创设情境 重走老兵路--《十五从军征》教学设计
八年级下册《十五从军征》教学设计（精选8篇）
八年级下册《十五从军征》教学设计（精选8篇）八年级下册《十五从军征》教学设计篇1设计思想：1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。
2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。
3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。
4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。
教学目标：1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。
2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。
教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。
教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学流程：一、激情导入：同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。
我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。
二、诵读体味：1、师范读：正音2、生读(反复)3、片断朗读。
指导朗读，重读、停顿指导4、继续朗读三、探究讨论：学生以四人小组进行讨论探究。
思考题：1、《十五从军征》是一首什么诗?2、这首诗主要写了什么内容?用自己的话讲成故事。
十五从军征的教学设计
十五从军征的教学设计《十五从军征》是唐代诗人王之涣所作，以描写汉武帝令年轻士兵十五岁以上入伍从军，经过战争和训练，最终成为合格勇士的故事为主要内容。
这首诗歌不仅具有极高的艺术价值，也是一部反映中国封建社会军事制度和战争文化的重要篇章。
针对《十五从军征》这首古典诗歌，我们可以提供以下教学设计：一、教学目标：1.学生通过诗歌朗读和歌曲表演，深入了解中国传统文化中的战争文化和军事制度及其历史背景。
2.学生通过翻译和注释汉字以及阅读故事全文，掌握词语和语法的使用方法，拓展自己的词汇量和阅读能力。
3.学生通过分析和领会诗歌的情境、节奏、韵律和语言运用，提高自己的审美能力和人文素养。
二、教学内容：1.教师为学生介绍《十五从军征》的作者和诗歌的背景知识，并进行口头翻译，普及汉字的词义和使用方法。
2.学生听课还原，模仿教师的朗读，学习《十五从军征》的基本情境和韵律，然后进行小组朗读和集体朗读。
3.教师组织学生分析和领会诗歌的语言运用和节奏韵律，例如诗歌的押韵和起伏，字句与意象的联系，隐喻和夸张的表现等。
学生可以在课堂上作笔记和演讲，然后进行班级评选。
4.学生听课解析汉字，并教师带领学生阅读和解释诗歌情节、人物形象、文化内涵等，让学生通过经典诗歌和故事体验中华民族的传统文化和价值观。
5.学生利用所学知识和文本素材，创作和演绎相关话剧、评书和曲艺，培养自己的创新能力和表现能力，提高整体语文素质。
三、教学方法：1.教师采用多媒体教学手段，结合图像、声音、文字等素材，让学生更直观地了解诗歌和文化。
2.教师采用翻译和注释的方式，让学生更全面地认识汉字和语言的用法。
3.教师采用分析和解读的方式，让学生更深入地领会诗歌的情境和语言特点。
4.教师采用表演和创作的方式，让学生更加积极地表达自己的想法和感受。
四、教学评估：1.针对学生的口头表达能力和朗读效果，教师可以组织班级评选和表彰。
2.针对学生的阅读和翻译能力，教师可以定期组织模拟考试和综合测评。
《十五从军征》教学设计优秀4篇
《十五从军征》教学设计优秀4篇十五从军征篇一秋天已经接近尾声了，连树上的`最后一片叶子也已凋落。
天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。
他两鬓斑白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家乡走去。
65年了！整整65年啊！或许，家乡未曾发生过多大的变化，但这位60个春秋未曾踏上过故土的老人，却找不到自己的家了。
老兵又累又饿地坐在路边歇息。
这时，一个农夫模样的老人走过，老兵赶紧追问：“请问老哥，这桃花村怎么走？”“那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？――有时候家就近在咫尺，却又找不到。
在这**的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？那，就是我的家吗？不，不，不可能！遥看近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。
室空无人，野兔见人钻进家畜窝中，野鸡惊飞落到屋内梁上，庭园荒芜杂乱，井边、中庭随意生长的葵菜和谷物，人去屋空，人亡园荒，倍伤人心神。
你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。
于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。
而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。
他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。
他茫然地从幻想中走出来，潸然泪下。
他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。
改写《十五从军征》篇二战火刚消的战场上，弥漫着一种死亡的气息，黄沙漫天，渐渐把地上七横八竖的尸体掩盖，狂风无情地刮在了那几个奄奄一息遍体鳞伤的人身上，起初，他们还呻吟着，后来，便毫无声响。
《十五从军征》教学设计
十五从军征教学设计一、教学目标1.通过阅读《十五从军征》这首古文诗歌，培养学生的文学鉴赏能力。
2.通过了解《十五从军征》背后的历史背景，增进学生对于历史的认识。
3.培养学生的表达能力，通过写作来表达对于《十五从军征》的理解和感受。
二、教学过程1. 导入 (10 分钟)•引导学生回顾《十五从军征》的作者、诗歌类型和主题等基本信息。
•引发学生对于《十五从军征》的兴趣，例如询问学生对于“军征”这个词的理解、是否知道古代士兵参军的年龄等等。
2. 了解背景 (15 分钟)•介绍《十五从军征》的历史背景，简要介绍南北朝时期、战乱频繁等相关背景知识。
•引导学生思考，这种背景对于一个十五岁的少年来说意味着什么。
3. 阅读理解 (30 分钟)•学生分组阅读《十五从军征》，每组两至三人。
•学生在阅读过程中，可以标记重要词语或不懂的地方。
•学生在阅读完之后进行小组讨论，每个小组总结出一段文字，描述他们对于这首诗的理解。
4. 分享讨论 (20 分钟)•每个小组选择一名代表，上台分享他们的理解。
•全班共同讨论和解释每个小组的观点，并辅以教师的点评。
5. 深入了解 (20 分钟)•教师与学生共同探讨《十五从军征》中的一些重要词语和意象，比如“幕府”、“江山”等。
•学生通过互相讨论和思考，进一步理解这些词语和意象所代表的含义和作用。
6. 个人思考与写作 (25 分钟)•学生个人思考对于《十五从军征》的理解和感受，并以散文的形式写下来。
•学生可以参考之前小组的讨论和全班的讨论，展开自己的思考和写作。
7. 分享与评估 (15 分钟)•学生相互间交换自己写的散文，并进行评价和建议。
•教师根据学生对于《十五从军征》的理解和写作的内容进行评估。
三、教学评估1.学生参与度：通过学生的讨论和参与情况来评估学生的主动性和积极性。
2.学生的阅读理解：通过学生的小组讨论和个人写作来评估学生对于《十五从军征》的理解程度。
3.学生的表达能力：通过学生的个人写作评估学生的表达能力和思考深度。
《十五从军征》优秀教案教学设计
《十五从军征》教案设计教学目标：1、知识与能力：能通顺流利地朗读诗歌，理解诗歌含义。
2、过程与方法：通过朗读，想象理解诗歌内容，读懂这个老兵背后的辛酸故事。
3、情感态度与价值观：通过学习诗歌，知道是战争，是古代繁重的兵役制度造成了这个老兵的悲惨遭遇，激发学生热爱和平的情怀。
教学重点：引导学生通过入情入境的朗读理解诗歌内容。
教学难点：利用合理的想象深入感受人物命运的悲凉，体会诗歌表达的情感，激发学生热爱和平的思想感情。
教学准备：多媒体课件自学提示卡教学过程：一、谈话导入：（3分钟）同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品为数不少，今天我们就来学习一首反映战争题材的诗歌《十五从军征》。
（板书）1、观察这首诗歌和以前学过的诗歌有什么不同？（提示：作者，长短形式）2、速读“小资料”，（半分钟）交流自己的收获。
（一分钟）3、引出《乐府诗集》，介绍诗集特点，和代表作《孔雀东南飞》《木兰诗》。
《十五从军征》是一首叙事诗，讲述了一个完整的故事。
此类叙事诗在《乐府诗集》中有很多。
其中经典作品《孔雀东南飞》和《木兰诗》被称为“乐府双璧”二、破题，激情，入读（5分钟）1、齐读题目，说说你从题目中知道了什么？还想知道什么？预设：知道了主人公十五岁去当兵；从“征”可看出是战争题材。
2、你还想知道什么？预设：这个人为什么去当兵？他什么时候回来？他从军后都发生了什么故事？他有没有牺牲？他回到家乡了吗？回来后都发生了什么事？（板书：时间故事）师：带着这些疑问我们一起来学习这首诗。
要理解诗歌你首先要读熟诗歌。
（板书：读诗）3、导学一：自由读诗歌，在读诗时遇到读不准的字，用黑笔在旁边画上“？”。
（1分钟）4、出示生字给出读音，指明学生读诗歌。
Zhǒng dòu zhìchōng gēng yí冢窦雉舂羮贻5、评价读的情况（学生先评，老师补充）预设：不通顺，不流利，感情不够，停顿不明显，重要词语没凸显……6、利用总结的方法再读，看你有进步了没有？7、再指名读，其他学生听读。
《十五从军征》优秀教案
《十五从军征》优秀教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，掌握文中的生字词。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、体会诗歌中所表达的老兵的痛苦与悲哀，培养学生对战争的思考和对和平的珍惜。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，体会老兵的情感。
（2）掌握诗歌中的重点字词和句式。
2、教学难点（1）深入探究诗歌的主题，理解战争给人民带来的苦难。
（2）引导学生对和平与战争进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争的残酷。
（2）提问：同学们，当战争来临，你们觉得普通人会经历怎样的遭遇？（3）引出课题：今天我们要学习一首乐府诗《十五从军征》，看看诗中的老兵在经历漫长的从军生涯后，有着怎样的命运。
2、初读诗歌，整体感知（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（3）检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“冢”“窦”“雉”“舂谷”等字词。
3、再读诗歌，理解内容（1）引导学生逐句理解诗歌的意思，概括诗歌的主要内容。
（2）提问：诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：一位老兵十五岁从军，八十岁才得以归来，回家后看到家中的凄凉景象，心中充满了悲痛。
4、深入研读，体会情感（1）分析老兵的形象和他的内心世界。
提问：从诗歌中哪些地方可以看出老兵的痛苦和悲哀？引导学生从“八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”等诗句中体会老兵的孤独、凄凉和悲伤。
（2）探讨诗歌的主题。
提问：这首诗仅仅是在讲述老兵的个人遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？引导学生理解诗歌通过老兵的遭遇，反映了战争的残酷和给人民带来的深重灾难。
（3）组织学生分组讨论：如果你是这位老兵，你会有怎样的感受？让学生设身处地地感受老兵的痛苦，培养学生的同情心和对战争的反思。
九年级十五从军征教学设计
九年级十五从军征教学设计九年级《十五从军征》教学设计一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，能够熟读并背诵《十五从军征》。
2、引导学生理解诗歌的内容，体会老兵的悲惨遭遇和痛苦心情。
3、培养学生对战争的思考，珍惜和平生活的意识。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容，把握老兵的形象。
体会诗歌表达的思想感情。
2、教学难点分析诗歌的写作手法，理解其艺术效果。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，战争是残酷的，它给人们带来了无尽的痛苦和灾难。
在古代，有许多士兵被迫离开家乡，奔赴战场，他们中的很多人一去就是几十年，甚至一辈子。
今天，我们就来学习一首反映古代士兵悲惨命运的诗歌——《十五从军征》。
（二）了解乐府诗1、教师介绍乐府诗的相关知识。
乐府诗是汉朝设立的音乐机构采集和创作的诗歌，后来成为一种诗歌体裁，其内容丰富，形式多样，多反映社会现实和人民生活。
2、让学生回忆之前学过的乐府诗，如《木兰诗》。
（三）初读诗歌1、学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
2、教师范读，学生注意节奏和语调。
3、学生再读，教师指导朗读技巧，如重音、停顿等。
（四）理解诗意1、学生结合注释，自行疏通诗意，不理解的地方做上记号。
2、小组交流讨论，解决疑难问题。
3、教师检查学生的自学情况，重点讲解以下词句：“十五从军征，八十始得归。
” 这句诗开篇点明老兵十五岁就参军，八十岁才归来，突出了老兵从军时间之久。
“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’” 老兵在归途中遇到乡人，急切地询问家中还有谁在。
“遥看是君家，松柏冢累累。
” 乡人指着远处告诉老兵那就是他家，但只见松柏环绕着一座座坟墓。
这一景象令人心碎。
“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
” 老兵到家看到野兔从狗洞进出，野鸡在梁上乱飞，院子里长满了野生的谷子，井台上长满了野生的葵菜。
这些描写展现了家中的荒凉破败。
“舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁！” 老兵自己动手做饭，却不知道该把饭送给谁，表现了他的孤独和凄凉。
九年级语文下册《十五从军征》教案、教学设计
课堂练习环节，我设计了以下几道题目：
1.熟读并背诵《十五从军征》。
2.解释诗中的生字、词组。
3.分析诗句中的修辞手法。
4.体会诗人表达的情感，并用自己的话进行描述。
学生独立完成练习，我在一旁巡回指导，解答学生的疑问。通过练习，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
（五）总结归纳，500字
1.提高学生对古代诗歌的理解和感悟能力。
2.培养学生的合作学习能力和表达能力。
3.引导学生关注社会现实，培养爱国主义情怀。
4.提升学生的语文素养，为今后的学习打下坚实基础。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课《十五从军征》时，我首先让学生闭上眼睛，想象一下边塞的苍凉与壮美。接着，我播放了一段古风音乐，让学生在音乐中感受边塞的气息。音乐结束后，我提问：“同学们，你们刚才想到了什么？有没有想过边塞的军人是如何生活的？”学生纷纷表达自己的想法。
4.课堂讲解，突破难点
针对诗句中的生字、词组，教师进行详细讲解，帮助学生理解其含义和用法。同时，结合诗句分析修辞手法，让学生领会诗人的表达技巧。
5.情感教育，提升价值观
通过对比古代战争与现代和平生活的差异，引导学生珍惜和平、关爱社会。结合诗句内容，让学生感悟军人的艰辛，培养勇敢、坚韧的品质。
6.创作展示，巩固拓展
3.注重培养学生的合作学习能力。组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，让他们在交流中碰撞出思维的火花，共同提高。
4.引导学生关注社会现实，将诗歌学习与生活实际相结合。通过对比古代战争与现代和平生活的差异，让学生认识到和平的珍贵，从而培养他们的爱国主义情怀。
5.注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。通过学习《十五从军征》，让学生体会军人的艰辛，培养他们的勇敢、坚韧品质，同时关注社会、关爱他人。
《十五从军征》教案优秀3篇
《十五从军征》教案优秀3篇《十五从军征》是我们课本中的出自《乐府诗集》的一首乐府诗。
读了《十五从军征》你的感想是什么？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是漂亮的小编帮大家找到的《十五从军征》教案优秀3篇。
《十五从军征》教案篇一教学目标：1、了解有关《乐府诗集》的文学常识；理解诗句含义，整体把握诗歌内容。
2、结合古典诗歌的文体知识与艺术手法，感悟诗意，品味艺术魅力。
3、体会长期战争给人民带来的灾难，培养热爱今天幸福和谐生活的情感。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：一、释题导入：《十五从军征》意思是：十五岁去当兵。
标题夸张地写出从军之早，原诗无题目，现标题是编者选用诗章的一句添加的，这也是区分诗章的惯用做法。
二、整体感知：1、《乐府诗集》是宋朝郭茂倩编写的，乐府诗一部分为文人创作，一部分采集于民间。
汉乐府是继《诗经》《楚辞》后的又一种新体诗，较突出的艺术特点是它的叙事性，语言朴实自然。
2、汉朝时，北部边界时时受到匈奴的威胁，战乱频繁。
统治阶级大量征兵，兵役沉重，有的人的`一生几乎都葬送在服兵役的痛苦生活中。
《十五从军征》就写了一个从军老兵回家后的悲苦经历。
3、学习生字：冢累累（zhǒng) 狗窦(dòu) 雉(zhì）舂（chōng) 羹(gēng) 贻(yí）4、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：1、“十五从军征，八十始得归。
”——首句写出了封建兵役制的极端不合理。
“十五”“八十”是运用夸张手法，说明从军之久，揭露了封建兵役制度给人民带来的无穷灾难。
《十五从军征》教案篇二教学目标：知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。
教学重点：引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
《十五从军征》教学实录
《十五从军征》教学实录汉朝末年，北方匈奴频繁入侵中原，军国危急之际，年仅十五岁的少年郭家庄义勇练兵，率领乡亲勇士奋勇抗敌，终于取得了惊人的胜利。
这个感人至深的故事被收录在《古诗十九首》中的《十五从军征》，成为古代文学中的经典之作。
如何更好地将这部作品引入学生的学习，并通过教学深化学生的理解和体验，让学生感受到爱国情怀和革命精神的力量？下面将从多个方面介绍《十五从军征》的教学实录。
一、情境营造首先，教师需要通过文字朗读和音频播放等方式，展示《十五从军征》的原著文本，带领学生进入古代军事环境，感受那个英勇的时代。
同时，可以播放相关的历史背景音乐，如军歌、锣鼓声等，让学生身临其境，感受那种紧张激动的情绪。
这样能够激发学生对作品的兴趣，培养学生的审美情趣和情感体验能力。
二、诗歌解读其次，教师可以对《十五从军征》进行解读，介绍诗中所体现的英雄情怀、报国奋斗的主题，引导学生深入理解作品的内涵。
可以通过诗歌赏析、课文导读等形式，让学生了解诗歌的结构、语言特点和修辞手法，帮助学生领会作者的用意和情感表达。
同时，可以组织学生进行小组讨论，交流对诗歌的理解和感受，激发学生的思维和表达能力。
三、情感体验接着，教师可以通过角色扮演、情境再现等方式，让学生亲身参与《十五从军征》中的情节，感受其中的英雄气概和忠义之情。
可以设置小剧场、实景演绎等形式，让学生扮演郭家庄、乡亲勇士等角色，体验那种披荆斩棘、勇往直前的勇气和决心。
通过情感体验，能够更好地引发学生的共鸣和情感共鸣，增强学生对作品的认同和理解。
四、创设情境此外，教师还可以通过图书、音像资料等多种形式，创设《十五从军征》的情境，丰富教学内容。
可以组织学生进行实地考察，到郭家庄所在地进行实地教学，了解郭家庄的历史渊源和文化传统，深入探讨作品的创作背景和艺术价值。
同时，可以邀请相关专家学者进行讲座，加深学生对作品的理解和感悟，拓展学生的文化视野和知识面。
五、情感浸润最后，教师可以通过课堂演讲、情感鉴赏、心灵训练等形式，让学生感受《十五从军征》的力量和热情，激发学生的爱国意识和责任担当。
(完整版)《十五从军征》教案.docx
《十五从军征》教案一、教学目标1、掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思2、学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，反复朗读体会情感。
3、感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
二、教学重难1、重点：理解重点字的意思，了解诗歌大意，初步掌握学习古诗的方法。
2、难点：感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和平的情感。
三、教学法：朗读法、启发法等四、教具准备：多媒体课件、田字格小黑板五、教学课时：一课时六、教学流程（一）解诗题1、师：今天我们一同来学习古诗《十五从军征》。
通过预习和读题你知道这首诗和什么有关吗？从诗题中你哪些字你知道的？（与战争有关，从“军”、“征“看出的。
军：从军征：征战。
）师：你读得真仔细。
那现在谁能连起来说一说十五从军征的意思？（十五岁参军去打仗）【板书：十五从军征（汉）《乐府诗集》】2、师：通过预习我们知道这是一首——（乐府诗），选自《乐府诗集》。
乐府诗集收录的都是民间的诗集，反映了——（真实的事情。
）那么，在预习的过程中你知道这首诗主要讲了一件什么事呢？（一位老兵的返乡经历）（二）、读通诗1、师：作者想通过一位老兵的返乡经历表达怎样的感情呢？要解决这个问题读通古诗便是第一步。
【板书：读通诗】请同学们自由读古诗，读准字音读顺诗句，并圈出你觉得要提醒其他同学注意的生字。
谁来说说看？<冢、窦、雉、舂、羹、贻、葵>2、师：有没有同学愿意来读一读这首诗，其他同学认真听，他的字音读准了吗？（指名读、全班齐读）（三）、明诗意1、师：同学们已经把诗读通了，下面就请同学们四人小组合作学习，首先说说你不理解的词义，再说说这首诗的大意。
我看到有一个同学很会学习，在交流的过程中，他就把不理解的词义批注到了书上。
师：现在谁来说说看？其他同学认真听，他说完整了吗？如果有不完整的地方，可以补充。
（学生一句句说出诗意，并解释重点字词的意思）2、师：同学们我们已经明白了诗的大意【板书：明诗意】这是我们进一步体悟诗歌的前提，也是学习诗歌的第二步。
第24课《十五从军征》教学设计 2022-2023学年统编版语文九年级下册
《十五从军征》教案设计【教学目的】1.知识与技能了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。
2.过程与方法通过朗读法、合作探究法，深化理解诗歌含义，学习诗歌中的艺术手法。
3.情感态度和价值观（1）体会诗歌中主人翁的情感；（2）感受战争给人民生活带来的苦难，培养珍惜热爱和平生活的情感。
【教学重点】1.通过对艺术手法的学习，能够理解诗中主人公的情感变化。
2.理解战争带给人民的苦难和不幸，更加热爱和平生活。
【教学方法】1.朗读法2.合作探究法【课前准备】多媒体PPT课件、教案【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境导入新课导入语：师：在今天的课开始之前，我想和大家先分享一段歌曲。
歌曲《我想有个家》导入。
同学们，在这首歌中有一个字被反复提到，扣人心弦，是......？生：家。
师：那对于家，你的感受或者最深的记忆是什么样子的呢？可以用一个词或者一句话来概括，大家思考一下。
生：遇到困难的时候给我力量生：在我难过时会给我安慰的地方，是我的避风港生：在我犯错误的时候会教导我道理......师：在同学们的描述中，我也感受到了家的力量，家是温暖的避风港，是犯错时的谆谆教诲，更是指引我们人生方向的灯塔。
每个人经历不同，家的意义也就不同，今天我们要学习的这篇诗歌中的主人公，15岁时便离开家乡，在他的眼中，家又是什么样子的呢？带着这样的疑问，让我们一起走进今天的课文——《十五从军征》（板书）二、走进乐府诗观察一下这首诗歌，我们不难发现诗歌体裁上属于乐府诗。
关于乐府诗，大家了解多少呢？1.了解作品汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。
后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。
乐府诗多收录在北宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中，这是我国现存收集乐府歌辞最完备的一部诗集。
《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。
师：《乐府诗集》收录的多为东汉时期的作品，形式比较质朴，长于叙事，比如我们熟悉的《木兰诗》，讲的就是花木兰替父从军的故事，那来看一下今天我们要学习的又是一个怎样的故事呢？故事开始之前，我们先了解一下故事发生的背景。
九年级语文下册《十五从军征》优秀教学案例
本案例以问题导向为核心，设计了一系列由浅入深的问题，引导学生主动思考、探究诗歌内涵。这种教学策略有助于培养学生的独立思考能力，提高他们的文学鉴赏水平，使学生在探讨中深入理解诗歌。
3.小组合作学习，提升学生的团队协作能力
案例中，小组合作学习环节充分调动了学生的积极性，让他们在互动交流中取长补短，共同提高。这种教学方式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通能力，使学生在合作中共同成长。
在教学过程中，我将诗歌背景、历史知识与学生的现实生活相结合，以生动形象的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。同时，注重挖掘诗歌中的人文精神，引导学生树立正确的价值观，培养他们的爱国情操和社会责任感。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《十五从军征》这首古诗的字词、句式、韵律等基本知识，理解诗句的含义，体会古代边塞军人的英勇形象。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会从以下几个方面展开：
1.诗歌背景：介绍《十五从军征》这首古诗的历史背景，让学生了解诗歌所描绘的边塞战争场景。
2.诗歌解析：对诗歌的字词、句式、韵律等进行详细讲解，帮助学生理解诗句的含义。
3.艺术特色：分析诗歌的描绘手法、意象运用等，引导学生欣赏古代边塞诗的艺术魅力。
2.培养学生运用文学鉴赏方法，分析诗歌的艺术特色，如描绘手法、意象运用等，提高学生的审美能力。
3.引导学生了解诗歌的历史背景，掌握边塞诗的基本特点，拓展学生的文学常识。
4.通过课堂讨论和课后作业，提高学生的口语表达和写作能力，激发他们对语文学习的兴趣。
（二）过程与方法
1.采用情景教学法，让学生在课堂上置身于古代边塞战争的氛围，感受士兵们的壮志豪情。
《十五从军征》情境教学活动设计
《十五从军征》情境教学活动设计一、学习目标1.学生能够理解诗歌大意，通过朗读、想象等方法，体会诗歌中的意境和情感。
2.通过情境创设、合作探究等方法，引导学生深入理解诗歌内容，提升文学鉴赏能力。
3.激发学生对和平的向往，认识到战争的残酷性，珍惜和平生活。
二、教学重难点重点：理解诗歌大意，体会诗歌中的悲凉凄苦之情。
难点：从朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题，激发学生对和平的热爱。
三、教学过程1. 创设情境，激趣导入导入：展示战争相关图片或视频，引导学生思考战争给人类带来的灾难。
教师简述：“同学们，战争是无情的，它让多少人流离失所，家破人亡。
今天，我们来学习一首反映战争苦难的古诗——《十五从军征》。
”2. 了解乐府，初步感知介绍乐府诗：简要介绍乐府诗的背景和特点，帮助学生建立对乐府诗的基本认识。
3. 初读古诗，整体感知学生试读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子。
教师范读：教师配乐范读，引导学生感受诗歌的节奏和情感。
分组朗读：学生分组朗读，通过对比和点评，提升朗读水平。
4. 深入探究，提升素养分析诗句：引导学生找出体现老兵从军之久的诗句（“十五从军征，八十始得归”），并讨论其背后的兵役制度。
想象场景：通过“松柏冢累累”、“兔从狗窦入，雉从梁上飞”等诗句，引导学生想象老兵回家后的凄凉景象，体会其内心的悲痛和绝望。
合作探究：小组讨论老兵为何会“泪落沾我衣”，并分享各自的理解和感受。
5. 揭示主题，升华情感总结主题：引导学生总结诗歌主题，即战争给人民带来的深重苦难和对和平的向往。
情感升华：通过播放美伊战争后伊拉克人民生活的镜头，引导学生进一步认识到战争的残酷性，激发学生的和平意识。
6. 拓展延伸写作练习：让学生发挥联想和想象，写一段话描写老兵回家后的心理活动。
课外阅读：推荐学生阅读《孔雀东南飞》和《木兰诗》等乐府诗，拓宽文学视野。
通过这样的情境性教学设计，旨在引导学生深入理解《十五从军征》这首诗歌，体会其中的悲凉凄苦之情，同时激发学生的和平意识，珍惜和平生活。
《十五从军征》教学设计（北师大版六年级上册教学设计）
《十五从军征》教学设计(北师大版六年级上册教学设计)教学目标：1、了解诗歌大意，能够运用联想和想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，有感情地朗读并背诵。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重、难点：了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感。
教学过程：课前交流：对诗句游戏。
一、谈话导入1、今天我们来诵读一首新的写战争的诗歌《十五从军征》。
2、齐读课题。
题目中从哪儿看出与战争有关？3、这首诗节选自汉《乐府诗集》，看小资料了解乐府诗。
二、初读古诗，了解诗意1、这首诗中有很多生字比较难读，咱们一起看看这些容易读错的字。
出示课件，指生读，齐读。
2、通过预习，你知道了哪些词语的意思，小组交流。
始，累累，窦；旅葵；旅谷；贻；舂3、还有哪些词语的意思不明白，提出来大家交流。
4、再读古诗，把这首诗的诗意简单说说。
5、古诗语言平白朴实，但意境悠远，让我们带着自己的感受齐读古诗。
三、展开联想，把握情感1、同学们，这是一首叙事诗，诗中的主人翁是谁？哪一句给我们介绍了他一生的经历？出示：十五从军征，八十始得归。
从这句中，你知道了什么？这位在战场上征战了65年的老兵，此时，他最渴望，最盼望的是什么？2、是啊，80岁的老兵满怀希望返回家乡，他是多么的希望亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢?引出: 遥看是君家，松柏冢累累。
假如你是乡里人，你会怎样告诉他这个消息呢？你用这种语气读一读。
不仅是乡里人，连我们每一个人的心里都充满了悲伤，让我们怀着悲伤的心情齐读--遥看是君家，松柏冢累累。
师述：毕竟是65年了，家中有亲人离我而去也是正常的，可这一座座坟墓都是谁的？看插图，老人拄着拐杖，踉踉跄跄的往前走，他在寻找昔日温馨而又热闹的家园，可他看到了什么？指生说3、引出：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
屏幕出示，学生自由读，体会这是一种怎样的景象？你能把这种景象读出来吗?此时此刻，老人仿佛不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。
2023最新-《十五从军征》教学设计(精选4篇)
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十五从军征教学反思篇一周二，听了六年级的一节竞赛课《十五从军征》，在这节课中，教师通过运用联想、想象等方法引导学生品读课文，感受战争给人民生活带来的苦难，取得了比较好的学习效果，该节课中教师对课文的朗读指导做得非常好，下面选取其中的一个片断与大家分享：片断一：师：老兵历经艰辛，和亲人分离了65年，因为战争，他们音信隔绝，现在，他终于可以回家了，在路上，他遇到了乡里人，便向乡里人打听——“家中有阿谁？”此时，老兵的心情怎样？生：老兵急切想看到他的家人。
师：大家想想看，他会怎样问？生：老兵迫切地问。
师：你能读读这句话吗？生读。
(生语速加快)师：你能边做动作边边回答老兵的问题吗？生边做边读，读出了老兵的回家的急切心情。
师：听了乡里人的话，老兵非常——生：非常难过。
师：为什么？生：他觉得自己非常对不起自己的父母，六十五年了，终于能活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
所以他很痛苦。
师：是呀，多少次战斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能够咬紧牙关坚持到最后？生：是回家的信念使他渡过了一次又一次的难关。
师：可如今，当他带着希望回来时，听到的却是——生带着哭腔读：遥望是君家，松柏冢累累。
学习“回家路上乡人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情况是重点。
此环节中，执教者通过引导学生想象老兵久不归家渴望回家的迫切心情来感受战争给服役的士兵带来的痛苦。
特别是学生表演朗读乡里人回答老兵时的一个“遥指”动作，更给人与无尽的凄凉之感。
但是，我们都知道，语文教学是指向体验与表达的-牛牛范文§ 。
体验也是一种全身心的参与，体验的通道一旦被打开，它将大大激发学生的表达欲望。
所以，如果执教者在指导学生朗读时让学生分角色采访式表演朗读，使学生通过表演去体验老兵对亲人、家的急切盼知又怕知的询问及听到乡里人“遥看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他们的感受将会更深。
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创设情境重走老兵路----《十五从军征》教学设计【教材分析】《十五从军征》是鄂教版（新）教材中第六单元《乐府诗两首》中的第一首。
乐府诗作为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分，本诗是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，充满了小人物的心酸和无奈，作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
【学情分析】七年级的学生具备一定的诗歌朗读技巧和鉴赏能力，此前学过《卖炭翁》这首诗歌，学生对叙事诗也有了基本的认识。
近期诗歌大会引起社会各界广泛关注，学生观看节目，积累了一定的诗词，但对诗词的情感和意境把握欠佳，对战争诗的了解仅停留在建功立业、保家卫国的主题诗中。
【设计理念】诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，也通过古诗文教学让学生浸润国学，徜徉诗海，汲取古典文学之精髓，继承和发扬好优秀的民族文化，引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
本着立足传统，突破创新，追求实效，发展学生的总体思路，力图采用情境式教学方式，以重走老兵路为线索，以老兵为何落泪为主问题串联本课，引导学生静下心来，感受人物的情感，再联系现实生活，鼓励学生大胆表达自己的看法，引导学生重新认识战争，全力构建平等、尊重、合作的对话式课堂。
【教学目标】1.引导学生有感情地朗读诗歌，揣摩诗歌表达的情感，体会意境。
2.鼓励学生运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3.帮助学生理解本诗表现的战争和汉代兵役制度给人民带来的灾难和不幸，珍惜和平生活的主题，关注战争中弱势的战士们以及他们对生命涵义的意识。
【课时安排】一课时【教学重点】体会诗歌的意境，揣摩老兵的心理活动。
【教学难点】揣摩本诗表达的情感以及战士们对生命涵义的意识。
一、名言导入富兰克林曾经说过：从来没有好的战争，也不存在坏的和平。
硝烟散尽于历史的天空后，我们停下角度，关注那些久经战乱归家的人们，世人方知，活着，原来为的就是相聚，为的是骨肉不再分离。
让我们走近这样一位老兵。
齐读本诗。
二、巧解诗题：理解“十五从军征”（1）学生读诗题，领悟“十五”的意蕴。
（十五意味着年少，意味着青春正开始，意味着满怀壮志，可以施展抱负……）（2）齐读诗题，进一步理解“十五从军征”的内涵。
（可能满怀壮志却被征兵，可能人生从此改写，不由自主……）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
王昌龄《从军行》从军征意味着建功立业，报效祖国故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
岑参《逢入京使》从军征意味着背井离乡，思乡之情君不见少壮从军去，白首流离不得还。
鲍照《拟行路难》从军征意味着虚度人生，战死沙场存者无消息，死者为尘泥。
杜甫《无家别》从军征意味着生离死别，孤苦伶仃三、研读诗歌（一）整体感知：了解老兵年少离家年老归家的故事。
（一）诗意把握概括文章的主要内容。
一位少小离家从军，暮年才得以解甲归田的老军人，归家见到亲人尽殁，荒坟累累，家园破败，杂草横生，渴望与家人团聚愿望落空，泪沾衣襟的故事。
（二）用诗句作答，说明老兵处于此境况的原因。
十五从军征，八十始得归。
1.结合背景，理解本句内涵。
始，才，65年的军旅生涯，幸运的是回来了，有了和家人团聚的机会。
不幸的是战争之久，服役之长，“始”反映了战争持续时间长，也表现了65年的人生虚度和对家乡无尽的思念。
补充背景：按照汉朝兵役制度，男年23岁为正卒，50岁可以免兵役，可汉朝自武帝开始，直到东汉灭亡，或对外征战，或军阀混乱，一直征战不休，几乎没有停止过。
东汉单是与南部和西南部少数民族的战争，先后便有40多次，长年征战，再加上天灾人祸，饿殍遍地，汉朝人口大幅度减少，兵源严重不足。
所以实际上，统治者常常大大降低征兵年龄，同时也大大延迟退休的年龄。
据《宋书》记载，沈亮曾对宋文帝说：“伏见西府兵士，或年几八十，而右伏隶；或年始七岁，而已从役。
”追问：文中并未描述军旅生活，你可否想象这65年他经历了什么？65年里，他征战沙场，或出生入死，吃了许多苦；度日如年，每一天都是对家乡无尽的思念，人生短暂，65年，对己而言，生命虚度，对家乡无尽思念。
古人云，古来征战几人回？65年了，他终于可以落叶归根了。
2.有感情地朗读本句。
（指导朗读）四、创设情境：重走老兵路，感悟老兵心境齐读本诗，随诗歌一起沿着老人的足迹，重走老兵路，感悟最终落泪的原因。
（一）研读足迹一：归家途中（道逢乡里人：家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。
）情境：急问乡人，唯冢累累。
离别多年，风尘仆仆，终于回到了魂牵梦萦的故乡，宋之问云：近乡情更怯，不敢问来人。
老翁却没有这样的胆怯，巧遇乡人，便直接发问：家中有阿谁？你从此句中读出了什么？重走老兵路，你看到了怎样的老兵？（急知、盼知又怕知。
只奢望有家人在，得到的却是松柏冢累累。
家中原本人丁兴旺，前线从军六十余载，虽已年迈，但也许还有兄弟姊妹的子孙后代，却从未想结果竟如此，一种家破人亡、生离死别之感油然而生。
）点明暗示平民生活之苦。
（二）研读足迹二：家中（兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
）1.细腻刻画情境：想象此时此刻你在家中的情境。
情境一：鸡兔出入，家园荒芜。
情境二：独做羹饭，无人可贻。
雉：野鸡。
中庭：庭院中，旅谷：未经耕种而自生的谷物。
葵，葵菜。
家中又看到了什么呢？野兔从狗洞里进进出出，野鸡在房梁上飞来飞去，院子里长满了野生的谷子，水井旁长满了野生的葵菜，一派荒凉之景。
荒凉之景，让我更添“我”悲伤。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
舂：断木为杵，掘地为臼，以臼盛谷，两手持杵捣之。
2.刻画刚进入家门的心理活动并将无人可贻的动作表演出来。
满腔孤独、茫然、悲伤。
（三）足迹三：家门口情境：出门东看，泪落沾衣。
思考东望什么？为何落泪？描写此时动作和心理活动。
（该问题是开放式问题，学生可根据自己的理解作答，可以东望家人、战友、邻人等）（四）小结：结合历史背景，沿着老人的足迹，你认为老人出门东看，为何落泪？（整体感知）●人生短暂，生命虚度。
●家破人亡，生离死别，对家人无尽思念，心中愧疚。
●孤苦伶仃，未来的迷茫。
（五）和同伴分享此次重走老兵回家路，你的收获战争是残酷无情的，令人厌恶与憎恨，汉代兵役制给人民带来了深重苦难，要珍惜和平生活。
四、拓展阅读老兵们半生羁旅，一世飘零。
蓦然回首才发现，不知何时起，故乡也终成了异乡。
只要战争未停，故事仍会每天都在上演。
硝烟散尽于历史的天空后，我们停下角度，俯下身子，关注老兵们对生命的无奈，活着，原来为的就是相聚，为的是骨肉不再分离。
阅读台湾老兵的故事。
这是一个台湾老兵与祖国大陆隔海相望，与亲人生离死别将近半个世纪的隐隐作痛的回忆。
一百四十万人，就有数倍于一百四十万个悲欢离合的悲凉故事。
他们经历了战火硝烟，经历了战后作为“外省人”在台湾的艰难谋生，经历了骨肉分离的生命悲剧。
如今六十七年过去了，这些故事的主人公怀着深深的遗憾饱经沧桑地老去，但巨大的家国之痛，却随着他们的血脉，还将在子孙身上无尽地传承下去。
出生于山东菏泽的台湾老兵高秉涵，是感动中国2012年度人物，20多年来，高秉涵利用回乡探亲的机会，把100多个台湾老兵的骨灰坛带回大陆，完成了这些老兵“回家”的遗愿。
我这一辈子再也不吃石榴高秉涵总是不能忘记那个清晨，他离开了母亲，离开了自己的村庄。
那是1948年，山东菏泽还没有解放，高秉涵的父亲在地方冲突中被枪杀。
母亲告诉儿子，“你的父亲是国民党”。
怕儿子也“出事”，母亲决定让13岁的高秉涵投奔国民党设在南京的学校。
高秉涵记得，临别那天，母亲送他到东关外上车，当时九月石榴刚熟，高秉涵捧了一个在手里，大石榴已经熟得裂开了口，高秉涵忍不住低头啃了一口，这一口的功夫，同学推他：“你妈喊你。
”他一扭头，车已经拐过弯，已经看不到母亲了。
“当时年小，不知泪别滋味……”那时高秉涵根本想不到，这一别便是一生，“我这一辈子再也不吃石榴。
”在南京度过短暂的时光后，高秉涵开始逃难，遵循母亲的嘱托，跟着人流走，如同一条小尾巴似地紧紧跟着国民党部队。
混乱的人群中，他的双腿被别人手中滚烫的热粥泼伤，因为没有医疗条件，高秉涵的腿反复腐烂生蛆，至今还留着黑色伤疤。
最终，高秉涵用了6个月，一瘸一拐走了2000多里地，挤上了由厦门开往台湾的最后一班船。
在台湾，无依无靠的他流落在台北街头，跟垃圾场里的狗打架，抢别人吃剩的东西，卑微地延续着自己的生命。
后来，受一位好心的老先生指点，成了台北火车站站台上的一名小贩，有了活下去的希望。
当时动荡的生活夺走了他大部分的行李，但因为母亲的嘱托，他始终随身带着初中新生录取证明，靠着这份证书，高秉涵一边劳动维持生计一边读中学，之后又有机会考上了台湾国防管理学院法律系。
日子渐渐好了起来，高秉涵对母亲，对家乡的思念也越来越深。
每当想到极致，高秉涵就跑到山上，对着大陆的方向大声叫，大哭一场。
1979年，高秉涵利用出国出席会议的机会，委托国外的同学帮忙寄出第一封家书。
第二年，高秉涵收到来自故乡的家书。
得知他的信到的时候，母亲已经去世一年了……我喝了一汤匙故乡的泥土没有了母亲，高秉涵能够寄托的只有故土。
上世纪80年代初，曾有一位已经移民阿根廷的菏泽老乡卞永兰女士回乡探亲，高秉涵恳请她带一些家乡的泥土回来。
卞永兰回到台北的第二天，“菏泽旅台同乡会”举行了一场大聚会。
大家像小学生一样规矩地坐在一起。
等待分配卞永兰带来的故乡小吃和3公斤泥土。
因为高秉涵是律师，他被指派执行“分土”。
直到今天，当高秉涵回忆起那时的情景，还记得四周静得“落下一粒尘土也听得见”，都没有人大声喘气。
他一手拿汤匙舀土，另一手用筷子小心地将汤匙里冒出的土尖拨平，再倒在一张白纸上。
分到土的人小心翼翼地捧着这一层灰黄色的泥土，仔细地包好。
有一位老先生，因为双手颤抖把土撒在了地上。
他坐在地上，一边捡土，一边流泪。
最后，高秉涵又给他分了一汤匙。
这个“分土人”怕小偷把“宝贝”偷走，将一汤匙泥土锁进了保险箱，跟他和太太多年来积攒的金条、金饰放在一起。
而另一匙泥土，则分七次冲水喝下。
高秉涵一边喝一边哭，“流出的眼泪比喝进去的泥水还要多许多”。
1987年10月，台湾当局宣布开放台湾居民到大陆探亲。
1991年5月高秉涵终于回到故乡，房子和亲人都不在了。
高秉涵扯了一把老树上的榆钱，在母亲的墓前，大哭一场。