我的心理剧。。。

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（二）心理剧的治疗技术原理
1、自发性与创造力
• 自发性(Spontaneity)：Dr. Moreno当初别出一格创立心理剧，就 是不赞同当代的戏剧对演员有许多不必要的限制，使演员只是在「 演戏」：以专业的技巧演出一出别人写好的剧本，但却缺乏一种自 然自在的精神。Dr. Moreno说：自发性是在当下、现时、当场发生 的；它触发个人对一个新的情境做出适当的反应，或是对一个旧的 情境做出新的反应。 • Dayton (1994)提及心理剧将自发性分为三大类型： • 1. 不适当的粗浅反应，或谓之病理的自发性 (pathological spontaneity)、 • 2. 有正当反应但无新鲜感与创造性，或谓之刻板的自发性(如店员打 招呼） (stereotyped spontaneity)、 • 3.适当的反应且具有新鲜感与创造性或谓之「天才型的自发性」 (spontaneity of the genius)。
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（二）创作技巧
– 悬念 – 对比 – 道具 – 宣泄与独白
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– 悬念
• 集中在心理冲突这一个层面上，并不断进行放大和 强化 • 不能对观众绝对保密 • 利用悬念“人为”地让主人公更加痛苦，痛苦越深 ，心理冲突也就越激烈，舞台表现力才越大，调节 心理的效果才最明显
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– 对比
• 形象之间的对比，情节发展的对比，自身性格前后的对 比，心理状态的对比，语言、节奏的对比
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校园心理剧特点 – 立足校园
• 与学生的校园生活紧密相关，反映学生在学校受教 育历程中所面临的现实问题
– 面向学生
• 创作主体是学生，必须由学生来自编自演 • 要求学生从自身的角度去反思、去解决问题
– 戏剧化
• 二次创作，构建情节，设置悬念，凸显冲突
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（一）校园心理剧的构成要素 ۞ 舞台
۞ 人物 ۞ 内容
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无庸置疑，Dr. Moreno希望心理剧是激发每位成员的「天才型的自发 性」。因为绝大多数的人在日常生活中只会对环境做出习惯性的反应 ，但那是例行公事，缺乏生气与活力，更缺乏创意。至于「病理的自 发性」则是一些人对某些事物之反常响应。例如忧郁病患者对任何事 皆是消极、负面的想法，长此以往，只会加重自己的病情、与周遭的 人越来越格格不入。「天才型的自发性」是对环境的再度认知后，所 产生的一种创意回应，但是仍极适当、自然，且为周遭带来活力与热 情。 所谓自发性是一种自身寻求改变的能量，只有这种能量发挥出来，才 能最大限度地刺激创造性，使我们在此时此刻以一种新的反应方式面 对生活。 自发性与创造力是心理剧的原动力，更是生活的源泉。
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一、心理剧的概述
（一）心理剧的历史背景
心理剧是由维也纳的精神科医生雅各布 ·莫瑞诺(J. L. Moreno 1889 – 1974) 所创 建。本身自小即喜欢阅读古书、古诗等的 文学作品，同时对宗教充满热情，在成长 的过程中亦对戏剧产生莫大的兴趣。据说 他曾经在很年轻时即设立了一个专为孩童 演剧的小型剧场（Blatner，2000），这可 能即是他日后成立心理剧的起源。
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莫瑞诺与妻子的合作对心理剧的发展作出了巨 大的贡献开始它主要是翻译莫瑞诺的思想，后来 在推广发展过程中假设出心理剧架构，成为今天 我们大家看到的形式。她为莫瑞诺归纳翻译的思 想从两本书中可以看到：《心理剧的规则、技巧 和附属方法》（Psychodramatic Rules, Techniques and Adjunctive Methods）、《精 神疾病的心理架构》（The Psychodramatic Model Of Madness），后一本是第一本将心理剧 的架构从哲学观、心理学及临床的架构写成的， 就如今日所运用的状况 。
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母亲对莫瑞诺的影响是巨大的。尽管莫瑞诺的母 亲信仰的是犹太教，但她是在天主教修道院的学 校中受教育。她这种融合了犹太教跟天主教传统 的经验，对莫瑞诺的影响是很特别的。莫瑞诺1岁 时，因为得了软骨症，病得十分严重。一个吉普 赛人要Paulina让莫瑞诺躺在被太阳晒得很热的沙 子上，这样子莫瑞诺就会痊愈。这个吉普赛女人 说，莫瑞诺长大将会是一个很伟大的人，人们会 从世界各地来拜会莫瑞诺。莫瑞诺对于这样的确 认，终其一生都有重要作用，在早年尤其重要。 他带着这样的信念持续尝试实现幻想，因此，每 当他失败的时候，都会好长一段时间都处于沮丧 中。同时又促使他不断地奋进。

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– 主角
• 最矛盾、最挣扎的学生 • 承担校园心理剧主要心理冲突的人物 • 有某种需要（如从恐惧中或悲伤中解脱）推动并且 有强烈的解决问题愿望的学生
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– 配角
• 在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成员 • 通过自己的表演帮助主角、影响主角，进而影响整 个校园心理剧的过程 • 现实生活中处于剧中要求的地位、本身有迫切解决 问题愿望的学生
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提出问题
– 任务
• 交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等 • 交代人物之间的关系 • 引出全剧的主要矛盾和问题
– 形式
• 旁白 • 情节引出：通过演员一连串的动作来暗示时间、地 点和事件的起因
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分析问题
– 通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的 精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而 探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及 他人如何看待这些问题 – 情节讲究曲折有致，跌宕起伏
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评价标准
۞ 主题明确、生动活泼，集教育性、参与性、趣味性为 一体 ۞ 内容积极健康，突出当代大学生的心理活动特点 ۞ 剧本要求有具体情节和具体事件，剧情中应体现角色 的内在心理冲突和心理调整过程 ۞ 剧本叙事方式新颖，富有创意，必须原创 ۞ 形象逼真，配合默契，应变灵活，言行能很好地展现 心理活动，道具使用恰到好处 ……
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舞台
– 人物活动的地点和事件发生、发展的空间 – 主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、 灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等
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人物
– 导演
• 负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析和引导 等 • 与剧组其他成员处于平等地位，不能有过分的支配 性与“自我中心” • 表演结束后要组织学生进行讨论、分享与总结
心理剧小组成员： 杨宝金、肖橙、吕相怡、杨秋梦、张婷 胡易、余超、曹芸、邱杉、王亚丽
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目录
一、心理剧的概况 （一）心理剧的历史背景 （二）心理剧的治疗技术原理 二、校园心理剧 （一）校园心理剧的构成要素 （二）校园心理剧的流程 三、心理剧的创作 （一）创作题材与主题 （二）创作技巧 （三）创作程序
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– 观众
• 观看演出、参与互动并提供反馈与支持的学生 • 非局外人，自身情感的宣泄，提供建设性的反馈
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内容
心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过 问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体 心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别 和澄清，来明确问题或调整心态
– 事件
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• 2、会心 • 此项是心理剧极具特色的技术之一！它是 通过两个人的互相理解而达到彼此接纳。 • 此时，舞台上的一切不再是主角一个人的 世界，而是包含了主角与他人的关系。
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3、心电感应 • 在某种程度上与会心有相似之处，它描述 的是人与人之间流动的感觉。借这种流动 性，成员在相互沟通中体会到自己的和别 人的感受。此项的出现常常标志着治疗取 得了重要进展，因为这时成员会更加清楚 他们该做什么。
– 道具
• 刻画人物心理
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– 宣泄与独白
• 让当事人在情绪冲突强烈、各种体验纷繁复杂时， 通过角色扮演，大声说出内心体验，将当事人隐藏 于内心的思想，借着独白机会宣泄出来 • 重点是表现人物的心理，是心理斗争的过程
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（三）创作程序
– 确定主题 – 选择内容 – 完成初稿 – 实践检验 – 修改定稿
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三、心理剧的创作
（一）创作题材与主题
• 大学生在生活、学习、交往、就业中的心
理冲突、烦恼、困惑： • 人际交往问题、情感与恋爱问题、考试焦 虑、学习障碍、家庭关系、生活习惯等等
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一剧一主题的原则：
• 主题确立是在素材搜集的基础上， 进 行高度概括的结果。 “自信与自卑”、 “人际交往”、“寝室问题”、“攀比心 理”、“亲情”、“友谊”、“爱情”和 “就业压力”等主题的心理剧在大学生中 间具有较高的认同感。
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解决问题
– 指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问 题的原因和解决问题的方法 – 结局要有深意，能够引起观众的回味与反思， 要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领 悟，改变一些不恰当的行为
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分享感受
– 导演组织参演者&观众讨论，分享自己的体验 、感受和经历 – 通过讨论，宣泄压抑的情感，澄清模糊的认识 ，缓解持久焦虑和恐惧的情绪，探寻应对策略 和解决方法 – 将获得的观念、认识或者行为技能与日常生活 建立联系，使自己产生积极的行为改变
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4、共同意识及共同潜意识 • 既不同于弗洛伊德的潜意识也不同于荣格 的集体潜意识。 • 这里的共同指两个或两个以上的人的相互 关系，这种相互关系可以清晰地出现在潜 意识层，也可能只是藏在潜意识里。
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二、校园心理剧
在校园环境下，以特殊的戏剧化形式将学生在生活、 学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角 色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表 演，促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在， 找到解决方法
– 人物关系
• 引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原 因 • 通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关 系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为， 从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系 奠定基础
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（二）校园心理剧的流程
۞ ۞ ۞ ۞ 提出问题 分析问题 解决问题 分享感受