基于研究技能培养的硕士研究生课程教学探索
以行业需求及创新能力培养为导向的研究生实践教学构建与探索——以东华理工大学地质资源与地质工程为例
以行业需求及创新能力培养为导向的研究生实践教学构建与探索———以东华理工大学地质资源与地质工程为例*王显祥，任静丽，邓居智，葛坤鹏，陈辉，陈晓（东华理工大学地球物理与测控技术学院，江西南昌330013）近年来，我国硕士研究生教育得到了长足的发展，从数量上讲，招生规模总体呈扩大趋势，到2020年招生数量突破百大关，40年间，招生数量增长了100倍。
但同时也出现了高校研究生就业困难、实践能力不足的问题，其中高校的人才培养与产业需求的不一致是导致人才供需结构性矛盾的主要原因之一，造成人才的相对过剩和就业困难[1-8]。
长期以来，我国的研究生培养以学术型人才为主，专业型硕士只占少数。
从当前市场需求来看，对研究生人才的要求已从知识型转向能力型，需要能够利用所学知识解决实际生产问题的高素质、创新型人才。
当前，高校研究生的培养模式与市场需求仍存在着一定的距离，毕业生的实践能力与岗位需求相比还存在着相当大的差距。
只有从根本上解决这些问题，才能实现研究生教育的可持续发展。
而以行业需求与创新能力为导向的实践教学体系构建，是培养创新型、应用型、全面发展人才的重要途径。
东华理工大学地质资源与地质工程，源于建校之初在国内最早开设的“放射性地质与勘探”“放射性地球物摘要：从当前市场需求来看，对硕士研究生人才的要求已从知识型转向能力型，急需能够利用所学知识解决实际生产问题的高素质、创新型人才。
地质资源与地质工程专业是应用型交叉学科，培养适应产业发展的应用型人才是该学科的首要目标。
为此，我校以行业需求与创新能力为导向，以创新意识和实践能力培养为重点，对我校地质资源与地质工程专业研究生实践培养体系进行了改革与探索，构建了“科技创新实践平台、社会实践活动平台、专业实习平台”三位一体的创新实践平台体系。
文章以行业需求为导向，从优化研究生培养方案、改革课堂教学模式、强化实践教学环节、开展开放式课题研究、构建校企合作平台等方面入手，加强学生的实践能力与创新意识，切实提高研究生综合素质，为应用型创新人才的培养提供了支撑。
硕士研究生课程体系改革与专业核心
［收稿时间］2021-03-02［基金项目］陕西师范大学研究生教育教学改革研究项目（GERP-18-10）。
［作者简介］朱志红（1963—），男，陕西人，博士，教授，研究方向：群落生态学。
University Education［摘要］该研究基于硕士研究生课程体系构建的基本指导思想和原则，构建了符合陕西师范大学生态学专业硕士研究生培养目标和学科发展需要的新课程体系，并通过更新教学内容、加强教材建设、采用团队授课与互动式研究性教学模式等综合建设措施，显著提高了生态学专业核心课程教学质量，用实践证明了实施课程满意度的动态监测是客观评价课程教学质量与课程建设成效的有效办法。
［关键词］生态学专业；课程体系；专业核心课程；课程满意度［中图分类号］G643.2［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）10-0171-032018年6月，国务院学位委员会生态学科评议组发布了新的二级学科名单，建立了新的学科体系。
该体系突破了传统的学科框架，是顺应学科发展和中国实际发展需要的产物。
随着我国经济社会的快速发展，生态环境保护已成为我国高质量和转型发展的刚性要求。
在此背景下构建新的研究生课程体系，培养适应社会发展需要的专业人才，不断提高研究生培养质量，是当前生态学高等教育面临的紧迫任务。
本文回顾了陕西师范大学（简称“我校”）在生态学专业硕士研究生课程体系改革和专业核心课程建设中的工作并总结其经验，为进一步探索提高生态学专业硕士研究生培养质量提供参考。
一、课程体系改革（一）存在的相关问题陕西师范大学生态学学科于2000年获得二级学科硕士学位授予权后，按照生物学一级学科下的二级学科来设置课程，构建了首个生态学专业硕士研究生课程体系[1-2]。
经过实践，我们发现该课程体系存在诸多问题，主要体现在以下4个方面。
其一，毕业要求的最低总学分过高，要求达到35~36学分，学生课业负担过重。
其二，专业课（专业必修课与研究方向选修课）的学分占比高达68.6%~75%，课程结构不完整、不平衡以及课程类别单一的问题比较突出。
基于能力培养的研究生科技论文写作课程改革探讨
基于能力培养的研究生科技论文写作课程改革探讨近年来，高等教育的发展对研究生的综合素质提出了更高的要求。
研究生需要具备扎实的学术素养、广泛的知识面以及高超的科研能力。
而科技论文作为研究生的重要评价指标，更体现了研究生的科研能力和学术水平。
因此，如何通过课程改革提高研究生科技论文写作能力，是当前需要解决的问题之一。
基于能力培养的研究生科技论文写作课程改革应该围绕三个方面展开：培养学生的研究能力、提高论文写作技能以及鼓励学生创新思维。
首先，培养学生的研究能力对于科技论文写作至关重要。
研究生应该掌握科研方法，了解研究设计、数据分析以及结果解释的基本原则。
在实践中，可以通过案例研讨、实验室实践和实地调查等形式引导学生，让学生加深对科研过程的认知和理解，掌握科研的基本方法和技巧。
其次，提高论文写作技能是提高研究生科技论文写作能力的关键因素。
在课程教学中，应该注重培养研究生的文字表达和论文写作技巧。
教学内容可以包括语言文字的规范性，文字风格的多样性，论文结构的合理性，数据的准确性和实证分析的科学性等方面。
另外，可以通过学术写作讲座和文献阅读指导等形式，提高研究生的文献查找和分析能力，以及科技论文写作素养。
最后，鼓励学生创新思维是提高研究生科技论文写作能力的重要手段。
研究生应该具有创新意识和创新思维，教师应该注重培养学生的创新思维和科学精神。
通过课程设计，可以引导学生开展独立的课题研究和课程设计，让学生在实践中思考问题、发现问题、解决问题，培养研究生的创新能力和实践能力。
综上所述，基于能力培养的研究生科技论文写作课程改革，应该聚焦研究生的研究能力、论文写作技能和创新思维，通过多元化的教学资源和方法，开展研究生科技论文写作课程改革，提高研究生的科技论文写作素养和科研能力，进一步提高研究生的综合素质和就业竞争力。
临床医学专业学位硕士研究生科研思维和能力培训现状及实践探索——以“肝癌外科治疗”为例
!创#$2021%第16'第2(Journal of Minimall y Invasive Medicine,2021,16(2)-263--医学.学学位硕士研究生科研思力培训状及实践探索——以*肝癌外科治疗”为"钟鉴宏齐鲁楠张志明向邦德马良（广西医科大学附属肿瘤医院肝胆外科，广西南宁市530021）【摘要】目的探讨临床医学专业学位硕士研究生（简称专硕生）科研思维和能力培训的方法。
方法前专硕生住院医师规范化培训实行的“一”的问题进行分析;以“肝外科治疗”为例探索对临床医学专硕生采取讲座、小或一对一的教学培训方式。
结果目前我国相导师重视专业硕士研究生临床实践能力的培训，却忽视了对其进行系统的临床科研能力方面的培养，可能会导致专硕生的临床科研能力较差，利于今临床工作中问题时积极主动思考、寻找答案。
以临床问题和为切入点，对专硕生采取科研思维导向，或采取小班、一一式的科研教学，一的现实。
结论对临床医学专硕生进行科研思维和能力的专项培训，可强化其临床科研思能力，临床操作技能和能力。
【关键词】专业学士研究生;规范化培训；临床科研【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】D0I：10-11864/j.issn.1673.2021.02.2920147月，我国六部委联《医教协化临床医学人才培的》，要求推进临床医学专业学士研究生（专生）培的改（2015，的临床医学专硕生'也是参加住院医师规范化培训的住院医师，招生与招录、培与培训、学学与职业规培证放相结合，实毕业生《硕士研究生毕业证》《士研究生学位证》《执业医师证》和《住院医师规范化培训证书》四证合一&1'。
因专硕生教与住院医师规范化培训实行“一”，阶多数医学院医院相导师重视学生的临床实践能力的培养,却忽视了对专硕生进行系统临床科研思维和能力的培训。
这种可能导致相当部分的专硕生即便33个的临床学习，毕业时的临床科研能力仍，甚至仍为：础，不利于今临床工作中问题时积极思考、寻答案，更利于培展前瞻性或性研▲项目：国家自然科学（编号*82060510）；桂学者专项基金（编号：2019AQ20）；2017等科教学改革工程项目（编号：2017JGZ117）；广西医科大学2017年研究生课设项目（编号:YJSA2017014）。
硕士研究生课程研讨式教学模式实践
硕士研究生课程研讨式教学模式实践一、研讨式教学模式的理论基础研讨式教学是一种通过学生之间的交流与讨论，引导学生主动思考、主动学习，培养学生分析问题、解决问题的能力的一种教学模式。
其核心在于激发学生的积极性，培养学生的创造性思维和自主学习能力。
研讨式教学模式可以充分调动学生的积极性，促进学生的思维碰撞，提高学生的问题分析和解决问题的能力，对于研究生培养具有很好的适用性。
二、研讨式教学模式实施过程在某大学的硕士研究生教学实践中，研讨式教学模式的实施主要包括以下几个步骤：1.主题确定：在课程教学开始前，老师确定研讨的主题或问题，并将之提前告知学生，让学生有时间准备相关资料和观点。
2.研讨组织：将学生按照一定的标准分成小组，每个小组的成员之间尽量相互不认识，以减少羞怯心理和尴尬感。
每个小组内分配一名组长，负责小组的讨论组织和成果总结。
3.讨论展开：在确定了研讨的主题后，老师引导学生按照自己的理解和认知来谈谈自己的看法，并通过激发问题来引导学生探索更多的可能性。
鼓励学生针对问题进行多方位分析，提出自己的观点。
4.小组讨论：每个小组进行内部的讨论和交流，互相学习、争辩、取长补短，促使学生充分表达自己的观点。
5.成果总结：每个小组的组长被要求将小组的讨论成果向全班同学进行总结和分享。
在总结和分享的过程中，要求组长着重强调小组内部的异议与一致点，并给出自己的建议和看法。
6.总结讨论：最后由老师对课程进行总结和梳理，给出专业性的评价并引导学生联系实际加深理解。
以上这些步骤构成了一个完整的研讨式教学过程，全程注重了学生的主体性和积极性。
研讨式教学模式是一种培养学生主动学习和批判性思维的有效教学方法，通过这种教学模式，学生能够在交流中增长见识、达成共识，从而获得更深层次的学习体验。
研讨式教学模式的实施在某大学硕士研究生教学中取得了一定的成效。
学生们在研讨过程中发现了自己在学术思维和表达能力上的局限性，由于之前的学习模式较为单一，学生们在思辨、批判性思维上并没有得到充分锻炼，通过研讨式教学模式后，学生们的思维逻辑和表达能力有了明显的提高。
研究生课程教学
研究生课程教学研究生阶段是提升专业素养和学术能力的重要阶段，而课程教学是研究生培养过程中不可或缺的一环。
本文将对研究生课程教学进行研究和探讨，从教学目标、教学方法和教学评价等方面进行论述。
一、教学目标研究生课程教学的首要目标是培养学生的学术研究能力和科研创新能力。
在教学过程中，教师应当注重引导学生掌握专业知识和技术，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，培养学生的学术道德意识和学术规范意识也是教学目标的重要组成部分。
二、教学方法1.理论教学与实践教学相结合研究生课程教学既要注重理论知识的传授，又要注重实践能力的培养。
理论教学可以通过课堂授课、学术讲座等方式进行，以帮助学生建立坚实的理论基础。
同时，实践教学可以通过实验实训、科研项目等方式进行，以提高学生的动手能力和实践操作技巧。
2.研讨与探究式教学研究生课程教学应注重学生的主动参与和深入思考。
采用研讨与探究式教学可以让学生在实践中探索问题、分析问题并寻找解决问题的方法。
通过小组讨论、案例分析等形式，激发学生的学术探索兴趣和创新思维。
3.导师制度的应用研究生课程教学中，导师的作用不可忽视。
导师可以通过指导学生科研课题、组织学术讨论等方式，为学生提供更加深入的指导和帮助，加强和学生之间的交流与互动。
三、教学评价研究生课程教学的评价应是全面客观的。
除了传统的笔试和作业评估外，还应引入多元化的评价方式，如学术论文写作、学术报告等，以评估学生的学术能力和表达能力。
同时，学生之间的互评和同行评议也可以作为评价方式之一，以激发学生间的互动与合作。
结语研究生课程教学是培养高水平研究人才的重要手段，其教学目标、教学方法和教学评价都应注重培养学生的学术研究能力和科研创新能力。
教师在课程教学中应注重理论与实践相结合，采用研讨与探究式教学和导师制度的应用，以促进学生的主动学习和思考。
同时，多元化的教学评价方式可以更全面地评价学生的学术能力和表达能力。
通过不断优化和改进研究生课程教学，我们可以更好地培养出具有创新思维和综合素养的高水平研究人才。
硕士研究生课程研讨式教学模式实践
硕士研究生课程研讨式教学模式实践【摘要】本文探讨了硕士研究生课程研讨式教学模式的实践。
引言部分阐述了研究的背景、目的和意义。
在分别介绍了该教学模式的概述、设计与实施、影响因素、实践效果评估以及改进建议。
结论部分对该教学模式的实践进行总结，提出未来发展方向，并讨论了研究的局限性和展望。
通过本文的研究，可以更好地了解硕士研究生课程研讨式教学模式在实践中的表现，为教育教学工作提供参考和借鉴。
【关键词】硕士研究生课程、研讨式教学模式、实践、设计、实施、影响因素、评估、改进建议、总结、发展方向、局限性、展望1. 引言1.1 研究背景硕士研究生课程研讨式教学模式是一种以学生为主体、注重学生参与和主动学习的教学模式。
随着教育教学理念的转变和社会需求的不断提高，研讨式教学在高等教育领域中逐渐受到重视并得到广泛应用。
研究背景部分主要介绍了研究的背景和相关情况，探讨了硕士研究生课程研讨式教学模式的发展历程及现状。
随着信息技术的迅速发展和社会对高等教育人才培养模式的要求不断提高，传统的教学模式已经不能完全满足人才培养的需求，研讨式教学模式的引入成为了解决这一问题的有效手段。
硕士研究生课程研讨式教学模式不仅可以提高学生的综合分析能力、创造力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
开展关于硕士研究生课程研讨式教学模式的实践研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本文旨在探讨硕士研究生课程研讨式教学模式的设计、实施及影响因素，为提升教学质量和学生综合素质提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对硕士研究生课程研讨式教学模式的实践探索和分析，深入了解这种教学模式在提高学生学习效果、培养学生自主学习能力和团队合作能力等方面的作用和影响。
通过评估和总结实践效果，探讨其在不同学科领域和教学环境下的适用性和局限性。
通过研究，旨在为如何更好地设计和实施硕士研究生课程研讨式教学模式提供参考和借鉴，推动教学改进和提升教育质量。
基于科研反哺的“本、硕一体化”课程教学探索
基于科研反哺的“本、硕一体化”课程教学探索摘要：随着全日制专业硕士教育的大发展，工程学科面临着对本科生、学硕和专硕进行一体化协调培养的新需求，也对师资、课程和实践等教学资源配置与建设提出更高的要求。
如何构建本硕“工程实践、学术研究和科技开发”创新能力的一体化协调培养模式，是我国高等教育面临的一项挑战性教改课题。
本文提出基于科研反哺的“本、硕一体化”课程教学方式，旨在提高本科生的专业课教学质量和本硕之间的衔接程度，训练本科生和硕士研究生的科研创新意识，从根本上提高创新性人才培养质量。
关键词：本硕一体化；协调培养；科研反哺中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）42-0131-02收稿日期：2018-03-20课题项目：南京师范大学教改项目：《磁流变阻尼器原理及应用》本硕一体化课程平台建设研究，18122000091755作者简介：张海龙（1988-），男（汉族），江苏扬州人，博士，讲师，研究方向：电工理论新技术、智能悬架系统和非线性动力学分析。
教学与科研一直以来是高职院校追求的两大指标，也是用于衡量高校教育教学质量和综合实力的一个标准。
历年来，专家和学者对教学和科研的看法各有不同。
有人认为教学与科研之间存在负相关关系，理由是高校教师所拥有的时间和精力有限，科研型教师虽然科研成果较多，但一般教学工作量较少，教学型教师虽然工作量多，但科研成果少。
文献认为教学与科研之间存在正相关关系，理由是成功的教学所需的能力与成功的科研所需的能力是相同的，科研能促进教学质量的提升。
从宏观上来说，教学与科研并不矛盾，二者是相辅相成、相互促进的关系。
教学是科研的前提和基础，科研是教学的提升，用教学促进科研，用科研反哺教学，教学与科研互动，才能达到教学与科研的双赢。
针对传统教学模式的改革需求，本文提出基于科研成果转化的本硕一体化课程教学方式。
南京师范大学电气与自动化工程学院依托教师的科研成果资源，结合本硕专业课程交叉的相关内容，从课程内容、授课形式、过程化考核方式等对学院的电气类自主发展类课程教学进行探索，旨在提高本科生的专业课教学质量，培养本科生和硕士研究生的科研创新意识，引导高年级优秀本科生和低年级硕士研究生进行研究性学习，从而将学生培养成为适应社会发展需求的高精尖创新型人才。
课程与教学论专业硕士学位研究生培养方案
课程与教学论专业硕⼠学位研究⽣培养⽅案课程与教学论专业硕⼠学位研究⽣培养⽅案⼀、学科专业简介课程与教学论是属于教育学⼀级学科下的⼀个⼆级学科，其发展历史不长，所以也是⼀门新兴的学科。
⽬前该学科正朝着新的、更⾼⽔平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的⽅向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现⾏的课程教学改⾰。
我校课程与教学论专业主要借助国内外课程与教学论学科的最新研究成果，积极探索和研究课程与教学论的基本理论问题和实践问题，⼒争为基础教育课程改⾰、教师教育改⾰和发展做出贡献。
⼆、培养⽬标本专业主要培养教育科研机构、教育⾏政部门、⾼等院校和中⼩学所需要的从事课程与教学实践教学、课程与教学研究和管理的专门⼈才。
具体培养⽬标如下：1.掌握马克思主义基本理论，遵纪守法，具有良好的道德修养和较⾼的⽂化素养；2.掌握系统的专业基础理论和专业知识，具有较强的从事教育教学改⾰与研究的能⼒，能独⽴地从事本学科的基础理论研究和教学⼯作；3.具有⼀定的团队合作的意识和能⼒；4.具有运⽤⼀门外语进⾏学习、研究和交流，能够⽐较熟练的阅读本学科的外语⽂献资料的能⼒；5.具有健康的体魄和良好的⼼理素质；6.具有较⾼的信息素养，能够利⽤信息技术进⾏学习和研究。
三、研究⽅向1.课程与教学的理论与实践研究主要研究课程、教学理论与实践中的基本问题，如课程论、课程设计、课程实施、课程与⽂化、课程与教学等问题。
2.基础教育课程的理论与实践研究主要研究基础教育课程的基本问题，如基础教育课程设计、课程实施、课程评价和基础教育课程改⾰等问题。
四、学制年限及应修学分学制年限⼀般为三年，⾄少应修满35学分。
五、培养⽅式与⽅法硕⼠研究⽣的培养实⾏导师负责制与集体培养相结合、个⼈学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究相结合的⽅式。
导师是硕⼠研究⽣培养的第⼀负责⼈，教育科学学院根据专业实际情况成⽴了教育科学学院硕⼠研究⽣导师组，充分发挥集体培养的作⽤。
基于PSPL调研法的艺术硕士空间设计实践课程教学探索
教学心得摘要：实践创新环节是艺术硕士研究生的重要培养模块,PSPL调研法是近年来公共空间与行为研究领域的重要调研方法。
该文以该调研法为空间设计实践课程的基础，构建设计类艺术硕士研究生实践课程教学新模式，以期对综合性大学设计类艺术硕士研究生的教学改革起到促进作用。
关键词:PSPL调研法艺术硕士实践课程教学—、MFA教育在学培养艺术硕士专业学位简称MFA(Master of Fine Arts),作为我国研究生教育的重要组成部分，其培养规模日益扩大。
2013年，《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》提出：“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。
面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质正因其适应新时期国家经济社会发展的迫切需要，符合社会工作岗位实际要求的应用能力，该类研究生的在学培养显得尤为重要。
区别于学术型学位硕士研究生，增强学生的实践能力、创新能力及职业胜任能力是艺术硕士培养的关键。
针对专业职能特性,实践课程在整体课程体系中占有重要地位。
2015版《艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案》要求，MFA实践课程设置应占培养方案课程设置体系的60%及以上。
设计类艺术硕士的实践基础课程一般以空间设计实践课程为主。
该课程的主要目的 在于突出设计类艺术硕士对于空间场所的理解认知、人的行为之于场所的影响、公众参与与空间的相互渗透关系等。
相较于其他类别的实践课程，其开放性拓展主要体现在与社会实际的接轨上，课程设计内容联合社会调研、田野调查等，以作品的艺术性、创造性以及实际应用价值为课程作业的衡量标准，以适应社会发展并服务社会。
针对空间设计实践课程的内容要求，社会调研是课程体系的重要组成部分。
但在培养过程中，实践课程缺乏规范化的定性定量数据调研方法，更缺乏具有针对性的调研模式。
构建以近年来公共空间与行为研究领域的重要调研方法PSPL调研法为课程基础，以多元艺术设计介入为导向的空间设计实践课程教学模式，能根据MFA的具体专业方向灵活安排课程，为研究生提供个性发展空间，充分发挥研究生的专业实践能力，优化课程成果。
专业硕士学位研究生培养模式分析与探索
专业硕士学位研究生培养模式分析与探索1. 引言1.1 研究背景专业硕士学位研究生培养模式的研究背景可追溯到我国高等教育的发展历程。
随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，人才需求日益增长，专业化人才的培养成为国家发展的迫切需求。
在这样的背景下，专业硕士学位研究生培养模式的优化与创新成为了高校和教育机构的重要课题。
当前，虽然我国的硕士研究生教育体系日趋完善，但在专业硕士学位研究生培养模式方面仍存在一些问题与挑战。
传统的研究生培养方式往往注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和综合素质的提升。
如何探索符合时代需求和社会发展的专业硕士学位研究生培养模式，成为了教育界和学术界共同关注的焦点。
基于上述背景，本文将结合现有研究成果，对专业硕士学位研究生培养模式进行深入分析和探讨，旨在为我国专业硕士学位研究生培养模式的优化与创新提供理论支持和实践指导。
【2000字】1.2 研究目的本研究的目的是对专业硕士学位研究生培养模式进行深入分析和探索，旨在探讨如何进一步优化和完善现有的培养模式，促进学生全面发展和提升其综合素质。
通过对现有培养模式的研究，我们希望可以发现其中存在的问题和不足之处，为今后的教育教学工作提供参考和借鉴。
通过探索新的培养模式，我们希望能够为专业硕士研究生的教育培养提供创新思路和方法，使其更好地适应社会发展的需求，为国家的高等教育事业做出积极贡献。
通过本研究的开展，我们也希望能够引起相关学院和教育机构的重视，促进高校在研究生培养方面的持续改进和创新，培养更多具有国际竞争力的人才。
1.3 研究意义专业硕士学位研究生培养模式的研究意义主要体现在以下几个方面：专业硕士学位研究生培养模式的研究可以为我国高等教育的改革与发展提供借鉴与参考。
随着社会经济的快速发展，职业需求不断变化，传统的硕士研究生培养模式面临挑战。
通过研究不同的培养模式，可以为高等教育机构提供改进方案，更好地满足社会的需求。
专业硕士学位研究生培养模式的研究有助于提高研究生的实践能力和专业素养。
专业学位硕士研究生提升实践能力培养模式探索
专业学位硕士研究生提升实践能力培养模式探索高皓月（天津美术学院，天津 300402）摘 要：未来几年，发展专业学位是我国学位与研究生教育改革的战略重点，而实践能力的培养是专业学位研究生培养的核心。
本文探讨了专业学位硕士研究生实践能力培养所面临的问题，指出专业学位研究生的培养目标应是培养高层次的创新型、复合型、应用型人才。
提出从改革培养方案、课程体系，完善“双导师制”，建立产教融合的校企联合培养基地，完善教育评价体系四个方面，建立起提升专业学位硕士研究生实践能力的培养模式。
关键词：专业学位；研究生；实践能力；培养模式近年来，我国愈发重视专业学位研究生的培养，国务院学位委员会、教育部于2020年9月印发了《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，总结了自1991年我国开始实行专业学位教育制度以来所取得的成就、面临的问题，并确定了未来五年的发展方向与目标。
未来，发展专业学位是我国学位与研究生教育的重点，而专业学位的培养重点就是提高研究生的实践能力，有力支撑产业转型升级，服务社会经济发展。
一、专业学位硕士研究生实践能力培养所面临的问题我国实施专业学位教育制度虽已近30年，但2009年才开始招收全日制专业学位研究生。
相对于学术学位研究生的培养，专业学位研究生培养历时时间短，仍存在一些问题：（一）专业学位研究生培养体系与学术学位研究生趋同虽然近年来国家反复强调专业学位研究生培养的重要性，但在一些高校，仍然存在着重视学术学位研究生、轻视专业学位研究生的现象，未形成对实践能力要求更高的专业学位研究生的培养体系。
在发展理念、思路、教学大纲、课程设置等方面只是简单照搬学术学位研究生的培养方案，课程体系多为知识讲授形式，案例和实践课程较少，毕业要求方面与学术学位研究生趋同，缺少针对实践能力的考核，没有形成专业学位研究生的实践能力培养体系。
（二）培养主体单一，“双导师制”作用发挥不足高校仍是专业学位研究生的培养主体，行业企业的参与程度不高，高校与企业合作的主要方式还停留在象征性的合作协议上，没有形成科学健全的组织机构与完善的合作制度体系。
硕士教学研究生实践报告(3篇)
第1篇一、实践背景随着我国高等教育事业的快速发展，研究生教育在培养高素质人才、推动科技创新和社会进步等方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高研究生的教学实践能力，我校开展了硕士研究生教学实践活动。
本次实践旨在使研究生深入了解教育教学理论，提升教育教学实践能力，为今后从事教学工作打下坚实基础。
二、实践目的1. 帮助研究生了解教育教学理论，提高教育教学素养。
2. 提升研究生在教育教学过程中的组织、协调、沟通能力。
3. 培养研究生具备一定的教育教学研究能力。
4. 为研究生今后从事教学工作提供实践经验。
三、实践内容1. 教学观摩研究生在导师的指导下，观摩优秀教师的课堂教学，了解课堂教学的基本流程、教学方法、教学技巧等，从而提高自身的教育教学素养。
2. 教学设计研究生根据所学专业，结合自身实际，设计一堂课的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等，以提高自身的教学设计能力。
3. 教学试讲研究生在导师的指导下，进行教学试讲，以检验教学设计的效果，提高自身的教学实践能力。
4. 教学研讨研究生围绕教学过程中的问题，与导师及同学进行研讨，共同探讨教育教学方法，提高教育教学水平。
5. 教学实习研究生在导师的指导下，参与实习学校的课堂教学，担任助教或见习教师，积累实践经验。
四、实践过程1. 实践准备阶段研究生在导师的指导下，确定实践课题，了解教育教学理论，收集相关资料，制定实践计划。
2. 实践实施阶段（1）教学观摩：研究生参加优秀教师课堂教学观摩，了解课堂教学的基本流程、教学方法、教学技巧等。
（2）教学设计：研究生根据所学专业，结合自身实际，设计一堂课的教学方案。
（3）教学试讲：研究生在导师的指导下进行教学试讲，检验教学设计的效果。
（4）教学研讨：研究生围绕教学过程中的问题，与导师及同学进行研讨。
（5）教学实习：研究生在导师的指导下，参与实习学校的课堂教学，担任助教或见习教师。
3. 实践总结阶段研究生撰写实践报告，总结实践经验，提出改进措施。
2024年硕士研究生招生专业课考试大纲---科学与技术教育(初试)--916科学课程与教学论
附件5：广东技术师范大学2024年硕士研究生招生专业课考试大纲填报表一、考试科目代码及名称：916科学课程与教学论二、招生单位（盖公章）：网络空间安全学院斯宾塞的科学教育思想，赫胥黎的科学教育思想，精英主义教育，帕克的中心统合法,杜威的经验主义，STS科学教育思想，STSE科学教育思想。
（三）考核重点STS科学教育思想，STSE科学教育思想。
第三章科学课程（-）考核要求1.掌握课程的基本组成、结构，作用和意义；2.掌握科学课程的特点、分类；3.明确科学课程标准的内容并能应用于实际课程教学案例；4.能够比较美国与英国科学课程的区别，并能与之联系。
（二）考核内容分科科学课程，综合科学课程，美国科学课程的设置，英国科学课程的设置，科学课程标准，科学教材。
（Ξ）考核重点分科科学课程特点、结构、作用以及意义，综合科学课程特点、结构、作用以及意义,美国与英国科学课程的区别与联系，科学课程标准的依据、主要内容以及运用过程。
第四章科学学习（-）考核要求1.掌握科学学习的相关概念和理论；2.掌握科学学习的学习策略并能够进行运用。
（二）考核内容学习的概念，科学学习的概念，建构主义学习理论，学习动机，科学学习的动力，科学学习的学习方法，科学学习的学习策略，科学学习的学习能力，认知方式对学生学习科学的影响，科学学习中的探究学习，科学学习中的合作学习。
（三）考核重点3学学习的学习方法，科学学习的学习策略。
第五章科学课的教学（-）考核要求1.理解科学课程教学过程的特点和教学原则；2.掌握科学课的教学方法；3.掌握科学教学的行为规范。
年月日。
专业硕士学位研究生培养模式分析与探索
专业硕士学位研究生培养模式分析与探索1. 引言1.1 研究背景专业硕士学位研究生培养模式一直是教育领域关注的热点问题之一。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，人才培养模式也需要不断创新和改革。
专业硕士学位研究生培养模式的质量和效益直接关系到国家的人才培养水平和科技发展的竞争力。
对专业硕士学位研究生培养模式进行深入分析和探索，提出有效的改革方案，对于提高研究生培养质量、促进人才培养体系的完善具有重要意义。
在当前高等教育体制不断完善的背景下，专业硕士学位研究生培养模式也在不断调整和改进。
我国的高等教育体制逐渐向国际化、多元化方向发展，为了适应这一变化，专业硕士学位研究生培养模式也需要不断优化和创新。
通过对国内外专业硕士学位研究生培养模式的比较分析和存在的问题进行深入探讨，可以为我国专业硕士学位研究生培养模式的改革提供重要的参考和借鉴。
部分的内容到此结束。
1.2 研究意义专业硕士学位研究生培养模式既关乎研究生个体的成长，也影响整个社会的发展。
分析和探讨专业硕士学位研究生培养模式的意义重大而深远。
专业硕士学位研究生培养模式的研究意义在于促进高等教育的持续发展。
随着社会经济的不断进步，人才培养需求也在不断增加。
专业硕士学位研究生培养模式的优化和创新，能够更好地适应社会需求，提高人才培养质量，推动高等教育的发展。
专业硕士学位研究生培养模式的研究意义还在于促进科技创新和社会进步。
研究生是科研的重要力量，他们的培养质量和水平直接影响着科研成果的产出和社会的进步。
通过对专业硕士学位研究生培养模式的深入研究，可以促进科技创新，推动社会进步。
研究专业硕士学位研究生培养模式的意义在于促进高等教育的持续发展，推动科技创新和社会进步，对于培养优秀人才、推动社会发展具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 专业硕士学位研究生培养模式概述专业硕士学位研究生培养模式是指在培养学生掌握一定专业理论和实践技能的注重培养学生的研究能力、创新能力和实践能力。
机械工程学科硕士研究生专业课程教学设计与探索
硕士研究生掌握专业知识和相应的分析方法是通过一系列专业课程的严格训练来实现的，专业课程建设的基本思路是以培养质量为基础、以训练能力为中心构建教学方法[1]，提高专业课的教学质量是研究生课程建设的基本要求和目标之一。
目前，机械工程学科硕士研究生专业课程一般设计为36个学时，课堂教学中存在内容多与学时少的矛盾，研究生往往只是建立了一些基本概念，在课程内涵和外延方面难以做到真正理解与掌握。
为了提升课堂教学效果，需要在理清机械工程学科硕士研究生培养要求的条件下，对授课内容、教学方法和教学形式进行合理规划与设计。
一、机械工程学科硕士研究生培养要求分析随着现代科学技术的发展，机械工程学科的内涵在不断深化，研究生专业课程的建设目标和建设方式也在适时调整。
根据学科发展特点和研究生教育的基本规律，紧紧围绕提高培养质量这一核心目标[2]，各高校对专业方向、建设目标、课程体系以及实施方式进行改进和优化，要求培养掌握机械工程学科坚实的基础理论和系统的专门知识、具有从事科学研究或独立担负专门技术工作的能力，能够解决科学技术难题的高级专业人才，并具备锻炼成长为高层次科技管理人才的基本能力和素质。
为了保证研究生培养过程的规范性，不同高校对修课学分、实践环节、论文选题与开题、中期筛选、学位论文评价标准与审核、学术论文发表等方面提出了明确要求，涉及从入学到授予学位的各个环节。
例如在能力培养方面，要求研究生具备使用现代信息技术进行资料查阅和调研的能力、组织管理与协作攻关能力、科学研究或工程设计能力、写作能力、表达与交流能力等。
作为研究生专业知识、业务能力、综合素质形成的核心环节之一，课程体系、课程设置需要根据培养目标进行改进和完善，合理设计在公共基础课程、专业课程、实践训练等方面的学分要求。
其中专业课程的设置尤为关键，既不能过于宽泛，又要让研究生具有较大的选课自由度。
例如，国防科技大学机械工程学科根据研究方向和选课学生的特点，设置了《数字化制造技术》《精密工程基础理论与方法》等13门专业课程，构成了硕士研究生培养的专业课程体系，通过教学内容、教学方法、教学形式规划与设计为提升培养质量提供支持。
基于OBE模式的研究生课程教学方式改革探索
基于OBE模式的研究生课程教学方式改革探索大连海事大学材料科学与工程系 王 沛 蒋 山硕士研究生教育是我国目前培养“高”“精”人才的重要途径，在“大众创业，万众创新”的社会大潮中，在“一路一代”倡议实施的过程中，研究生的创新素质尤其需要加强和提高。
研究生课程教学是整个研究生培养计划中的基础环节，在一定程度上决定着研究生教育的质量和水平，也影响着研究生创新素质的培养。
目前，从总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与欧美发达国家的先进教育水平相比还有一定差距。
欧美发达国家的高等教育更注重学生的个性化培养，也更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要。
从20世纪80年代到90年代早期，一种基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，简称为OBE）被提了出来。
美国学者斯派帝在其撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。
他认为，OBE实现了教育模式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么成果和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
大连海事大学硕士研究生课程聚合反应原理及进展是材料科学与工程、载运工具运用工程、材料工程、交通运输工程四个专业的专业基础课，该课程内容涉及现代材料科学、高分子科学和化学工程领域的重要知识，是新材料的研发及发展众多高科技领域的基础和先导。
但是，在多年的硕士研究生教学和指导学生科研工作的过程中，笔者发现，研究生在学习阶段普遍存在理论基础不扎实、缺乏对研究工作的主动思考、动手实践能力和试验结果分析综合能力较差的现象。
为了从根本上提高课程教学效果和人才培养质量，我们对该课程进行了基于成果导向的教学方式改革。
一、构建新的课程体系，优化教学内容深入思考OBE的内涵会得知，该法首先强调教学设计和教学实施的目标是学生通过一定的教育过程来取得预期的学习成果（如图1）。
硕士研究生科研创新能力培养策略初探
作者简介院童菊秀（1981—），女，博士，中国地质大学（北京）副教授，研究方向：地下水科学与工程、水文水资源。
研究生教育的重要作用体现在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化上［1-2］。
因此，研究生教育作为国家教育体系中的高层次教育，培养具有创新性科学研究能力的人才是其基本目标，它的重要使命是培养高层次创新性人才，是社会进步和国家发展的重要基石。
教育部在《面对21世纪教育振兴行动计划》中强调：“要瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。
”［3］，实际上，21世纪日趋激烈的国际间竞争的焦点就是具有创新素质的高水平人才和具有原创性的高水平科学技术。
高等教育是国家创新体系的基础，尤其是高层次、高水平的研究生教育，其效果严重影响着国家创新体系的建设效果。
目前，在硕士研究生研究成果创新要求方面，我国已有明确规定，研究生教育的核心是创新能力的培养，也是研究生教育质量评价的根本标准。
研究生的创新能力，影响的不仅仅是高等学校知识创新的水平，更关系到国家未来的整体创新能力［4-6］。
有调查结果表明，在我国，研究生参加了约70%的重大科技研究项目，研究生教育已是国家创新体系不可或缺的部分［7］。
根据我国的教育实际情况，硕士研究生一般年龄多为23~28岁，该年龄段的研究生具有朝气蓬勃、求知欲强、精力充沛、思维敏捷和勇于探索等特点，那么高校应该如何培养他们的创新能力，使他们成为高素质的创新型人才，促进研究生教育质量的持续提高？为此，本文通过指导硕士研究生开展科研实践，探讨在科研实践过程中培养硕士研究生创新能力的路径。
一、硕士研究生科研创新能力培养措施（一）持续提高导师自身的科学研究及实践水平培养高素质创新人才的前提是组建高水平的导师队伍。
通常，导师是硕士研究生个人研究生涯中的第一位学术引路人，深深影响着研究生的创新，是激发学生创新欲望和塑造其创新能力的重要因素。
硕士教学实践活动内容
硕士教学实践活动内容
硕士教学实践活动是研究生教育的重要组成部分，通过参与实践活动，可以帮助学生充分了解学科前沿知识和实践操作技能，提高专业能力和实践能力。
具体活动内容如下：
1. 实验室探究：研究生可以参与教师主持的科学研究项目，在实验室中学习和掌握实验技能，领悟科学研究的思维方式和方法。
2. 教学实习：研究生可以参与指导教师的教学实习活动，了解本专业的教学和教育方法，提高教学能力和沟通能力。
3. 实践课程：研究生可以参加与本专业相关的实践课程，如实习、实训、实践教学等，学习和应用本专业的知识和技能，提高实践能力和实践经验。
4. 学科竞赛：研究生可以参加学科竞赛，如科技创新比赛、科技创业大赛等，锻炼科学研究和创新能力，培养团队合作和竞争意识。
5. 社会实践：研究生可以参加社会实践活动，如志愿服务、社会调研、企业实习等，了解社会和企业的实际情况和需求，提高实践能力和社会责任感。
以上是硕士教学实践活动的主要内容，通过这些活动的参与和实践，可以使研究生在专业技能、科学研究、教学能力和社会责任等方面得到全面提升。
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2019年7期博士论坛高教学刊基于研究技能培养的硕士研究生课程教学探索*朱星平（陆军工程大学国防工程学院，江苏南京210007）引言在我国硕士研究生培养过程中研究生课程的学习是不可忽视的重要组成部分。
世界范围内，研究生培养模式主要有两种，一种是早期基于学术精英培养的“大师指导模式”，以德国为范本；另一种是基于工业化产业模式的“导师指导与课程培养并重模式”，以美国为范本[1]。
在上世纪国内大学建立初期，随庚子赔款资助的学子陆续学成归国执教的影响，我国的研究生培养模式主要沿袭美国模式，重视研究生课程在研究生培养过程中的地位和作用。
2014年12月5日教育部发布《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》（后文简称：《意见》），其中强调：“高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用。
课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。
重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。
”[2]按照我国教育体制的层级划分，硕士研究生入学时经过本科阶段的培养，已经具备了一定的自主学习能力。
因此，一些教育者认为在研究生阶段强调课程培养已经失去了原有的价值。
但通过教育部《意见》的表述，可以明确看到研究生课程建设对于提升研究生培养质量的价值。
在当前我国研究生学历教育规模化的进程中，对于研究生课程的建设是保证研究生培养质量的重要路径。
一、研究生课程建设对于我国提升研究生培养质量的核心意义基于学术精英的研究生培养模式，立足于工业化早期较小的人才培养规模，以及欧洲国家早期工业化时期的科研机构组织体制和学徒制人才培养传统[1]。
工业革命以后，对人才的大量需求，导致工程类学科研究生人才培养的规模化，随之而来的是生源和师资的普化过程，研究技能的培养不再是面向极少数精英的行为，而是成为工业化人才的培养要求。
导师数量和个体指导人数的暴增，使单纯的师徒制已无法适应工业化人才培养的标准化和规模化要求。
与学术精英导师指导的个性化相比，课程教学更适合教授标准化的知识和技能，对教师的要求也相对较低。
我国本科教育目前依然是以知识和应用技能的掌握为主要培养目标，相当数量的应届硕士研究生入学前尚未具备基本的科学研究意识，也未掌握有效的研究技能。
而待第一年的课程教育结束后，再由导师指导学习科学研究技能，在现行2.5至3年的研究生学制下，时间进度过晚，效率不高，影响学生对于课题的探索。
而探索在课程教育阶段，结合专业课程教学过程，将课程理论教学与专业方向通行的科学研究思想与方法的培养相结合，使得课程教学中的研究技能培养与导师研究指导相结合，摘要：研究生研究技能的培养包含研究生课程与导师指导两个平等的环节。
在当前我国研究生学历教育进入规模化培养的背景下，研究生课程的质量在保障研究生培养质量方面具有不可或缺的地位和作用。
对研究生课程教学的六个方面展开改革尝试，以研讨与案例相结合的理论教学、教师共同参与共同成长的教学过程、融合理论自学提问式的预习环节、以改进为目的案例互动教学、以课题探索为方式的实践教学、与具体设计相结合的实践后期自主探索。
从而弥补研究能力培养时间有限、导师素质参差不齐等问题，对于提升研究生研究能力的培养质量具有现实的指导意义。
关键词：研究生课程；研究技能培养；教学改革中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2096-000X（2019）07-0065-03Abstract:The cultivation of postgraduate research skills includes two equal links:postgraduate courses and tutor's guidance.At present,under the background where postgraduate education has entered large-scale cultivation,the quality of postgraduate courses plays an indispensable role in ensuring the quality of postgraduate education.The six aspects of graduate courses teaching reform at原tempts includes the combination of theory teaching with discussion and case,teachers'participation of teaching process,the fusion theory of self-study questions type of preparation link,interactive teaching for the purpose of improving case,the practice teaching to the subject of exploring,specific design practice in the late of self-exploration.Therefore,it can make up for the problems such as limited training time for research ability and uneven quality of tutors,which have practical guiding significance for improving the training quality of postgraduate research ability.Keywords:postgraduate courses;research skills development;teaching reform*基金项目:陆军工程大学国防工程学院教育教学研究课题“科教融合式培养研究”(编号:FY1820)作者简介：朱星平（1977-），男，满族，福建长汀人，博士，副教授，研究方向：建筑教育，土木工程，人防工程。
65--2019年7期博士论坛高教学刊从而有效缓解研究能力培养的矛盾。
既解决了学生的能力培养时间有限的问题，又避免了导师个体素质差异造成的培养质量参差不齐的问题，具有提升研究生培养质量的现实意义。
二、研究生课程研究技能教学面临的问题分析在研究生课程教育阶段，结合专业课程教学培养学生的科学研究意识和研究技能，并不能简单地在课程内容中加上研究方法内容，而是需要将研究的过程和任务有机地融入教学内容和教学过程。
在这一过程中往往会面临以下一些问题：（一）教学空间和时间受限研究生课程通常开设在一年级，学生在这一阶段尚且处于培养自主探索能力的摸索时期，需要适应过程。
在这一年，通常需要在导师的指导下进行大量的文献阅读，选择研究课题，并撰写读书报告和开题报告，有时还需要当助教或者帮助导师完成很多事务性工作和基础性实验工作，十分忙碌。
能用于课程学习和技能实践的空间和时间较为有限。
（二）生源知识和技能的差别大，课程教学的期望值高当前的研究生生源日益呈现多样化趋势，在职生源、跨专业生源和生源院校教学力量的差别使得研究生入学时在基础知识和能力方面的差异巨大，这为研究生课程的教学改革带来了不少的困难。
因此，在研究生课程教学阶段需要同时进行专业基础知识传授、研究技能培养和科研素质提升，以期掌握基本的专业基础知识和研究技能。
研究生课程教学承担了巨大的教学任务压力，被赋予了较高的期望值。
（三）教师对研究生课程教学特点把握的偏差承担研究生课程教学的高校教师通常同时承担着若干门课程名称相近的研究生课程和本科生课程，其中能够认真思考两个层次课程教学的差别并区别准备的却寥寥，其差别更多的是补充学科科研进展内容。
这一方面是受到不同来源或跨学科的研究生需要补充本科阶段知识的因素影响，另一方面却如教育学者薛国凤所说是存在着“把研究生看做可填充与可控制‘容器’的现象……束缚着许多高校的研究生课程教学。
”[3]在此背景下，教师对研究生课程教学特点把握的往往与实际需求之间存在着偏差。
包括，一方面，由于除部分公共课程外，各类研究生专业课程并无统一标准，二级学科设置的专业课程往往局限于某个较窄的专业方向，缺乏现代科研体系所需的学科知识广度；另一方面，受教师认知与个人能力的限制，课程内容局限于教师及其科研团队的研究方向；再一方面，课程教学缺乏对学生研究技能的培养，普遍存在重理论轻实践的现象。
三、研究生课程研究实践型改革的探索针对前述研究生课程教学存在的问题，提出基于研究技能培养的研究生课程教学改革的基本框架，包括六个方面：研讨与案例教学相结合的理论教学、教师共同参与成长的教学过程、融合理论自学的提问式预习环节、以改进为目的的案例互动教学、以课题探索为方式的实践教学、与具体设计相结合的实践后期自主探索。
（一）研讨与案例教学相结合的理论教学研究生专业课程教学的特点之一是教学内容的前沿性，因此，在西方国家，研究生专业课程中常用的研讨课程（Semi原nar）的类型展开教学。
研讨课教学的特点在于模拟科学研究的交流过程，模拟科学研究的基本形式组织教学过程，教师在讲授学科前沿内容的同时，结合学科发展脉络，引导学生参与指定课题的研究和交流。
研讨课程为学生提供了一个压力平缓、且成败无虞的参与研究过程的机遇，同时具备了拟真实际研究过程，且随时有教师引导把控的特点。
研讨课程的交流过程中教师和学生地位平等，学生以主讲人的身份进行研讨，师生间和学生间相互激励和启发。
对于学生研究能力的培养和自身研究习惯的养成很有帮助。
（二）教师共同参与成长的教学过程研究生专业课程教学兼顾知识传授和科研能力培养，教学质量与教师对教学内容的掌握和诠释、个人的专业能力密切相关。
教师在传授知识的同时通过引导学生对相关科学问题的探索尝试，培养研究能力，学生和教师在探索、发现问题、解决问题、反思、再探索的螺旋上升研究实践中共同成长。
课程中，教师是教学的设计者、组织者和实施者，带领学生实践特定的研究课题，从而获得研究的经验与能力，教师也同时提升自身，拓展专业发展空间，教学相长。
（三）融合理论自学的提问式预习环节研究生专业课程的教学重点不仅是知识传授，而是需要整体掌握知识体系构成和技术发展脉络。
理论传授可以采取在整体理论框架讲授的基础上，具体理论内容以提问式预习环节为指引，学生课前自行查阅相关资料，课堂上师生间对预习的问题展开探讨，讨论理论的脉络与因果，鼓励学生提出质疑。
通过融合理论自学的提问式预习环节，构成研讨式学习过程，掌握技术发展的来龙去脉，通过师生交互的思考和质疑掌握核心内容。