对外汉语基础知识——语素
对外汉语词汇教学中的语素法
对外汉语词汇教学中的语素法作者：赵焕来源：《现代交际》2018年第07期摘要：词汇在对外汉语教学中占有重要的地位，它是检验第二语言学习者学习成果的一个重要标准。
本文将从语素教学法的存在依据、教学策略以及实际作用三个方面来展开论述。
关键词：对外汉语教学语素法词汇教学中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0181-02我们在日常生活交际的过程中，要想顺利地完成双方信息准确快速的传递，除了语法、相关的文化知识、交际策略等，词汇是重要的一个支撑。
没有词汇，语言的表达就没有材料和依托，“巧妇难为无米之炊”，我们也就没有办法进行交际。
因此，词汇教学作为对外汉语教学的重要组成部分，值得我们花费时间和精力不断地去探索行之有效的方法和策略，提高对外汉语词汇教学的质量和水平。
其次，现代汉语词汇丰富多样，有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等，如果仅仅让第二语言学习者采取死记硬背的方法来学习汉语词汇，这不但达不到教学的目的，同时也会打消他们学习汉语的积极性，造成汉语难学的印象。
语素是最小的有音又有义的语言单位，采取语素法进行对外汉语词汇教学，可以让留学生更加深入地了解汉语词汇的构造理据，减少记忆的负担，在有限的时间内掌握更多的词汇，同时也可以提升他们的汉语语感，这对他们将来的自主学习来说，是非常必要的。
一、语素法存在的依据语素法有自己存在的理由，它是在对对外汉语词汇特点的认真分析、学习者心理特点的研究、第二语言习得规律的探讨等基础上提出来的，下面来简单介绍一下该法的合理存在之处。
（一）第二语言习得规律为语素法提供了可行性现代汉语词汇随着社会的发展，人们认识的不断加深，它也处在不断变化之中。
对于第二语言学习者来说，要完全准确无误地掌握这些词语，靠死记硬背是肯定不行的。
因此第二语言习得规律为对外汉语词汇教学提供了很多有益的理论。
我们的学习是一个循序渐进的过程，由初级到中级再到高级，对词汇的认知也从感性认识逐渐发展到理性认识。
对外汉语教学中的求偶单音语素问题
ｉ ｉ ： 本论文得到中Ｓ ｌ ｙ ， ． 民大学李泉教授的悉心指导， 在此致 以真诚谢意。 基金项 目： 中国人 民大学研究生科 学研究基金项 目（ １ ３ Ｘ Ｎ Ｈ １ ９ ７ ） 作者简介： 张海涛 （ １ ９ ７ ６ － ） ， 女， 中国人 民大学文学院２ ０ １ １ 级在读博士研究生， 新疆农业大学国际教育学院讲师， 研究方向为现
（ ４ ） ・ 哈 尔滨 的夜风 景很 美。
语素 可 以分 为 四种 ， 其 中有一 种“ 一般不单 用 ， 在特 殊条件 下可 以单用 ， 单用 的时候是词 ” ， 他 以“ 季” 为 例， 认为“ 季” 在“ 春季 、 秋季” 中为 “ 不单 用 ” ； 但在 “ 春秋 两季” 中则“ 单用 为词” 。 此外 张志公 （ １ ９ ８ １ ） 提
代汉语语法 、 对外汉语教学。
・
７ ４・
对 外 汉语 教 学 中 的求偶 单 音语 素 问题
音词 ” ： “ 嵌偶 单音 词是 指 当代 书 面正 式语 体 中必须 通过 韵律 组合 才能独 立 使用 的单 音节 文言 词 ； 换 言
非 常复 杂 的异质 系统 ， 要想 真 正学好 汉语尤 其是现 代 汉语 书面 语对 于 留学生来 说 绝非 易事 。 比如这些
法层 和 韵 律层 的制 约 ， 在 句法 层 中可 以在 一定 条 件 下与 相 应成 分搭 配 ； 在 韵律 层 中却 须 成 双之后 才能 合 法 。 对 外
汉语教师帮助 留学生掌握这些语素的意义和用法， 不仅对提 高其写作能力和汉语水平至关重要 。 而且对其 了解当
代 正 式书 面语 也 大有 帮 助 。
语言与翻译 ２ ０ １ ３ 年第４ 期
对外汉语教学中的求偶单音语素问题
语言学常见概念区分
语言学常见理论概念一、词本位&字本位&语素本位本位：对外汉语教学研究中的“本位”是指在汉语教学中的基本教学结构。
词本位：教学中以“词”作为基本的教学结构。
字本位：教学中以“字”作为基本的教学结构。
语素本位：教学中以“语素”作为基本的教学结构。
字：汉语的书写符号。
通常情况下，一个汉字对应一个音节（除多音字和儿化现象外）词：语言中最小的能独立运用的单位。
拆分至最小且能保证独立运用。
语素：语言中最小的语音语义结合体。
（自由语素&黏着语素，自由语素可独立成词）Loves：love+s两个语素；玛瑙：不可拆分，一个语素Going: go+ing其中go为自由语素，ing为黏着语素，自由语素go独立成词。
现代汉语中语素的鉴别方法：拆分法/替换法。
将词语拆分，拆分后的部分，有意义且与在词语中意义相同，则拆分后的单位为语素；若拆分后的部分没有意义或者意义与在此种的意义不同，则拆分前的单位为语素。
Ex: 汉语：汉+语——汉族英语：汉、语都是语素。
鉴别：鉴+别——鉴定识别：鉴、别都是语素巧克力：拆分后词义发生变化——巧克力是一个语素。
字、词、语素的纠缠缘由现代汉语是由古代汉语发展而来，古代汉语中有大量的单音词，一个汉字记录一个单音词也即记录了一个语素。
现代汉语中的基本词汇中保留了大量的古代汉语中的单音词，在这种情况下，一个汉字，记录一个语素，记录一个词。
而汉语在发展过程中双音词和多音词增加，多个汉字记录一个语素或者一个词。
因此，现代汉语中的一个多音节语言单位，可能是一个词，也可能是多个词；同理，可能是一个语素，也可能是多个语素。
同时，语素分为自由语素和黏着语素，其中自由语素可以独立成词，即一个语素可能是一个词，可能不是一个词。
比如：人、山、水：一个汉字记录一个语素对应一个词语人民：两个汉字记录两个语素对应一个词语巧克力：三个汉字记录一个语素对应一个词语字与词的纠缠：有时候一个汉字记录一个词语；有时候多个汉字记录一个词语，由此词的划分存在困难。
语素与对外汉语词汇教学
语素与对外汉语词汇教学作者：娄秀荣来源：《现代交际》2018年第02期摘要：在对外汉语教学中，汉字的独特性决定了汉语教学与英语教学的不同。
多数语素与汉字是一对一的关系，学习汉字的形、音、义有利于加强对汉语语素的认识，语素在构词时，大部分保持原来的意义不变，因而，通过分析构词能力强的单音节语素的基本义和常用义，扩大与该语素相关的新词的范围，进而扩大词汇量。
关键词：语素语素构词词汇教学中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）02-0020-03在汉语教学中，词汇教学非常重要。
汉字的独特性决定了汉语教学与英语教学的不同。
汉语中约占97%的语素是单音节的，而且其中许多单音节语素本身就是词，它们组成新词的能力极强，语素在构词时，大部分保持原来的意义不变。
所以通过分析构词能力强的单音节语素的基本义和常用义，充分利用语素的拆分和组合规律，不仅可以达到理解词汇和扩大词汇量的作用，还可以通过语素建立起词语之间相互连接的网络，培养学生的猜词能力和语感，深化学生对汉语词语的认知，提高词汇的学习效率。
下面，从语素的角度，提出几种具体的词汇教学方法。
一、利用汉字“部件”掌握语素的意义汉字是由一个或几个“部件”构成的，每个“部件”都具有含义。
汉字的“部件”与汉字的意义之间有着直接的联系。
汉语中大约占97%的语素是单音节的，多数语素与汉字是一对一的关系，因此，了解汉字“部件”的意义，建立汉字音、形、义的联系，加强对汉字的认识，从而帮助学习者记住汉字的写法，帮助学习者理解由这些“部件”构成的汉字（语素）的意义。
例如：扌：多与手的动作有关。
打扔抱扶扫找腿拉抬摸氵：多与水有关。
江河汤游泳洗汗流泪酒讠（言）：多与言语有关。
说讲诉记讨论评二、利用相同的语素构词汉语里有一些语素，构词能力很强，它们在合成词中的位置相对固定，只出现在其他语素的前面或者后面，具有一定的实在意义，了解并掌握这些语素对汉语学习非常必要。
对外汉语词汇教学中的语素教学
笔者 认 为在基 于 “ 素 教学 法 ” 语 的对 外 汉语 教 学 体 系 成 型之前 ， 在对外 汉 语教 学 过 程 中应 抓住 构 词 的最 小
ｊ 靼位— — 语 素 ， 理 地 运 用 “ 素法 ”， 助 外 国 学 合 语 帮 生更快捷 、 更有效 地 掌握汉语 词汇 。
第 ｌ 卷 第 ４期 ７
２１ ００年 １ ２月
长沙民政职业技术学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｃｈ ｎ ｓ ａ源自Ｓ ｃ ａ ｒ ｏｌ ｏ ｒ ｌ ｏ ａ ￣ ｈ ｏ ｉｌ Ｗｏ ｋ Ｃ ｉ ｎ
Ｖ １１ ． ｏ ． ７ Ｎｏ ４ Ｄｅ ． ０ ０ ｅ２ １
对 外 汉 语词 汇教 学 中的语素教 学
以不同结构形式参与复合词、 附加词的构造 ， 使用率相
［ 收稿 日期 】 ２１ — ０ ２ ００ １ — ５ ’ ［ 作者简介 】 唐 倩 （９６ ，女 ，湖南永州人 ，北京语言大学 国际商学院 Ｏ 级国际政治专业 （ １８ 一） ８ 国际经济方向 ）硕士
研究 生 。
第 ４期
唐
倩 ：对外 汉语 词汇教学中的语素教学
１３ ０
节 。 因而 ， 用语 素 教学 加 深 对 于汉 字 使 用 特 性 的认 利
理 解词语 的意义 ， 为进 一步学 习打下基 础 。
二 、 素法 的困难 语
如 “ ” “ 、 安 ” “ ” “ ” “ ” 及 一 些 前 打 、 电” “ 、 本 、 不 、 出 以
习词 汇方 式 的“ 素法 ” 但 是还 没有 属 于词 汇教 学 体 语 ，
系 的 、 有词 汇 教 学 根本 途 径 性 质 的 “ 具 语素 教 学 法 ” 。
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。
理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。
语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。
一语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统（P67）➢语言是符号系统，这是语言的本质特征。
符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。
语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。
➢符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。
语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。
语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。
以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。
语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。
➢启示：A学习一种语言要重视意义。
掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。
B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。
如汉语的语音、词汇、语法和汉字。
C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。
语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。
对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题
对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题随着中国的崛起和国际交流的增多，对外汉语的教学也越来越受到重视。
在对外汉语教学中，词汇是一个非常重要的部分，因此，对外汉语词汇教学也成为了一个热门的话题。
在词汇教学中，“语素法”是一个常用的教学方法。
然而，这种方法也存在一些问题和挑战。
本文将就对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题进行探讨。
首先，对外汉语学习者在使用“语素法”时往往会面临词汇记忆的困难。
在汉语中，一个词通常由一个或多个语素组成，而每个语素都有自己的意义和词性。
学习者需要记住每个语素的意义和用法，然后根据语素的组合来理解和记忆词汇。
这对于母语非汉语的学习者来说是一项挑战。
他们可能会被语素之间的关系和搭配所迷惑，导致记忆上的难度。
其次，对外汉语学习者在使用“语素法”时还容易出现理解上的困惑。
在中国人的思维方式中，词语的组成和意义往往是紧密相关的，而且中国人往往会充分利用语素来表达更加精确和细致的意义。
然而，对外汉语学习者可能没有接触过这样的思维模式和语言习惯。
他们可能会陷入过度依赖语素的局限性，而忽略了词语整体的意义和使用场景。
此外，对外汉语学习者在使用“语素法”时还可能面临难以处理的语素歧义问题。
语素在不同的词汇中可能有着不同的意义和用法，这会导致学习者在词汇理解和使用中产生歧义。
而且，一些词汇中的语素可能具有多种意义和词性，这给学习者带来了更大的困惑。
例如，“心”这个语素既可以表示心思、心理等意义，也可以表示心脏、中心等意义。
这种歧义对于学习者来说是非常棘手的。
最后，对外汉语词汇教学中“语素法”也存在教材和教学资源的不足。
目前，供对外汉语学习者使用的教材和教学资源中，对语素的解释和训练还相对较少。
学习者在学习过程中往往无法获得充分的语素信息和练习机会。
这也限制了学习者在词汇教学中运用“语素法”的能力和效果。
综上所述，对外汉语词汇教学中“语素法”存在一些问题和挑战，包括词汇记忆困难、理解困惑、语素歧义问题以及教材和教学资源的不足。
同形语素、多义语素的对外汉语教学研究
同形语素、多义语素的对外汉语教学研究
近年来，随着中外贸易的加快发展，经济外交的深入推进，汉语
成为国际交复的重要语言，因此对外汉语教学也迎来了前所未有的发展。
其中，开展同形语素、多义语素的对外汉语教学研究非常重要，
对于对外汉语教学和学习者具有重要意义。
同形语素研究的目的是引导并指导学习者灵活变换、利用汉语的
同音异义词，在语境中找出不同的表达方式，使表达更清晰。
如"同"和"桐"，两个字都是同音异义词，在不同的语境中，有不同的表达方式。
"同"意为“相同”，"桐"义为“榆树”。
例如，学习者可以用
“他们的命运同”改写为“他们的命运如同桐”。
多义语素研究旨在通过实践使学习者理解词义的多样性，掌握同
一个词在不同语境中的不同义项，如“表”，有“桌子”、“展示”、“标志”及“表面”等多个义项，另外，熟练掌握“表”的句法功能
和用法。
所以，对外汉语教学中应强调运用多义词来进行表达，在写
作过程中，可以丰富话语层面和文字层面的表达。
因此，正确把握和运用同形语素、多义语素对于对外汉语教学不
仅有助于提升学习者的表达能力，同时也能提高学习者的理解能力，
使他们进一步掌握对外汉语的运用，更好地展示汉语文化的魅力，更
好地发扬中华文化的精髓。
对外汉语教学语法重点总结
对外汉语教学语法重点总结第二章语素和词1、语素是语言中最小的音义结合体，是最小的语言单位。
2、成词语素就是词。
3、词的检验方法：问答法、剩余法、扩展法。
4、离合词：①不可带宾语②所涉及的对象应插入离合词中间③动量成分要插入离合词中间④时量成分依具体情况而定，或中间或后面。
⑤离合词重叠式一般只重叠第一个语素，构成“AAB\A了AB”。
5、离合词与一般动宾词语的差异：离合词中间可插入其他成分，如着了过时量、动量成分，而一般动宾词语动宾式合成词不能插入其他成分，如大家、到底、得体、马路、有机、举重等。
第三章词类上1、兼类词：虽然具有不同词类的词性，但是词汇意义没有发生改变。
2、同音词：虽然书写相同、发音相同，但是词汇意义上没有密切联系，属不同词类。
3、名词：不能直接和数词连用，必须组成数量短语才可修饰名词；不能受程度副词不、很修饰。
①专有名词②普通名词：集体名词不能加个体量词。
表籍贯、民族、性格、穿着、职业等，必须加上具体的定语。
顺序义名词，要在后面加上“了”，或是前置定语。
③方位名词：“前”一般不能单独用于名词性词语、短语之后，而“前面”可以。
④时间名词：以后——过去、将来的时间里；后来只能用在过去。
⑤处所名词：在具体的地理名词后，不能用方位词“里”（中国里）4、数词：度量衡单位量词前，一般用“二”，除“米、吨、公里”等新型量词。
“几”一般要加量词才可修饰名词。
“左右”用在数量短语之后，不能放在表示时点的时间名词后，（春节左右）“前后”只能放在时间点后面，不能放在时间段。
“多”所跟的数词，只能限定在十万以内。
“俩”后面不能接个。
“零”在多位数中，不能缺省，但是量词可以省略。
5、量词：“点儿、些”表程度时，只能放在形容词和动词之后。
“点儿”只能放在不可数名词前，“一点儿”只能放在形动之后；“有点儿”只能放在形容词之前（表消极）。
6、动词：语义特征分类——动作v、关系v、存现v、能愿v、趋向v、心理v、使令v带宾语情况——及物（单双、形式）/不及物（存现句）动词的情状——静态动词、持续动词、瞬间动词、终结动词 *决定+动宾词组，中间不加“了”。
对外汉语语言学高频名词解释
汉藏语系——根据语言的亲属关系对语言所作的分类，凡是有亲属关系的语言，组成一个语系。
汉语荷藏语具有亲属关系的语言组成的语系叫汉藏语系。
一般认为包括汉语和侗语、苗瑶语、藏缅语等。
语音的社会属性——作为语言的物质外壳语音是一种社会现象，一方面可以从语音表示意义的社会性体现出来，即同一个意义，在不同的语言或方言中就用不同的语音来表示，就是说语音和意义之间并无必然的联系，它们之间的关系是有全体社会成员约定俗成的。
另外语音的社会属性还表现在语音的系统性上，各种语言或方言都有自己的语音系统。
同一个音素在不同的语言或方言中具有不同的作用。
（参考现代汉语上册22-27页）义素——义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的情趣别特征，又叫语义成分或语义特征。
揭示词义时把它的义素排列出俩，通过类属关系同别的非本类事物相区别，在根据某些特征同本类内部其他事物相区别。
世界语——随着航海事业和国际贸易的迅速发展，世界各族人民的交往日益频繁。
为了打破语言的隔阂，需要一种都能接受的国际辅助语，作为各族人民往来的工具。
波兰医生柴门霍夫在1887年创造的“世界语”成功地实现了这一理想，世界语的词汇材料主要取自拉丁族语言（也有部分取自日尔曼族语言和希腊语。
）语法规则16条没有例外，它世纪上是一种人造的洋泾浜，是一种人造的国际辅助语。
音节——音节是语音中最自然的结构单位。
确切地说，音节是音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位。
意音字——兼用表音、表意两种方法的文字体系。
(1 分 ) 一般是在表意字的基础上由表意字、借表意字充当的表音字、兼有表意表音的意音字来记录语言中的词或语素。
(1 分 )区别特征——语言里的音位彼此对立，所以能够区别词的语音形式，从而区别意义。
音位之间的对立进一步加以分析，其实只是一个或几个发音特征的区别，这种由区别因为的作用的发音特征，称为区别特征。
每个音位都可以分解为几个不同的区别特征。
虚词——不能够充当句法成分、只有语法意义的词虚词，可以细分为介词、连词、助词、语气词。
词汇教学--对外汉语 (1)
孩子心情非常糟透了。 今天我格外疲惫不堪。
课文：她又聪明又用功
丽莎：王平，你好！好久不见了。
王平：是啊，好久不见了。最近忙吗？ 还可以。你呢？忙什么呢？ 我去找安妮，我们俩互相辅导呢。 她怎么样？
安妮又聪明又用功，进步挺快的。
她说最近上课老师讲的都能听懂了，但是，
一到外边就听不懂了，越听不懂越着急。
对外汉语词汇教学
张老师
汉语词汇的构成
一、汉语词汇的构成
词的构成： 1. 音节的数量，可以分为单音节词、双音节词和多音节词。
2. 包含语素的数量，可以分为单纯词和合成词两类。
3. 词汇单位在词汇系统中的地位，分为基本词汇和一般词汇。 4. 词的来源，为传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。 5. 词的使用频率，可分为常用词汇和非常用词汇。 6. 词的使用范围，可分为通用词汇和非通用词汇。
抽象词语的教学
名词：道德
思想 文化 政治 动词：爱护 安排 把握 充满 形容词：安静 悲观 抽象 薄弱 量词：条 根 尾 张 副 （一）反义法 抽象 （二）特例法
传统 实践 苦恼 (三）搭配法 消失、消灭、消除 条、张、只、头 有、拥有、具有 （四）翻译法 常识、民主、蓝牙、克隆
你们两个人的复杂事情，我不介意，你们两个人解决就行了。 我昨天晚上参观了我奶奶。 当他来家门口接海伦时，海伦就脱下眼镜。 天上有种种星星。
她工作非常努力，不仅如此，学英语也努力。 战争完后,…….。 红玫瑰象征热烈的爱情，那么别颜色玫瑰呢？ 1963年开始在进海的樱花节日，越来越发展到现在一个有名的春天节日。
特殊词语虚词的教学
一、什么是虚词 二、虚词的种类 三、虚词教学的方法 1.对比法（都/all）；（only/只） 2.化虚为实法，如： 埋怨起来=开始埋怨 争吵起来=…… 讨论下去=…… 李小姐何必生这么大的气呢？——李小姐…… 也可以进行反向练习 3.语境法 “再” 和“又” 我打算又去看看他（？） 我想下周去美国，后来，我再去看望我的阿姨（？）
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨在对外汉语教学中，多义语素是语言学习者常常遇到的问题之一。
多义语素是指一个汉字或词语具有多种不同的意义，在不同的语境下，词义可能发生变化。
由于多义语素的存在，给学习者造成了不小的困扰。
因此，对多义语素进行分类分级，有助于学习者更好地掌握中文语言的规律性和灵活运用能力。
一、多义语素分类多义语素根据词义范围的不同，可以分为以下三类：1.广义多义：指一个字或词语的不同含义完全没有关联。
例如，“点”既可以表示时间的点，也可以表示空间的点。
3.混合多义：指一个字或词语的不同含义是广义多义和狭义多义的混合体。
例如，“贴”可以表示贴在物体上，也可以表示把各种资料贴在一起形成纪念册或相册等。
1.主要义主要义是多义语素的主要词义，它通常是最基础的含义，也是最为常用的含义。
在对外汉语教学中，学习者需要最先掌握的就是多义语素的主要意思。
例如，“手”在表示人体器官时，就是它的主要义。
2.次要义次要义是指多义语素除主要义以外的其他词义。
次要义通常比主要义更加抽象或特殊，不常出现在日常生活中，但在特定语境下会出现。
例如，“手”在表示工具时就是它的次要义，如“工具手”。
3.引申义引申义是多义语素的引申意义。
引申义是指在文化、历史、审美等方面出现的词义，它是人们在语言交流中逐渐形成的特殊含义。
例如，“手”在表示世事洞察时就是它的引申义，如“慧眼识手”。
根据以上分类分级，学习者可以更好地了解多义语素，更好地掌握中文语言的规律性和灵活运用能力。
此外，教师在教学中也可以采用相关的教学方法，帮助学习者更好地掌握多义语素。
三、多义语素教学策略1.注意语境多义语素的词义是随着语境的不同而产生变化的。
因此，在汉语教学中，教师应该让学习者学会根据上下文和语境合理理解汉字和词语的多义含义。
2.串讲义项教师可以采用串讲义项的方法，从主要义开始，逐次介绍多义词的其他词义，让学习者逐步了解单词的不同含义，并学会运用多义词语。
对外汉语教学语法概要(语素和词)
词的构成
• 词是声音和意义的统一体，因此词的构成 可以从声音和意义两方面来分析。从语音 形式的角度，词可分为单音词、双音词和 多音词。双音词和多音词可统称为复音词。 从意义结构的角度，词可区分为单纯词和 合成词。
一、单音词、双音词、多音词
• （一）单音词（单纯词） 单音词是由一个音节构成的词。如： 看、听、好、红、山、水……
单纯词
• （2）音译词 • 按外族语词的声音翻译过来的词。例如： • 葡萄 逻辑 沙发 奥林匹克 巧克力 法西斯
单纯词
• （3）叠音词 • 由两个相同音节重叠构成的词。例如： • 猩猩 饽饽 孜孜
单纯词
• （4）拟声词 • 模拟声音的词。例如： • 哗啦 喀嚓 丁当
噼里啪啦
合成词
• （二）合成词 • 合成词是由两个或两个以上语素组合构成 的。
语素
• 自由语素和半自由语素均又被称为实语素，
在合成词中称为词根；不自由语素又被称
为虚语素，在合成词中称为词缀。
词
• 词是可以独立运用的最小的语言单位。 • 词代表一定的意义，具有固定的语音形式，词由 语素构成，是比语素高一级的语言单位。 • 词都表达一定意义。词区别为“实词”与“虚词” 两大类。实词主要表达词汇意义，即通常用来表 示一个完整的、确定的概念，所以有人称它们为 “概念词”。虚词主要表达语法意义，即经常用 来表示词语或句子之间的语法关系，或者表示句 子的语气，所以有人称它们为“功能词”。
• （一）单纯词 • 单纯词是由一个语素构成的词。单纯词不 存在语素之间的结构关系或结构方式问题。 从语音形式角度分析，单纯词有单音节的 和复音节的两种。
单纯词
• 1、单音节单纯词（同单音词）
单纯词
• 2、复音节单纯词 • 这种单纯词由双音节或多音节语素构成。主要包括联绵词、 音译词、叠音词和拟声词。 • （1）联绵词（部分双音词） • 两个音节连缀成义不可分拆的词，古人称“联绵字”。可 分以下三种： • a.两个音节声母相同的双声联绵词。例如： • 琉璃 吩咐 淋漓 秋千 恍惚 蟾蜍等 • b.两个音节韵母相同或相近的叠韵联绵词。例如： • 徜徉 玫瑰 唠叨 从容 苗条 彷徨等 • c.非双声叠韵的联绵词。例如： • 牡丹 蝙蝠 鸳鸯
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨随着中国的崛起，对外汉语教学的需求越来越大。
越来越多的人开始学习汉语，希望能够更好地了解中国文化和参与到中国与国际社会的交流中。
对外汉语教学中，语素是一个非常重要的部分，其中多义语素更是需要特别重视。
在教学中，对多义语素进行分类分级的探讨，可以帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言水平。
一、多义语素的概念多义语素指的是一个词语具有多种不同的意义。
在汉语中，多义词是非常常见的，比如“脚”，可以指脚部的身体部位，也可以指一些具有类似用途的部位，比如桌子的支撑部分等。
多义词的存在为学习者带来了一定的困扰，因为他们需要了解每个意义对应的用法和语境，才能够准确地理解和运用这些词语。
多义语素可以按照不同的分类标准进行归类。
1. 转义关系根据词义之间的转义关系，多义语素可以分为同义词、反义词和类义词。
同义词是指在某一语境下可以互相替代使用的词语。
“飞行”和“航行”都可以用来表示通过空中或者水面移动的行为，它们具有相同或类似的意义，是同义词。
上位词是指在意义上包容其他词的词语，“动物”是上位词，“猫”和“狗”都是动物的一种，所以是下位词。
并列词是指在意义上平行的词语。
“苹果”和“香蕉”都是水果，它们之间没有明显的上下位关系，是并列词。
同源词是指源自相同词根或者相同词源的词语。
“红”和“绯”都可以表示颜色的概念，它们都源自于“红”这个词根，是同源词。
异源词是指源自不同词根的词语。
“火”和“热”都与热相关，但它们的来源不同，一个是火的概念，一个是热的概念，所以是异源词。
内源词是指以汉字形态形成的词语。
“水”和“海”都具有液体概念，这些字都是由汉字组成的，是内源词。
外源词是指借用自其他语言的词语。
“咖啡”、“巧克力”这些词语都是外来语，源自于其他语言，是外源词。
对多义语素进行分类分级，可以帮助学习者更好地掌握这些词语。
通过分级，可以逐层深入地了解每个词义所对应的用法和语境，从而更好地掌握这些词语。
对外汉语教学中的语素教学研究
是现代汉语语素 的一 大特点 。单音节语 素指在语音形 式
上表现为一个音节 ， 在书写形式上是一个汉字 ， 并含有具
体意义 的语素 ， 比如说我们常用的一些基本词汇 ， 人 、 如“ 口、 、 、 ” 。这些都 是 由一 个语 素构成 的 ， 钱 东 来 等 都是单 音节的 ， 且包含了具体的意义 ， 并 即语素义 。
但是并不是所有 的现 代汉语 的语 素都是 单音 节的 。 还有一些语素 ， 比如 “ 琉璃 、 奥斯 卡、 三明治” ， 等 都是两个
更加强 调了汉 语中词汇 作 为一个 整体 的词义 的讲 解 ， 却
忽视 了对 于构 成词汇的每一个语素所包含 的语素义 的解 释 。这样就容易导 致上 面所提 到 的现象 ， 即学生 已经 学
的关系基本可 以说是 一一 对应 的关 系 ， 音节 语 素也 占 单 １ ．与语音 教学 相结合。
按照音节 的数量 ， 我们可 以把语素分 为单 音节 、 双音 节和多音节语素 。
一
了汉 语语素的大多 数 。因此 ， 语素教 学更 加符 合汉语 的
基本特征 ， 它更加 有利 于记住 汉字 ， 速扩 大词 汇量 ， 快 准
吕叔湘先生 说 ： 汉语 的语 素和汉字多数是一对一的 “ 关 系” 。汉语语素的书 写形式是 汉字 。汉字是 一个 十分 特殊 的的文字体 系 。每一 个汉 字都是 自己独特 的字形 、 字音 、 字义的结合体 ， 汉语 中的语 素绝大 多数是 单音节 ， 那么在书面上就呈现 为一个汉 字。这是 现代汉语 的非 常
显现的特点 ， 其它语言 中一个语素有时是 一个 音节 ， 在 有
都 明确了语素作为一 级语 法单位 ， 首先要 具备 有音 且有 义， 其次强调 了它是最小 的一级语 法单位 ， 无法再进 行分
语素的界定与对外汉语词汇教学
首先 ， 汉语缺乏严格意义 的形态变化， 在语言的线 性结构中， 说出来的是一个个音节 ， 写出来的是一个个 汉字 ， 汉语发展到现在 ， 已经从单音节词为主发展到双
出语素音位和语素变体的概念。霍凯特始终强调发现 字和词 、 语素虽然 已经不是一 一对应 的 语素必须使用形式和意义双重标准 ， 其程序是切 分话 音节词为主， 但字和音节仍是 一一对应 的， 和印欧语 就不一 这 语 ， 出语子， 得 然后从语 子中归并 出语素 ， 切分出的语 了， 样。比如 ， 英语是音位文字 ， 它的文字是记录语言里的 子要归并成语素 ， 成为某个语素 的变体 ， 这就是 “ 语素
节组合 ， 只有能双向替换的 ， 两个音节才各是一个单独 的语素 ； 如果只能其 中一 向替换 ， 就表明这两个音节分
开 以后没有意义 ， 它们整体是一个语素。 但是 ， 汉语有 自身的特点 ， 这些引进的概念是否都
适用 呢 ？
话语中间进行反复比较 ， 才能正确鉴定。霍凯特搬用
了音位分析中的许多方法和原理 ， 发展了语素范学院 中文 系， 周 河南 周 口４ ６０ ） ６０ １
摘 要： 语素是重要的语法单位之一 ， 同语言对语 素的界 定与认识是有 区别的 。汉语语素的界定 需要结合 汉语 自身特 不
点来考虑 ， 简单地 以形式或者意义作为标准都会遇到很 多问题。如果从语 言运 用的角度 来审视语 素这一语法概念 ， 则可
音位” 研究的问题 了。语素音位系统其实是连接语法
系统和音位系统的桥梁 。 语素音位分析实际上要解决两个 问题 ： １ 确定 （）
・
音位的， 音节和语素、 字母 、 词都没有一一对应的关系，
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对外汉语基础知识——语素
语素是最小的语音语义结合体，是最小的语言单位。
词就是由语素构成的。
“语”“言”“山”“谷”“玫瑰”“花”“芙蓉”“镇”，它们各自都有一定的语音形式，有一定的意义，音义紧密结合成一个整体，因此分别都是一个语素。
“语”和“言”是构成“语言”这个词的两个语素，“玫瑰”和“花”是构成“玫瑰花”这个词的两个语素。
其中“玫瑰”不能再分割，因为分割以后，“玫”和“瑰”就只能表示读音而不能再表示意义了，它们只有合起来才能表示意义，才是一个语素。
“玫瑰”还可以同别的语素构成词，如“玫瑰油”“玫瑰精”“玫瑰色”“玫瑰红”等。
同样的道理，“芙蓉”也是一个语素而不是两个语素。
又如“胖子”这个词，其中的“胖”有一定的语音形式，也有比较实在的意义(指脂肪多、肥大的意思)，是个语素，这没问题；“子”也有一定的语音形式，但没有实在的意义，能否作为语素呢?这种“子”虽没有实在的意义，但并不是真的没有意义。
“胖”本是形容词，而跟“子”结合起来后就变成了名词，“子”就成了某些名词的标志。
因此，“子”也是一个有意义的单位，只不过它所表示的意义是语法意义、附加意义罢了，所以，“子”也是一个语素。
“沙发”“戈壁”“巧克力”“奥林匹克”等，也都是一定的音、义结合的整体，都分别是一个语素。
因为像“沙”“发”，在这里仅仅是单纯的表音形式，并没有“沙子”“头发”或“发出”的意思，所以“沙发”只是一个语素。
辨别一个语言单位是不是语素，不是看音节的多少，而是看它有没有一定的语音形式，是否表示一定的意义，是不是一个不可再分割的整体。
另外，确定语素还可以采用替换法进行辨别。
它是用已知语素来替换词语中的某个单位，然后确定它是不是语素。
陕西师范大学City&Guilds考试认证中心采用替换法应注意两点：第一，两种替代缺一不可，例如“苹果”中的“苹”可以用其他语素替换，构成“水果”“干果”“糖果”等，但“果”却不能被别的已知语素替换，即“苹～”不能换填其他语素，因此“苹果”只是一个语素(“香槟”“蝴蝶”“翡翠”等与“苹果”类似，也都是一个语素)；第二，替换后应保持意义的基本一致，若替换后的词语与原词在意义上毫无联系，则不能看作语素。