自学·议论·引导的英语课堂

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初中英语阅读教学中自学议论引导教学法实施策略

初中英语阅读教学中自学议论引导教学法实施策略作者：闫银莲来源：《赢未来》2018年第12期摘要：近年来，素质教育已成为我国教育事业改革的重点，传统教学更注重学生的学习成绩，而素质教育更重视培养学生身心健康，系统学习知识的能力以及适应未来社会发展和职业需求的必备能力。

应试教育下，大部分教师采取僵硬的填鸭式教学方法，学生被迫的机械式记忆学习，对所学知识理解不透彻，往往失去学习热情，对学习不再积极，不利于学生的长远发展。

而“自学，议论，引导”教学方法，是基于学生作为教学主体的教学背景下，满足了学生自主学习的诉求，对培养学生自主学习，独立思考，团队协作等能力具有积极地促进作用，更好的实现了以学生为教学主体，教服务于学，教学相长的教学目的。

关键词：初中英语；阅读教学；自学议论引导教学法；实施策略传统的初中英语阅读对于大部分初中生来说，沉闷、无趣是最大的感受。

新课改对英语教学提出，学习策略的有效性对学习效率以及自主学习能力具有重要影响。

目前，我国大力发展教育改革事业，更加重视学生综合能力的培养，而“自学，议论，引导”正是从学生本身特点和实际需求出发，尊重学生在教与学关系中的主体地位，满足了学生自主学习的诉求，对学生独立思考，自主学习，提高综合素养具有积极促进作用。

一、简述“自学，议论，引导”“自学，议论，引导”是李庾南先生基于学生实际情况和身心发展规律的基础上提出的顺应学生自主学习诉求的教学方法，符合英语新课标中“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”的重要思想。

“自学，议论，引导”的本质是以学论教、教为学服务、教与学相长。

“自学，议论，引导”这一教学方法的教学目标是为了发展学生的学力，将独立自学、群体议论、相机引导有机结合起来，满足了学生作为教学主体地位的教学关系，合理的优化了课堂教学内容和结构。

“自学，议论，引导”教学方法在初中英语阅读教学中具有重要作用，对学生综合语言运用能力的培养和提高，以及学生学习英语综合能力，甚至是学生身心健康发展具有积極的促进作用。

“自学、议论、引导”教学法在初中英语高效课堂中的运用

教学篇誗高效课堂“自学、议论、引导”教学法在初中英语高效课堂中的运用刘海平（永登县柳树镇初级中学，甘肃永登）在初中英语教学过程中，教师要有效结合先进的教学理论，切实运用“自学、议论、引导”的教学模式开展有效的教改工作，结合这一实际理论的有效价值，不断促进学生学习效果的稳步攀升，促进学生不断地成长与发展，切实培养学生良好的认知能力，有效提升中学生的思维水平，促使中学生形成有效的自主学习能力。

一、设立教学目标，引导学生明确学习目的随着新课程改革的不断推进，各种先进的思想意识形态也逐渐渗透到实际的教学环节中，在具体的教学操作中起到了切实的引导作用，现有的“自学、议论、引导”这一教学理念发挥着巨大的方向性作用，也切实影响了许多教师的实际教学行为，在教学和实践中得到了教师的支持与积极实践。

初中英语教师必须有效坚持实效性的教学理念，结合促进学生听说读写译全面发展的教育方向，建立起明确的教学目标，也确保学生有明确的学习目的，切实以培养学生的学习能力为出发点，开展有效的教学活动。

在确保学生明确学习目标的情况下，自学方式更符合学生自身的学习进度，能够在给予学生宽裕时间的同时保证学习效率。

英语是一门语言，这也就决定了这门课程的学习模式必须结合有效的自我学习，促进语言材料的不断积累；结合有效的议论与合作，促进学生语言能力的不断形成和发展；结合有效的教师引导，促进学生在正确的学习道路上不断追求进步。

在英语教学中，教师必须引导学生开展有效学习。

例如，在学习时态的时候，教师就要引导学生有效观察，在动词形态上产生了哪些变化，同时它要表达的动作发生时间有什么规律，引导学生有效地在小组内合理使用时态，进行有效的表达，这就是一种具体的感知过程，可以使英语学习事半功倍。

当学生逐渐熟悉这种教师适度引导、小组内互相讨论促进的学习状态后，学习效果和教师的教学效率都能够得到大幅度提高。

二、营造民主教学氛围，促进学生有效平等交流在中学生学习英语的过程中，必须营造出民主、平等的学习氛围，才能够促进学生大胆参与和交流，有效鼓励学生用英语进行有效的口语交流，这是英语作为一门语言的实用性的基本体现。

引说,让英语课堂“议论纷纷”

引说，让英语课堂“议论纷纷”作者：吴玲玉来源：《中学生英语·教师版》2016年第04期英语作为表达语言，交际性应是其本质。

正是基于这样的认识，英语课程标准要求教师在教学中以创设情境化课堂和开放式模式，鼓励学生敢于表达，勇于交流。

不过，教学中学生畅言少，互动少，提问少的“三少”现象依然存在，“哑巴英语”尴尬教学局面并没有得到有效缓解。

让学生成为英语课程教学主人，搭建平台引导他们想说、多说，则是迫切需要解决的问题。

1. 营造和谐情境请学生演讲引导学生运用英语表达，首先应该给他们创设和谐的情境，让他们能够在自由表达中主动说出自己的意见和建议。

营造和谐情境使得课堂更富有人文化，让学生在激活感知思维基础上能敢于表达。

以和谐情境活化教学资源，让学生在动态化展示中获得体验更具有深度。

如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”指导中，我利用多媒体课件播放“The beautiful Loulan”的画面，引导学生思考表达：Do you like the place？帮助须学生打开思维。

运用投影仪展示“七彩云南”的丽江古城、玉龙雪山、苍山洱海等美丽的景色，引导学生就“What do you want to tell us after watching the pictures？”进行表述，引导他们能够顺势导入文章主题学习。

在此基础上，利用挂图展示与文章相关的内容，引导学生以“What should we do for lost civilizations？”进行主题演讲，让他们有自由表达空间。

自由和谐情境创设应突出人文性和开放性，让学生在丰富的语言素材背景基础上能主动开阔视野眼界。

尊重学生的语言表达差异，多给他们提供自由展示的舞台，让他们能有针对性表达。

多为学生提供演讲表达的素材和主题，引导他们能针对文本内容进行深入构思，帮助他们能主动陈述学习内容。

有关初中英语“自学—议论—引导”教学法的实践心得

活，到理解相关生活知识，最后运用知识，环环相扣，学生课堂学习的发展层次也由知识型向能力型发展。四、改变教学评价的内容和方式树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生智能的发展，营造全员参与、和谐民主的教学生态。在教学中，我从教师评价改为学
人过春节的背景知识链接，学生很容易理解西方人过圣诞的知
识。最后，通过活动让学生了解感恩节的知识，提问方式层层递进，内容由浅入深，由书本知识的回顾到原有生活背景知识的激
讨论的积极性很高。在第６单元中让学生对同班同学的饮食习惯进行打分评价，在第７单元Ｓｈｏｐｐｉｎｇ的教学中让学生们通过
国的春节。由于学生有亲身体验，自然能讲出中国人过春节的方式。在此基础上，我又提出“ Ｗｈｉｃｈｆｅｓｔｉｖａｌｉｓｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｔｒａｎｔ
ｉｎＷｅｓｔｅｒｎｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？ ” 将话题过渡到西方的圣诞节。由于有中国
一
莉
般过去时态时，我们可以让学生将流行的“ 穿越时空” 游戏概
念引入句型练习，让学生在模拟的“ 穿越” 中操练运用语言。学生在这种氛围中获得个性的发展，同时也营造了和谐快乐的教学
生态。
生在课堂教学中的生态发展，结合自己的教学实践和观摩的优
秀课，我觉得要营造良好的教学生态，一线教师要在教材和教法上下功夫，努力变革，真正做到：

实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文

实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文摘要：当前我们正深入贯彻李庾南“自学·议论·引导”的教学主张，课堂教学追求“规则下的自由”，实践了“三学”要求，提高了教学效果，深化了课堂教学改革，关注了教育自身的生态发展和学生的可持续发展，获得了可喜的成果。

关键词：学法学材学程课堂教学运用能力新版牛津初中英语教材的推广，对英语课堂的教学样式和英语教师的教学方法提出了更高的要求。

具有本土特点和原创意义的李庾南“自学·议论·引导”教学思想，对英语课堂教学具有重大的指导作用。

“自学·议论·引导”教学思想提出了“三学”要求，即“学法三结合、学材再建构、学程重生成”，从学生、教材、教学三个维度关注教育自身的生态发展，关注学生的可持续发展，研究课堂教学，激发学生的内在动力，发展学生的能力。

近年来我们逐渐在英语课堂教学中实践“三学”要求，尊重学生身心发展规律，培养学生自主学习、合作探究的精神，在教学中注重夯实基础知识、基本能力，突显英语作为交流工具的本质，在真实语境中运用语言，提高学生综合语言的运用能力，增加英语课堂教学的有效性。

本文试图以陈老师执教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板块Comic strip and welcome to the unit为例，谈一谈如何在英语课堂教学中实践“三学”要求。

一、学法三结合，激发内驱力学法三结合指在课堂教学中，教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种形式组织教学活动，使学生获取学习的权利、空间、机会，体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐，激发学习内驱力，明确目标要求，优化学习方法。

个人学习活动形式有阅读、倾听、演练、操作、笔记等，个人学习的关键是学生的积极思维和独立思考。

在个人学习的基础上，学生通过小组学习相互交流、帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。

对于共性存在的问题则在教师的引导下进行全班性的学习讨论，以此实现与完善自主学习。

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种注重学生自主学习、思辨和交流的教学方法。

该教学法通过引导学生主动获取知识、参与讨论并形成观点，以提高学生的学习动机和能力。

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。

而自学·议论·引导教学法则打破了这种传统教学的模式，让学生在充分理解知识的基础上，通过讨论和思考来获得更深刻的理解和应用。

自学环节的设计是该教学法的重要组成部分，它要求学生在课前独立学习所需知识，形成问题意识和思考习惯，以便在课堂上更有效地参与讨论。

而议论环节则是引导学生展开思维碰撞和观点交流的重要环节，通过教师的引导和学生的交流，促进学生思维的深度和广度。

引导学生积极参与讨论也是该教学法的关键，教师要营造良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点并尊重他人的看法，以促进学生的思维碰撞和交流。

自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思辨能力和表达能力，促进学生自主学习和合作学习的能力。

该教学法在教育教学中具有重要的意义和价值。

1.2 阐明在单元教学中的实践与应用意义在单元教学中，自学·议论·引导教学法的意义主要体现在以下几个方面：该教学法能够提高学生的自主学习能力。

通过自学环节的设计与实施，学生不仅能够在课堂上主动获取知识，还能够培养自主学习的习惯和能力，从而提高学习效率和质量。

议论环节的引导与展开可以促进学生之间的交流与合作。

在课堂中，教师可以通过引导学生进行讨论，让他们学会倾听他人观点，表达自己的看法，从而促进学生之间的思想交流和合作，培养团队合作精神。

引导学生积极参与讨论也有利于激发学生的学习兴趣和潜力。

通过与同学一起思考问题、讨论解决方案，学生可以激发思维的火花，开拓视野，提高学习动力，从而更加积极地投入到学习中去。

初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究

初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究随着全球化和信息时代的到来，青少年学习英语的需求日益增加。

在教学过程中，传统的老师授课、学生听课的模式已经不能完全满足学生的需求，因此，引入一些新的教学方法和策略变得尤为重要。

本文将就“自学，议论，引导”教学法策略在初中英语教学中的应用进行探讨。

一、自学策略二、议论策略英语学习不仅要求学生掌握语言知识，还要求学生掌握英语思维和表达能力。

为了提高学生的英语表达和交流能力，可以采用让学生进行小组讨论或辩论的方式来达到这一目的。

在小组讨论或辩论中，学生需要以英语为主要语言来进行交流，这样会更好地锻炼他们的口语表达能力和思维能力。

同时，还可以让学生自己选定话题进行辩论或讨论，这样可以让学生更好地发挥自己的思维和创造力。

这种教学方法将学生的学习重点从被动学习转化为主动思考和表达，使学生更加自主地参与到学习过程中，培养学生的自信心和独立思考能力。

三、引导策略引导策略是帮助学生作出正确的决策，发展正确的价值观和品质的过程。

在初中英语教学中，引导策略可以使用在团队活动和项目中，并鼓励学生参加社会义务活动和文化体验。

在活动中，教师应该设法引导学生，让他们按照自己的喜好和倾向开发自己的创意，扩大他们的兴趣，提升他们的动机。

教师应该给学生足够的空间来做出自己的选择，与此同时，给予学生的指导和鼓励，使他们不断地发掘自己的潜力和价值。

总而言之，把“自学，议论，引导”的策略融入到初中英语教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以锻炼学生的自主学习能力、口语表达能力和思维能力，培养学生的自信心和独立思考能力。

教师应该更好地引导和教育学生，使他们成为自我管理、自我教育和自我实现的独立人才。

浅谈“自学·议论·引导”教学模式在初中英语教学中的运用

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：全国著名特级教师李庾南倡导的“自学·议论·引导”教学模式，即学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习，自主发展；学会学习最为合适、有效的方式，是议论式的合作学习；教师的使命在于引导、提升、启示。

在初中英语教学中，教师运用“自学·议论·引导”的教学模式，可以有效地促进学生的学习、成长与发展，培养学生的认知能力、思维水平，提高学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。

关键词：初中英语自学·议论·引导运用方法“自学·议论·引导”的教学模式是由著名特级教师李庾南提出的。

这一教学理念影响了许多教师，得到了很多教师的大力支持与推崇。

一些教师在教学实践中，自觉地组成了李庾南教学流派。

这一流派坚持“为学生的全面发展奠基”的教育宗旨，以培养学生会学习、能实践、懂创新为归宿，构建了“个人自学、群体议论、相机引导”三结合的教学形式。

英语是一门语言课程，工具性与人文性相统一是语言课程的基本特点。

在英语教学中，学生能用英语读写进行交际，这是其工具性的基本体现。

而人文性是语言的重要属性，也是人类文化的重要组成部分。

教师在教学中，应努力为学生的终身发展奠定基础，促进学生学习的可持续性。

李庾南教师的“自学·议论·引导”教学模式关注学生的学习、成长与发展，这一模式在英语教学中的运用对学生成长有重要的意义。

如何在英语教学中发扬这一教学理念，这是值得每一位英语教师深思的问题。

我以牛津英语8年级下册第四单元第一课时的教学内容为例，谈几点个人看法。

一、教学目标层次化8B 第四单元的主题为“一个好的读物”，第一课时分为两个部分，一部分为Comic strip ，是两只狗Eddie 和Hobo 之间的对话；另一部分为Welcome to the unit ，介绍了书籍的分类以及一篇谈论自己喜欢哪种书籍及其原因的对话。

“自学_议论_引导”与“三结合”的教学形式

自学是基础，引导是关键，议论是枢纽，这三者在个人学习，小组学习、全班学习的形式中实施，相辅相成，有机结合，融为一体，动态发展，贯彻课堂教学全过程，构成课堂教学整体。
二、个人学习，小组学习，全班学习三结合的教学形式。课堂中灵活而交替的运用“三结合”教学形式，落实自学，引论，引导三个教学环节。
2. 关于议论。议论是课堂教学中合作学习的主要形式，是教学推进的枢纽。
“议论”是指学生在自主学习基础上师生之间、同学之间有共同的学习要求，关系融洽，气氛和谐，围绕着对知识的理解和掌握、学习方法、思维方法以及学习的情感等较为广泛、充分的辐射交流个体信息，相互激励、补充、吸收达到互助共进，成果互惠共享，以及师生间的教学相长、共同发展。
这三者是在“个人学习”、“小组学习”、“全班学习”三结合的教学形式中相辅相成，融为一体，贯彻教学全过程的；这三者不是封闭的，而是互为依托，是三者的对话；这三者也不是静止的，而是动态发展的。
（2）教师把握议论的时机；
（3）教师要把握议论内容的深浅；
（4）创造平等热烈、严肃、认真、互助合作地交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛于引导。引导是自主学习、合作学习有效的保证，贯彻课堂全过程。
“引导”是指在教学过程中，教师正确地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激励意向，启发思维，点拨疑难、指点方法，让学生自己学会、会学；想懂、懂想问题，促使学生的全部心理活动积极有效地进行和健康和谐的发展。
因为学生的学是教师教的目的所在，学生的发展是教育的旨归，教要为学服务，以学定教。教学应既有 “规则”，又有“自由”。
结束语： “自学· 议论· 引导”又不仅仅是教学环节，我们更把它看作是教学的三个关键词，是教学的基本理念。

初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究

初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究1. 引言1.1 研究背景自学在学习过程中扮演着至关重要的角色。

随着信息技术的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始意识到自学对于学生的重要性。

在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动学习的机会。

而自学则可以促使学生更深入地理解知识，培养独立思考和解决问题的能力。

目前很多学生缺乏自学的能力，他们习惯于依赖老师或家长的指导，缺乏主动学习的动力。

这就需要教育工作者探索新的教学方法，引导学生建立自学的能力。

议论教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的思维，培养他们独立思考和表达意见的能力。

研究如何结合自学、议论和引导的教学方法，对于提高学生的学习效果和培养他们的自主学习能力具有重要意义。

【此为研究背景】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to provide teachers with practical recommendations for implementing theself-learning, debate, and guidance teaching method in their classrooms. By examining the benefits and challenges of this approach, we hope to contribute to the ongoing conversationabout innovative and effective teaching methods in middle school English education.1.3 意义和价值教育专家普遍认为，初中英语课程的自学、议论和引导教学法是十分重要的。

这种教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和批判性思维能力，使其在学习过程中更具有积极性和主动性。

“自学·议论·引导”教学法《牛津初中英语》Task板块教学实践

能力
１．课堂仿写
［说明］：明星图片可以吸引学生的注意力，自然导出话题，ｈｏｗｔｏｄｅｓｃｉｒｂｅｏｎｅ ’ ｓａｐｐｅｒａａｎｃｅ，激活学生已学的描述人的
脸，眼睛，鼻子和头发的词汇，并帮助学生自学生词ｓｑｕｒａｅ，
３．依据教材内容，创设新的文本，让学生先进行仿写，在仿写的基础上再鼓励学生进行Ｄ项开放性写作。课例设计原则及说明：
一
［说明］：通过读与说的训练，帮助学生深入理解文章内容，尤其是人物外表和性格的细节，为书面表达部分的例举打
好基础。
、
以激发学习兴趣为主。设置听。读。说等任务，呈现单
元重点语言知识，侧重培养学生获取信息的能力
１．呈现图片。激发兴趣。导入话题
３．在对文章精读的基础上，教师引导学生分析语篇结构，总结段落大意。
关键词：Ｔａｓｋ板块 “ 自学・议论・引导 ” 教学法课例设计及说明
牛津初中英语教材在引言中提到Ｔａｓｋ板块：中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。新教材还强调了要教师引导学生整理思路，组织语言，再落笔成文。由此可见，Ｔａｓｋ板块是单元知识的高潮和运用，它以培养学生的写作能力为核心，要求学生综合运用单元所学的语言知识，完成话题写作任务。我尝试运用“ 自学・议论・引导” 教学法中学法三结合，学材再建构，学成重生成的原则设计Ｔａｓｋ板块。以牛津英语８Ａ第一单元为例，对教材内容做了以下整合。

“自学议论引导”教学法TASK板块教学初探

【摘要】本文从牛津英语task板块课堂教学存在的问题入手，结合李老师“自学?议论?引导”教学法精髓“学材再重建，学法三结合，学程重深成”的原则，归纳了英语写作课的教学基本流程：依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材；设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体；关注学生课堂写作进程，在学生习作评价中引导学生生成新知。

并以牛津英语7年级下册第2单元neighbors task课例给予阐述说明。

【关键词】task教学教学实例一、引言牛津英语教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，以话题为主线，以任务为主导。

task教学要求学生综合运用本单元中所学的语言知识，技能完成单元话题的写作任务。

它是学生听说读写技能得到全面训练基础上的写作课型。

细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题：1.将写作课上成阅读课。

不少教师将教学重点放在对范文内容的解读上。

课堂上花大量时间讲解语言点和语法知识，让学生诵读经典句，然后根据范文内容进行模仿写作。

这种填鸭灌输式的教学虽然有一定的教学效果，但往往让学生在写作过程中只见树木，不见森林，学生学会的是一些零散的短语和句型。

2.缺乏对写作策略的指导。

牛津英语新教材在task教学编写设计中，不仅突出了围绕单元话题而且介绍了诸多应用文体的写作。

例如邀请信，推荐信，倡议信，投诉信，根据调查结果写调查报告等。

而我们平时在教学中经常忽视写作方法和写作策略的指导。

不少学生在写作过程中不注意文体的写作格式，写作不规范。

另外很多学生受中文提示的影响，将翻译的重点放在动词短语的选择上，忽视了人称，时态的选择，忽视句法的选择和运用，忽视文章整体布局和细节的修饰。

3.缺少充裕的写作时间。

task板块教学虽然定位为写作课型，但不少教师在课堂上仍然是以讲为主，学生写作缺乏必要的时间和空间。

二、对task板块教学的理解结合李老师的“学材再重建，学法三结合，学程重生成”的理论精髓，我谈谈自己对写作课流程的理解：1.依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材。

“自学，议论，引导”教学法在初中英语教学中的探索和思考

外语教学与研究2016.03“自学,议论,引导”教学思想遵循这一规律,率先顺应了学生自主学习的诉求,其本质就在于以学论教、教为学服务、教与学相长,其目标指向于学生学力发展。

我和课题组的教师们认真学习了有关“自学,议论,引导”教学理论,不断地改变陈旧的教学理念,我们在教学实践活动中进行了一系列的探索和研究,现在把我们的一点教学改革的体会与大家分享,敬请批评指正。

1.教师引导学生学习的课堂走向以学生自主学习为中心的课堂以自主学习为基础的课堂中,学生有话可说、有感而发,通过小组讨论、互相争辩,激发了运用英语的内在动力,提高学生在实际生活中运用语言以及解决问题的能力,在培养学生自主学习、合作探究等方面获得了可喜的成果。

传统模式是教师精心设置各种问题,引导学生正确回答,而我们尝试让学生自己设置问题,学生自己请学生回答问题。

如7A Unit 4What we eat and how we live 的一堂课,教者原本是自己设置了一系列wh-questions 让学生回答,true or false questions 以及设置一张填表格让学生完成来帮助学生理解课文的。

我们认为学生通过小组合作学习,他们有能力自己设置问题并回答问题来理解课文,学生在教师引导下运用wh-questions ,true or false questions ,multiple choice 等形式对课文内容进行提问,起到了非常好的教学效果。

2.按照教材顺序教学走向大胆整合拓展教材教材不等于教学内容,教者应该从学生实际出发,不是讲教材,而是创造性用教材,重组教学内容,力求学生的知识、智力、能力、情感、态度能达到各自的最近发展区,才能使教学过程成为学生实践、探索、建构的过程,让学生充分地暴露自己的思维过程,将内隐的思维外显化,使学生在学会中获得学力的发展。

教师在学生的帮助、促进下成长、发展。

这种教学的统一,要求教师要有服务的理念和策略。

初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究

初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究
自学，议论，引导是初中英语教学中常用的教学法策略。

本文将探讨这三种教学法策
略的含义、目的、实施方法和效果。

自学是指在教学过程中，教师引导学生自主学习的一种教学方法。

自学旨在培养学生
的学习兴趣和学习能力，让学生在教师的指导下主动参与学习过程，提高自主学习的能力。

自学的实施方法主要包括提供学习材料、制定学习计划、激发学习兴趣、引导学习方法等。

自学的好处是可以培养学生独立思考、主动探究、自觉总结的能力。

自学还可以增加学生
的自信心，提高学习的效果。

议论是指在教学过程中，通过引导学生进行讨论、辩论，培养学生的思辨能力和语言
表达能力的一种教学方法。

议论的目的是让学生在思考问题的过程中，积极参与讨论，提
出自己的观点，并用有力的理由支持自己的观点。

议论的实施方法主要包括提供讨论话题、组织讨论小组、引导学生发表观点和结论等。

议论的好处是可以激发学生的思维潜能，培
养学生的逻辑思维和语言表达能力。

议论还可以增加学生对问题的认识和理解，培养学生
团队合作精神。

自学，议论，引导是初中英语教学中常用的教学法策略。

通过自学可以培养学生的学
习兴趣和学习能力；通过议论可以培养学生的思辨能力和语言表达能力；通过引导可以培
养学生的批判性思维和自主学习能力。

教师在教学中应灵活运用这三种教学法策略，提高
教学的质量和效果。

初中英语教学中渗透“自学·议论·引导”思想浅议

初中英语教学中渗透“自学·议论·引导”思想浅议作者：缪小红来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第23期【内容摘要】“自学·议论·引导”的教学思想，是著名教师李庾南在几十年的教学实践中不断提炼、总结、完善的一种独立的教学风格。

其核心是在尊重学生作为学习主体地位的基础上，引导学生掌握正确的学习方法，提高学生学习的兴趣。

本文结合了一些教学实例，就在初中英语教学中渗透李庾南“自学·议论·引导”教学思想、有效开展教学活动进行了分析研究。

【关键词】初中英语教学; 独立自学; 群体议论; 优化引导引言初中英语教学中渗透“自学·议论·引导”思想，要结合初中学生的思维水平，有机结合独立自学、群体议论、优化引导三个环节，培养学生自主、合作、探究的学习意识。

需要教师不断优化教学方法，调整课堂教学结构，挖掘学生学习潜力，注重培养学生独立自主、合作探究的学习精神和善思乐学的情感，不断提高我们初中英语教学质量。

一、推进独立自学，培养学生乐学情感李庾南“自学·议论·引导”教学思想的第一个出发点，就是培养学生独立自学的能力。

在初中英语教学中要把学习的主动权交给学生，让学生有更多的时间与空间去自主学习和研究探索。

指导学生通过“阅读、记忆、练习、总结”等学习形式，积极进行独立思考、自主学习、发展思维，提高学习创新能力。

在推进学生独立自学的进程中，绝不是老师放弃监管，让学生放任自由。

老师要指导学生掌握正确的独立自主学习方法，帮助学生树立学习的信心。

同时也要给予学生足够的信任，当学生们掌握了独立自学的基本方法、具备一定的自学意识之后，老师该放手时就要放手。

给学生留下独立思考的空间，避免因为老师过多干涉学生的自学过程，而对学生自学积极性产生不利影响。

为了更好的让学生进行独立自学，提高学生自学意识，我们还可以设置一些具有挑战性学习目标。

初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究

初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究自学，议论，引导是初中英语教学中非常重要的教学内容，对学生的语言表达能力和逻辑思维能力有着非常重要的影响。

本文将从初中英语自学、议论、引导教学法的理论依据、教学策略和实施效果三个方面展开研究，旨在探讨如何更好地进行初中英语自学，议论，引导教学。

自学、议论和引导是初中英语教学中重要的内容和教学目标。

自学是指学生独立自主地进行学习，包括自主学习和合作学习。

议论是训练学生运用英语进行逻辑思维和语言表达的重要方式。

引导是指教师在学生学习过程中起到引导和辅导作用，帮助学生主动地进行学习。

自学、议论和引导教学法的理论依据主要包括以下几点：1. 促进学生的主动学习自学、议论和引导教学法可以有效地促进学生的主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

在学习自学、议论和引导的过程中，学生需要独立地进行学习和思考，提高自主学习的能力。

2. 培养学生的逻辑思维能力通过自学、议论和引导教学法，学生需要进行逻辑思维和论证，提高自己的思维能力和分析能力。

这对学生的思维能力和语言表达能力有着非常重要的促进作用。

3. 提高学生的语言表达能力自学、议论和引导教学法是在真实语言环境中进行学习的，可以有效地激发学生运用英语进行语言表达的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。

1. 创设合适的学习情境在进行自学、议论和引导教学时，教师需要创设合适的学习情境，让学生在真实的语言环境中进行学习。

可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生主动参与学习。

2. 设计多样的学习任务在进行自学、议论和引导教学时，教师需要设计多样的学习任务，让学生在学习中进行思考和表达。

可以设计辩论、演讲、写作、研究等任务，让学生不断提高语言表达能力和逻辑思维能力。

3. 提供有效的语言输入在进行自学、议论和引导教学时，教师需要提供有效的语言输入，让学生在学习中不断接触和运用英语。

可以通过听力材料、阅读材料、讨论材料等方式，提供给学生大量的语言输入。

自学·议论·引导教学法在初中英语教学中的应用研究

自学·议论·引导教学法在初中英语教学中的应用研究作者：吴燕来源：《新课程》2021年第50期在我国新课程教育改革不断推进的当下，自学·议论·引导教学法作为一种能够激发学生学习主动性并且让教师在课堂上给予辅导地位的教学方法走入了人们的视野，同时这种教学方法也符合新时代的发展要求，让人们认识到学生终究要学会自己主动学习而不是被动地被灌输。

要让学生通过三年的学习摸索出适合自身的学习方法，以便将来在高中的学习更加得心应手。

而想要学生摸索出适合自己的学习方法就需要学生不断地去实践，这时候自学就变得十分重要。

议论则可以使学生间的想法相互交换，同时加上教师的引导使学生在自主学习的同时也能够始终坚持正确的学习方向，可谓一举多得。

一、自学·议论·引导教学法在初中英语课堂教学中应用的现状自学·议论·引导教学法尽管其出发点是好的，但在应用过程中也出现了许多令人费解并且难以解决的问题。

首先就是在自学过程中出现的问题。

学生从小都生活在高压的学习环境下，前六年的学习有老师督促，骤然让其自学，其自制力不足很容易会分心，并且在自己学习时由于缺少了一直以来教师的指导难免会不知所措。

这种自学方法不但浪费时间，而且也不会使学生得到提高。

其次就是在议论方面，教师如果选择让学生在课上对某个问题进行议论，学生议论的时间很可能会占用教师讲课的时间，拖慢课堂的教学进度，而如果让学生在课下进行议论，学生的自主性又没有那么强，因此这就是另一个棘手的难题。

最后就是引导学生的教学。

在这个教学方法中，引导其实是最难的一个教学阶段，教师应该如何引导，怎么引导，引导到什么程度，这个度是很难掌控的。

教师如果引导得太多，就会使学生处于被动的地位，不能激发学生学习的主动性，和传统的教学方法并没有区别;但如果教师引导得太少，又会使学生找不到前进的方向，找不到自己学习的方向。

二、推动自学·议论·引导教学法在初中英语课堂上运用的措施1.自学阶段，教师可以采取颁发任务的方法在自学阶段，教师可以采取布置任务的方法，即在课前为学生颁布一些任务，让学生完成这些任务，并在上课前检查任务完成的情况，以此完成对学生自学方面的约束，让学生在感受到约束的同时，也能够有自学的动力。

“自学、议论、引导”教学模式下学生英语学力的发展

1482019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS“自学、议论、引导”教学模式下学生英语学力的发展文/李燕【摘要】“自学、议论、引导”教学模式是特级教师李庾南几十年教育经验的总结。

“自学·议论·引导”教学法是充分突出学生自主意识和自学能力的教学模式。

教师运用“自学·议论·引导”的教学模式，可以有效地促进学生的学习、成长与发展，培养学生的认知能力、思维水平，提高学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。

【关键词】自主；议论；引导；英语学力【作者简介】李燕，甘肃省榆中县第一中学。

这种教学模式最初在初中数学课堂中运用、推广，取得巨大成功，后陆续推广到其他学科。

我校也提出“自学、议论、引导”的教学模式，并学习实践。

作为一名英语教师，我也一直在自己的英语课堂中实践。

经过实践，我发现该模式尤其有利于学生学力的发展。

下面我将结合自己的实际英语教学来谈谈该模式对学生英语学力发展的影响。

一、有助于学生达到“最近发展区”“最近发展区”指的就是学习的难度。

“所谓的高难度，指的不是任意的一种难度，不是难而无度和高不可攀，难度是指可以通过努力达到的最高程度。

即不是指教材越难越好，而是要选择学生通过努力可以理解和掌握的内容，教学的难度、范围和速度，要与学生最近发展区的实际可能性相适应。

”(李庾南，2013)因此，从“最近发展区”原理看，“自学、议论、引导”的教学过程就是在教师的引导下，不断地将学生的“最近发展区”转化为现有发展水平，向潜在发展水平提升的螺旋式向前发展的过程。

通过“自学”，学生先完成能独立解决的问题，将不能独立解决的问题留下；再经过小组讨论，经过优秀小伙伴的帮助解决遗留问题；最后再经过老师的引导将小伙伴解决不了的问题解决。

也就是说，在此过程中，学生的学力(包括知识、能力、思维、情感等)有两个发展水平，一个是现有发展水平，是经过自己努力完成的发展程序，表现为学生能独立、自主、愉快地完成教师提出的学习任务；另一个是潜在的发展水平，是一种处于形成中的发展水平，表现为学生还不能独立、自主地完成，要在小组讨论的集体合作和教师的指导下，通过主观的努力，可能完成的学习任务。