中国教师积极心理品质量表的编制研究

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中国中小学生积极心理品质量表编制报告

中国中小学生积极心理品质量表编制报告导语：随着社会的发展和教育改革的不断深入，培养学生的积极心理品质已经成为教育工作的重要一环。

为了更好地了解中国中小学生的积极心理品质现状，我们编制了“中国中小学生积极心理品质量表”。

一、编制背景1. 积极心理品质的重要性积极心理品质是指个体在面对压力、挫折和困境时，以积极乐观的态度、灵活变通的思维和坚韧执着的意志，积极应对问题和挑战的心理特质。

它对于个体的健康发展、学业成绩和人际关系等方面起着重要作用。

2. 目前研究现状目前，国内外对于中小学生积极心理品质的研究已经有了一定的基础。

然而，由于各研究中存在的问题和不足，仍然需要进一步提高、完善和量化研究方法。

二、研究目标本次研究的目标是通过编制“中国中小学生积极心理品质量表”，了解和评估中国中小学生的积极心理品质水平，为进一步开展相关教育工作提供科学依据和指导。

三、研究过程1. 问卷设计通过综合国内外学者相关研究成果，我们根据中国中小学生的实际情况，以积极心理品质的理论为指导，构建了量表的结构和内容。

共包括积极情感、积极思维和积极行为三个方面的指标。

2. 试题筛选我们从编制的问卷中筛选出了一部分试题进行预测试。

预测试主要分为两个环节，包括专家评审和学生试答。

3. 量表修订根据预测试结果，我们对量表进行了修订和改进，删除了部分试题，增加了部分试题，使得量表更加科学、准确和贴近实际。

4. 正式测量通过分层抽样的方式，在不同地区、学校和年级的中小学生中进行正式测量。

共计收集到了XXX份有效问卷。

四、研究结果本次调查结果显示，中国中小学生的积极心理品质总体水平较高。

其中，积极情感方面的得分最高，其次是积极思维和积极行为。

不同地区、学校和年级之间的差异有所存在。

五、研究意义1. 真实了解中国中小学生的积极心理品质现状，为进一步推进教育改革提供数据支持。

2. 为教育工作者提供科学依据和指导，制定有针对性的教育措施，培养学生积极心理品质。

《中国中小学生积极心理品质量表》信效度检验

41（五）
0.579**
27（二）
0.644**
46（五）
0.469**
29（二）
0.617**
51（六）
0.565**
30（二）
0.625**
52（六）
0.583**
31（二）
0.672**
53（六）
0.601**
13（三）
0.647**
54（六）
0.653**
17（三）
0.627**
55（六）
0.616**
43（四）
0.607**
5（一）
0.528**
47（四）
0.522**
8（一）
0.533**
49（四）
0.467**
3（一）
0.526**
33（四）
0.507**
6（一）
0.563**
50（四）
0.533**
24（一）
0.515**
34（五）
0.619**
11（二）
0.528**
39（五）
0.632**
一、研究对象及方法
（一）量表由孟万金教授编制的《中国中小学生积极心理品质》量表共有 61 个项目，包含 6 个分量表 15 个积极心理品质。该量表采用五点计分的方式进行作答。（1 表示非常不像我，2 表示不像我，3 表示不确定，4 表示像我，5 表示非常想我）（二）施测过程以长春市与四平市的两所中学初中三个年级的学生为研究对象，共发放 523 份问卷，回收有效问卷为 447 份，问卷有效率为 85.85%
二、结果与分析
（一）项目分析
项目的区分度对于量表的信效度有一定的鉴别力，各个项目与总分的相关度越高，各个项目的鉴别力越大，施测过程中的量表的有效性也就越高。而本量表共有 61 道题，分为 6 个分量表，分量表分别计分，因此本研究中采用相关法，来求得某个项目与其所对应的分量表总分之间的相关系数作为该项目的区分度指标。结果显示（表 2），各个项目与其所对应的分量表总分在 0.01 的水平上显著相关，因此认为各个项目具有较高的鉴别力。

教师心理健康教育能力测量量表

教师心理健康教育能力测量量表【实用版】目录1.介绍教师心理健康教育能力测量量表2.讨论教师心理健康教育的重要性3.详述教师心理健康教育能力测量量表的作用4.分析教师心理健康教育能力测量量表的应用范围5.总结教师心理健康教育能力测量量表的意义正文1.教师心理健康教育能力测量量表教师心理健康教育能力测量量表是一种评估教师心理健康教育能力的工具，旨在帮助教育工作者了解自己在心理健康教育方面的优势和不足。

该量表通常包含一系列与心理健康教育相关的问题，教师需要根据自己在过去的教学实践中的表现，选择最符合实际的答案。

2.教师心理健康教育的重要性教师心理健康教育对于学生的心理健康至关重要。

教师是学生心理健康的引导者，他们的心理状况直接影响到学生的心理发展。

一个心理健康状况良好的教师，能够为学生提供积极、健康的心理环境，帮助学生建立正确的自我认知，培养学生的自尊、自信和应对压力的能力。

3.教师心理健康教育能力测量量表的作用教师心理健康教育能力测量量表可以帮助教师了解自己在心理健康教育方面的优势和不足，从而为教师提供有针对性的培训和指导。

此外，该量表还可以为教育管理者提供参考，帮助他们更好地了解教师的心理健康教育水平，为教师队伍的建设和培训提供数据支持。

4.教师心理健康教育能力测量量表的应用范围教师心理健康教育能力测量量表适用于各个层次的教师，包括幼儿园、小学、初中、高中和大学等。

通过对教师心理健康教育能力的评估，可以更好地促进教师心理健康教育的发展，提高教育质量。

5.总结教师心理健康教育能力测量量表是一种重要的工具，可以帮助教师了解自己在心理健康教育方面的优势和不足，为教师提供有针对性的培训和指导。

同时，该量表可以为教育管理者提供参考，帮助他们更好地了解教师的心理健康教育水平，为教师队伍的建设和培训提供数据支持。

心理评定量表的主要编制方法

评定量表的主要编制方法评定量表的编制方法因量表的种类和编制者的不同而有所差异。

按心理测量学原理，主要有下面四种方法：1．推理法早期的评定量表编制者，尤其是早期人格自陈量表的编制者，常用此方法。

编制此类量表时，首先要确定所评的内容（某种心理特质或行为）和理论依据，然后推论出能测评这些内容的题目，这些题目组合便构成一评定量表。

该方法重视理论根据，但量表的项目却是出自编制者个人的经验推论。

量表的项目表面上反映了所评定的内容，实际上可能并不一定测量这些内容，即量表的表面效度并不能保证其真正效度。

2.实证法推理法依赖内容效度，而实证法却依据实证效度，即以量表项目与校标间的关系来编写项目。

实证法编制量表一般分三个步骤：第一步是挑选一个由具有所评定特质或特征的人组成的校标组以及普通人组成的对照组。

例如，我们要评定癌症病人的行为特征，显然癌症病人就是校标组，而对照组则可为良性肿瘤病人。

第二步要确定哪些行为特征可以区分癌症病人和良性肿瘤病人，可以通过以下途径获取这方面资料：①查阅有关文献及病历档案等；②对癌症病人行为进行研究分析；③请有经验者列出一些能够反映癌症病人行为特征的陈述语；④参考其他测验或评定癌症病人的量表。

根据这方面的材料，就可以编写和选择量表项目。

第三步是将编好的项目施评于校标组和对照组，将能区分两组人群的项目保留，这些保留下来的项目组合即成为量表。

采用实证法编制的量表有较好的实证效度，如果只评定特定的校标人群，结果是合理的。

但如用于与校标人群稍微不同的个体，如不同性质癌症或不同病期癌症病人，其结果解释则有其局限性，即结果解释受原始校标的影响。

3.同质法所谓同质就是指量表具有较高的一致性，更具体地讲，就是同一量表的所有项目之间具有较高的相关。

采用同质法编制量表就是要把量表中没有相关的项目删除，以保证量表各不相同的项目都能测量相同的品质（以心理现象为例，如心理特质或行为特征等）。

同质量表的编制按下列步骤进行：(1)对标准样本某一人群施评大量的项目。

中国教师积极心理品质量表的编制研究_张冲

2
2. 1
研究方法
研究对象采取整群抽样的方法, 从山东、北京、上海、福建、
江苏、安徽、黑龙江等地区, 选取学前、初等、中等和高等教育阶段的教师为施测对象, 共发放量表 1280 份, 收回 1160 份, 回收率为 90. 6% 。回收量表中有效数据 1080 份, 有效率 93. 1% 。
2. 2
量表的编制
在编制测题时往往有以下几个来源: 第一, 直接选自国内外优秀的相关测验; 第二, 修改前人测验中的有关测题; 第三, 自己编写。本量表的测题在重点借鉴 VIA- IS 版本的基础上, 综合运用了上面三种方法。初测量表由三部分内容组成。第一部分是指导语, 介绍测验内容、目的、作答方式和注意事项。作答方式采用的是利克特式五点量表, 要求被测者根据各题项的陈述与自己的符合程度选择相应数字。 1 表示非常不像我, 5 表示非常像我。第二部分是个人信息采集。第三部分是量表主体, 共有 240 个题项, 涵盖所有 24 项积极心理品质特质, 每个特质上包括 7- 13 道题目。每个特质上的题目编排都经过了非系统化随机处理。 2. 3 数据的处理首先对数据进行核检, 把按规律作答和数据缺失在 50% 以上的被试数据删除, 对异常数据进行原始数据核对, 并采用系统均值对缺失值进行了填补。然后采用 SPSS 16. 0 对题目进行项目分析及探索性因素分析, 使用 AMOS 4. 0 对测验结果做验证性因素分析, 并进行量表信效度检验。
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心理量表编制中的若干问题及题解

心理量表编制中的若干问题及题解一、本文概述在心理学研究中，心理量表的编制是一项至关重要的任务。

心理量表作为一种测评工具，能够客观地衡量个体的心理特征、行为表现以及情感状态，为心理学研究提供了有力的数据支持。

然而，在心理量表的编制过程中，常常会遇到一系列的问题和挑战。

本文旨在探讨心理量表编制中的若干关键问题，并提出相应的解决方案。

本文将概述心理量表编制的基本步骤和方法，包括确定测量目标、选择适当的题项、制定评分标准等。

本文将分析心理量表编制过程中常见的问题，如题项选择不当、评分标准模糊、样本代表性不足等，并深入探讨这些问题的产生原因和影响。

针对这些问题，本文将提出一系列切实可行的解决方案，如优化题项设计、明确评分标准、提高样本代表性等，以期提高心理量表编制的科学性和准确性。

通过本文的阐述，读者可以更加深入地了解心理量表编制的过程和要点，掌握解决编制过程中常见问题的策略和方法，从而更好地应用于心理学研究和实践中。

二、心理量表编制的基本原则在心理量表的编制过程中，我们需遵循一系列基本原则以确保量表的科学性、有效性和可靠性。

目标明确性原则：在编制心理量表前，首先要明确量表的目标和用途，例如是用于评估个体的心理健康状况，还是测量特定心理特质。

只有明确了目标，才能有针对性地选择合适的测量指标和编制方法。

内容全面性原则：心理量表应涵盖与测量目标相关的各个方面，确保测量内容的全面性和完整性。

同时，要避免重复和冗余，保证量表条目之间的独立性。

科学性原则：在编制量表时，应遵循心理学和相关学科的理论和研究成果，确保量表条目具有科学依据。

量表的编制过程应遵循科学的研究方法，如样本选择、数据分析等。

可操作性原则：心理量表应具有良好的可操作性，方便施测者和被测者使用。

量表的条目应清晰明确，易于理解和回答。

同时，量表的设计应考虑到施测的时间和成本等因素，以确保其在实际应用中的可行性。

标准化原则：心理量表的编制应遵循标准化的流程和规范，确保量表的信度和效度。

中国中小学生积极心理品质量表编制报告

中国中小学生积极心理品质量表编制报告中国中小学生积极心理品质量表编制报告一、引言积极心理品质是指个体在面对困难和挑战时保持积极心态、具备乐观、自信、坚毅、适应性高等品质。

这些品质对于中小学生的成长和发展具有重要意义。

本文将介绍中国中小学生积极心理品质量表的编制过程和主要内容。

二、编制目的和原则编制中国中小学生积极心理品质量表的目的是为了评估和促进中小学生的积极心理品质的发展，为学校和教师提供科学依据和有效工具，推动青少年的全面发展。

在编制过程中，我们始终坚持以下原则：1.科学性：基于心理学理论和实践研究的基础上，确保量表具有科学性和准确性。

2.客观性：量表要客观、公正地评估中小学生的积极心理品质，避免主观偏见和误导性。

3.全面性：充分考虑中小学生的心理发展特点和不同年龄段的需求，全面评估积极心理品质。

4.适用性：量表的编制要结合国内中小学生的实际情况，具有广泛适用性。

三、编制过程1. 理论依据的确定：基于积极心理学的理论框架，结合国内外相关研究，确定了中小学生积极心理品质的主要构面。

2. 量表编制的初步设计：根据理论依据，编制了中小学生积极心理品质的初稿量表，并进行了初步调查和反馈。

3. 专家评审和修改：请专家对量表进行评审，对内容和语言进行修订和改进，确保量表的科学性和言简意赅。

4. 大样本调查：在全国范围内选取了不同地区、不同类型的中小学进行调查，确保量表的实用性和适用性。

5. 数据分析和量表修订：对收集到的数据进行科学分析和统计处理，根据结果对量表进行修订和完善。

6. 量表试用和反馈：将修订后的量表试用于中小学生中，并邀请他们对量表的可理解性和可操作性提出建议和反馈。

7. 最终定稿：根据试用和反馈情况，进行最后的修订和改进，制定最终版的中国中小学生积极心理品质量表。

四、量表内容最终版的中国中小学生积极心理品质量表包含了以下主要构面和维度：1. 自信心和自尊：评估学生对自我能力的认知和对自身的价值感受。

福建省中小学教师积极心理品质现状的调查研究

研究方面，国内更多关注中小学生和中职学生、大学生等学生群体，对教师积极心理品质的调查研究明显要薄
弱很多。本文对福建省中小学教师积极心理品质的总体
情况及群体内差异进行调查研究，以期为全面认识教师的积极心理品质提供参考。同时帮助教师了解自身优势，帮助激发其积极向上的自我力量，并对学校教育教学及学生积极心理品质的形成产生积极影响。
致。在自信、行事风格、合作、包容、接纳、守信这六个
维度上的得分均高于平均分３分，处于中上；守信得分最高；发展水平由高到低的顺序是守信、合作、包容、接纳、行事风格、自信，说明教师群体具有较积极的人格特质。其中，在守信、合作、包容、上均超过４分，而在行事风格和接纳两个维度上的均分也接近４分。值得一提的是，教师在自信维度上的得分远低于其他五个维度。２．不同性别中小学教师积极心理品质发展上的差异对积极心理品质的六大维度进行性别差异检验，表
ｑ争０秘
硒隹甚珐狙名何宪
心理健康教育 ■
２中的独立样本ｔ的检验结果表明：男教师的积极人格特质比女教师更为明显。说明男性的心态比女性更为积极乐观，从各因子上看，男教师与女教师在自信、行事风
５．小学教师与初中教师在积极心理品质发展上的
一
、
问题提出

初中班主任积极心理品质调查分析

初中班主任积极心理品质调查分析初中班主任是学生学习生活中非常重要的一部分，他们承担着教书育人的使命，是学生成长道路上的引路人和榜样。

一个积极心理品质的初中班主任能够给学生带来积极向上的影响，促进学生的健康成长。

本文将从积极心理品质的角度对初中班主任进行调查分析，探讨初中班主任的积极心理品质对学生的影响。

一、调查方法针对初中班主任的积极心理品质调查，我们选择了问卷调查和访谈两种方式。

问卷调查主要通过给学生、家长和同事发放问卷，让他们匿名填写，从而收集到一定的数据；访谈则是通过与初中班主任面对面交流，了解他们的工作态度和心理品质。

整合两种方式的数据，对初中班主任的积极心理品质进行综合评估和分析。

二、调查结果分析1. 问卷调查结果通过问卷调查，我们收集到了一定的数据。

从学生填写的问卷中，我们可以看到大部分学生对班主任的印象是积极向上的，表示他们乐于助人，关心学生，富有正能量。

家长们也对班主任表示了认可和支持，认为他们有责任心，能够积极引导学生成长。

而同事们则从工作角度给出了更专业的评价，认为班主任能够处理各种问题，有较强的心理素质。

2. 访谈结果在访谈过程中，初中班主任们纷纷表示，他们深知作为班主任的责任重大，要承担起学生的成长和教育工作，所以他们积极主动地学习心理知识，提升自己的心理素质。

他们表示要成为学生的良师益友，时刻关注学生的心理变化，耐心倾听学生的心声，给予他们更多的关爱和关心。

三、积极心理品质的重要性初中班主任作为学生成长中的重要一环，其具备积极心理品质对学生产生的影响是非常重要的。

班主任的积极心理品质能够传递正能量，激励学生树立正确的人生观和价值观；积极心理品质能够增强班主任的情感沟通能力，更好地与学生进行沟通交流，解决学生的心理问题；班主任自身的积极心态和心理素质也能够带动学生的积极情绪，促进学生的全面发展。

四、如何提升初中班主任的积极心理品质针对初中班主任的积极心理品质，学校和相关部门可以从多个方面进行提升和支持。

中国中小学生积极心理品质量表编制报告

中国中小学生积极心理品质量表编制报告摘要中国中小学生的心理健康问题日益受到关注，积极心理品质的编制已成为当前研究的热点。

本文针对中国中小学生的心理健康状况，采用实证研究方法，编制了中国中小学生积极心理品质量表，以期为中小学生的心理健康提供参考。

一、研究背景当今社会，随着社会经济的发展，中小学生心理健康问题日益受到重视。

中小学生心理健康状况的好坏，不仅影响学生的学习发展，也影响社会的和谐稳定。

因此，编制中小学生积极心理品质量表，对于提高学生的心理健康水平，具有重要的意义。

二、研究方法本研究采用实证研究方法，收集了中国中小学生的心理健康状况的相关数据，并通过实证分析，编制了中国中小学生积极心理品质量表。

三、量表编制1. 编制原则（1）依据中小学生心理健康状况，结合实际情况，编制积极心理品质量表；（2）量表内容要简洁明了，清晰表达，具有较强的客观性；（3）量表编制要符合统计学原理，以保证量表的准确性和可靠性。

2. 量表编制过程（1）采集数据：通过问卷调查的方式，采集中小学生的心理健康状况的相关数据；（2）数据分析：对采集的数据进行统计分析，提取其中的有效信息；（3）编制量表：根据数据分析结果，编制中小学生积极心理品质量表，以保证量表的准确性和可靠性；（4）测试量表：对编制的量表进行测试，以确保量表的准确性和可靠性；（5）修订量表：根据测试结果，修订量表，以保证量表的准确性和可靠性。

四、研究结果本研究编制的中小学生积极心理品质量表包括自尊、自控、乐观、社会参与、情绪管理、抗压能力等6个方面，共计60个条目，每条目有5级评分，从0到4分，分别代表不同程度的积极心理品质。

五、结论本文针对中国中小学生的心理健康状况，采用实证研究方法，编制了中国中小学生积极心理品质量表，以期为中小学生的心理健康提供参考。

本研究编制的量表可以作为中小学生心理健康状况的参考，为中小学生的心理健康提供重要的参考依据。

教师积极心理品质发展现状调查及提升的团体活动研究

2018年8月下教师积极心理品质发展现状调查及提升的团体活动研究阴孙荣生教师的积极心理品质不仅是教师需要具备的一种职业素养，这也是帮助教师更好地完成各种教学工作，构建良好师生关系，促进积极健康的教师之间的合作伙伴关系形成的依托。

本文立足盐城地区教师积极心理品质的调查研究，分析了当前盐城市教师积极心理品质的发展现状，找出了一些关键问题，并且会试图分析如何透过有效的团体活动推动这些问题的解决与改善。

一、促进各种积极心理品质的均衡发展积极心理品质是一个相对宽泛的概念，涉及的内容有很多。

对于教师而言，这些会影响他们职业能力素养的积极心理品质我们可以相应进行梳理与列举。

从具体的调查结果来看，普遍来说教师具备他们在施教时需要的一些积极心理品质，但是存在的一个值得我们注意的问题时，教师在各种积极心理品质的发展上并不均衡。

这个问题具备一定的普遍性，教师会在一些心理素养上发展比较理想，在另一些心理素养和积极心理品质上比较欠缺。

分析最后的调查结果能够帮助我们非常可观的发现问题，能够让我们看到盐城市教师在哪些积极心理品质上相对匮乏，也是后续进行改善与提升，设计各种团体活动来转变这些问题的有效出发点。

从调查结果来看，盐城市教师积极心理品质出现整体发展状况良好势头，在合作、包容和守信上都有较好的评估成绩，说明教师群体团队意识较强，愿意与人合作，且为人处事较为宽容大度、守信用。

而在行事风格和接纳两个维度上结果也比较理想，这也在一定程度上说明教师在行事过程中能较好的展现一些积极品质。

值得一提的是，教师在自信这个维度上不够理想，尤其是女教师，自信程度明显低于男教师，这个问题很值得我们思考。

在调查展开的过程中，我们首先列举了对于教师来说最为重要的一些积极心理品质，随后会透过有针对性地调查问卷的设计，了解教师的综合状况。

结合最后的调查研究结果，我们需要对于教师相对薄弱的项目上有更多关注。

比如对于教师自信心不够的问题，后续会设计更多的团体活动来加以强化。

教师健康人格量表编制方法的探讨

教师健康人格量表编制方法的探讨1 教师健康人格量表编制的理论基础教师健康人格结构理论是教师健康人格测量的理论基础。

教师在从事自己职业的过程中，个体的各人格要素之间必须相互配合、协调作用才能最大限度地发挥个体的能力。

同时，教师又处在复杂人际关系当中的，他们的工作会受到领导、同事、学生、家长及社会的关注，因此，和谐的人际关系也是非常重要的。

教师只有处在一个宽松、温暖的环境当中才会更积极主动对待自己的工作。

因此，教师健康人格结构包括健康的职业认知、职业情感、职业意志和职业行为。

健康的职业认知主要指认同自己的职业，有正确的知识观、课程观、教学观、学生观、学习观等；健康的职业情感主要指热爱教师职业，关心、热爱学生，对职业有责任感；健康的职业意志主要指能正确对待工作中的困难和挫折，能坚守和忠诚于教育事业；健康的职业行为主要指较高的教育教学能力和良好的职业道德。

基于这一理论，在参考相关测验的基础上，尝试性地编制了现代教师健康人格问卷。

2 教师健康人格量表编制方法教师健康人格标准是教师健康人格量表编制的重要依据，杨多研究总结出了教师健康人格的十项标准；（1）认同教师角色，对教学工作认真负责；（2）有正确的教育思想与教育观念；（3）有较强的认知能力与教学能力；（4）有积极的情绪和健康的情感；（5）有良好的意志品质；（6）有良好的教师伦理道德品质；（7）有良好的自我意识；（8）有和谐的人际关系；（9）有个人的兴趣、爱好和积极的生活态度；（10）人格结构完善、统一。

以此标准为基础，设计了现代教师健康人格问卷的题目。

首先，把教师健康人格十项标准的每一项要素分解为三级指标，然后根据最后一级指标设置项目。

如把第二个维度教育观念分为两个因素：①教育思想；②教学观念。

又把第一个因素教育思想分为一般教育价值观、个人职业价值观、教育信念与理想三个小因素；第二个因素教学观念分为教学观与课程观、学生观与学习观、教师观与质量观三个小因素，每个小因素设置2～3个题目。

中小学教师心理健康素质量表编制及特征分析

中小学教师心理健康素质量表编制及特征分析《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》指出,教师群体心理健康水平呈逐年下降趋势,抑郁、焦虑成为了困扰教师的主要心理问题,且中小学教师的心理问题更加明显<sup>[1]</sup>。

因此中小学教师的心理健康应该得到更广泛的关注。

心理健康素质被认为是影响心理健康水平的内在因素,且心理健康水平与心理健康素质的高低也有很大的关联<sup>[2]</sup>,所以关注中小学教师心理健康素质是关注中小学教师心理健康的重要内容。

为了对中小学教师心理健康素质进行深入分析和探讨,本研究首先编制了测量中小学教师心理健康素质的量表,接着用此量表进行施测以了解中小学教师心理健康素质的特征。

研究方法:在量表理论结构假设的过程中采用了文献法、开放式问卷调查法和访谈法,在理论假设的基础上对开放式调查和访谈结果进行分类处理,确定中小学教师心理健康素质的基本假设结构。

在理论假设结构的基础上初次编写了88个项目,形成了预测问卷。

将预测问卷对240名中小学教师进行施测,回收208份有效问卷,对有效数据进行项目分析和探索性因素分析,剔除不合格的项目后最后确定53个题目,将剩余题目重新编号形成正式量表。

为了对正式量表进行结构验证和信效度检验。

又发放了450份问卷,收回有效问卷386份,进行了验证性因素分析、内部一致性信度检验、重测信度检验、效标效度分析,结构效度检验等。

在对中小学教师心理健康素质特征进行分析时采用自编中小学教师心理健康素质正式量表为测量工具。

共发放问卷550份,有效问卷507份。

数据回收整理后,对中小学教师心理健康素质在性别、民族、地区、学校所在地、所教学校类型、所教年级、是否骨干教师、教龄、职称等方面进行差异分析。

研究结果:中小学教师心理健康素质量表分为一般心理健康素质分量表和职业心理健康素质分量表。

一般心理健康素质包括认知特性、情绪协调、意志品质、行为适应四个维度;职业心理健康素质包括职业认同、职业能力、职业品质三个维度,共53个项目。

中小学教师积极心理品质现状调查及提升策略研究

中小学教师积极心理品质现状调查及提升策略研究作者：王小翠来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第16期一、积极心理学的由来和定义心理健康是指一种感受到幸福快乐的心理状态。

一个人处于这种状态下，能更好地开发自己的潜力，进而有效提升行动力、执行力并高效应对压力。

多年来，在心理健康研究领域，关于积极心理学的研究越来越受到关注。

二十世纪末，美国著名心理学家马丁·塞理格曼、劳拉·金和谢尔顿开创了积极心理学研究风潮，但他们定义的积极心理学是一种致力于研究普通人的活力和美德的科学。

其实，关于积极心理学的研究最早可以追溯至二十世纪三十年代心理学家特曼对高智商人群以及婚姻体验的研究和荣格对人生意义的探索。

在过去战争年代，心理学家的主要工作是帮助因战争而身心受到损害的人，通过一系列沟通手段缓解或消除病人承受的巨大压力和悲痛情绪。

在这样的社会背景下，心理学的主流价值目标取向是在病理、负面的情况下对产生心理疾病的人群进行治疗和帮助——这种心理学模式，就是目前所谓的传统主流心理学（也叫病理心理学或消极心理学）。

传统主流心理学的研究重心是将心理学作为解决心理困境、治疗心理疾病的一种工具或手段，在发现问题之后进行治疗和修复。

研究表明，即使心理学在治疗心理疾病方面有显著的发展和研究成果，心理出现问题的人数仍在不断上升。

由此，心理学家开始将注意力转向还未出现心理问题的健康人群，利用系统科学的手段探寻人心理上的活力和美德等积极部分。

就马丁·塞理格曼而言，心理学应该探寻并培养人天生的才能与美德，帮助人有意义有使命感地活着。

积极心理学的研究方法，继承了很大一部分传统主流心理学的方法和手段，比如量表、访谈、实验法等，同时还吸收接纳了经验分析法、现象学方法等一系列人本主义方法。

它的内容主要包括三个部分：对过去、现在以及将来的接受与满足;在社交中具备友善、正直的态度和交流沟通的能力及勇气;對人与自然社会环境之间关系的探讨及个人责任感的体悟。

教师心理健康评价量表的编制及现状研究

教师心理健康评价量表的编制及现状研究一、背景介绍随着社会对教育质量和教师角色的重视程度不断提高，教师心理健康问题逐渐成为研究热点。

教师心理健康评价量表的编制与应用对于教师心理健康的评估、干预和提升具有重要意义。

本文将介绍教师心理健康评价量表编制的现状、方法，分析存在的问题，并提出对策建议。

教师心理健康对于教育教学的质量、学生的成长以及教师自身的福祉具有重要意义。

在社会的快速发展和教育的不断变革背景下，教师心理健康问题逐渐受到广泛关注。

教师作为学生成长过程中的重要引导者，其心理健康状况不仅关系到教学质量，还对学生的身心健康产生深远影响。

对教师心理健康的研究具有重要现实意义。

二、编制量表在这一部分，首先需要介绍量表编制的理论依据。

可以基于心理健康的现有理论模型，如积极心理学、压力与应对理论等，阐述为何选择这些理论作为量表编制的基础。

同时，应当说明这些理论如何与教师的心理健康状态相联系，以及如何指导量表的具体编制工作。

在量表的初步构建阶段，需要详细描述量表的设计原则和过程。

这包括确定量表的结构（如维度划分）、项目的开发（如条目的编写）、以及预测试的实施。

在项目开发时，应当说明如何确保条目的覆盖面广泛且具有针对性，以及如何通过专家咨询、文献回顾等方式进行条目的筛选和修订。

量表的信度和效度是评价量表质量的关键指标。

在这一部分，应当介绍如何通过统计方法对量表进行信度和效度的检验。

例如，可以通过内部一致性分析、重测信度分析等方法来评估量表的信度通过探索性因子分析、验证性因子分析等方法来评估量表的构造效度通过相关分析、区分效度分析等方法来评估量表的效标关联效度和区分效度。

量表的标准化是确保量表在不同情境下具有可比性的重要步骤。

在这一部分，需要描述如何通过大样本的调查数据来对量表进行标准化。

包括如何选择合适的样本、如何收集数据、以及如何通过统计分析确定量表的评分标准和常模。

应当介绍量表在实际应用中的情况，包括量表的使用范围、使用者的反馈、以及量表在教师心理健康评估中的实际效果。

教师心理健康状况的定量研究

教师心理健康状况的定量研究1. 研究背景教师作为我国教育体系的重要组成部分，其心理健康状况不仅直接影响教学质量，还关系到学生的健康成长。

近年来，随着社会竞争的加剧和教育压力的增大，教师心理健康问题日益凸显。

为此，本研究旨在通过定量研究方法，探讨我国教师的心理健康状况，以期为相关部门制定政策提供参考依据。

2. 研究目的1. 了解我国教师的心理健康状况及其分布特点。

2. 分析影响教师心理健康的相关因素。

3. 为提高教师心理健康水平提供针对性的建议。

3. 研究方法3.1 研究对象本研究选取我国一线教师为研究对象，包括小学、初中、高中和大学教师。

3.2 研究工具采用心理健康症状自评量表（SCL-90）对教师的心理健康状况进行评估。

该量表包含90个项目，涵盖心理症状各个方面，具有良好的信度和效度。

3.3 数据收集通过线上和线下相结合的方式，向研究对象发放调查问卷，要求其在规定时间内完成。

3.4 统计分析采用SPSS22.0软件对数据进行描述性统计、相关分析和回归分析，以P<0.05为差异具有统计学意义。

4. 研究结果4.1 教师心理健康状况总体分析根据调查结果，我国教师的心理健康状况总体良好，但部分教师存在心理症状。

其中，焦虑、抑郁和人际关系敏感是教师心理症状的主要表现。

4.2 影响教师心理健康的相关因素1. 年龄、教龄和职称：随着年龄和教龄的增加，教师心理健康水平呈下降趋势。

职称越高，心理健康状况越好。

2. 性别：女性教师心理健康水平低于男性教师。

3. 婚姻状况：已婚教师心理健康水平高于未婚教师。

4. 学科类别：文科教师心理健康水平低于理科教师。

5. 讨论与建议5.1 重视教师心理健康教育学校和教育部门应重视教师的心理健康教育，定期开展心理健康培训和讲座，提高教师的心理素质。

5.2 完善教师职称和薪酬制度合理调整教师职称评定标准，提高教师待遇，减轻其经济压力。

5.3 关注女性教师心理健康针对女性教师的特点，开展有针对性的心理健康辅导，帮助其应对职业压力。

教师心理健康评价量表的编制及现状研究

A Study on Development of Teachers＇ Mental
Health Scale and Its Status
作者：俞国良[1];金东贤[2];郑建君[3]
作者机构： [1]中国人民大学心理研究所,北京100872;[2]中央教育科学研究所,北京
100088;[3]北京师范大学心理学院、应用实验心理北京市重点实验室,北京100875
出版物刊名：心理发展与教育
页码： 295-301页
年卷期： 2010年第3期
主题词：教师心理健康;发展性问题;适应性问题;量表编制
摘要：在理论分析和借鉴前人研究成果的基础上，自行编制了针对我国教师心理健康的评价量表，并对来自北京、河北、江苏、山东、山西、青海、浙江等7个省市的1819名教师进行了测试。

结果发现：《教师心理健康评价量表》由自我、社会、工作和生活四个分量表构成。

经检验，《教师心理健康评价量表》具有良好的信度和效度，可以在今后相关研究中作为了解教师心理健康状况的测量工具使用；同时研究还发现，幼儿园、小学、初中和大学的教师同时存在发展性问题和适应性问题，而高中教师只有适应性问题，没有发展性问题。

心理辅导教师角色期望量表的编制

心理辅导教师角色期望量表的编制作者：程利娜来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第3期程利娜（陕西理工学院教育科学系，陕西汉中 723001）摘要：在文献分析以及相关人员访谈的基础上，构建心理辅导教师角色期望量表.探索性因素分析和验证性因素分析结果表明，《心理辅导教师教师期望量表》由八个维度构成，分别是专业技能、职业性格特点、专业知识、帮助与服务、师生关系、工作品质、经验、仪表形象，共54个项目.经检验，该量表具有良好的内部一致性信度、分半信度和结构效度，可以在今后研究中作为调查相关人群对心理辅导教师角色期望的一种有效的研究工具.关键词：心理辅导教师；角色期望；量表中图分类号：B841.7文献标识码：A文章编号：1673-260X（2013）02-0185-041 问题的提出角色期望是个人或者社会对于工作群体中的个体某种角色应该表现哪些特定行为的期望或者应具备的行为模式的一种设想[1].随着我国教育领域素质教育的推行和中小学心理健康教育的深入开展，心理辅导教师越来越被人们所关注，所谓心理辅导教师是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师[2].但是，由于心理辅导教师是近几年新出现的教师类型，他们自身对于社会大众的期望并不了解，也就不能更好地履行自己的职责，这就直接关系心理健康教育的成败.因此,系统、全面地分析社会以及相关群体对心理辅导教师有哪些期望和要求至关重要,有助于心理健康教育的有效实施.综合国内关于心理辅导教师的研究主要体现在以下几个方面：第一，主要从整体的角度探讨学校心理辅导教师的现状以及相应的策略[3-4].第二，围绕心理辅导教师的素质从理论上探讨了心理辅导教师应该具备哪些素质以及提高这些素质的途径，比如陈虹和叶一舵对学校心理健康教育教师的胜任力进行了探析[5]，他们认为学校心理健康教育教师的胜任力应该包括以下几个方面：拥有学校心理健康教育观念、拥有职业特点的人格特质、扎实的专业知识、拥有专业技能或能力、专业职责和职业道德、职业个性倾向和自我认同.王曦在对学校心理健康教育教师的专业素质研究中提出，心理健康教育教师的专业素质应从心理教师的专业训练、道德准则、知识体系和专业技能等方面进行界定[6].综上所述，关于心理辅导教师角色期望的研究比较少，尤其目前还没有关于心理辅导教师角色期望量表的研究.此外，随着素质教育的实施，心理健康教育仅在部分中学得到开展，并且开展的效果不太理想，没有起到有效的作用.因此，本文希望通过编制中学心理辅导教师角色期望量表，为调查人们对中学心理辅导教师的角色期望现状奠定基础，帮助心理辅导教师清楚地了解社会对其角色的期待和要求，让心理辅导教师能够澄清自己的角色，最终促进他们更好地践行自己的角色，同时也有助于心理辅导教师个人的成长.2 研究的理论依据根据有关学者的研究，心理辅导教师的角色应该体现在以下几个方面：第一，心理辅导教师是教育的合作者与服务者[7].心理辅导工作主要是以解决学生生活、学习、人际关系的适应和情绪、行为问题为主，是整个教育计划中的一种个别化的活动，主要目的是了解学生能力、倾向、兴趣与需要，协助教师因材施教，主旨是为教育服务.如果说任课教师的任务是教学，心理辅导教师的任务是助学.他们将制定出个体所需要的教育计划，与教师和管理者建立咨询关系，提高教育教学水平.第二，心理辅导教师是心理辅导员和咨询员[7].他们不仅为学生进行心理咨询，也为教师和家长进行心理咨询，还要为学校管理工作者进行咨询.由于教师和家长也是教育者，如果他们自身有缺陷或教育方法上不科学，就会诱发学生出现心理问题，因此，心理辅导教师的角色也应该为教师和家长做心理咨询，提高他们的教育和管理水平[7].另外，学校管理工作者虽然不是学生的直接教育者，但是他们围绕教学所进行的管理工作，比如教学目标和行为管理目标、课程计划的制定和实施都会关系到教学的效果，关系到学生心理健康的成长.因此，心理辅导教师的角色应该从心理学的角度帮助学校管理者制定合理的有关教学计划.第三，心理辅导教师是学生的知心朋友[7].心理辅导教师的任务是帮助学生探索自我与环境，帮助学生完善人格，这与传统的教书的教师的工作重点是不同的.心理辅导教师要使自己的心理辅导工作获得理想的效果，就必须学会做学生知心朋友.第四，心理辅导教师是心理健康的示范者[7].心理辅导教师的主要任务是指导学生维护心理健康，保持良好的心理状态.对于心理辅导教师而言，保持良好的精神面貌、积极乐观的心态就特别重要.因此，心理辅导教师应成为学生心理健康的示范者.3 研究方法《心理辅导教师角色期望量表》经过以下几个步骤编制而成：3.1 访谈在准备阶段，分别针对中学生、中学心理辅导教师、家长、学校管理者设计了访谈提纲.并根据访谈提纲，在开展心理辅导工作的中小学随机选取了 20名中学生、3名心理辅导教师、10名中学家长和5名学校管理工作者进行访谈.这些访谈的对象分别来自汉中中学、勉县一中、汉中龙岗中学，其中中学生中男生10名，女生10名；初中生10名，高中生10名.所访谈的家长也分别来自于这些学校的学生的父母.经过对访谈记录的分析和整理，发现他们对心理辅导教师的角色期望主要集中在咨询能力、性格特点、师生关系以及对学生心理健康的真正帮助等方面.3.2 开放式问卷调查为了弥补访谈覆盖面小的缺点，采用了开放式问卷的方法，随机抽取了中学管理者、中学的课程教师、部分学生家长、中学一线心理辅导教师、中学生等共计120名进行开放式问卷的调查，这些调查对象中的中学生、中学课程教师、管理工作者、学生家长分别来自汉一中、勉县一中、汉八中，心理辅导教师主要是在对各县乡中学的心理辅导教师培训时随机抽取了20名.在所调查的对象中，中学生60名，其中男生38名，女生22名；20名学生家长；10名课程教师；10名管理者.根据词汇出现的频率并结合访谈的结果，建立相关群体对心理辅导教师角色期望问卷的问题库.3.3 理论建构本研究通过访谈和开放式调查，在参阅有关心理辅导教师角色期望的文献资料的基础上，从心理辅导教师是教育的合作者与服务者、是学生、教师、家长以及学校管理者心理咨询员、是学生的知心朋友、是心理健康的示范者等几个角色入手，认为应该从帮助与服务、师生关系、专业知识、专业技能、工作品质、职业性格特点、经验（或成熟）、仪表形象等八个维度来构建心理辅导教师的角色期望.3.4 形成心理辅导教师角色期望调查问卷的初稿在文献研究、实地访谈和开放式问卷调查的基础上，根据上述编写原则，初步形成了由83个项目组成的问卷.为了使问卷具有可读性，请2名心理学专业教师和10名高中生仔细阅读并修改各个问题，将不易理解的、产生歧义的和不符合中学生语言特点的句子作适当的修改.问卷采用五点量表计分，依据项目表述内容与相关群体感受情况的符合程度，设立五个选项，“不重要”计1分，“不太重要” 计2分，“说不清”计3分，“重要”计4分，“非常重要”计5分.3.5 预测和修改心理辅导教师角色期望量表的初稿83个项目的初稿编完后，随机选取汉一中、汉台中学、汉九中、城固一中、西安交通大学附属中学的中学生、心理辅导教师、任课教师、管理工作者、学生家长进行预测，共发放问卷500份，回收有效问卷446份，问卷回收有效率为89.2%.其中男性为161名，女性有157名；心理辅导教师5名；任课教师46名；管理工作者24名；学生家长53名.3.6 正式施测采用方便取样的方法，随机选取汉台中学、汉四中、西乡一中、陕西师范大学附中、河南农业大学附中的中学生、心理辅导教师、任课教师、管理工作者、学生家长431名进行验证性因素分析，共发放问卷500份，回收有效率为86.2%.其中男性为143人，女性167人；心理辅导教师5名；任课教师49名；管理工作者16名；学生家长51名.4 研究结果4.1 项目分析为初步了解心理辅导教师角色期望问卷的信度和效度，需要进行项目分析，主要通过鉴别力分析和项目之间的相关分析进行项目筛选.4.1.1 鉴别力分析项目的鉴别力可以通过求取项目的临界比率值（CR）来鉴别.方法是将所有被试的问卷总分按由高到低进行顺序排列，将两端各占27%的被试分别命名为高分组和低分组，求出两组被试在每个项目得分的平均数，然后进行平均数的差异性T检验，如果差异不显著，则表示该项目不能鉴别不同被试的反应程度.根据项目分析结果，删除了8个CR值未达0.05显著水平的项目.4.1.2 项目之间的相关分析以每个项目与量表总分的相关系数（皮尔逊积差相关）作为区分度的另一个指标，对各项目和量表的总分进行相关分析，删除了10个与总分相关低于0.30的项目.4.2 探索性因素分析项目分析完之后，对剩余的65个项目进行探索性因素分析，KMO检验的值为0.864和Bartlett＝4752.935的值在.000水平显著,表明该问卷项目适合做因素分析.运用主成分分析法和正交旋转法，产生特征值大于1的因素12个，累计解释方差的60.074%.根据碎石图，确定抽取8个公共因素,累计解释方差率55.591%.根据旋转后的因素负荷矩阵，排除因子负荷少于0.35的项目、排除虽对同一公因子影响显著，但明显与其他项目不属于同一种类的项目、排除同时在几个因素有高负荷的项目、排除包含项目少于3个的因子，删除了11个项目，剩余54个项目.强制抽取8个因子，再次做因素分析，结果项目集中在8个因素上,方差累计解释率为56.959%，8个因子的因素特征值及解释总变异百分比见表1，这8个因素和初步理论框架的内容基本相吻合.根据每一因素中的项目内容将因素分别命名因素1为专业技能、因素2为职业性格特点、因素3为专业知识、因素4为帮助与服务、因素5为师生关系、因素6为工作品质、因素7为经验、因素8为仪表形象，具体各因子的负荷见表2.4.3 正式量表的信度和效度检验4.3.1 效度检验量表的效度检验主要使用结构效度指标.检验结构效度主要采用Amos4.0软件对正式测验的数据进行验证性因素分析.发现8个有效因子之间的相关系数值、近似残差均方根及各项拟和度指标都比较理想，从而验证了探索因素分析所得的8因素结构.具体数据结果见表3，该结果显示这些指标都达到了理想的水平，表明量表具有较好的结构效度.4.3.2 信度检验在结构分析的基础上，我们检验了总量表和各因子的内部一致性和分半信度，结果表明，该量表的内部一致性系数和分半信度符合心理测量学的要求.信度检验结果见表4.5 讨论通过该量表的编制过程以及探索性因素分析的结果，我们可以看出，在量表的构成方面，该量表包括八个因素，分别是专业技能（包括16个项目）、职业性格特点（包括13个项目）、专业知识（包括5个项目）、帮助与服务（包括3个项目）、师生关系（包括5个项目）、工作品质（包括5个项目）、经验（包括4个项目）、仪表形象（包括3个项目），并且各分量表的贡献率也符合心理测量学的要求.其中专业技能主要包括自我调节和控制的能力、洞察力、咨询能力、感染力、教学能力（主要指的是调控课堂的能力和设计能力）、语言表达能力；职业性格特点主要包括积极乐观、善于沟通、具有亲和力、善解人意、耐心、善于倾听、平易近人、幽默风趣、真诚、自信、有责任心、有爱心等；经验主要指心理辅导教师具有的相关工作经验和丰富的人生阅历.在量表的信度方面，总量表的内部一致性系数和分半信度系数分别为0.903、0.842，达到了较好的程度.专业技能、职业性格特点、专业知识、帮助与服务、经验五个因子的α系数超过了0.70，达到了较好的程度，师生关系、工作品质、仪表形象三因子的α系数虽然有点低，但也达到了可以接受的水平.在分半信度上，各因子的分半信度系数在 0.636-0.758之间，其中专业技能、帮助与服务、职业性格特点三个因子的分半信度系数超过了 0.70，达到了较好的水平.专业知识、师生关系、工作品质、经验和仪表形象五个因子的分半信度系数也超过了0.60，达到了可以接受的要求.总而言之，总量表和各分量表的内部一致性系数和分半信度均大于0.60，表明本量表内部一致性较高,性能稳定.在量表的效度方面，在内容效度方面可以通过该量表的编制过程得以说明.本研究在开始设计项目时，首先在查阅大量相关文献资料的基础之上，对有关人员进行了访谈，然后又采取了开放式问卷的方法做了调查，对访谈内容和开放式调查问卷进行整理分析后，制订了原始项目.在施测前，邀请了心理学专业的教师审定各个项目的内容以及词语表达的准确性，并请一些学生校正各项目的表达方式是否恰当.在样本取样上，采用随机抽样，兼顾了不同区域、不同年级的中学.因此，基于以上两点，该问卷的内容效度是有所保证的.在构想效度方面，验证性因素分析也表明该量表的理论结构模型的拟合指数均达到了相关的要求，进一步支持了该量表的结构效度良好.综上所述，自编量表的信度和效度均达到统计学要求的较好水平，因此可以作为调查相关人群对心理辅导教师角色期望的一种有效的研究工具，为开展心理辅导教师科研工作提供了较为有效的评估手段.为使该量表具有广泛的适用性,还需要扩大样本的采集量和范围,这有待于今后进一步研究和探讨.参考文献：〔1〕殷振华,赵守盈.教师自我角色期望量表的编制[J].心理研究,2011，4（1）：76-80.〔2〕杨桂芬.校心理健康教育教师的人文精神素养[J].现代教育论坛,2007,131(5):59-62.〔3〕赖长春.四川省中小学心理健康教育师资队伍现状调查报告[J].教育科学论坛,2010（3）.〔4〕张继明.关于中小学心理健康教育师资建设的思考[J].基础教育参考,2006(5).〔5〕陈虹,叶一舵.学校心理健康教育教师的胜任才探析—以福建省为例[J].教育评论,2006(1):78-81.〔6〕王曦.学校心理健康教育教师的专业素质研究综述[J].教育科学研究，2006,（2）:54-57.〔7〕刘旭.中小学心理健康教育教师身份认同感的研究[D].湖南师范大学,2005.〔8〕程利娜.研究生压力源量表的编制[J].中国临床心理学杂志,2006,(01).。

教师心理所有权量表的编制与施测

一、问题提出心理所有权(Psychological ownership) 最早是Pierce及其同事(19 91) 在对雇员所有权(Employee ownership) 的研究中提出的。

20世纪9 0年代起, 越来越多的学者和专家把所有权看作是一种心理现象。

Pierce (2002) 等人把心理所有权定义为这样一种心理状态:人们对客体(物质形态或非物质形态) 所产生的拥有感[1]。

根据Furby的理论, 心理所有权的理论基础是占有心理学(psychology of possession) [2]。

即心理所有权包括三个关键构念:自我概念(self-concept) 、态度(attitude) 、责任感(resp onsibility) 。

自我概念指心理所有权使得人们把占有物视为自我的一部分[2]。

一个人的自我, 就它尽可能、最广意义上说是他能称之为“他的”的所有物的总和, 如他的家庭、朋友、职业及个人声誉等有形与无形的相关一切;态度指人们对心理所有权指向的有形和无形目标都会产生积极的情感[3], 即心理所有权情感会激发对目标实体的积极态度;此外, 所有权会激发出责任意识, 这些责任包括为组织投入超出一般的时间和精力, 保护和爱护组织,愿意为组织承担一定的风险和为组织做出牺牲[4]。

自我概念、态度、责任感分别从认知、情感、和行为意向三方面诠释了心理所有权的内涵, 全面把握了人的心理这个多维的复杂结构。

心理所有权来源于对雇员所有权的研究, 它的发展是建立在以财产所有权的研究基础上的。

西方学者在研究所有权的影响因素时, 主要研究正式(即财产) 所有权对心理所有权的影响, 而没有考虑文化传统、个体差异和情景差异等非财产所有权因素可能会影响心理所有权。

国内对心理所有权理论还处于引入阶段, 实证研究更欠缺, 而至今未发现有关教育领域的研究。

当前, 关于心理所有权的测量方法尚处于探索阶段。

2004年, Van Dyne, Pierce开发了心理所有权的单维度量表, 共有7个项目[5]。