翻转课堂课题申报--

课题指南（参考）选题说明：本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。

建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。

专题一：翻转课堂教学效果研究➢不同翻转课堂模式对比研究➢翻转课堂使用于学科教学的模式和实践效果研究注：学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学（语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。

➢翻转课堂和学生的自主学习能力发展研究➢翻转课堂支持学生信息素养发展的研究➢翻转课堂学生参和度研究➢翻转课堂教学师生行为互动研究➢翻转课堂教学课堂互动研究➢课堂教学互动生成的理论和实践研究➢翻转课堂促进学生协作学习的实践研究➢国内外翻转课堂使用的动态和趋势研究专题二：翻转课堂设计的理论研究➢翻转课堂教学方法研究➢翻转课堂教学策略研究➢翻转课堂理念的教学设计研究➢基于混合学习的翻转课堂教学设计和使用研究➢基于协作学习的翻转课堂教学设计和使用研究➢翻转课堂的学习目标设计研究➢翻转课堂的学习内容设计研究➢翻转课堂教学活动设计研究➢翻转课堂学习目标的个性化研究➢翻转课堂学习内容选择研究专题三：翻转课堂创新实践研究➢基于电子书包的翻转课堂教学模式研究➢基于BLOG的翻转课堂教学模式研究➢基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究➢基于Moodle环境下翻转课堂的设计和开发➢基于Android环境下翻转课堂的设计和开发➢基于平板电脑环境下翻转课堂的设计和开发➢基于iPad环境下翻转课堂的设计和开发专题四：翻转课堂教学理念下教学资源建设➢翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究➢翻转课堂理念的学科网络课程设计和开发➢翻转课堂理念的微课教学设计研究；➢翻转课堂理念的微课制作方法研究；➢翻转课堂理念的微课评价体系研究➢翻转课堂理念的微课资源管理研究；➢翻转课堂理念的微课教学使用典型案例研究；➢翻转课堂理念下的课程资源开发研究；➢翻转课堂理念下的微课的学科知识点体系设计研究；➢翻转课堂理念的学习资源优化和评价研究➢国内外微课开发的动态和趋势研究专题五：翻转课堂和教师专业发展➢翻转课堂和教师专业发展的关系研究➢翻转课堂理念和教师的培训研究➢翻转课堂和教师角色转变研究➢基于翻转课堂的教师“校本培训”研究专题六：翻转课堂评价研究➢翻转课堂的教学评价策略研究➢基于翻转课堂理念下的学生评价制度改革研究➢翻转课堂的课堂激励机制研究➢翻转课堂评价机制研究➢翻转课堂和教师评价制度改革研究➢翻转课堂和学校评价制度改革研究➢翻转课堂同伴互评研究➢翻转课堂中学生评价量规的设计和使用研究专题七：翻转课堂理念下的教和学变革➢翻转课堂教学模式和学校制度创新研究➢翻转课堂和素质教育研究➢翻转课堂理念下的家校一体化的教育机制研究➢基于翻转课堂理念的分层教学实践研究➢基于翻转课堂理念的“一对一”教学实践研究专题八：翻转课堂相关的技术、平台开发和使用研究➢翻转课堂和微课程开发工具设计研究➢翻转课堂教学平台的设计和开发➢微课的学习环境创设研究➢在线教育企业对翻转课堂教学的模式设计➢在线教育企业对翻转课堂教学中微课的开发制作➢在线教育企业对翻转课堂教学中资源的设计和开发专题九：翻转课堂资源建设和共享机制研究➢区域的微课资源建设和共享机制研究➢网络支持下区域化翻转课堂优质教育资源整合研究➢翻转课堂校际合作教学实践研究年度2015年度编号中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会“十二五”教育科研规划课题申请书➢课题名称翻转课堂和学生的自主学习能力发展研究负责人谢林芳申请日期2015年4月联系电话2014年11月编制教育部教育信息管理中心课题名称翻转课堂和学生的自主学习能力发展研究负责人姓名谢林芳性别女职务教研主任电话0994——手机号码单位昌吉市第九小学电子邮件Xjxjxjxlf@ 地址昌吉市第九小学邮编831100联系人姓名李辉青性别男职务副校长办公电话0994——手机号码工作单位昌吉市第九小学电子邮件@通讯地址昌吉市第九小学邮编831100主要参姓名工作单位职务职称承担任务谢林芳昌吉市第九小学高级教师方案总结撰写、讲座、培训李辉青昌吉市第九小学二级教师总结撰写、讲座、培训马惠霞昌吉市第九小学二级教师方案总结撰写、讲座、研究盛玉华昌吉市第九小学二级教师方案总结撰写、讲座、研究郑婷婷昌吉市第九小学二级教师资料收集、发放、整理装档加者陈卉昌吉市第九小学二级教师信息撰写、活动记录蔡钦昌吉市第九小学二级教师信息撰写、活动组织王乐昌吉市硫磺沟镇中心小学三级教师问题收集、组织研究、讲座张玉芳昌吉市硫磺沟镇中心小学高级教师讲座、培训、信息撰写金弘昌吉市硫磺沟镇中心小学二级教师讲座、培训、资料收集整理刘省玲昌吉市硫磺沟镇中心小学高级教师讲座、培训、档案装订二、课题论证和研究设计一）课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）课题选题的目的：1、培养学生的自主学习能力，使学生的学习更具独立性、自主性，教师在课堂中注重引导学生质疑、阅读、探究、实践，从而使学生的学习更富有个性。

2、减轻教师和学生的负担，教师充分发挥引领和指导作用，学生的学更积极、更主动，教师的教更轻松、更有效。

3、教师的课堂讲授环节删繁就简，提高课堂教学的效率。

4、信息技术和课堂教学相互融合，最大限度地培养学生的自主学习能力，实现课堂翻转。

课题选题的意义：1、自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。

促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。

2、《语文新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参和学习的能力。

”教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”,而是通过教学这一活动,积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。

教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参和的学习过程中培养和提高。

课题选题的价值1、理论价值《语文课程标准》推出的四个基本理念，全面提高学生的语文修养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

其中，就体现了要促进学习方式的转变，就是要变革单一，被动的语文学习方式为自主、探究，合作交流等多种学习方式。

使学生的学习方式发生根本的变化，其目的在于促进学生自主学习能力的养成和实践能力的发展。

现代教学理论认为教育过程是一个自我组织过程。

发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面。

两者缺一不可。

学生学习过程是一个心理结构的构建的过程，教师是外力，根本动力来自学生自身，教师的教学只有建立在学生自主构建的基础上，本能发挥作用。

教师自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性、创造性，灵活驾驭课堂的艺术。

善于因势利导，在错综复中锻炼学生的能力。

2、实践价值美国自主学习研究专家齐莫曼提出:当学生在认知、动机和行动的三个方面都是一个积极的参和者时，其学习就是自主的，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己就能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体学习准备，在学习活动中能够对学习进展，学习方法作出监控，自我反馈和自我调节。

在学习活动后能对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价，自我补救，那么他的学习就是主动的。

3、推广价值语文学科是一门重要的工具学科，语文教学致力于学生语言素质的形成和发展。

这就要求我们教育界要全面推进素质教育，从根本上改变教师和学生在教和学中的地位。

课堂中要以教师为主导，学生为主体，让学生做学习的主人，要充分发挥学生的主体作用，所以，培养学生自主学习的能力，除了语文，其他任何学科都值得推广。

因为学习是一个动态过程，它不受时间、空间、地域限制，因此，培养学生主动学习能力应在各学科推广。

二）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）1、教师研究的切入点（1）、教师的微课，针对教学中存在的难题进行开发，注重学法的指导，知识的分类，知识的巩固，课外的延伸。

重点：学科微课程和我们平时的课件怎样有效结合。

难点：该开发怎样的学科微课程才能更好的运用于我们的教育教学。

（2）、教师的理论学习，对课标的研究，结合学段目标，对于同年级的个案研究，逐步提高教师的实践能力。

尝试运用日本佐藤学的学习共同体模式。

重点：课内学习共同体模式的培养。

难点：如何将课标中的要求，教材当中的重难点和微课相结合，突破学生学习的重点。

主要创新点：（1）、微课教学实践的过程中教师要进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决，这个行动的过程，实际上就是一个由学生、教师、同伴共同再创造的过程。

（2）、构建学习共同体，促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变，促成专业知识和能力水平提高。

2、学生研究的切入点(翻转课堂和学生自主学习能力的发展研究。

)（1）、学生课前的自主学习能力课前布置学生有效预习，设计科学的前置小研究，体现先学后教的理念，鼓励学生在学中思考，课堂中和同伴、和教师进行思维的碰撞。

重点：学生自主学习方法的指导：a、新授课中难点内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏；b、课堂中学生前置作业的查漏互补；c、允许学生前置作业中出错但必须独立改正，不懂就问。

难点：如何检测前置作业，作为激励学生学习的机制。

（2）、学习共同体中弱势学生和优势学生如何互补，培养合作意识和交流技能。

让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。

重点：a、学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人的发言，要倾听别人的发言的重点并对其发言快速作出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质；b、学会讨论：为提高讨论质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，补充不同的意见；c、小组汇报时，把最简单的问题留给弱势学生。

难点：和谐学生关系，消除弱势学生的孤独感、自卑感。

“弱势群体”中的学生往往是自尊心和自卑感交织在一起，他们常常处于反复无常的心理动荡之中，游离于教师、同学之外，教师和小组长如何采用集体项目，在共同体学习中有效调动积极因素，达到资源互补。