浅谈技工院校精品课程的特色建设

浅谈技工院校精品课程的特色建设
课程是教学的基础单元，精品课程是教学质量的重要标志。

自2003年教育部启动精品课程建设工程以来，课程建设在各技工院校普遍受到重视。

精品课程是具有一流的教师队伍、教学内容、教学方法与手段、教材及教学管理特点的示范性课程。

技工院校如何做好课程建设，尤其是精品课程的特色建设，体现技工教育的特质与教学示范性，对经济发展，推进教学改革，加快技能人才培养，实现技工院校的可持续发展具有十分重要的意义。

一、“技能型人才” ——教学目标的培养特色
2009年底，胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的作用”，“没有一流的技工，就没有一流的产品”。

胡锦涛总书记的讲话，突出强调了技工人才对促进经济社会发展的重要作用，明确指出了新时期大力发展技工教育的重要意义。

技工教育以培养技能人才为己任，以职业导向性和技能性进行课程定位为技工院校的课程建设核心。

因此，技工院校的精品课程在课程内容设计、教学方法设计、教学评价设计以及教学管理设计等方面要体现技能型人才培养的技工教育特色：一是要做到理论教学实践化，实践教学岗位化；二是要注重与课程内容的实践性、开放性和职业性相对应；三是课程学习与职业岗位对接，形成自己的课程风格；四是教学过程要做到知识目标与能力目标相联，使学生掌握熟练的职业技能，培养创新型、应用型、技能型的合格人才。

二、“工作过程”——教学内容的实用特色
技工院校教育与普通教育相比，具有很强的实用性。

精品课程建设在进行教学内容设计时应充分重视与培养目标相对应，遵循学生职业能力培养的基本规律，明确教学应达到的目标，应根据职业岗位需求选择、整合知识，以“工作过程”分解任务项目，从工作流程和岗位技能标准入手，序化教学内容，科学设计学习性工作任务，设计实验、实训、实习等实践教学环节。

教师不要引导学生过多地探究“为什么”，而是要使学生懂得“是什么、怎么做”，对学生的要求是正确的方式进行操作，解决具体的工作实践问题。

三、“学生主体”——教学改革的创新特色
传统的教学方法大多遵守以教为中心的模式，以课堂、教材和教师为中心，，以传授课本知识为唯一目的，而忽视学生创造能力的培养，片面强调知识的积累，教学手段单一，学生学习的主要目的是通过考试……这显然达不到技工教育培养学生技术应用能力的目标。

技工院校的精品课程建设应贯穿培养技能型人才的教学理念：在教学方法上，改变传统的“注入式”教学方式，在教学中有机地结合启发式、发现式、讨论式等，灵活采用任务驱动法、项目教学法、行为导向教学法等，指导学生主动思维，充分发挥学生学习的主体性与自主性；在教学手段上，充分利用多媒体、网络资源、远程通信等现代技术，改变传统教学的局限与不足，
通过教学设计和组织教学，把各项教学活动落到实处，为学生自主学习和合作学习提供支持，使精品课程在学生发展中真正起到促进作用。

四、“能力本位” ——实训教学的职业特色
职业导向和技能性是技工院校教育最显著的特色，其内涵是以就业为导向确定培养目标，在学生能力的培养上要体现专业和行业特点，要学有所长，学有所用，为学生就业、择业与创业打下坚实基础。

所以，技工院校精品课程建设要尽可能创造生产实践环境，将实习实训与产品、项目结合起来，发挥实践场所在课程教学中传递知识、培养能力的独特作用。

做好基于工作过程的课程设计，实现教、学、做相结合，理论与实践一体化，营造仿真工作的学习环境，使教学内容与岗位技术规范零距离，实现双证融通，多角度培养学生的职业意识，使学生尽早进入准职业角色。

五、“产学结合”——职业教育的实践特色
在实现技工教育培养目标的进程中，教学与生产、社会实践相结合是培养技能型人才的基本途径，学生的就业去向是企业，企业在培养学生综合素质中具有独特的、不可替代的作用。

所以在技工院校精品课程教学中要体现与行业企业的合作，以真实工作任务为依据整合、序化教学内容，突出培养学生适应千变万化的岗位所需要的职业技术技能，突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质，包括职业道德的教育。

使参加合作培养的学生技能好、敬业精神强，更好地实现“预就业”。

六、“双师素质”——教师队伍的团队特色。

建设一支结构合理、业务过硬的“双师素质” “一体化”教学团队是技工院校精品课程建设的关键。

精品课程应既具有丰富实践经验、又具有较高理论水平的教师担当主讲，他们不仅是专业知识的传授者，更应该是本行业的行家里手、能工巧匠。

即应具备以下几个条件：1．教师要经常与企业交流，根据社会发展对教学内容、教学方法不断进行改革，可采用上公开课等形式提升整体教学效果；2．课程组成员之间应通力合作，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，共同设计教学方案，分解项目，指导学生学习；3．通过“传、帮、带”的方式提升青年教师的教学水平，通过进修或到企业锻炼提高教师的技能水平，通过产学结合与校企合作提高教师的职业教学综合业务水平。

七“优质共享”——教学资源的立体化特色
精品课程建设要建立丰富的教学资源库，既包括课程目标、教学大纲、实训实习指导和学习评价方案等教学文件，还应包括教材、案例库、实训模块题册、习题库、课题库、多媒体课件、多媒体电子教材和参考文献等立体化教材体系。

主讲教师可以选用国家级、省部级优秀教材或选用劳动保障部门职业培训教材工作委员会组织编写出版的全国职业培训规划教材，也可根据教学需要和学生的兴趣、需要、经验背景自行编写教材或制作辅助教材。

通过建设教学资源库，一方
面可以丰富教师的内涵，提升教师授课水平，促进青年教师的快速成长；另一方面，可以利用“立体化”教材资源建立网络课程，以便于学生自主学习，通过人脑+机脑与课内+课外的教学方法，产生1+1﹥2 的多样化的教学效果，使更多的学生受益，实现优质教育资源师生共享。

八、“校企合作”——课程发展的时代特色
靠行业企业的力量来发展职业教育，是解决实习实训条件不足、“双师型”教师缺乏、教学内容与企业实际脱节等突出问题的办法。

技工院校的精品课程建设应充分调动有效资源，通过校企合作，利用企业生产资源充实实习实训条件，聘请企业生产人员指导学生开展实习实训，根据企业生产信息及时调整课程内容，提高学生的实践动手能力，更好地实现与经济社会需求的对接。

在课程建设过程中还可融入企业优秀文化成分，提高职业教育人才培养质量，一方面，可以按照工厂化、车间式进行课程场所布局，使学生在真实或仿真的生产环境中熟悉本行业先进的设备、技术路线和生产工艺，提高技能，积累经验，提高素质；另一方面，可以将课程部分内容带到生产基地，由双方教师组织教学，从而实现教学与训练、训练与生产的有机结合。

既可以培养学生良好的就业能力，也可以造就“双师型”教师，从而使课程建设和学校发展进入良性循环状态。

[基金项目] 2009年省技工学校教学改革研究课题“技工院校精品课程的建设与研究”（赣技教[2009]1号）。