新课程下高中历史史料教学方法的研究_张春银

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新高考背景下史料教学在高中历史课堂的运用研究

1、丰富教学内容和形式：混合教学模式可以整合多种教学资源，使课堂教学与网络教学相辅相成，提高教学质量。
2、提高教学效果：通过线上线下相结合的方式，混合教学模式能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，混合教学模式也存在一些不足之处，比如：
1、技术支持需求较高：混合教学模可能会影响教学效果。
本研究旨在探讨高中历史教学中史料教学的效果，以及针对不同类型学生的史料教学方法。我们假设：史料教学能够提高学生对历史知识的掌握程度，激发学生对历史学科的兴趣和探究能力。
为了验证这一假设，我们采用以下研究方法：（1）文献综述法：搜集与高中历史教学中的史料教学相关的文献资料，整理并分析已有研究成果；（2）问卷调查法：对实施史料教学的教师和学生进行问卷调查，了解他们对史料教学的看法和体验；（3）实验法：选取一部分班级作为实验组，实施史料教学，其他班级作为对照组，进行常规教学，比较两组学生在历史知识掌握程度和兴趣方面的差异。
本次演示的研究问题包括：在新高考背景下，高中数学建模教学应如何制定教学策略？这些策略是否有助于提高学生的数学建模能力？为验证这些问题，我们提出以下假设：新高考背景下的高中数学建模教学策略将提高学生的数学建模能力。
在研究过程中，我们采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对文献的梳理，制定针对新高考背景下的高中数学建模教学策略。其次，选取一所高中作为研究对象，对这些班级的学生进行前测和后测，收集数据并进行分析。最后，采用统计分析软件对数据进行处理，得出结论。
在国内外学者的研究中，史料教学被认为是提高高中历史教学质量的有效途径。例如，英国学者汤普森认为，史料教学可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养学生的历史意识和历史素养；美国学者杜威则强调，史料教学应该与学生的兴趣和能力相结合，通过引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

新课标下高中历史教学中史料教学的策略

学科热点新课标下高中历史教学中史料教学的策略习晶凤（丰城拖船中学，江西宜春 336000）摘　要：为了让学生有学习历史的兴趣，更主动学习，在教学过程中需要开展史料教学，更好地达到教学目的。

笔者根据自身的教学经验，以及对历史教学的深入研究，阐述了在历史教学中如何有效开展史料教学，希望给相关工作人员提供有效参考和借鉴。

关键词：新课标；高中历史；史料中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）09-0126-01在新课标的历史教学中，教科书体现出了历史教学的专题教学体系特点，不同的专题教学特点有着不同的历史范围。

这样就导致学生在学习过程中可能会很难了解相关的历史背景，对整个历史发展的过程也无法了解，这样使得学生无法对历史有深入的了解，同时无法拥有长久的记忆。

这样就出现学的越多反而有越多不懂的地方。

高中历史教学过程中，教师必须有效选择史料，同时要对选用的史料进行深入的研究，并且还需要有效运用史料，达到教学目标。

1 通过多媒体教学创造史料教学情境学生只有对历史充满好奇与兴趣，才能更好的去学习历史，对历史浓烈的兴趣是学生学习的动力。

在传统的历史教学过程中，绝大部分的教师让学生掌握历史知识的方式都是采用灌输式的方法来进行教学，这样的教学方法虽然能让学生掌握一定的历史知识，但是并不能培养学生的学习思维和学习能力，学生的学习并不是主动的学习过程，对历史知识的记忆也是一种机械式的记忆方法，并不能激发学生的学习兴趣。

在新课程改革的趋势下，教师在历史教学过程中可使用多媒体教学，将文字和图片，影音视频来创造教学情境。

这样能使得史料生动有趣，并且能直观的展现出来，这样可以让学生更加深入的了解和理解历史知识，能很大程度上增加学生对历史的兴趣，能让学生更加主动的进入历史学习过程中，对学生的学习效率以及教师的教学效率都有很大的提高。

2 对史料的分析不能脱离教学目的在历史的教学过程中，按照传统的教学方法，只能通过书本和黑板让学生了解历史，这样就会使得出现学生对历史没有深入的印象，对一段文章，一句话或者一个历史事件只能通过文字来进行想象和思考。

新课程背景下高中历史复习课史料教学模式研究

是依据材料还是要结合所学知识；是局部还是整体对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历还是西方；史问题的能力。为了提高有效性，复习时我们要紧扣课标和考等等。读懂题目才能针对某一阶段历史的背景、特征，将掌握纲。我们普遍采用的是复习课史料教学模式研究，二轮或三轮复的基础知识加以应用。这也是基本能力之一。
出的是某个专题，知识点多，且跨越的时空很大。初中中考历们复习备考中整合史实、构建知识结构的理论旗帜。其三，全
史采取开卷考，高中生的历史基础知识相对是比较薄弱的。新球史观。人类历史发展进步的历程．就是整体世界形成的过教材的学习给我们特别是学生带来很大难度。因此复习过程程，而全球化是当今世界发展的必然趋势，任何一个国家和地
资本主义和社会主义、资产阶级与无产阶级样学生既有新鲜感，又能提高效率； ③围绕考点内容，设计若干发生了一些变化，问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果； ④通过联系帮的斗争为主线索的革命史观在史学界已经不是主流，代之于：文明史观，以人类文明演进作为历史研究标准。人类文助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相其一，关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆； ⑤ 明演进的角度即文明史观看待历史的发展已成为主流的史学

探讨新课改下史料教学在高中历史课堂的有效应用-最新教育文档

探讨新课改下史料教学在高中历史课堂的有效应用一、前言“在掌握基本历史知识过程中，进一步提高学生阅读与多渠道获取历史信息的能力，通过对历史事件的综合分析与概括，培养学生历史思维和解决问题的能力。

”是当前新课标中提出的新要求，因此，高中历史教师在历史课堂教学中应该充分运用有效的历史资料进行传授学生历史知识点。

本文就如何提高史料教学在高中历史课堂教学上的有效应用展开探讨，探讨如下。

二、史料应用于教学的必要性1.由历史学科特点所决定历史的含义有：指过去事实的记载；指已过去的事实；指经历，底细；指自然界和社会的发展进程，沿革，来历；指已过去的经历和事迹的痕迹；指历史学科。

因此历史具有过去性和不可再现性的特征，由这一特征可以得知，现在的人们想认识过去所发生的事情只能通过历史资料去了解，过去的事情通过各种途径记录下来进而形成了史料，如若没有了特定时期的史料就无法了解过去的特定时期事情发生过程，在一定程度上增加历史教学的难度。

故史料在高中历史教学中必不可少。

2.适应新课改与新课标的需求在新课程不断深化改革下，素质教育越来越受重视，而素质教育的提高离不开学生学习方式的转变，因此要求学生从传统被动学习向自主学习的方式转变。

在传统的高中历史课堂教学中，历史教师只注重知识的传授与灌溉，严重制约了高中生自主学习能力与解决问题能力。

在新课标内容指导下，史料教学成为提高学生自主学习历史的重要途径，通过史料教学将静态历史教学转换为动态式教学，有助于提高学生学习历史的兴趣与积极性，有助于提高历史课堂教学质量。

3.符合高考命题发展的需要传统高考命题模式与新课改下命题模式的区别：传统高考命题模式下，历史高考材料题中所引用的材料是根据历史课本知识点而延伸的，答案通常可以在材料或课本教材上寻找；新课改后的历史高考材料题所引用的材料多且呈现多样化，涉及范围大，但所涵盖的要点不变，可以考察与提高学生的历史思维能力。

因此史料教学的应用符合高考命题的发展需要，可以提高学生历史思维与组织语言的能力，有助于提高学生做题的效率。

高中历史教学中的史料教学研究

高中历史教学中的史料教学研究摘要：在高中历史教学过程当中，教师需要引入史料教学法来培养学生的历史观。

本文主要通过对目前高中历史的教学现状进行分析，探讨出有效的策略来提高学生的学习积极性。

教师需要采取有效的措施来优化史料教学法，促进学生的历史学科素养的培养。

关键词：高中历史;史料教学法; 教学引言：史料教学法是指在历史教学过程当中，教师利用相关的历史资料来使学生获取相应的历史信息，从而能够在课堂当中完成历史探究。

这种新的教学模式能够使学生对历史学习充满兴趣，并且能够使学生对历史事件的理解更加深入，从而提高学生的历史学科素养。

由于历史学科具有复杂性，因此需要针对历史学科的资料进行分析，寻找有益的历史资料，并且将相关的历史资料利用起来，提升历史学科的教学质量，从而让学生能够在课堂当中对历史事件进行了解。

总体来说，为了提高高中历史教学质量，在教学课堂当中引入史料教学法，能够调动学生的学习兴趣。

因此需要改革教学方法，提高教学质量，从而提高学生学习历史的效率。

1、史料和史料教学法的定义一般来说，史料包括历史记载的资料，以及由后世的研究者所阐述的资料。

不管是哪一种历史资料，都能够被教师利用起来，用于教学过程当中来提高学生对历史世界的了解。

整体来看，教师会先采用一手历史资料来开展历史教学。

这是由于一手历史资料更接近于历史原本的面貌，能够使学生深入的了解历史中所发生的原始事件。

而二手史料是指经由后世的研究者进行阐述所整理出来的资料。

利用二手资料能够对历史事件进行补充和分析。

因此，在教学过程当中，教师需要针对两种历史资料都需要进行分析，并且采用有益的资料来进行教学，从而使学生能够阅读并且研究历史资料，养成良好的历史探究习惯[1]。

2、利用史料教学法开展教学的优势高中历史教师使用历史资料来开展历史教学，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够使学生对历史学习充满好奇，从而提高自身的学习自主性。

由于历史具有不可复制的特点，教师就需要利用历史资料乃对历史事件进行还原。

史料在高中历史教学中的应用方法研究

史料在高中历史教学中的应用方法研究摘要：随着我国教育水平的不断提高和社会人才的不断增多，人们对高中教育的重视程度越来越高。

所以教师就需要不断的探索课堂教学方法来提高自身的教育水平，培养出符合社会发展需要的人才，在高中历史教学中就是要积极的探讨研究史料在课堂教学中的应用方法，以提高课堂教学的效率。

关键词：史料；历史；应用方法；多媒体；高中历史作为相对枯燥一些的课程在高中学生的整体学习中占着非常重要的比重，尤其对于学习文科的学生来说，意义更是不同凡响的。

历史教师为了提高学生学习历史的兴趣、增强学生学习的积极主动性，需要加强对引用史料的教学方法的研究，发挥史料在课堂教学中的巨大作用，提高自身的教学质量。

笔者结合自己的实际教学经验，对史料在高中教学中的应用方法进行研究，希望可以提高课堂的教学效率。

一、运用多媒体技术再现史料历史史料发生的年代一般距离学生所处的年代都很久远，这就导致学生对历史史料的认知和理解产生了巨大的障碍。

多媒体技术具备视频、音频和照片的多重功能，可以生动形象的将史料的内容展现在学生们的眼前，为学生再现真实的历史场景，营造一种真实的历史氛围，使学生通过声像结合的立体式多维画面产生感官上的刺激和情绪上的共鸣，将同学们的注意力吸引到课堂教学的内容上，帮助学生更好的理解文本知识。

比如教师可以在引用“中日建交”的史料时，可以用多媒体播放1972年日本首相田中角荣访华的相关视频和图片，同时加上自己的讲解和说明，使学生对这一知识点的学习产生浓厚的兴趣。

教师要在史料的展示过程中，引导学生对田中角荣访华的背景、目的和意义进行思考。

在相关的史料展示完毕之后，教师可以提问学生一些问题如“中日双方重要人物的讲话内容与表情变化”，让同学们对自己注意到的东西多体现出的知识点进行讲解，以此来确保引用史料进行教学的效率。

二、适当引用课本外的真实史料教师在引用史料进行教学时，不能局限于课本上的内容，也要适当的引用一些课本以外的具有时效性的真实事件，来培养学生将历史学习和社会生活相结合的意识，提高学生顺应社会发展趋势，紧跟时代发展潮流的能力。

关于高中历史教学中史料的开发及运用

关于高中历史教学中史料的开发及运用摘要：新课程改革背景下，史料在高中历史教学中的重要性日益突出。

教师除了直接运用教材中的史料外，还可通过多种途径开发史料。

在史料开发过程中要注重实效性原则，在运用中要坚持灵活多样性、学生主体性、适度性、真实有效性等原则。

关键词：高中历史教学史料编写运用随着新课程改革的不断深入与全面推进，史料在高中历史教学中的地位愈发重要。

从近几年全国各省市地区的历史试题可以看出，以分析、评价史料为主要特点的题型所占比例越来越大。

另外，新课改背景下的全国各地新编历史教材与以往教材相比，存在显著特色，即教材中大量增加或引用包括文字、图片等在内的史料。

因此，历史教学中教师更重视史料成为必然。

那么，如何更好地开发与运用历史史料，就是每一位历史教师认真思考且亟须解决的问题。

下面分别就历史史料的开发与运用谈谈个人的一些思考，求教于同仁，且推动历史教学不断进步。

一、高中历史教学中史料开发原则史料在开发出来以后，还必须用好史料，这样才能增强史料教学效果。

史料在运用过程中要坚持以下原则：1.灵活多样性原则。

由于史料形式是多样的，任何一种形式的史料都有其优点与不足，也有其运用条件限制。

不存在哪一种形式的史料普遍适用于所有历史课堂教学。

即使是受学生欢迎的形式若反复运用到历史教学所有内容中，久而久之，也会引起学生的厌倦与不满，教学效果就会大打折扣。

因此，教师选择史料形式时，一定要灵活运用，不能以个人主观喜好将某一形式史料进行到底。

事实上，交叉使用多种形式的史料更为学生所接受。

另外，史料运用要服务于教学目标，在哪些内容、哪些环节中运用史料及史料运用具体方法等不能由教师个人喜好决定，而根据教学实际情况灵活把握，不能教条僵化，搞一个模式。

如可以在开头使用史料，目的在于导入课程，先入为主，吸引学生;可以在重难点上运用史料，以便学生充分把握重难点内容;可以在历史知识过渡上运用史料，以便知识点之间的衔接和过渡;可以知识简略处使用史料，以便丰富教学内容，使学生深入理解该处内容;还可以在课堂小结时使用史料，以便学生思考总结，发挥点睛之笔之功效。

高中历史教学中的史料教学研究

高中历史教学中的史料教学研究摘要：随着我国教学改革的不断深入与发展，对高中历史教学提出了新要求。

在新形式下，如何提高高中历史教学的效率，成为高中历史教师所关注的重点问题。

而史料教学作为一种新型的教学方法，可以更好地促进高中历史教学水平的提高，同时，也有利于良好的师生关系的确立。

基于此，本文就高中历史教学中的史料教学进行了进一步的研究，以期可以为高中历史教学的发展提供一些参考。

关键词：高中历史；史料教学；应用一、史料教学的重要性分析（1）通过史料教学可以有效地克服传统教学中存在的不足在高中历史传统的教学中，是以教师、课本以及课堂为中心，对学生进行纯粹、填鸭式的灌输，教学中往往忽视了学生的主体地位，学生处于一种被动地接受知识的位置。

而通过史料教学则可以很好地将这一不足之处克服。

在史料教学中，体现出了学生的主体地位，使学生积极地参与到历史教学活动之中，在教学中给学生提供一个思考与体验学习的机会，从而使得课堂以学生为中心。

（2）通过史料教学可以更好促进学生对历史学习方式的转变，进而提高学习兴趣上面说到在传统的历史课堂教学中，往往是老师讲，学生听，学生处于一种被动地接受知识的地位，而教师往往在进行教学时也是更注重理论知识的讲解，学生则是机械地去死记硬背一些历史结论与事件。

这使得学生对历史的学习，只是为了应付考试而学习，不能更好地理解历史。

而史料教学对学生主体地位的确立，更好地促进了学生对历史学习方式的转变。

在史料教学中，更加注重合作探究式学习，鼓励学生在对历史学习时进行自觉地交流与探究。

（3）通过史料教学可以更好地提高教学水平，从而更好地完成历史教学任务在史料教学中，教师是以学生为中心，发挥史料的特点而完成相关的教学任务。

而通过史料教学可以很好地增强历史教学的历史感，从而使得学生更加愿意去学习，教师在教学中所呈现的各种史料，可以使得学生感受到历史事件与人物的气息，从而将学生很好地带入到特定的历史氛围当中，进而使得教学水平得到提高。

高中历史教学中的史料教学研究

高中历史教学中的史料教学研究对于高中历史教学而言，必须要注重加强对史料的运用，只有这样才能真正做到史论结合，使学生更能够体会到历史的自身魅力，提升对历史学习的兴趣。

新课程标准改革的不断进行，越来越要求学生在进行历史学科的学习时，要注重对于核心素养的培养，核心素养一共包括五个方面，其中包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

对这五个方面核心素养的培养都是十分重要的，每一位历史教师在进行历史的教学任务时，必须要将这五个方面完全的包含在自己的教学过程之中，只有这样才能使得每一位学生的学习过程符合课程改革的标准，同时也能够增强自己的历史思维。

一、在高中历史教学中运用史料教学的重要性1.史料是历史信息的重要载体。

现如今很多的教师在对学生开展历史教学时，只注重对于学生历史知识的灌输，通常是教师占据主导地位，而学生在课堂中只是被动的接受知识，这种情况已经不再适合现如今新课程标准改革的要求。

传统的教学模式会使得学生在进行学习时，不注重对于知识的探究只注重对于知识的被迫接受和背诵，这种情况在进行实际的做题时，通常会表现为解读材料不到位，不能从史料中提取相关的有用的历史信息，从而不会利用知识，不能将知识转化为能力，成绩也就无法提高。

历史信息必须要从史料中所解答出来，只有这样才能加深印象，同时增强学生对于历史信息的理解，在进行实际运用时，也会更加得心应手。

但如今在进行历史高考试卷分析时，可以发现几乎每一年的历史题都有关于小论文题，也就是从中获取论点，再进行论据的阐述，最后再进行总结。

这种小论文的题，对于很多学生而言，得分率不高，这是一个普遍现象。

因此在进行实际的学习过程中要不断的进行史料知识的理解，只有这样，才能够从中获取论点，从而加以论证。

2.史料教学是新课程标准改革的必然要求。

随着我国社会生活的不断发展，教育行业的发展水平也开始有了显著的提升，针对这一情况，新课程标准改革的步伐也开始变得日益紧凑。

新课程背景下高中历史课堂教学中史料的运用与拓展

新课程背景下高中历史课堂教学中史料的运用与拓展关键词:新课程历史课堂教学史料江苏省高中新课程改革已经历经近七载,高考独立命题也有四年,命题指导思想与全国高考一样,明确指出“考查、重视新材料、新情景的创设和运用,鼓励考生独立思考和创造性地解决问题”。

以2022年的江苏高考为例子,在20道选择题中,有19道用了材料,材料情境与选项设置关系密切,充分发挥了材料的情境性、开放性、层次性等功能。

新高考入题倾向,对传统历史教学提出了挑战。

面对浩如烟海的历史材料,如何科学选择、有价值地选择,不仅反映历史老师的文化底蕴和历史功底,更表达教师的应考水平与教学理念。

1史料的表现形式要多样一般而言,史料可以分为文字史料和非文字史料两大类,其中非文字史料又包括历史图表、文物图片和实物史料等。

大多数教师所选择的课外史料多以文字史料为主。

但是,仅仅文字史料还远远不够,我们还必须选择一些非文字史料,非文字类史料。

根据教学需要,它可以分为以下两种:(1)图片类:它是将实物等不能变为文字的材料,用图片形式反映的史料。

教材中的图片甚多。

我们平时应该有意识的收集人物像、文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。

如讲到三大改造时候,可以提供1956年公私合营的股票凭证照片。

(2)实物类:包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬,用以探讨当时人的生活及观念等等。

这类的史料,有很大局部是由考古开掘的。

由于课堂教学的特殊性,教师很难把博物馆的实物史料搬进课堂,但是有条件的地方也可以有效运用。

例如我在讲必修２民族资本主义的开展的时候,把学生带到南通唐闸参观大生纱厂,比较形象生动的让学生了解到张謇当年办实业的艰辛。

2史料的补充运用适量和适度在进行课堂史料教学时,还存在着一个误区,那就是史料的数量越多越好:越多越能表达教师的水平,越多越能提高学生的能力。

其实从技术环节上来说,史料过长过多过难,对学生的阅读往往很不方便；史料过多,切换过频,又常常使学生顾此失彼,抓不住要领,冲淡了主题。

【教学】新课改背景下高中历史史料教学探究与实践

【关键字】教学新课改背景下高中历史史料教学探究与实践前言2003年4月教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），作为高中历史课程改革的纲领性文件。

“新课标”在高中历史教学的目标、内容、过程、手段和评价等方面都做出了重大的调整，提出了全新的教育理念。

新课标提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标。

在“知识与能力”目标中规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，注重了对学生各方面能力的培养要求。

在“过程与方法”目标中注重学生掌握历史学习的基本方法，努力做到“论从史出、史论结合”，注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

史料是认识历史的一种重要的途径，学习历史必须通过对史料的理解、归纳、推断，寻找历史事件的原因与规律。

这就要求教师重视史料在教学中的应用，使学生从历史的被动旁观者转变为积极思维、推理的认知建构者，从而真正充分发挥学生学习的主体性、积极性和参与性，使学生掌握历史学习的基本方法，不断提高历史思维的能力。

随着中学历史课程改革的深入，史料教学日益引起中学历史教师的重视，但是从笔者对当前高中史料教学现状的调查了解来看，在现实的教学实践过程中，史料的地位和价值并没有得到很好的体现。

有的教师依然采取“灌输式”传统教学模式，对学生强调知识的传授而忽视了各方面能力的培养；有的教师的史料教学仅限于对教材图文资料的解读或者对教材内容的补充；有的教师在进行史料教学的过程中，往往把结论直接告诉学生，史料仅仅成为学生论证结论的证据。

针对目前高中历史教学中史料教学存在的不足，笔者希望能够在借鉴近年来国内外有关该课题研究成果的根底上，结合自己的实践与思考，就这一课题展开更进一步的研究与探索，以期对当前的高中历史教学改革有所裨益。

史料教学在高中历史教学中的应用研究

史料教学在高中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景史料教学在高中历史教学中的应用研究旨在探讨如何通过引入丰富的史料资源，提升学生的历史学习效果和能力。

随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何更好地利用史料教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的历史思维能力。

研究背景可以从历史教学的现状、史料资源的丰富性和学生历史学习的需求等方面展开，为后续研究提供一个清晰的背景和基础。

通过对史料教学的理论和实践进行深入研究，可以为高中历史教学的改进和创新提供重要的参考和支持，促进学生历史学习水平的提高和全面发展。

【研究背景】的内容将从这些方面进行论述和分析，以期为接下来的研究工作奠定坚实的基础。

1.2 研究意义史料教学在高中历史教学中的应用研究具有重要的研究意义。

史料教学是历史教学中重要的一环，通过引入真实的历史文献和资料，可以增强学生对历史事件和人物的理解和认识，促进学生的历史思维和独立思考能力的培养。

史料教学可以打破传统教学模式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高历史教学的吸引力和有效性。

通过史料教学，可以帮助学生建立正确的历史观念和文化认知，培养学生的历史文化素养，提升学生的人文素养和综合素质。

深入研究史料教学在高中历史教学中的应用，对于改善历史教学质量，提高学生的历史学习成绩和素养水平具有重要的现实意义和教育意义。

【研究意义】2. 正文2.1 史料教学的概念和特点史料教学是指以史料为主要教学资源，通过引导学生直接接触、分析和研究历史文献、遗物、图片等原始资料，以培养学生的历史思维能力和历史研究能力。

史料教学的特点主要包括以下几个方面：史料教学注重原始性。

史料作为历史研究的基本资料，具有不可替代的作用。

通过让学生直接接触和分析原始史料，可以帮助他们更加深入地了解历史事件和人物，理解历史的真实面貌。

史料教学强调参与性。

学生在史料教学中不再是被动接收知识的对象，而是积极参与历史研究和分析的主体。

新课改下的高中历史之史料教学

新课改下的高中历史之史料教学随着新课改的不断进行，史料在高中历史教学中的重要性不断的增加，虽然如此，但是现在很多高中在进行历史教学的时候并没有真正的做好史料教学的每一步，史料在历史教学中的价值和地位也没有真正的体现出来，很多老师在教学的时候依旧选用以往灌输的办法，重视学生掌握课本上的，对于学生的能力提高不甚重视。

即便是有些老师使用了史料的办法，但也仅仅是进行一些课外读物的补充；还有一些老师在进行史料教学的时候只是直接把结果告诉学生，并没有真正的把学生自身的主观能动性发挥出来，所以必须采取措施，做好史料教学，提高学生各方面的能力。

一、在新课标下，高中历史进行史料教学的一些理论在人们认识和了解历史的时候，史料是非常重要的，在高中历史教学中，史料也是非常重要的基础，将史料运用到历史教学中去是非常重要的。

但是在以往进行历史教学的时候，老师往往是进行历史知识的灌输，学生在接受历史知识的时候也比较的被动，这就导致了历史课堂的利用率比较的低下，学生在学习的时候也会觉得非常的无聊。

所以，实行新课改之后，在进行高中历史教学的时候，老师应该引导学生去主动的接受知识，进行史料来源的探索，更好的掌握历史学习的办法。

我们可以看出，在进行史料教学的时候，学生是教学的主体，老师起到的是一种辅导作用，通过史料的运用，能够更加直观和清晰的让学生进行历史的掌握，并且学生通过分析史料，还能够提高自身的历史思维能力，学生的历史观树立也会更加的准确。

二、新课改下，高中历史史料教学的实践（一）在史料教学的时候将课本中的史料更好的运用进去在高中历史课本中，选用的史料都是精挑细选的。

在进行历史教学的时候将这些史料充分的利用进去是非常有必要的。

这些史料的运用能够让学生更好的理解历史事件。

老师在教学的时候不能让学生看一下史料变算过去了，而是应该将史料和课本内容联系在一起，设置一些问题，让学生进行思考和讨论，这样学生对历史的兴趣和参与到课堂教学中的积极性便会大幅度提高。

高中历史教学中史料教学的探索与反思

高中历史教学中史料教学的探索与反思作者：李爱华来源：《中学政史地·教学指导版》2018年第11期史料教学，是指在高中历史教学中，借助史料对教学内容进行丰富和补充，使学生通过史料获取相关信息，进而对历史进行学习和探索。

所以，在高中历史教学中，应合理运用有价值的史料，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、合理运用高中历史教材中的史料在新课改的环境下，教师需要选择一些比较有针对性的史料来激发学生的学习兴趣，對历史课本上的知识进行梳理和拓展。

教师在课堂教学中把教学内容和史料进行有机结合，从而达到对历史教材难点的突破和重点的突出。

通过引入史料，可以把学生从传统的死读书和读死书中解放出来，摆脱传统教学中的简单阅读法，最终提高学生的历史知识水平，提高学生的历史综合能力。

例如，在教学《中国民族资本主义的曲折发展》中“短暂的春天”时，传统教学方式为：教师先让学生阅读教材内容，然后依据教材顺序讲授“短暂的春天”的原因、表现、结果等。

这样的教学方式无法调动学生学习的积极性，也无法培养学生探究历史问题的能力。

这时，教师可以充分利用教材中《清华学校学生抵制、焚烧日货》图片，调动学生的学习热情，增强学生对群众抵制日货、提倡国货运动的感性认识。

然后，联系教材“学思之窗”中张謇企业的兴衰历程，师生共同探究“学思之窗”中提出的思考问题：张謇的企业为什么在一战期间迅速发展，进入20年代中期后衰落下去？通过问题探究使学生对“短暂的春天”的认识更加深刻。

通过对教材中史料的阅读思考与分析，不仅可以帮助学生直观地分析和理解历史问题，还可以把史料作为依据，帮助学生树立实事求是的意识。

二、乡土史料与教材内容的有机结合在运用史料进行教学时，教师往往会选取其他史料，而忽视本地区的乡土史料。

其实，每个地区都有自己独特的历史文化，这为我们的高中历史教学提供了丰富的资源。

把本地区的历史文化资源融入教学中，与教材内容有机结合，不仅可以增加教学的趣味性，还可以增强学生的自豪感和荣誉感，培养学生热爱家乡、为家乡做贡献的责任感和使命感。

新课标下高中历史教学中对史料运用的几点探讨

新课标下高中历史教学中对史料运用的几点探讨摘要】笔者结合高中历史教学实践，阐述了在新课标理念下的课堂教学中如何精选史料、有效地运用史料教学法，贯彻新课程标准要求，促进学生学习方式的转变及新的教学资源开发等方面的作用。

【关键词】历史教学精选史料史料教学法提高效益【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0059－01史料教学法在贯彻新课程标准要求、促进学生学习方式的转变及新的教学资源开发等方面发挥着相当重要的作用并有着非常明显的优势，可以看作是最能够体现新课程理念和有助于提高学生历史学科能力的教学方法。

一注重课程标准要求的达成，提高学习效率课程标准是推进课程改革的重要依据，更是课堂教学的圭臬，所以课堂教学中教学内容的确定和史料的运用也必须以课程标准为准则。

现行的各版本教材都是根据《高中历史课程标准（实验）》编写的，但是，各版本的教材在不同专题的具体内容编写上对课程标准要求的理解是不尽相同的，这就导致了在不同版本教材中对于同一个问题的阐述论证时运用了不同的史料的现象，如在论述“清朝君主专制制度顶峰”这一问题时，人民版采用了“军机处的设置”和“密折奏事”这两则史料；而人教版则采用了体现“议政王大臣会议”、“内阁”、“南书房”和“军机处”等机构演变的史料。

而本节课程标准对这个问题的要求仅仅是“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实”。

这就要求我们在课堂教学中要重点选用更能贴近课程标准要求的、有关军机处设置的史料，以使教学目标更明确，教学内容更精简，提高学生的学习效率；同时，不同版本教材在呈现课程标准的程度上也有差别，如人民版教材对于课程标准中“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

”这一条时，则仅仅阐述了“‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实”等有关内容，而对于“中国古代中央集权制度的影响”则无只言片语的论述，这就要求我们在课堂上要补充一些能够体现“中国古代中央集权制度的影响”的史料，使教学内容更完整，有助于学生较好地理解、归纳和掌握这一重点知识，从而更有效地达成课标要求。

新课改背景下关于高中历史课堂史料教学的探讨

新课改背景下关于高中历史课堂史料教学的探讨一、历史课堂实行史料教学的必要性什么是史料？《史学概论》这样定义——史料即历史资料，反映过去发生，存在过的所有事物的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解认识历史的资料。

史料包括三类：实物史料、口述史料、文献史料，广义上说，有助于学生学习历史的材料都可视为史料。

为什么在高中历史课堂强调史料教学方式的运用呢？1.史料教学符合历史学科与国家新课标的要求《普通高中历史新课程标准（实验）》对新编历史教材的三维目标作出了明确的规定，就与能力方面，课程标准明确指出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知，培养历史思维和解决问题的能力。

”其中阅读与获取历史信息，需要在中学会运用史料；而对历史事实的分析更要建立在史料的搜集、甄别与运用上。

就教学过程与方法方面，课标提出了“努力做到论从史出、史论结合”、“注重探究学习”、“养成独立思考的学习习惯”等要求。

“探究学习、独立思考”，需要建立1/ 5在对历史本来面貌的认识的基础上，特别需要进行史料教学；而“论从史出，史论结合”更是对教学中史料的运用提出明确和更高的要求。

从国家新课程标准的表述中，不难看出，善于运用史料教学，在中学历史课堂教学过程中是十分必要的。

2.史料教学符合新课改与新高考的要求在推进历史课程改革进程中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越突出，从课堂教学的角度看，要上一节既符合新课程理念又落实新课标要求的有特色的历史课，如果不在史料的运用与史料分析解读上下功夫就很难完成这一任务。

任何一节历史课，都离不开史料教学这一重要环节，史料教学运用的好坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效。

从近几年来的历史学科高考命题改革来看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也越来越显著。

新课改下的高中历史之史料教学研究

新课改下的高中历史之史料教学研究
杨长水
【期刊名称】《中学政史地(教学指导版)》
【年(卷),期】2017(000)012
【摘要】史料教学和其他教学工作存在十分明显的差别,因此教师在对史料进行选择的过程中,不仅要确保史料的真实和多样,同时还要具备显著的典型性.由于史料教学是一项比较严肃的工作,因此史学课程中的教学气氛也相对比较沉闷,使得学生很难对历史课程的学习提起兴趣,甚至还会影响我国历史教育工作的进一步开展.所以,本文将对史料教学展开进一步研究和阐述,并提出相应的解决方案,希望对这项工作的开展起到更大的帮助作用.
【总页数】2页(P8-9)
【作者】杨长水
【作者单位】浙江省宁海县知恩中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新课改下高中历史史料教学研究
2.新课改下史料辨析、学术动态在高中历史教学中的地位
3.新课改下高中历史教学史料资源的应用
4.新课改下高中历史史料教学探析
5.新课改下高中历史教学中史料运用问题探讨
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新课程背景下高中历史新授课史料教学模式研究

２关学习过程，有助于历史方法的习得和历史思维能
力的提高史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史。具体做法例如：鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容；时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；明确针对相互冲突的证据进行讨论；对同一事件之不同的历史论述加以比较；选
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得出自己的结论；让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题，并用他自己的方式处理。对历史知识的了解、史料的运用，进而了解历史现象所蕴涵的历史发展规律，思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系，最终形成学习者对历史的认识结论，这就是学生通过历史学习所应具备的综合能力。通过典型史料的引用和运用示范，可以使学生知道，历史学独具的魅力不仅仅在于对客观资料的发掘、了解和掌握，更在于对已有资料的判断、分析和运用，进而构建个人对历史的解释体系。所以说，史料教学注重学习的过程有助于学生习得历史方法，提高历史思维能力。３有效促进正确价值观的形成和道德修养的提升情感、态度、价值观的培育，尤其是正确价值观的形成与发展，是当前我国新一轮课程改革的核心任务。价值，指客观事物在人们心目中的意义。价值是态度的核心。对于同事物，不同的人会有不同的价值观。我国中学历史科一贯重视对学生的思想教育。教师在教学实践中，往往采用说理的方式阐明事理，学生在接受历史知识的同时接受思想教育。这样的方式带有说教的因素，有时教育效果可能会不甚理想。史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料，鉴别、分析史料，进而分析、解答历史、问题。在这样的学习过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的、看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。总之，对于情感态度价值观有一个认知的问题，更有一个亲身体验的过程，教学实践证明，采用单纯说教的方式，教学效果并不理想。学生积极主动参与，亲身经历体验，自己得出结论，不仅获取知识、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感态度价值观的培养。高中历史课程标准明确指出，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。而史料教学，正是达成这一目标要求的有效的、可行的教学方式。因此，广大一线历史教师必须充分认识史料教学在新课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学的基本素材，随着高中课堂教学改革的深入，相信一定会有更多富有针对性、实效性、时代性的教学方式出现，并活跃于中学历史教学的课堂之上，改革教学方式，引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的高尚的情感态度与价值观。

新课程背景下高中历史教学中史料的应用研究

新课程背景下高中历史教学中史料的应用研究摘要：随着新课程改革的不断推动之下，现阶段高中历史教学中教师更加注重学生历史核心素养的提升，在历史教学中结合历史史料进行辅助教学，以帮助学生可以在学习活动当中拓宽自己的历史视野，辅助学生加深对于高中历史的理解并且提升个人的历史核心素养。

史料的应用还能够构建一种积极愉悦的学习氛围，引导学生积极参与到课堂学习活动当中。

因此在本文中笔者结合自身的教学经验，探讨一下如何在高中历史教学中结合史料进行教学。

关键词：新课程高中历史史料应用引言历史是高中教学一门基础且重要的学科，通过历史学生能够了解各个国家和民族的发展历史，通过对历史的学习构建学生世界观，拓宽学生的视界，让学生学会思考和探究。

针对高中历史课堂中应用史料教学，其能够有效地强化学生对于知识点的理解，通过史料将学生代入到课堂知识体系当中，从而帮助学生强化记忆，在脑海中形成一个系统的历史概念，构建高效有效的历史品质课堂。

1现阶段史料教学应用中所存在的问题1.1教师对史料应用观念较为淡薄相对而言高中阶段的学生在学习压力和学习任务上比较繁重，而教师对课堂这一段宝贵的时间比较重视，所以在教学过程中教师会向学生传授和划分更多历史知识点，以提供给学生课后复习和巩固，在这样的背景之下的，教师缺乏对于史料的应用，将史料作为一项无关紧要的项目，这样的教学观念自然会影响史料在高中历史中的应用，从而大大降低高中历史的课堂教学质量，难以激发学生课堂学习的积极性。

1.2学生缺乏对于历史的探究意识和精神历史是值得去探索和探究的，对于历史后人通过流传下来的书籍、物件以及一些建筑来印证历史的发展，这本身就是一个散发魅力的过程。

而现阶段过多的学习任务导致学生在课堂上的注意力主要集中在知识点的背诵，所以对于历史的发展中的故事学生没有兴趣进行探究和探索。

史料应用的主体是学生，学生缺乏一种探究意识是难以体现其实质性，从而导致教师在课堂上将史料进行应用后，学生仅仅将其作为一个小故事所对待。