《桥边的老人》导学案(教师版)
桥边的老人教案
桥边的老人教案第一章：导入教学目标：1. 引发学生对故事的兴趣。
2. 引导学生关注故事中的老人形象。
教学内容：1. 教师通过讲述一个关于桥边老人的故事，引发学生的兴趣。
2. 教师展示故事中的插图，引导学生观察老人的形象。
教学活动：1. 教师讲述故事，引导学生注意老人在故事中的行为和态度。
2. 教师展示插图，引导学生观察老人的外貌和表情。
3. 学生分享对老人的第一印象。
评估方式：1. 观察学生的兴趣和参与程度。
2. 记录学生的观察和分享内容。
第二章：分析教学目标：1. 帮助学生理解老人的生活背景。
2. 引导学生关注老人与周围环境的关系。
教学内容：1. 教师引导学生分析老人的生活背景，如经济状况、社会地位等。
2. 教师引导学生观察老人与周围环境的关系，如桥的意义、周围的人群等。
1. 教师引导学生分析老人的生活背景，如经济状况、社会地位等。
2. 教师引导学生观察老人与周围环境的关系，如桥的意义、周围的人群等。
3. 学生分享对老人生活背景和与环境关系的理解。
评估方式：1. 观察学生的分析和观察能力。
2. 记录学生的分享内容。
第三章：讨论教学目标：1. 帮助学生理解老人的内心感受。
2. 引导学生关注社会对老人的关注程度。
教学内容：1. 教师引导学生思考老人的内心感受，如孤独、无助等。
2. 教师引导学生关注社会对老人的关注程度，如社会福利、关爱措施等。
教学活动：1. 教师引导学生思考老人的内心感受，如孤独、无助等。
2. 教师引导学生关注社会对老人的关注程度，如社会福利、关爱措施等。
3. 学生分享对老人内心感受和社会关注程度的理解。
评估方式：1. 观察学生的思考和关注能力。
2. 记录学生的分享内容。
第四章：案例研究1. 帮助学生了解不同社会背景下老人的生活状况。
2. 引导学生关注改善老人生活状况的方法。
教学内容：1. 教师提供不同社会背景下老人的案例，引导学生了解其生活状况。
2. 教师引导学生思考改善老人生活状况的方法，如政策改革、社会参与等。
《桥边的老人》导学案(教)
《桥边的老人》导学案【目标展示】1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；2、过程与方法：能说出小说的叙述视角和叙述人称；掌握有限视角中第一人称和无限视角中第三人称的运用，并能试着写一段人物内心独白。
3、情感态度与价值观：把握课文的主要内容，理解尊重生命和渴望和平的题旨。
【重难确认】重点：能说出小说的叙述视角和叙述人称并有所应用。
难点：把握课文的主要内容与题旨。
【知识链接——记一记】导入：一个以保卫西班牙共和国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文的人。
他是谁？1、作者简介欧内斯特·米勒尔·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美国小说家。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。
海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。
海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。
2、文学常识迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。
这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德•斯泰因。
她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。
”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。
但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。
桥边的老人教案
桥边的老人教案一、教学目标1.理解课文主题，感受战争对人类生活的影响。
2.分析老人的形象，理解其象征意义。
3.提高学生的阅读理解能力，培养审美情趣。
二、教学重点1.课文的主题理解。
2.老人形象的分析。
3.课文语言特色的把握。
三、教学难点1.课文象征手法的运用。
2.课文深层含义的解读。
四、教学过程第一课时一、导入1.联系生活实际，引导学生谈论战争对人类生活的影响。
2.介绍课文背景，激发学生兴趣。
二、初读课文1.学生自主阅读，感知课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文结构1.分析课文开头和结尾，体会其照应关系。
2.理解课文中间部分对老人的描写，感受战争对老人的影响。
四、分析老人形象1.描述老人的外貌、语言、动作，分析其性格特点。
2.探讨老人的象征意义。
第二课时一、复习导入2.引导学生关注课文语言特色。
二、分析课文语言特色1.分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.体会课文语言的含蓄、深沉。
三、深入解读课文1.探讨课文主题，理解战争对人类生活的破坏。
2.分析课文深层含义，理解作者对战争的反思。
四、课堂小结2.引导学生关注战争对人类的危害，树立和平观念。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固老人形象特点。
2.引导学生关注课文主题。
二、课堂讨论1.以小组为单位，讨论战争对人类生活的影响。
2.分享讨论成果，全班交流。
三、写作训练1.以“桥边的老人”为题，写一篇短文。
2.要求：描绘老人的形象，表达战争对人类的危害。
四、作业布置1.深入阅读课文，体会其象征意义。
2.收集战争相关的资料，了解战争对人类生活的影响。
第四课时一、复习导入2.引导学生关注战争对人类的危害。
二、课堂小结2.呼吁学生珍惜和平，关爱生命。
三、课后作业2.结合课文，进行一次关于战争对人类生活影响的演讲。
四、教学反思2.针对学生反馈，调整教学方法，提高教学效果。
通过本节课的教学，使学生深刻理解战争对人类生活的危害，树立和平观念，关爱生命。
2021桥边的老人教案4篇
2021桥边的老人教案4篇桥边的老人教案4篇作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
如何把教案做到重点突出呢？下面是我为大家收集的桥边的老人教案4篇，希望能够帮助到大家。
桥边的老人教案篇1教学目标：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
教学过程（一）预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界。
3.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
4.思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品，品析对话。
依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
① “微笑”“最后”“只得”（对故乡的热爱，被迫离开的不舍和无奈。
愈是平静，愈是微笑，愈是令人心酸。
）②矛盾：“我”问老人的家及政治态度时，老人的繁衍；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。
（两人身份不同。
“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。
）1）对话设计富有张力。
文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。
文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。
老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。
另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。
对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
2）对话成为推动叙述的主要力量。
这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。
《桥边的老人》教学案
《桥边的老人》导学案海明威课时安排：第一课时（共2课时）学习目标：●了解并掌握小说叙述视角和叙述人称。
通过对这篇小说的解读，初步感知海明威小说的艺术特色，感受第一人称有限叙事视角所产生的小说表达效果。
●跟随情节的发展，通过小说的细节描写，把握人物心理和个性特征，领悟小说的内在意旨。
●通过本课的学习，感受老人对生命的尊重与热爱，了解战争的残酷，培养学生对战争后果的深刻认识、对和平的热爱及对生命的尊重。
学习重点：小说语言的品味及其表达效果的分析。
学习难点：“冰山理论”下老人形象和小说题旨的理解。
一课前导入：巴金，文学巨匠，他的《小狗包弟》，让我们看到了文革对知识分子的残酷摧残，更看到了他对生命的尊重与热爱以及他身上闪耀出得人性光辉；海明威，诺贝尔文学奖获得者，20世纪美国最伟大的小说家，在那个总统去世都不会举国哀痛的国家，他的自杀，令全国人民陷入了哀痛。
他和他的作品，究竟有着怎样的魅力？这位桥边的老人，究竟为何，能被写进这位文学大师的作品中，让我们一起拭目走近作家，走入作品。
二快速的浏览课文，结合课前预习，请用简洁的话语概述故事情节。
三本文除开第一段，采用的是第一人称“我”的叙述角度来讲述这个故事的，“我”，给我们一种亲历的感觉，仿佛是来自战场的一线报道，一个真实的特写，一段正在进行时的叙述。
因此，大家不妨跟随文中的这个“我”，一起走进老人，这位桥边的老人。
四以题入手，场景聚焦。
故事的发生，基本上都聚焦在这座“桥”上。
自读课文，回答：★“我”是谁？“我”是一个负责过桥去侦察敌兵情况的人。
是故事的讲述者，是故事的亲历人。
★这座“桥”，有何特殊之处？桥的一岸，敌人正在步步逼近；桥是一个缩影，战争造成的兵荒马乱的景象，人们从这座桥上逃难。
一座桥尚且如此，更何况是人民聚集的地方？★这位“老人”，有何特别之处？是什么让我关注到这位老人？老人刚好在这座桥边，当四处嘈杂慌乱之时，他的静引起了我的注意。
★老人的外貌特征是：带钢丝边眼镜，黑色的衣服上尽是尘土，尽是尘土的灰色面孔。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事情节，分析老人的形象特点。
2. 培养学生对人性的思考，提高对道德伦理的认识。
3. 提高学生的文学素养，培养阅读兴趣。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，熟悉故事情节，感受语言魅力。
2. 课文解析：分析老人的形象特点，探讨故事背后的道德伦理问题。
3. 拓展阅读：推荐相关文章，让学生进一步探讨人性的复杂性。
三、教学重点与难点1. 重点：理解故事情节，分析老人形象。
2. 难点：深入思考人性的复杂性，提高道德伦理认识。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析老人形象，引导学生思考人性问题。
2. 讨论法：分组讨论，促进学生之间的思想交流。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生深入思考。
五、教学过程1. 导入：简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受故事氛围。
3. 课文解析：分析老人形象，引导学生思考人性问题。
4. 分组讨论：让学生分组讨论，分享各自的思考和感悟。
6. 拓展阅读：推荐相关文章，鼓励学生课后阅读。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的积极性。
2. 读后感质量：评估学生对课文的理解和感悟。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和团队合作能力。
七、教学资源1. 课文文本：《桥边的老人》原文。
2. 参考资料：关于人性、道德伦理的相关文章和论文。
3. 教学多媒体：如有需要，准备相关视频或图片等多媒体资源。
八、教学进度安排1. 第一次课：介绍课文背景，朗读课文，初步分析老人形象。
2. 第二次课：深入解析老人形象，讨论人性的复杂性。
4. 第四次课：推荐拓展阅读，布置作业。
九、教学反思1. 课后收集学生读后感，分析学生的理解程度。
2. 反思教学方法的有效性，考虑是否需要调整教学策略。
3. 思考如何进一步激发学生的思考和参与度。
十、课后作业2. 拓展阅读：推荐相关文章，让学生课后自主阅读，加深对人性问题的理解。
桥边的老人教案
桥边的老人教案桥边的老人教案一、教学目标1.知识目标：学生能够理解、感受故事《桥边的老人》的含义。
2.能力目标：通过学习，学会与人友善相处，学会关心他人，培养学生的爱心和合作精神。
3.情感目标：培养学生对老年人的尊敬和关爱，并通过该故事引发学生的反思，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点学习理解并感受故事中蕴含的人与人之间的真情。
三、教学难点引导学生进行情感上的思考和反思。
四、教学方法情景教学法、讨论式教学法五、教学准备桥边的老人的故事内容，教学PPT，教学资料六、教学过程1.导入环节（10分钟）教师可通过讲述一个真实的故事，引导学生思考并讨论“为什么应该关心他人”或“你曾经做过一件与人相互关心有关的事情吗？”。
通过引导学生回忆和分享经历，预热本堂课的主题。
2.呈现故事（10分钟）教师向学生呈现故事《桥边的老人》，并在讲解故事的过程中，注意引导学生对故事情节进行思考和分析。
3.讨论故事（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，以以下问题为线索：a.故事中的老人为什么要经常去桥边？b.小女孩的父母对老人为什么会有不同的态度？c.故事中你感受到了什么？你认为故事想告诉我们什么？4.分享与总结（15分钟）各小组派代表上台分享他们的讨论成果，让其他同学参与讨论。
教师适时进行点拨，引导学生对故事进行深入思考，并总结故事的寓意。
5.课堂延伸（10分钟）教师根据教学材料或教学PPT，以小组讨论或个人思考的形式，引导学生展开以下话题的讨论：a.故事中的老人可以说是一个“普通人”，但他却让人印象深刻。
你认为是什么让他与众不同？b.你认为自己如何能成为一个像故事中的老人一样受人尊敬的人？6.课堂小结（10分钟）教师对本堂课的教学内容进行小结，引导学生自主总结从故事中学到的道理，并表达自己的感想。
七、教学反思本节课通过一个真实的故事引发学生的思考，帮助他们理解和体味故事中蕴含的人与人之间的真情，培养学生关爱他人、尊重他人的品质。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计教学目标：1. 理解故事情节，分析老人的形象特征。
2. 掌握故事中的重要事件和人物关系。
3. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 引导学生思考和讨论故事中的道德和伦理问题。
教学重点：1. 故事情节的理解和分析。
2. 老人的形象特征的描绘。
3. 学生阅读理解能力的培养。
教学难点：1. 故事中的道德和伦理问题的思考和讨论。
2. 学生文学鉴赏能力的培养。
教学准备：1. 教学材料：《桥边的老人》故事文本。
2. 教学工具：投影仪、白板、教学卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察桥边的老人图片，引发学生对故事的兴趣。
2. 提问学生对桥边老人的第一印象和好奇之处。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自主阅读《桥边的老人》故事文本，理解故事情节和人物关系。
2. 教师提问学生关于故事情节和人物关系的问题，检查学生的阅读理解能力。
三、老人形象分析（15分钟）1. 教师引导学生分析老人的形象特征，如外貌、性格、经历等。
2. 学生分享对老人形象的分析，进行讨论和交流。
四、道德和伦理问题讨论（15分钟）1. 教师引导学生思考和讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否应该得到帮助等。
2. 学生分享对道德和伦理问题的看法，进行讨论和交流。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结故事情节和老人形象特征。
2. 学生分享对故事的理解和感受，进行反思和思考。
教学延伸：1. 学生可以进行角色扮演，演绎故事中的情节。
2. 学生可以写一篇关于老人的心情和感受的短文。
教学反思：教师在课后进行教学反思，总结学生的参与情况和教学效果，对教学方法和教学内容进行调整和改进。
六、深入分析（15分钟）1. 教师引导学生深入分析故事中的象征意义，如桥、老人等象征的含义。
2. 学生分享对象征意义的理解和解读，进行讨论和交流。
七、文学鉴赏（15分钟）1. 教师引导学生对故事中的文学手法进行鉴赏，如描写、对话等。
2. 学生分享对文学手法的欣赏和解读，进行讨论和交流。
《桥边的老人》导学案
每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。
有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。
一一罗兰编号：gswhywxx----001文华高中高二语文选修《桥边的老人》导学案（教师版）编制人：王安章审核人：王安章编制时间：2014年8月9日学习目标1、能说出小说的主要情节，掌握重点字词及作者相关知识。
2、能说出小说刻画人物的主要方法，分析老人形象。
3、了解战争给人民带来的灾难，理解作品中所表达的反对战争渴望和平、尊重生命的美好感情。
重点难点1、能说出小说的主要情节，掌握重点字词及作者相关知识。
2、能说出小说刻画人物的主要方法，分析老人形象。
学法指导诵读法。
学习过程一、知识1、走近作者海明威（1899〜1961）________ 国小说家，1954年诺贝尔文学奖获得者。
曾参加第一次世界大战，后担任驻欧洲记者，并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙战。
晚年患多种疾病，精神抑郁，1961年自杀。
他的早期长篇小说《__________________ 》（1927 ）、《 _______________ 》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代，他塑造了摆脱迷惘和悲观，创作了反映为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象的《_________________ 》和长篇小说《__________________ 》。
50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象” ---- 代表作《 __________________ 》。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。
2、追溯背景《桥边的老人》取材于20世纪30年代西班牙战。
1936年7月，西班牙战爆发，政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析故事中的人物形象，培养学生对人性的思考和判断能力。
3. 引导学生从故事中汲取道理，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学重点1. 故事情节的理解和掌握。
2. 人物形象的分析。
3. 故事道理的领悟。
三、教学难点1. 故事中隐含的人性思考。
2. 故事道理的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：引导学生讨论故事中的道德问题和人性思考。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节和人物形象。
3. 辅导资料：相关的人性思考和道德问题的文章。
六、教学过程1. 引入新课：简要介绍《桥边的老人》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解情节：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事的发展。
4. 分析人物：教师引导学生分析故事中的人物形象，包括老人、儿子等。
5. 讨论问题：教师提出问题，引导学生讨论故事中的人性思考和道德问题。
七、课堂练习1. 学生根据故事情节，回答相关问题，巩固学习成果。
八、拓展延伸1. 学生分组讨论，探讨类似道德问题在不同场景下的应对方法。
2. 学生展示讨论成果，分享彼此的思考和见解。
九、总结反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事中的道德观念和价值观。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在道德问题上的认识和做法。
十、课后作业1. 学生复习本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生阅读相关辅导资料，加深对道德问题和人性思考的理解。
重点和难点解析一、教学目标补充说明：在制定教学目标时，应确保目标具有可衡量性、具体性和可实现性，以便于在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
教学目标应涵盖学生的知识、技能和情感态度三个维度，以全面促进学生的发展。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案教学目标:1. 通过读一篇短文，培养学生的阅读能力和理解能力；2. 让学生了解并体验老人对社会的贡献与重要性；3. 培养学生的写作能力，让他们写一篇关于老人的短文。
教学准备:1. 教师准备一篇关于老人的短文《桥边的老人》的复印件；2. 每人准备笔和纸。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师让学生们回顾一下上一堂课学到关于老人的知识，鼓励他们说出老人对社会的贡献。
2. 教师问学生们是否有见过老人在桥边做什么。
二、阅读(20分钟)1. 教师给学生每人分发一份短文《桥边的老人》。
2. 教师让学生先默读短文，然后找出短文的主要意思和关键词。
3. 教师以询问问题的方式，引导学生交流和分享他们对短文的理解。
例如:- 这篇短文主要讲了什么？- 老人在桥边做的事情有什么具体表现？- 你认为老人为什么要在桥边做这些事情？- 该老人对社会的贡献有哪些？三、讨论(10分钟)1. 教师让学生们围绕短文的主题展开讨论。
例如:- 你是否认识桥边的老人？如果认识，请谈谈他给你的印象。
- 你觉得老人在桥边做这些事情有什么好处？有什么坏处？- 你认为我们应该如何对待老人？- 你觉得我们可以为老人做些什么？- 可以通过什么方式表达对老人的尊重和感激之情？四、写作(15分钟)1. 教师要求学生根据自己的理解和思考，以《桥边的老人》为题，写一篇短文，字数控制在80词左右。
2. 教师提供一些写作指导，例如：- 你可以从哪些角度入手，如老人的行为、老人的影响等。
- 你可以加入一些个人观点和体验，以使文章更加亲切自然。
- 你可以试试使用一些描写性的词语和句子，以提升文章的质量。
五、分享和点评(5分钟)1. 学生们在完成写作后，可以自愿选择朗读自己的作品，分享给同学们。
2. 教师和同学们进行点评，鼓励并提供建议以改进写作。
六、总结(5分钟)1. 教师简要总结本节课的内容，强调老人对社会的贡献和重要性。
2. 教师再次强调尊重老人，关心老人，以及通过行动表达对老人的感激之情。
《桥边的老人》导学案
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。
对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。
——《欧也妮.葛朗台》
七、总结主旨
1、这座桥是一座什么样的桥？
2、这座桥连接起了什么？
3、作者想透过桥边的老人告诉我们什么？
八、升华理解
有感情的阅读下面的诗歌
他是一个年逾古稀的老人
他是一个朴实善良的年逾古稀的老人
他是一个朴实善良的热爱故乡的年逾古稀的老人
是什么让他背井离乡
是什么让他形单影只背井离乡
是什么让他形单影只背井离乡前路茫茫
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
重点：合作探究，透过情节的发展全面把握“老人”的人物形象。
难点：透过“桥”与“老人”之间的关系，探究文章主旨。
三、学法指导：
以“话题”引领“阅读”，பைடு நூலகம்“阅读”感悟“话题”，以“思考与实践”加深“阅读”。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计共3篇
《桥边的老人》教学设计教案教学设计共3篇《桥边的老人》教学设计教案教学设计1《桥边的老人》教学设计一、课程概述《桥边的老人》是毛泽东的一首诗歌，是一首温馨而感人的诗，可用于语文、思想品德、音乐等课程的教学。
本次教学旨在通过对这首诗歌的学习，使学生了解毛泽东的思想和风采，培养学生感恩爱人、关爱他人的品质。
二、教学目标1.了解《桥边的老人》的创作背景和作者；2.学习《桥边的老人》的意义和韵律，培养学生的语感和欣赏能力；3.发现文本中诗歌的内容和韵律特点，提高学生的语言表达能力；4.通过情境教学，培养学生感恩父母、亲人、老师等人，关爱他人，建立道德情感。
三、教学过程1、导入教师将一段关于毛泽东的简短介绍投影展示给学生，同时提问“毛泽东是一个伟大的政治家，他还是一个优秀的诗人，你们是否听过他的诗歌？”引导学生进入课堂氛围。
2、呈现词句教师播放《桥边的老人》的音乐和朗诵，让学生倾听音乐和声音，感受诗歌的和谐与美。
接着，教师根据诗歌的韵律、情感等要素，整体呈现诗歌的内容，如：“黄昏时我常常在天桥上，会见一个老人孤独地坐着，我们是陌生人，他可能不会再见我，我也可能不会再见他，但他给我留下了深刻的印象。
”3、讲解诗歌要素基于学生已经了解的诗歌内容，教师引领学生感受诗人表达情感的方式和韵律。
针对学生的认识程度，教师适度讲解诗歌的要素，如诗歌的韵律、节奏感，以及作者的情感和意义等。
4、小组朗读教师安排小组讨论和朗诵诗歌。
小组中，每名学生都要朗读一段诗歌，其他小组成员负责听取、辨析每一段的声音、情感和韵律等。
通过小组协作合作，学生能够获取其他组员的反馈和建议，并借此培养语言表达和交流能力。
5、个人创作教师发放笔和纸，让学生自由地写一篇感谢父母、亲人或老师的文章。
鼓励学生在写作过程中发掘自己的情感和体验。
写完后，提醒学生将自己的文章发表在班级分享会上，供其他同学阅读。
6、结尾教师引领学生回顾本次教学过程，总结所学，并给学生留下一些思考题和作业，如：“为什么我们要感恩他人？”“你在遇到困难时，你是否想过老师、朋友或亲人？”等等。
教师版导学提纲第一课时桥边的老人
为明学校学生课堂导学提纲（语文学科）编号：XX-WGXX-1-1 2017年11月8日编制人：汪承胜课题：《桥边的老人》第一课时班级: 姓名: 小组: 评价:【学习目标】1.初步了解海明威的人生及其创作风格。
2.能概述小说情节,把握小说主题。
3.鉴赏人物形象“桥边的老人”和“我”。
4.能说出小说有限视角中第一叙述人称和第三人称中全知视角的运用。
【重点难点】1.鉴赏人物形象“桥边的老人”和“我”。
2.能说出小说有限视角中第一叙述人称和第三人称中全知视角的运用。
【知识链接】一、了解作家作品海明威(1899－1961)，美国小说家，一向以“文坛硬汉”著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死，以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
美国肯尼迪总统称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
二、了解时代背景本文取材于20世纪30年代的西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款，支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
桥边的老人教案(导学案)
课题：《桥边得老人》（第一课时）一、学习目标：1、知识与能力：初步了解海明威得人生及其创作风格；把握课文得内容与题旨2、过程与方法：通过人物之间得对话把握老人形象，从而明确小说得主题。
3情感、态度与价值观：体会人性美，了解战争给人民带来得灾难与人民渴望与平得愿望二、教学重点与难点：把握课文得内容与主旨三、知识链接：1、了解海明威得人生经历及创作。
海明威（l899～1961），美国小说家。
1954年度得诺贝尔文学奖获得者。
生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐与绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战与西班牙内战，获得十字军功章。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。
她得早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘得一代”得主要代表作。
30、40年代她转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗与无畏牺牲得反法西斯战士形象，如剧本《第五纵队》（1938）、长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
50年代后，她继续发展20年代短篇小说《打不败得人》与《五万大洋》得宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表得“可以把她消灭，但就就是打不败她”得“硬汉”形象（代表作中篇小说《老人与海》1950）。
在艺术上，她那简约有力得文体与多种现代派手法得出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了她得影响。
2、作品介绍。
本篇小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年西班牙内战爆发，共与政府军与法西斯佛朗哥得叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家与学者一起捐款支援西班牙人民正义得捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部反映战争得作品不同，《桥边得老人》关注得不就是英雄、正义，也不就是“主义”、政治，而就是战争中得小人物与弱者。
桥边的老人导学案
桥边的老人学习目标1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、理解小说的叙述视角和叙述人称；课前自主学习一．作品相关知识1.作者简介海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。
要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。
2、背景介绍：小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
二、自主语言积累1．快速给下列加点字注音，筛选出自己掌握不好的予以强化记忆雄关险隘．（）刚正不阿．（）腌臜．．（）拗．断（）翁媪．（）筚．路蓝缕（）春意盎．然（）鏖．战（）凹．陷（）哺．育（）纵横捭．阖（）赤膊．上阵（）胳臂．．（）薄．荷（）屏．除（）稗．官野史（）不谙．水性（）簿．册（）湖浜．（）辟．邪（）同胞．（）背．带（）贲．门（）迸．裂（）狂飙．（）濒．临（）踣．倒（）巨擘．（）褒．奖（）电饭煲．（）2．根据拼音写出汉字和ǎi（）暮ǎi ( ) ài( )昧ān( )然消魂原形bì( )露bì( )恭bì( ) 敬远大bào( )负蓄意bào( )复以德bào( )怨按bù( )就班战略bù( )署3．选出填入下面每个题中横线处最切当的一项，并区别各组近义词语的使用规律(1)依次填人下列各句横线处的词语，最恰当的一组是①有人说日本汽车比德国汽车更舒适，也有人说德国汽车比日本汽车更稳重，但这只是个人的不同感受，购车人还是要亲自驾驶一下才能作出判断。
教师版导学提纲第二课时桥边的老人
为明学校学生课堂导学提纲（语文学科）编号：XX-WGXX-1-2 2017年11月9日编制人：汪承胜课题：《桥边的老人》第二课时班级: 姓名: 小组: 评价:【学习目标】1.初步了解海明威的人生及其创作风格。
2.能概述小说情节,把握小说主题。
3.鉴赏人物形象“桥边的老人”和“我”。
4.能说出小说有限视角中第一叙述人称和第三人称中全知视角的运用。
【重点难点】1.鉴赏人物形象“桥边的老人”和“我”。
2.能说出小说有限视角中第一叙述人称和第三人称中全知视角的运用。
问题记录【导学流程】一、基础感知1、仔细阅读小说主题部分，“我”和老人的对话，“我”问了哪些问题，老人是怎么回答的，从老人的回答中你能看出什么信息？一问家乡；老人一微笑，从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。
同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。
二提到呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明他对它们是多么不舍，暗含着老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲哀。
二问动物；老人多次唠叨他的动物，以及动物的命运，可以看出①老人的生活现状，老人的孤独。
他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。
可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。
②战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。
③老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。
④老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。
⑤他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。
他顾及动物不关心自己，不想走。
三问家；“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。
平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。
四问政治；“政治跟我不相干”，老人的回答可以看出作者的观点：挑起战争的是政治家，人民是无辜的受害者，将批判的矛头指向了挑起战争的政治家。
2、小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用?明确：1、点明故事背景。
《桥边的老人》学案教师版
《桥边的老人》学案教师版临汾一中马朝霞【学习目标】1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、掌握小说的叙述视角和叙述人称；【学习重点与难点】把握课文的主要内容与题旨掌握小说的叙述视角和叙述人称【学习过程】课前准备1、预习全文桥边的老人一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。
骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。
卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。
但那个老人却坐在那里，一动也不动。
他太累，走不动了。
我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
完成任务后，我又从桥上回到原处。
这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。
"你从哪儿来？"我问他。
"从圣卡洛斯来，"他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
"那时我在看管动物，"他对我解释。
"噢，"我说，并没有完全听懂。
"唔，"他又说，"你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
"他看上去既不象牧羊的，也不象管牛的。
我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道，"什么动物？""各种各样，"他摇着头说，"唉，只得把它们抛下了。
"我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河①三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。
"什么动物？"我又问道。
"一共三种，"他说，"两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
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《桥边的老人》导学案（教师版）
【教学目标】
1．了解海明威及其创作风格。
2．通过叙述视角理解海明威的叙述风格。
3．通过挖掘隐藏信息把握作品主题。
【教学重点】
1．理解小说叙述的有限视角。
2.通过挖掘隐藏信息把握作品主题。
【课时安排】
一课时
【知识链接】
1.作者简介
海明威（1899年－1961年），美国小说家。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威代表作有《老人与海》《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。
海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。
海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。
2.文学常识
迷惘的一代
第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。
这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德•斯泰因。
她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。
”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。
但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。
他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。
战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。
他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。
冰山理论
海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
“八分之一”是读者所看到的，“八分之七”虽然没有写出来，但能为读者所感受到，从而使作品内容给人以充实、含蓄和耐人寻味之感。
对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。
海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。
3.写作背景
小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
4.海明威名言
人生来就不是为了被打败的；人能够被毁灭，但是不能够打败。
生活与斗牛差不多。
不是你战胜牛,就是牛挑死你。
上帝创造人，不是为了失败。
每个人都不是一座孤岛，一个人必须是这世界上最坚固的岛屿,然后才能成为大陆的一部分。
海明威自题的墓志铭：恕我不起来啦！
【自主学习指导】
1.阅读单元话题——叙述，了解叙述人称和叙述视角。
2.阅读小说，简要概括故事情节。
3.细读文本，揣摩人物内心。
【探究案】
探究一：改写比较
使用同样的环境和人物，把小说进行如下改写：
桥边的老人
一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。
骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。
卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。
但那个老人却坐在那里，一动也不动。
他太累，走不动了。
有一个士兵查完战情后，看到那个老人还在原处。
就问他："你从哪儿来？"
"从圣卡洛斯来，"老人说着，露出笑容。
那是老人的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
"那时我在看管动物，"他对士兵解释。
"噢，"，士兵并没有完全听懂。
"唔，"他又说，"你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
"
士兵瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道，"什么动物？"
·······
士兵很想关心老人，鼓励老人安全撤离，可是没能。
那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。
可是天色阴沉，乌云密布，法西斯飞机没能起飞。
这一点，再加上猫会照顾自己，或许就是这位老人仅有的幸运吧。
思考：改写小说与原文相比，有什么改动？同样的故事，两种讲法，哪种好？为什么？
明确：(1) 由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、。