’m Mr. Wang.( ) 3 Would you please _________him___________me back?A to ask; to callB to ask ; callC ask ; to callD ask ; call( ) 4 Would you like to go for a picnic with me ? It is ___________A a funB funC very funD funs( ) 5 -----Would you ask him to give me a call ?------Sure , I’ll___________him about it .A takeB talkC tellD speakDZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20Unit4 Topic 2 Section C学案编写人：王华清审核人：孙博文班级__________ 姓名_________ 【学习目标】1.掌握约会would you like to do sth 的句型。
2.掌握约会what about+v.ing=How about+v.ing的句型3.接受邀请的常用语Yes,I’d love to./Thanks.That would be very nice. 学习方法：1.听录音。
2.读，(领读，对读，自由读）3.默写对话。
（老师抽查，学生互改）【学习过程】一．自学（5分钟）从课文中找出下列句子和短语并填写。
1.你想和Mr.cooper一起去野炊吗？2.和Mr.cooper一起去野炊怎么样？3.我想和我的朋友一起去野炊。
4.我想吃些汉堡和香蕉。
5.喝些苹果汁怎么样？6.这个星期天的下午你想去购物吗？二．合作探究（10分钟）1.听录音。
2.读对话3.重难点讲解(1) take 带来，拿来 Why not take some apples there?bring 带走，拿走 Please bring me some apples .(2) Thanks.That would be very nice. 多谢，那太好了。
是接受邀请的常用语。
(3)发出邀请的常用语有：What about +n./pron/v.ing=How about+n/pron/v.ing做、、、怎么样？Would you like to do sth?你想做、、、吗？三．当堂检测（10分钟）一词汇A 根据句意和首字母提示补全单词。
1 ---What about singing some s______ with us?---I'm sorry.I have to cook.2 ---May I speak to Kitty?---I'm a_______she isn't here now.3 Could you fly k_____ with me?4 Don't f______ to bring your cap here.5 Mr. Li is very old .Xiao gang and Liangling often helphim c______water.B 用所给动词的适当形式填空。
1 ---Could you ask her _______( call)me back?---Sure.2 ---How about ________(have) a picnic with us?---Sorry.I'm afraid I have no time.3 I want_______( do) some shopping.4 ---Would you like to go ______( fish)with me?---Yes .I'd like to.5 I'd like ______(fly)a kite with you.二单项选择（）1 I'd like to go _______a picnic Sunday.A for;onB for ;inC at;on( ) 2 ---Hello!---Hello,Mary_______Lucy speaking.A I'mB That'sC This is( ) 3 I want to see Mr.Brown.I'd like to ______some apples and oranges to _______.A take;heB take ;himC bring ;him( ) 4 ---Why not _____shopping this afternoon?---_______.A to go ; Good idea Bgo ;Good ideaC go ; Yes, I do( ) 5 ---How about______a picnic with us this Sunday?---_______,thanks.A having ; I'd like thatB have ; I'd like thatC having ; I don't think soDZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20Unit4 Topic 2 Section D学案编写人：王华清审核人：孙博文班级__________ 姓名_________ 【学习目标】1.复习邀请和打电话的交际语言.2.学习四个元音音标。