教育心理学的意义1

教育心理学的意义

增加对学校教育过程和学习过程的理解。心理教育学知识是所有老师的专业基础。有助于科学的总结教育教学经验。提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法。

行动研究的基本环节：计划行动观察反思

心理发展的基本特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性与差异性

关键期

康拉德·劳伦斯儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或是基能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生严重的影响。

皮亚杰图式、同化、顺应和平衡

认知发展的阶段

感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-16）

人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征埃里克森婴儿期（0-1.5）儿童早期（1.5-3）学前期（3-6、7）学龄期（6、7-12）青年期（12-18）成年早期：亲密感到孤独感成年中期：繁殖感对停滞感成年晚期自我调整与绝望的冲突。评价：积极和消极他注重社会文化因素及人与人之间的相互作用对人格发展的影响。比较符合人发展的实际情况。

自我意识：自我认识自我体验自我监控自我意识的发展：生理自我社会自我心理自我常见的认知方式：场依存场独立冲动型陈思型辐合型与发散型立法型、执法型与司法型学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。多元智能理论霍华德·加德纳

性格特征差异：对客观世界的差异，对工作、劳动和学习的态度；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。

巴甫洛夫的经典性条件反射理论基本规律：获得与消退刺激的泛化与分化

桑代克的常识错误学习的基本规律效过律练习律准备律

斯金纳将不同的行为分为应答性行为操作性行为

布鲁纳的认知发现学习理论

学习观 1 人之生长和表征理论 2 学习的实质是主动地形成认知结构 3 学习包括获得转化和评价三个过程教学观1 教学的目的在于理解学科2提倡发现学习3学科基本结构的教学原则（动机原则结构原则程序原则强化原则）

学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内在心理状态。

奥苏泊尔认识内驱力自我提高内驱力附属内驱力韦纳成败归因理论

马斯洛需要层次图生理需要安全需要社交需要尊重的需要自我实现的需要

班杜拉自我效能感理论人的行为受行为的结果因素与先行因素影响

影响因素：成败经验对他人的观察言语却说情绪和生理状态

奥苏泊尔影响迁移的认知结构变量可利用性可辨别性稳定性

影响学习迁移的主要因素相似性原有认知结构学习的心向与定势

陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识。陈述性知识的基本单元是组块。

知识学习的分类：符号学习概念学习命题学习

工作记忆及其认知过程3个重要特征

1 信息保存时间短暂

2 它的工作或活动状态

3 工作记忆容量相当有限7±2个组块

工作记忆对教育的意义

1 必须给学生留出一定的时间用于复述。

2 由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。

3 教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。

4 形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。

5 鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率42，一天以后的遗忘率66 总之，遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

遗忘的理论解释痕迹衰退说干扰说同化说动机说

论述

认知发展与教学的辩证关系

1 认知发展制约教学的内容和方法

皮亚杰强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为它不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。2 教学促进学生的认知发展

3 最近发展区维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平。二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。

影响学习动机形成的因素

一内部条件1 学生的自身需要与目标结构 2 成熟与年龄特点3 性格特征与个别差异

4 学生的报复水准

5 学生的焦虑程度

二外部条件1 家庭条件与社会舆论2 教师的榜样作用3 教师的期望

促进学习迁移的教学策略

1 改革教材内容，促进迁移

2 合理编排教学内容，促进迁移（结构化一体化网络化）

3 改进教材呈现方式，渐进分化（从一般到个别综合贯通教材组织系列化）

4 教授学习策略，提高迁移意识性

促进知识获得和知识保持的方法

1明确知识学习的目的，增强学习主动性2在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3 深度加工学习材料 4 进行组块化编码5 合理安排练习和复习

复习应注意以下方面：及时复习合理安排复习时间和内容，做到分散复习和集中复习相结合注意材料的系列位置效应有效运用记忆术

培养元认知的具体途径

1 提高元认知学习的意识性（清晰了解任务的意识性掌握学习材料特点的意识性使用策略的意识性把握自己学习特点的意识性对学习过程进行自我调节的意识性）

2 丰富元认知知识和体验

3 加强元认知操作的指导

4 创设反馈的条件与机会

提高问题解决能力的教学

一提高学生知识的储备的数量与质量（1帮助学生牢固的记忆知识2提供多种变式，促进知识的概括3重视知识间的联系，建立网络化结构）

二教授与训练解决问题的方法与策略（1结合具体学科，教授思维方法2外化思路，进行显性教学）三提供多种联系的机会四培养学生思考问题的习惯

影响品的发展的因素

外部因素1家庭环境教育的影响（家庭的气氛父母的表率作用父母的态度和教养方式）2学校环境的影响（校风班风的影响教师的教学方式及自身的影响学校的德育课程）3社会因素的影响（社会的价值观电视节目、网络等大众传媒的影响）4同伴群体

内部因素1 认知失调（改变认知增加新的认知改变认知的相对重要性）2态度定势3道德认知