“五环教学”模式2

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五环--探够模式

“五环——探构”课堂教学基本模式一、基本思想和内容基本思想：发挥教师的主导作用，引导学生掌握自学方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力，培养学生的问题意识和创新精神，使全体学生在各个方面都得到发展。

基本内容：“五环——探构”（一）五环（导、学、探、练、清）导：作为教学环节的“导”，是指“目标导学”，即采用恰当的方式激发起学生的求知欲望，将学生带入新课。

作为教学思想的“导”，是指在教学环节中充分发挥教师的主导作用。

包括引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

培养学生的创新思维及创造发明等方面的能力。

主要表现在教学导入、教学设计、制定学生自学提纲、引导学生自学、探究和教学效果的检测等方面。

学：作为教学环节的“学”，是指“自主学习”，即按自学指导要求，学生进行自主学习。

使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

作为学习方法的“学”，是指是在自我调控下的学习，这是一种高品质的学习。

自主学习的主要表现形式有：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。

要注重学生掌握自学方法（以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学），养成良好的自学习惯，形成自学能力，最终达到学会学习的目的。

探：作为教学环节的“探”，是指“合作探究”，即采取同桌、组内、组间、师生等形式进行合作学习、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。

作为学习方法和科学研究的“探”，是指探究性学习，它还包括科学探究、历程、经历、体验等内容。

“探”贯穿于课堂始终，“探”的过程是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。

练：作为教学环节的“练”，是指“达标训练”，即根据学生的学情，对不同的学生进行分层训练。

作为广义的“练”，是指在教学过程中体现以训练为中心。

“练”不仅包含知识与技能的训练、还包括过程与方法的体现以及情感态度与价值观的提升。

在知识与技能训练中要针对不同学生进行分层次训练。

五环四步教学模式————语文

五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。

教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。

导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。

操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。

2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。

3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。

二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。

教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。

自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。

2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。

3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。

三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。

在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。

操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。

2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。

3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。

4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。

四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。

这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。

操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。

2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。

3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。

五环渐进式教学模式

良心堡中学新课改课堂教学模式（小学受条件所限可不按中学模式展开，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节）一、模式：五环渐进式学习法练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标二、基本操作流程：第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。

任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、即时评价反馈。

【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。

预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。

科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。

第二环节：自学讨论1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。

此环节可提前在课外完成或部分完成。

学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。

设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。

）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。

【小组培训】：独立完成，保持安静。

科目组长要即时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。

可利用课余时间提前完成。

2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部展开合作学习。

）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。

在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。

指定学生做好口头展示的准备。

第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。

）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。

初中数学课堂五环教学模式

初中数学课堂五环教学模式所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究；3、达标测试；4、反馈矫正；5、拓展提高。

共五个环节。

“五环“之一是创设情境。

创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。

教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。

利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。

情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。

这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。

情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。

“五环”之二：学生自主探究。

简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。

全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。

此过程约占时间为15～20分钟。

在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。

首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。

但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。

低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。

较高层次的目标，可集体解决，如小组讨论，教师指导点拨等方式解决。

这充分体现了以学生为主的教育理念。

“五环”之三：达标测试。

达标测试是教师充分搜集与本节知识相关的练习题，通过使学生做练习题来加深对本节知识的理解、运用，来发现学生的掌握情况，并由此确定哪些知识点应再次强调。

双向五环课堂教学模式

双向五环课堂教学模式1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊一个很酷的教学模式，叫做双向五环课堂教学模式。

听上去是不是有点高大上？其实呢，简单得很，就像喝水一样轻松。

这个模式旨在提高课堂的互动性和学生的参与感，让学习变得像游戏一样有趣。

谁说学习就一定得枯燥无味呢？2. 什么是双向五环课堂教学模式？2.1 模式的构成首先，咱们得明白这个五环是什么。

想象一下奥林匹克的五个环，彼此交错又紧密相连。

这个双向五环课堂其实就是五个环节，每个环节之间都能互动，形成一个良性的循环。

环节包括引导、探究、展示、反馈和总结。

每个环节都有它的角色，缺一不可。

2.2 双向互动而“双向”这个词，就意味着教师和学生之间的互动。

传统课堂上，老师讲，学生听，有时候就像猫和老鼠，永远是追和逃的关系。

而在这个模式里，老师和学生都是积极的参与者，大家都能说话、提问，像一场热闹的辩论赛，热火朝天。

这样一来，课堂气氛也轻松了不少，谁还敢说上课无聊呢？3. 每个环节的神奇3.1 引导与探究先来说说第一个环节——引导。

老师就像导航仪，把学生带到知识的海洋。

然后，进入探究环节，学生们可以分组讨论，像侦探一样去发现问题的答案。

这时候，课堂就变成了一场“寻宝游戏”，每个小组都是寻找知识的小勇士。

3.2 展示与反馈接下来是展示环节，学生们将他们的“战利品”呈现出来，像在舞台上表演一样，既紧张又兴奋。

然后，大家一起分享反馈，互相学习，这就像是在进行一场大规模的“分享会”，让每个人都能从中受益。

最后，在总结环节，老师会帮大家梳理一下，像个大厨为我们端上丰盛的知识大餐。

4. 效果如何？4.1 提高参与感说到效果，首先是提高了学生的参与感。

想象一下，在课堂上不再是一个个面无表情的小木偶，而是充满激情的小太阳，大家都在发光发热！这种参与感让学生们变得更加主动，学习的热情也像火山一样喷涌而出。

4.2 促进思维发展其次，这个模式还能促进思维的发展。

通过讨论、探究，学生的思维变得更加灵活，像变形金刚一样，随时变换角色，适应不同的知识挑战。

双向五环教学基本模式内涵解读

“双向五环”教学基本模式内涵解读“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。

即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。

这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。

在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。

模式呈现“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。

学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。

即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。

“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环：学生预习·教师导学学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。

预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。

另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

思想政治课五环教学模式

思想政治课五环教学模式摘要：借鉴翻转课堂教学模式建构的“五环教学模式”是一种学生自主合作学习的教学模式，对减负增效、培养能力、改变习惯、增强自信、促进教师专业成长具有重要作用。

五环教学模式包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节，其基本前提是坚持“三不讲”、问题驱动、优化教学结构等。

运用五环教学模式必须坚持高效性、自主性、针对性、互动性的原则。

关键词：五环教学减负增效能力培养在我国传统的政治课堂里，教师习惯于唱独角戏，重知识传授，轻能力培养，学生往往成为听众、观众，主体作用始终得不到发挥，能力得不到培养。

教师按照自己的经验预设教学活动，不从学生的学情和需要出发，教学缺少针对性，造成教学效率低下。

如何克服传统政治课堂的弊端？我们借鉴了翻转课堂的思维方式，并吸取全国各地教学改革的成功经验，结合政治学科特点和高中学情，建构了思想政治课五环教学模式，包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节。

我校政治教研组在全体学生中进行了两年多的实验，取得良好效果。

一、五环教学模式在教学中的作用与翻转课堂教学模式一样，五环教学模式是一种要求学生自主学习的教学模式，它有助于减负增效、培养能力、改变学习习惯、增强学生自信，符合教育和社会发展的客观规律，有利于克服传统课堂教学方式低效重负、高分低能的弊端。

1．提高教学效率，减轻课外作业负担。

最近发展区理论认为，停留在现有发展区的教学是无效教学，只有针对最近发展区的教学才是有效教学。

“三不讲”原则指的是，学生已经学会的、自己能学会的、学生通过合作学习能学会的问题都属于现有发展区，课前先学就可以解决这些问题，因此学生自己可以做到；教师的教应该针对学生自己或通过合作学习仍然无法解决、需要教师帮助才能解决的属于最近发展区的问题。

五环教学模式通过“先学先行”促使学生自学，又通过“问题反馈”了解学生的思想动态、对知识的掌握程度和现有的能力水平，即暴露问题、生成问题，培养问题意识；然后，在“互动研讨”中针对问题进行教学，引导帮助学生解决问题。

五环双主体课堂教学模式

五环双主体课堂教学模式、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。

2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。

二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。

可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。

兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。

学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。

如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱趣、用情激趣、用美激趣等等。

教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。

2、听读理解课文，感受作者情思。

先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。

教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。

3、梳理文意，小组合作质疑问难。

先同桌，再四人，后小组间全面研讨。

从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。

教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。

4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。

可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。

教师对学生互考中存在的问题及时解决。

5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。

必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。

教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。

概述“五环教学法”及生物研学案的编制

概述“五环教学法”及生物研学案的编制五环教学法是一种新型的教学方法，通过将学生与现实生活相结合，使学生在真实场景中进行学习。

它包括五个环节：情境引入、问题导入、资料探究、数据分析和问题解决。

这种教学法注重学生的参与和探索，使学生在实践中积累知识和解决问题的能力。

情境引入是五环教学法的第一步。

教师会通过提供一系列的情境，激发学生的学习兴趣，与学生建立情感联系，并引发学生对所学知识的好奇心。

接下来，问题导入是五环教学法的第二步。

教师会向学生提出一个或几个问题，引导学生展开思考，并激发他们对所学知识的需求。

这个环节的目的是让学生明确问题，并为自己接下来的学习做好准备。

然后，资料探究是五环教学法的第三步。

教师会提供一些有关所学知识的资料，让学生自主地进行探究和学习。

这些资料可以是文本、图片、视频等形式。

学生可以在小组合作中进行学习，也可以独立进行学习。

接下来，数据分析是五环教学法的第四步。

在这个阶段，学生会对所学知识进行数据的分析和整理。

他们会收集有关的数据，并运用分析工具进行处理，从而得出结论。

这个环节的目的是让学生运用所学知识解决实际问题。

问题解决是五环教学法的最后一步。

在这个环节中，学生会对前面所提出的问题进行解决，并展示他们的成果。

他们可以通过小组讨论、报告或其他方式，将他们的思考和结论呈现出来。

这个环节的目的是让学生通过解决实际问题来巩固所学知识，并培养他们的合作和表达能力。

生物研学案的编制是一种以学生的生物学习为主体的一种教学设计。

它通过对学生的兴趣爱好、学习需求和学习能力进行全面评估，设计出适合学生的学习方案。

生物研学案的编制包括以下步骤：了解学生的兴趣爱好和学习需求。

教师会通过问卷调查、访谈、观察等方式了解学生的兴趣爱好和学习需求。

这样可以帮助教师选取适合学生的学习内容。

然后，确定学习目标。

教师会与学生一起确定生物学习的目标，包括知识目标和能力目标。

这样可以让学生明确自己的学习目标，提高学习的效果。

《“五环”教学模式》

【先学的多种含义】可以是先读、先议、先思、先练、先考、先写，也可以是先讲、先说(口语)、先听，还包括先做(实验、实践)、先研(研究性学习 )等先动手即先行。

就是学生根据自身学习能力和需要，在教师授课之前，进行超前学习和实践。

先学先行可在课前、课外(晚第二节、周末、节假日等），也可以在课内。

第二步点拨讲解

合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是个师生互动的过程，也是发挥教师主导作用的过程。
对于师生互动还解决不了的问题，或由于理论深奥、难度大而无法进行互动的内容，应进行讲授，而且要讲好、讲透。

在针对学生的问题进行点拨讲解时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是学生自己能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。

采用任务驱动式，即以问题为任务、以评
价为手段，驱使学生在教师的指导、引导
、帮助下完成学习任务，实现高效教学。

教育学专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。
五环教学模式高效课堂教学实践与探索高效课堂教学实践与探索福建福安一中苏锦绣中国中小电机之都中国茶叶之乡南国葡萄之乡南国葡萄之乡天主教中国籍第一位主教罗文藻故乡开闽第一进士薛令之故里?福建省一级达标高中?福建省文明学校?福建省师德建设先进集体?福建省普通高中多样化发展改革省级试点学校?福建省科技教育工作先进集体?全国群众体育先进单位?福安一中建校于1902年已有110多年的历史?是一所县级市的一中省一级达标高中

五环教学法

五环教学法第一环节：准备活动——激发兴趣1、课前活动准备可以是文字的，口语的，也可是图画的，方式应是全班活动，也可分组活动。

（形式）2、课前活动要有利于放松，有利于集中精力，不能增加负担。

（原则）3、课前活动能激发学生以最佳状态参与教学活动，激励学生始终保持浓厚的兴趣，强烈的求知欲。

（目的）第二环节：Free talk——启动阶段1、启动是激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习作必要的准备。

（目的）2、让学生自由交谈，充分发挥兵教兵，兵练兵的学习方法，不要限制内容，鼓励学生只要开口说，就能说的更好。

（原则）3、Free talk可以是口头的、书面或技术方式。

（形式）第三环节：学习活动——新授阶段1、导入新课的形式可以是口头的、书面的。

（形式）导入新课的方式可以是很多种，但对我们教师来说，最切合实际的莫过二：真实生活事件导入，简笔画导入，游戏导入，语言导入，竞赛导入。

（方式）导入新课能激活课堂教学，让课堂充满活力，开拓视野，促进英语学习。

（目的）2、新内容的呈现有多种方式，适应我们儿童的往往是：利用图片、实物，借助动作、挂图或简笔画、录音呈现。

（方式）新内容的呈现无论釆取哪一种方式，其核心一定是开放的，符合儿童心理的，体现合作学习的特性。

（原则）新内容的呈现是让学生明白所学知识何时何地使用。

（目的）3、新内容的讲解是在呈现之后学生仍存理解困难不得已而进行的教学活动。

因此，讲解时间应尽可能的减少，课堂上的时间应该用来进行语言训练，让学生较长时间运用英语进行对话。

4、新内容的操练应该尽量避免机械性操练。

我就正在尝试操练时让学生把所学的重点句改编成顺口溜或者编入学过的歌曲中唱出来。

5、新内容的评价有很多种: 贴星、剪纸、口头赞扬……整个第三个环节里我采用：教师启动（导入）——学生自学（方法里体现）——小组讨论（操练里体现）——组际交流（个别展示）——练习评定（鼓励方面体现）第四个环节：听力训练——课后听力处理（此环节有的课时不用）1、先引学生观察整个图片的意图。

五环教学法

五环教学法第一环节：准备活动——激发兴趣1、课前活动准备能够是文字的，口语的，也不过图画的，方式应是全班活动，也可分组活动。

（形式）2、课前活动要有利于放松，有利于集中精力，不能增加负担。

（原则）3、课前活动能激发学生以最佳状态参与教学活动，激励学生始终保持浓厚的兴趣，强烈的求知欲。

（目的）第二环节：Free talk——启动阶段1、启动是激活学生已有的知识、技能、水平，为新知识、技能、水平学习作必要的准备。

（目的）2、让学生自由交谈，充分发挥兵教兵，兵练兵的学习方法，不要限制内容，鼓励学生只要开口说，就能说的更好。

（原则）3、Free talk能够是口头的、书面或技术方式。

（形式）第三环节：学习活动——新授阶段1、导入新课的形式能够是口头的、书面的。

（形式）导入新课的方式能够是很多种，但对我们教师来说，最切合实际的莫过二：真实生活事件导入，简笔画导入，游戏导入，语言导入，竞赛导入。

（方式）导入新课能激活课堂教学，让课堂充满活力，开拓视野，促动英语学习。

（目的）2、新内容的表现有多种方式，适合我们儿童的往往是：利用图片、实物，借助动作、挂图或简笔画、录音表现。

（方式）新内容的表现无论釆取哪一种方式，其核心一定是开放的，符合儿童心理的，体现合作学习的特性。

（原则）新内容的表现是让学生明白所学知识何时何地使用。

（目的）3、新内容的讲解是在表现之后学生仍存理解困难不得已而实行的教学活动。

所以，讲解时间应尽可能的减少，课堂上的时间应该用来实行语言训练，让学生较长时间使用英语实行对话。

4、新内容的操练应该尽量避免机械性操练。

我就正在尝试操练时让学生把所学的重点句改编成顺口溜或者编入学过的歌曲中唱出来。

5、新内容的评价有很多种：贴星、剪纸、口头赞扬……整个第三个环节里我采用：教师启动（导入）——学生自学（方法里体现）——小组讨论（操练里体现）——组际交流（个别展示）——练习评定（鼓励方面体现）第四个环节：听力训练——课后听力处理（此环节有的课时不用）1、先引学生观察整个图片的意图。

“五环”教学模式

“五环”教学模式新课程改革以来，我的生物课堂教学取得很大进步，我将我的课堂教学不断总结提升，整理出一套适合生物课堂教学的模式，命名为“五环”教学模式，简要介绍如下：1 程序——五个环节1．1 第一环：明确“学习目标”。

学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。

1．2 第二环：探究“导学问题”。

这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。

①自主探究。

全体学生根据导学稿上的”导学问题”自主阅读相关课文和图片，读课文要标注关键词，读图要明确图片与课文的联系，通过“图文结合”的方式解决问题。

②小组合作探究。

小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。

③全班合作探究。

各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。

④师生共同探究。

教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。

这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。

⑤知识点巩固。

教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。

⑥跟踪练习。

学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。

跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。

⑦环节小结和评价。

除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。

1．3 第三环：构建“知识网络”。

师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。

1．4 第四环：搞好“当堂检测”。

学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。

1．5 第五环：用好“评价杠杆”。

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

“五环”教学模式

学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。

1．2 第二环：探究“导学问题”。

这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。

①自主探究。

②小组合作探究。

小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。

③全班合作探究。

各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。

④师生共同探究。

教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。

这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。

⑤知识点巩固。

教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。

⑥跟踪练习。

学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。

跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。

⑦环节小结和评价。

除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。

1．3 第三环：构建“知识网络”。

师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。

1．4 第四环：搞好“当堂检测”。

学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。

1．5 第五环：用好“评价杠杆”。

概述“五环教学法”及生物研学案的编制

概述“五环教学法”及生物研学案的编制一、五环教学法概述“五环教学法”是指利用情景、问题、任务、探究和图像五个环节进行教学的方法。

它突破了传统的教学模式，注重培养学生的探究精神和创新能力，使学生在实际操作中逐步掌握知识和技能。

下面将对“五环教学法”的五个环节进行具体介绍。

1.情景环节情景环节是通过生动的情境来引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

在这个环节中，教师可以通过一些有趣的故事、问题或实践活动来引入学习内容，引起学生的共鸣，使学生更容易进入学习状态。

2.问题环节问题环节是通过提出具体的问题激发学生的思考和探究欲望，让学生在解决问题的过程中逐步掌握知识和技能。

教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行探究性学习，培养他们的问题解决能力和创新意识。

3.任务环节任务环节是通过设计一些具体的任务让学生进行实践操作，应用所学知识进行解决问题，培养学生的实践能力和团队合作精神。

任务环节的设置需要注重任务的真实性和生活化，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去。

4.探究环节探究环节是通过引导学生进行主动探究和实践，培养学生的自主学习能力和实验技能。

教师可以组织学生进行实地考察、实验操作等活动，让学生亲身经历并从中总结规律，深化对知识的理解。

5.图像环节图像环节是通过图像、模型等直观的形式来辅助学生理解和记忆知识，提高学习效果。

在这个环节中，教师可以运用多媒体技术和实物展示等手段，为学生提供直观的学习资料，加深他们对知识的印象。

二、生物研学案的编制1.确定研学主题首先需要确定研学的主题，可以选择与学生日常生活密切相关的生物现象或问题作为研学主题，激发学生的兴趣和探究欲望。

可以选择“生物多样性保护”、“环境污染与生物影响”等主题进行研学。

在研学案中，可以通过设计一些生动的情境来引入研学主题，让学生在情境中感受生物的奥秘和美好，激发他们的学习兴趣和求知欲。

三、结语通过对“五环教学法”及生物研学案的编制进行概述，可以看出“五环教学法”在生物学科中具有很大的应用潜力。

幼儿园大班健康教案：好玩的五环圈（二篇）

幼儿园大班健康教案：好玩的五环圈活动目标：1、引导幼儿自主探索体操圈的不同摆放方法，练习单脚跳、双脚并拢跳、双脚分开跳，发展幼儿跳跃能力。

2、幼儿通过尝试多种跳圈方式，体验运动的乐趣，培养自我练习的习惯和能力。

活动准备：奥运五环图一幅;福娃标记每人一个;五种颜色的体操圈各8个;教师估计幼儿探索结果制作的不同摆圈示意卡片若干;单脚跳、双脚分开跳、双脚并拢跳简笔人物画5种;音乐磁带。

活动过程：一、幼儿排成五队分别戴上五福娃标记进入场地，随音乐活动身体。

1、告诉幼儿北京奥运会邀请福娃们去参加。

2、老师带领福娃娃随着音乐节拍用手中的圈做各种动作，活动身体各个部位。

二、运用奥运五环，引发幼儿摆圈兴趣。

1、出示五环旗，提问：五环旗是由什么图形组成的?有哪些颜色的圈?它们是怎样排列的?2、鼓励幼儿小组(持五种颜色圈的五个幼儿为一小组)合作将圈摆成奥运五环的样子。

3、相互欣赏和检查。

三、引导幼儿自主探索圈的不同摆法，尝试不同的跳跃方式。

1、引导幼儿探索(以小组为单位，同种颜色圈为一组)：圈还可以怎样摆?摆好以后怎样玩?请小朋友一起去试一试。

2、幼儿探索圈的多种摆法，教师观察并引导幼儿尝试各种跳跃方式。

3、请幼儿介绍并示范自己的摆圈方法和跳跃方式。

4、教师根据幼儿的探索结果出示不同摆圈示意卡片和不同跳跃方式的简笔人物画，帮助幼儿学习：一个圈可以双脚并拢跳也可以单脚跳;两个圈平摆可以双脚分开跳;还可以把两种摆法组合起来，用两种方法练习跳。

5、引导幼儿练习多种方法摆圈和跳圈。

将不同摆圈示意卡片3-5张分发给各小组，请幼儿逐一按卡片示意图摆一摆，跳一跳。

四、重点指导幼儿单脚跳。

(1)请幼儿讲述跳跃活动中遇到的困难，引出单脚跳。

(2)请多个幼儿示范单脚跳，教师引导幼儿观察讨论发现：单脚跳时要全脚着地，慢慢地跳，跳在圈的中间，才能保持身体平衡，跳得又稳又远。

(3)幼儿分散再次重点练习单脚跳，提醒能力差的幼儿可以先少摆几个圈进行练习。