四六级考试教改下的大学英语词汇教学策略初探
四六级考试改革下的大学英语词汇教学策略初探
四六级考试改革下的大学英语词汇教学策略初探张珊珊【期刊名称】《思茅师范高等专科学校学报》【年(卷),期】2015(000)004【摘要】College English Test(CET)Band 4&6 can measurestudents’language skills,there-fore,it attracts the attention of the society.Based on the current English vocabulary teaching,it uses questionnaire to analyze the situation of English vocabulary teaching under the reform of the College English Test Band 4&6,puts forward the strategies to improve English vocabulary teaching,such as creating an interesting learning atmosphere,remembering the vocabularies based on CET4 and CET 6 high-frequency words,which can provide some references for vocabulary teaching and learning.%大学英语四六级考试能够衡量学生的英语综合运用能力，因此，四六级考试的改革受到了社会的关注。
通过调查问卷的方法，并结合大学英语实际教学，可以从教师的教和学生的学两个方面分析2013年12月大学英语四六级考试改革后的英语词汇教学策略情况，并提出改进的建议：营造有趣的单词氛围；联系四六级高频词汇记忆单词，注重课外资源的使用，从而为教师的教和学生的学提供更多的服务。
课题研究论文：浅谈高校四、六级考试改革后英语教学的新模式
67727 高等教育论文浅谈高校四、六级考试改革后英语教学的新模式一、英语教学模式的现状现行的英语教学采用的是传统的教学模式，即单词一语言点一语法点一课文。
这种教学步骤的弊端显而易见，一是单调乏味且效率低，教学模式死板难以激发学生的学习热情。
二是传统的教学属填鸭式教学，教师与学生对话交流少，不能正确评估学生的掌握程度。
三是听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练，尤其是听说能力，大部分学生学的是哑巴英语，不能适应时代的需求。
二、树立以学生为中心的教学新理念，实施以学生为中心的教学新模式传统的教学模式是把每篇课文的重点和难点传授给学生，学生在这种教学模式下消极被动地进行学习，他们一般没有自己选择的机会，通常依赖老师从事学习活动。
这使学生不能进行创造性大学习，这与素质教育和时代背道而驰。
为适应新时代的需求，教师应把教学的重点放在激发学生的学习兴趣和培养学习能力这两个方面。
首先应激发学生自己积极主动地探索知识，学生由被动变主动，有被迫变自愿。
只有这样才会达到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。
就思维能力而言，应让学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论，教师只起引导作用。
这是一个真正的思考问题的过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。
三、在新的教学模式下可采用的教学方法（一）设置课堂教学情景教学情景的设置可采用两种方式。
一是设置问题情景。
设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自觉积极学习的目的。
运用创设问题情景进行启发式教学。
所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
这里要着重说明的是，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，教学原则和教学观。
二是模拟情景。
外语教学活动始终是一种模拟交流，“情景模拟法”就是让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。
四六级改革下的大学英语教学模式研究
四六级改革下的大学英语教学模式研究摘要：大学英语四六级考试改革对大学英语教学提出了更新更高的要求,本文从大学英语听说教学、阅读教学、以及翻译教学等问题入手,探索大学英语教学的新模式。
关键词：大学英语教学四六级改革教学模式随着大学英语四、六级的正式开考，即改革后的新版四、六级考试首次亮相。
调整后的考试取消原有的完形填空，同一考场多题多卷，听力考试时间缩短，录音播完即收卷。
调整后，四级和六级的试卷结构及测试题型与改革前存在很多的不同。
这就要求大学英语教学必将发生相应的改变。
1 强化英语听力教学教育部颁布实施的《大学英语课程要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”。
然而，听说能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。
特别是全国四六级英语考试全面改革后，听力占有35%的比例，加上考生不适应英语四六级听力新流程而导致交白卷的现象，因此，必须加强英语听力教学。
第一，激发“听”的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学习的动力，是探索知识的动力。
有了“听”的兴趣，学习才会主动、积极、热烈。
第二，培养预测能力、掌握听力技巧。
预测能力和听力技巧是听力教学中值得重视的技能，对于学生来讲，通过英语听力预测能力的不断加强和听力技巧的掌握，学生能够在听力学习上养成良好的学习习惯，从而提高英语听力的综合水平。
第三，以听带写，听写结合。
大学英语教学中，重读写轻听说,尤其忽视“听”的现象相当严重。
这种情况显然是由于割裂了听、说、读、写的整体联系。
以听带写，听写结合,促进大学英语听力教学。
第四，多加训练，注重速度。
大学英语听力在选材上应从易到难、逐步深入，把精听和泛听有机结合起来，通过大量的听力训练来提高听的能力，循序渐进，系统训练。
2 汉英翻译与文化语境结合改革后将单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。
四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字……”，而这部分占了全部分值的15%。
四六级考试改革下的大学英语词汇教学策略初探
现今 ， 大学 英语 教学 的重要 性毋 庸 置疑 ， 其受
到 了越 来越 多 的学 者 的关 注 。为 了推动 大学 英语
教 学 的发展 ， 从２ ０ １ ３ 年 １ ２月起 ， 大 学英 语 四六 级
考试 的题 型发 生 了很 大 的变 化 ， 给 大 学英 语 的教
学 产 生 了很 大 的影 响 。本 次 改 革 的 内容 如 下 ： 取
的学 生 认 为 需 要 更 加 加 强 同 义 词 的 学 习 。 （ ４ ） 在
文化 内涵进 行讲 解 ， 这样 对 于 学 生 掌握 单 词 的来
新题 型 中翻译 题变 为 ｌ ５ ０ —２ ０ ０字 的整 段 中译英 ， ８ ７ ． ５ 的学生 认 为此部 分对 于 单词 的记忆 提 出 了
２ ０ １ ５年 ８月
普 洱学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐｕ ＇ ｅ ｒ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ａｕ ｇ． ２ ０１ ５
第３ １ 卷
第 ４期
Ｖ０１ ． ３ １ Ｎｏ ． ４
四六 级 考试 改革 下 的 大 学 英 语 词 汇教 学 策 略初 探
普 洱 学 院 学 报
一
定 的影 响 ， 但 这 并 不 意 味 着 可 以忽 视 单 词 的记
细讲解 单词 的用 法 ， 给 出范 例 帮 助 学生 掌 握 单 词
的搭配 和用 法 。（ ２ ） ９ ７ ． ９ 的 老 师 会 联 系 单 词 的
忆。（ ３ ） 对于快 速 阅读 变 成 了段落 匹配题 ， ７ ６ ． ６
提高， 更 加 注重 学生 的语 言综 合 运用 能力 ， 且 要求
学 生加 强对 文化 知识 的学 习 。词 汇 教学作 为 英语 教 学 的一部 分 ， 对 于 提 高 学 生 英语 的综 合 运 用 能 力起 着 非 常关键 的作 用 ， 为 了适应 新 题 型的 变化 ， 教 师 的教 和学 生 的学都 应该 做相 应 的调 整 。
改革背景下的大学英语四、六级教学策略转型分析
2014-06理论创新英语四、六级考试是教育部主管的全国性英语考试，其通过对大学生的实际英语能力进行测量，来对大学英语教学情况进行测评。
2004年，教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语四、六级考试便成为衡量大学英语教学是否达到要求的重要标准。
为了适应新形势的发展，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会对大学英语四、六级考试题型进行了不断的探索和研究，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。
至今为止，大学英语四、六级考试进行了多次变革。
自2005年6月起，四、六级考试成绩由原来的百分制改为710分的计分体制。
2006年开始，四、六级考试开始启用新题型。
听力部分试题开始占有总分值35%的重要比例，阅读理解部分的比例则由原来的40%降低为35%，综合测试（完形填空/改错、篇章问答/句子翻译）占15%，短文写作占15%。
2008年12月，全国50多所高校试行了大学英语四、六级机考，为在全国大范围进行网络化大学英语四、六级考试积累了经验。
2013年12月的英语四、六级考试又进行了一次小面积改革，对听力理解、阅读理解和翻译部分的考试内容均进行了改革。
一、改革后的大学英语四、六级考试特点新形势下的英语四、六级考试更重视“加强听说使用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力”。
2013年12月的大学英语四、六级考试试题中，听力理解仍占总分值的35%，包括长短对话的多项选择题、听力短文的多项选择题、听力短文的单词及词组听写；阅读理解仍占35%的比例，包括词汇理解（选词填空）、长篇阅读（匹配）、仔细阅读（多项选择）；段落翻译和短文写作各占15%。
1.关于分值改革前的翻译，从2006年12月一直到2013年6月，每次考试的分值仅占试卷比例的5%，不仅分值比较小，而且考场建议时间只有5分钟，因此一直以来得不到关注和重视，这主要与题型高重复率和简单性密切相关。
然而，改革后的题型有所变化，改成了对7句话左右的120个中文字的段落翻译，四、六级考委会也将考场建议做题时间延长至30分钟，分值与写作比例一样，占15%。
浅谈改革后的大学英语四、六级汉译英的课堂教学策略
浅谈改革后的大学英语四、六级汉译英的课堂教学策略摘要：自2013年12月，全国大学英语四、六级考试题型改革后，汉译英段落翻译取代了单句翻译。
新题型内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等多个方面，对考生的翻译技巧，语言组织，句法语法知识，知识面和单词量等方面都提出了更高的要求，给教师的教学和学生的学习都带来了新的挑战。
故而，探索关于该板块的课堂教学策略是符合应试教学需求且具有实际意义的。
关键词：大学英语四、六级；汉译英；课堂教学策略首先就大学英语四、六级考试进行一个简要的介绍。
两个等级的考试满分均为710分，其中听力和阅读各占总分的35%，写作和翻译各占15%。
本篇论文重点在于讨论大学英语四、六级考试自改革为段落翻译后的课堂教学策略。
段落翻译的主要目的在于测试学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，所占分值比例为15%，考试时间为30分钟。
翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等方面。
四级文本长度为140-160个汉字，六级长度为180-200个汉字。
了解了考试的概况，再来看看大学英语课程。
大学英语课的主要功能有两方面，一方面是在高中英语知识学习的基础上进一步提升学生的语言能力，文化水平和听、说、读、写四项技能。
另一方面，则是为应考大学英语四、六级考试做准备。
因此，在课堂教学中融合大学英语四、六级相关内容和技巧的教学是符合大学英语课堂需求的。
接下来，本文将从课堂教学策略中的词汇教学策略，句子翻译教学策略两方面结合大学英语四、六级段落翻译题展开讨论。
一、大学英语四、六级翻译题中的词汇教学策略应试类课堂教学针对性强，要从研究历年真题着手分析，从而找到课堂教学的方向和策略。
通过对2019年翻译真题的整理，发现主题涉及到: 汉族名字、家庭观念、家庭教育、剪纸、灯笼、舞狮。
2018年真题的主题涉及到：移动支付、手机依赖、手机阅读、乘坐地铁出行、乘坐公交车出行、乘坐飞机出行。
2017年真题的主题涉及到：华山、黄山、泰山、长江、珠江、黄河。
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究【摘要】本文主要探讨了大学英语四六级考试题型改革与教学的探究。
在介绍了背景和研究意义。
接着在分别讨论了四六级考试题型的历史演变、改革原因和影响，以及教学策略的调整和新方法探究。
最后在总结了对大学英语教学的启示，展望了未来的发展，并作出结语。
本研究旨在帮助读者了解四六级考试题型的变化和对教学的影响，为大学英语教学提供参考，并促进教学方法的创新与进步。
【关键词】大学英语四六级考试、题型改革、教学、历史演变、原因、影响、教学策略、教学方法、启示、未来发展、结语1. 引言1.1 背景介绍大学英语四六级考试作为中国普遍认可的英语水平测试，一直在不断的变革和完善之中。
近年来，随着中国对外开放和经济全球化的深入发展，大学生英语水平的要求也越来越高。
在这样的背景下，四六级考试题型改革成为了一个亟待解决的问题。
四六级考试的题型由来已久，经历了多次变革和调整。
从以往的阅读、听力、写作和翻译等传统题型，到现在的阅读理解、完形填空、听力理解和写作等多种题型，考试形式逐渐趋于多样化和灵活性。
四六级考试题型改革的原因主要有两点，一是适应当前社会对英语能力的需求，二是与国际接轨，提高考试的公信力和权威性。
这种改革不仅影响着考生的备考方向和策略，也对英语教学提出了新的挑战。
由于考试题型的改变，大学英语教学的策略也需要相应调整。
教师需要更加注重学生的实际应用能力培养，注重培养学生的英语交际能力和批判性思维能力。
针对考试题型的新变化，教师们也在不断探索新的教学方法。
比如在课堂上引入更多互动式教学环节，让学生参与提高学习的效果和兴趣。
大学英语四六级考试题型的改革，对大学英语教学提出了新的挑战。
只有不断的更新教学内容和教学方法，才能更好地适应考试的要求，提高学生的英语水平。
1.2 研究意义大学英语四六级考试题型的改革已成为教育领域的热点话题，对于大学英语教学和学习有着重要的意义。
通过深入探讨四六级考试题型的历史演变、改革的原因和影响，可以帮助我们更好地了解当前大学英语考试评价体系的发展轨迹和背景。
浅谈四六级改革下的大学英语教学
( 上接第 37页 ) 在一种轻松、情感过滤程度低 的语言 环境中, 模仿 所学到 言谈规 约, 掌握并使用语言的文化规约 ( 即语言运 用同社 会情景 和人际 关系相结合起来 所必 须遵 循的规 则 ), 加 深对 异族 文化 的理 解, 增强跨文化交际意识 , 从而培养学生的跨文化交际能力。
2 英语应以语法为基础, 以 / 任务型教学 0为辅 / 大学英语四、六级考试改革 的目标是 更准确 地测量 我国在 校大学生的英语综合应用 能力, 尤其 是英语 听说能力 , 以 体现社 会改革开放对我国大 学生英语综合应 用能力 的要求, 0这 一要求 的提出引起了 英语教 学界 的极 大关注。强 调 / 英 语综 合应 用能 力 0被很多人片面的理解成 了 / 听得 懂, 会说 0, 简单 的认为 英语 教学应侧重听说, 改革原来的语法教学。其实不然。 2. 1 语法教学为主 在中国, 我们是大班上课, 学生人数又多, 那么学生在课堂上 语言参与的机会也会 相应的减少, 同样程度就会差一点儿。除了 在英语课上之外, 其他的时间 很少用 英语来 交流, 往往环 境就决 定了学习方式的不同 , 我们没 有那么 多的时 间来实践 , 就 必须通 过记忆, 通过学习规则, 通过知 识的掌握以及知识的使用, 才能获 21 得语言能力。 语言知识是外语 教学的立 足点。从我 国学生 学习英 语的国
语言环境, 中国人的第一语 言是汉 语。学习 外语时, 我们 的母语 已经有了相当的基础 , 所以在这种环境下的英语教学就成为一种 外语教学。在中国我们的社会、家庭、工作语言和 生活语言, 学校 其他课程教学的语言都不 是英语, 英 语也不 是官方语 言, 也不是 我们的第二语言。我们的 母语可 能对外国 语的学 习起到 很大的 作用, 这些理由和因素就决定了我们中国的英语教学是英语外语 教学。
大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改
大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改【摘要】大学英语四、六级考试对大学英语教学带来了深远影响。
在教学内容和方法上，四、六级考试促使教师更注重基础知识和实际运用能力的培养，引导教学向更为实践化和有效性转变。
考试对学生学习态度和方法造成了一定影响，推动学生更加重视英语学习，从而提高学习积极性和自主学习能力。
大学英语教学改革也在不断前行，探索新的教学思路和方法，如多媒体教学、任务型教学等，以适应当下社会需求和学生学习特点。
未来，大学英语教学将更加注重培养学生的语言综合运用能力和跨文化交流能力，为学生的终身学习奠定良好基础。
四、六级考试对大学英语教学带来的影响及教改的意义不可忽视，同时也为大学英语教学指明了未来的发展方向。
【关键词】大学英语四、六级、教学影响、教改、考试内容、学习方法、学生态度、教学改革、新思路、未来发展、意义、启示、发展方向。
1. 引言1.1 大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改大学英语四、六级考试作为重要的英语水平考试，对大学英语教学产生了深远的影响。
四、六级考试要求学生掌握扎实的语言基础知识和技能，这促使大学英语教学更加注重语言的基础训练，包括听、说、读、写等方面的综合能力。
四、六级考试的题型和要求也直接影响了教学内容和教学方法的选择，教师们需要根据考试的特点设计教学计划，培养学生的应试能力。
四、六级考试的要求也促进了大学英语教学的改革，推动教师们思考如何更好地培养学生的英语实际运用能力，而不仅仅是追求应试技巧。
四、六级考试对学生学习态度和方法也产生了重要影响。
考试的要求使学生更加重视英语学习，培养了他们的学习动力和自律能力。
学生们也会根据考试要求调整学习方法，更加注重系统性和策略性的学习，而不再是简单地追求分数。
在大学英语教学改革的现状和方向中，我们需要思考如何更好地培养学生的语言综合能力，注重实践和运用，提高学生的语言素养和沟通能力。
新的思路和方法也应该不断推陈出新，结合现代技术和教育理念，打破传统的教学模式，创新教学方式，促进学生的全面发展。
大学英语四、六级考试改革视角下的高校英语教学策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年37期总第685期大学英语四、六级考试改革视角下的高校英语教学策略研究摘 要：大学英语四、六级考试改革，促使考试内容与形式都发生了一系列的变化，对学生基础知识的掌握以及语言综合运用能力都提出了更高的要求。
这就要求高校教师能够针对性地调整教学策略，满足学生发展需求。
本文对传统教学方法的局限性以及教学效果评估的片面性进行简要分析，针对性提出优化策略，旨在为高校英语教师调整教学策略，提高教学成效提供一定借鉴意义。
关键词：大学英语；四、六级考试改革；教学策略作者简介：崔佳欣（1989.03-），女，吉林长春人，长春中医药大学，硕士研究生，研究方向：英语教学管理；（通讯作者）郎雪（1982.01-），女，吉林长春人，长春中医药大学，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
大学英语四、六级考试（CET）是一项由教育部主管的全国性英语考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行测量，并对大学英语教学情况进行测评。
大学英语四、六级考试改革推动了高校英语教学的改革和创新，使得英语教学更加贴近实际应用，更注重培养学生的实际英语能力。
而在这一背景下，高校英语教师需要针对改革方向，合理调整教学策略，才能够帮助学生提高英语运用能力。
一、大学英语四、六级考试改革概述（一）考试内容和形式的变化在考试内容方面，关于听力部分进行了一些改进。
首先，引入了复合式听写，不仅考查学生对词汇的掌握，还涉及语法的运用。
这样的听写形式相对于传统的单词听写来说更加复杂，要求学生在短时间内正确听写出整个片段的内容。
听力部分的难度因此也有所提升。
此外，在快速阅读理解环节，原先的题型已经被更换成了信息匹配题。
这种题型要求学生根据所给的信息，将其与文本中的相应内容进行匹配。
相比以往的阅读理解题目，信息匹配题更加具有挑战性，需要学生更高的阅读和分析能力。
同时，在翻译部分，也作出了一些调整。
以往的翻译考试通常要求学生进行单句翻译，现在将其升级为段落翻译。
从四、六级考试改革看大学英语教学
《 国大 学英 语 四 、 全 六级 考 试 改革 方 案 （ 试 课堂 教学模 式转 为 以学生 为 中心 ，多媒 体技 术
行 ）指 出 ， 》 大学英 语 四 、 六级 是 一种为 教学服 务 与课堂 教 学相结 合 的新模式 。本 文就试 图从 以
的标准化考试 ， 即通过四、 六级考试的改革引导 下三 方面来 谈谈 对 大学 教 学 的看 法 。
宁德 师 专 学 报 （ 学 社 会 科学 版 ） 哲
２ １ 年第 ２期 ００
（ 总第 ９ ３期 ）
从 四、 六叙 考试改革看大学英话教 学
李 晓燕 陈 小凤
（ 闽江学 院外语 系 ， 建福 州 ３ ０ ０ ） 福 ５ １ ８
摘 要 ： 目前 大 学四 、 六级 考 试 的 改 革 ， 试 更加 侧 重 考 察 学 生 的语 言 的运 用能 力 。 考试 改革 给 大 学英 考
英语综 合应 用能力 ，尤 其是 英语 听说能 力 。新 将 摆脱 为考 试而 教学 的束缚 ，能更 合理地 安排 四、六 级考试 在 内容和 形式 上做 了大 幅度的调 教 学 内容 ， 整 教学结 构 ， 调 把语 言输 人和输 出有 整 ， 大听力 理解部 分 的题量 和 比例 ， 加 增加 快速 机地 结合 起来 ， 养学 生交际 能力 。 培 在教学 过程 阅读理 解测试题 型 和非选 择题 的 比例 。从 这些 中可 以充分 使用各 种教 学手段 寓教 于乐 ，使教
｝收 稿 日期 ：Ｏ１ —ｏ —１ ２ Ｏ ３ ７
么， 我们 也从读 写为主转 向听说 为主。 、 、 、 方式 或立 体鲜 活 的方式把 枯燥 的教材 活灵 活现 听 读 说 写构成 语言综 合应用 的能力 ， 中听和读是输入 地展现 给学 生， 其 给教与学带来更多交流和互 动的 性技能 ， 收语 言 知识 的技 能 ； 与写是输 出性 机会 。作 为开放性互动 的教学手段 ， 吸 说 多媒 体教学 技能 ， 言知识和语言 能力 的应用 的技 能。 ｗ ｉ 可 以开拓学 生的思维能力 和创新 能力 ， 生可 以 语 Ｓａ ｎ 学 提出“ 出假说 （ｕｐ ｔ ｙ ｏｈ ｓ ） 输 ｏ ｔｕ ｐ ｔｅｉ 强调语言输 出 ｈ ｓ 把兴趣和知 识有机 的结合 ， 通过扩展 知识面 和文 能强化 学习者对语 言输 入的理解 和巩 固 ， 也就是 化信息 的输 入 ， 加学生之 间互动 以及师生 之间 增 “ 言知 识技 能只有在不 断的使用 和交际 中才能 的交 流机会 ， 可以更 为灵活应用 和掌握知识 ， 语 学生 消化 吸收 ， 能内化为活 的语 言机制 。” 按照 能够在相对 轻松的氛 围中学 习英语 。 才 【 聊∞ 由于新 型考
大学英语四、六级考试改革视角下的高校英语教学策略
ENGLISH ON CAMPUS2022年49期总第645期大学英语四、六级考试改革视角下的高校英语教学策略摘 要：大学英语四、六级考试自2005年以来在考试内容、试卷结构、成绩测评、考试时间等方面进行了两次重大的改革与局部调整。
本文以大学英语四级考试为例，分析改革前后的考试变化，详细阐述了题型变化对高校英语教学的影响，并从培养听说能力，注重翻译教学，加大中国传统文化的输入，将思政元素融入英语课堂以及如何开展真正意义上的网络教学模式这几个方面来探讨新时期高校英语教学策略。
关键词：听说能力；翻译教学；传统文化；思政元素；线上教学作者简介：王燕（1986.08-），女，江西高安人，云南艺术学院文华学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
目前，大学英语四、六级证书已经成为众多用人单位录取员工的一个重要门槛，在外企招聘中体现得尤为明显。
自1987年以来，参加此项考试的人数多达五千万人，如今随着国家之间日益加深的经济往来与文化交流，社会各行各业对英语人才的需求与日俱增。
大学四、六级考试参与人数逐年增加，其社会影响力大幅提高，这项考试以其具备的权威性、科学性及非可比性特点成为国内目前社会认可度最高的一项全国性英语考试。
回顾其改革历程，从2013年12月份开始，大学英语四、六级考试的测试题型和试卷结构作出局部调整，这是大学英语四、六级考试改革逐步推进的一个重要里程碑。
传统的大学英语四、六级考试已经完全淡出我们的视野，考生必须接受难度更大，题型更为复杂的考试挑战。
本文以四级考试为例，总结出大学英语四级考试改革后的最新明显变化（见表1）。
根据表1可分析出：新四级考试在听力题型上，把原来的短对话调整为英语新闻报道，难度有所增加；取消了完形填空题，调整为篇章词汇搭配题；阅读理解中的快速阅读也调整为长篇阅读的信息匹配题型；增加了翻译比重，将原来简单的句子翻译改成了段落翻译，长度加了不少，四级考试需要翻译140-160个汉字，六级需要翻译180-200个汉字，翻译素材涉猎的内容也尤为广泛，涉及经济、传统文化、社会及历史等。
英语四级考试改革与大学英语教学策略探讨
英语四级考试改革与大学英语教学策略探讨随着全球化的发展，英语已经成为一门必不可少的语言。
在中国，英语教育一直备受关注，而英语四级考试作为大学英语教学的重要组成部分，一直备受争议。
近年来，英语四级考试的改革成为了热门话题，同时也引发了大学英语教学策略的思考和探讨。
首先，我们来看看英语四级考试改革的背景。
过去的英语四级考试主要注重对学生词汇和语法知识的测试，而忽视了对实际语言运用能力的考察。
这种考试模式导致了许多学生只注重死记硬背，而忽视了对英语的实际运用。
因此，英语四级考试的改革势在必行。
英语四级考试的改革需要从多个方面入手。
首先，应该注重对学生英语听力和口语能力的培养。
在传统的英语四级考试中，听力和口语部分的比重相对较小，学生对于听力和口语的训练不够充分。
然而，在实际生活和工作中，我们更多地需要运用英语进行听说交流。
因此，改革后的英语四级考试应该更加注重对学生听力和口语能力的考察。
其次，英语四级考试的改革还应该注重对学生的阅读和写作能力的培养。
阅读和写作是英语学习的重要组成部分，也是学生在大学期间需要不断提高的能力。
然而，在传统的英语四级考试中，阅读和写作部分的题目形式相对单一，难以真正考察学生的阅读和写作能力。
因此，改革后的英语四级考试应该设计更加多样化和灵活的阅读和写作题目，以更好地考察学生的阅读和写作能力。
除了英语四级考试的改革，大学英语教学策略也需要进行相应的调整。
传统的大学英语教学以教师为中心，注重对语法知识的讲解和学生的机械记忆。
然而，这种教学模式无法培养学生的实际语言运用能力。
因此，大学英语教学应该更加注重培养学生的听说能力和阅读写作能力。
在大学英语教学中，教师应该更多地采用互动式教学的方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和口语交流。
通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
同时，教师还应该鼓励学生进行大量的阅读和写作练习，培养他们的阅读理解和写作能力。
通过这种方式，学生可以更好地掌握英语，提高他们的语言运用能力。
大学生英语四六级考试改革导向下的英语教学研究
- 28-校园英语 / 高等教育研究大学生英语四六级考试改革导向下的英语教学研究大庆师范学院外国语学院大学外语教学部/张金秋 柴伟【摘要】在我国要想判断一所大学的英语教学质量以及学生的英语水平如何，一般都会把英语四六级成绩作为衡量标尺，由此可见英语四六级的重要性。
同时这也就意味着只要四六级考试已经改动或者改革，那么高校英语教师就应该迎合改革，改变自己的教学手段，进而更好的服务于学生。
接下来本文着重研究的就是大学生英语四六级考试改革导向下的英语教学。
【关键词】大学英语 四六级考试 改革 英语教学一、前言进行四六级考试的目的主要有两点：1.评定学生的英语水平，但近几年这种评定方法遭到了越来越多人的否定；2.评定教师的教学手段是否有效，学生是否能接受、吸收课上可讲内容。
况且随着全球经济的到来，各国间的交往愈加频繁，这时就需要一门通用的语言来进行沟通交流，而英语简单易学则成为首选，成为全世界通用语言，这也就意味着英语这门语言越来越重要。
随之各大高校也愈加重视培养学生的英语水平，但是怎样才能有效提高大学生的英语应用能力一直引发热议的事情。
而要想真正的提高学生的英语应用能力，那么考核方法很重要，所以每次的四六级改革才会引发各大高校的热烈谈论。
接下来先详细阐述大学英语四六级考试都在哪些方面进行了改革。
二、概述大学英语四六级考试改革内容以及必然性接下来四六级考试改革以2013年下半年也就是12月份的为例，这次并没有进行大刀阔斧的改革，而只是对四六级考试的局部进行了改动，改动的部分可以把其归为两类：即试卷的结构及考试题型。
这次在题型上面的改革主要涉及了四部分：即复合式听写、篇幅很长的快速阅读、文末的翻译以及最难懂的完形填空。
这四部分的具体改革是这样的：把复合式句子听写改成单词听写，也就是在长句子的基础上挖空，这填词的题目一共有10道，主要考察的是学生对短文的理解。
还有把原先的快速阅读给删除了取而代之的则是长篇的阅读，此次的长篇阅读具有以下特点：段落式呈现，一段对应一道题或者两道题。
浅谈四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用——新升本科院校大学英语教学策略研究
Ｉ 应用能力所必须包括的一些内 容就被这种应试教学 ＿ 模式消减掉了。 － 改革后的四、 六级考试内容有了变化， 必将触动 － 应试教育的敏感神经。 就听力分值增加， 主观性试题
■ 比重加大这种情况，各高校 日 常教学中要加入与新
题 型相似 的练 习。 听力课 来说 ， 就 课前 教师要 丰 富听 力教 材 ，增 加一些 贴 近学生 生活 和时代 特点 的 听力 － 和影 视材料 ， 大学 生的视野 ； 扩 在课堂 教学 中要多增 的积极 性 。
三、 结语 － 加复合式听写、 段落背诵、 复述原文、 ． 回答ｆ ｑ 题等主 大学英 语教 学 的最终 目的就 是为 了让 学生 能运 ＿ 观性强的 题型； 在课下教师要有目 的地指导学生多 加强 以获 ＿ 听 多看英语节目， 增加课下听 力时间， 课堂效 用 英语 这一 工具 ， 与外 界的 沟通和 交流 ， 得 巩固 Ｉ 果。就阅读理解、 综合测试和写作能力的提高来说， 更 多更 新 的信 息 ， 国家 、 会服务 。 六级考 试 为 为社 四、 教学内容、 教学模式 囊 平时的阅 读课上教师就单元学习内容， 要加入语法 改革置单 元作文 和相 关 的阅读材 料让学 生定期 完成 ， 教师还 要检查 批 改 。 各高 校每学 期 的期 末考 试也会 采用 新试 题 ，在 不影 响正 常授课 的情况 下 ， 提前进 行考 前强化 训练 与辅导 ， 让学 生熟 悉 考试 内容 与题型 ， 把握难 易程 度 ， 高做题 速度 ， 提 增 强应 试能 力 。这 种更 加全 面 的应试 训 练客 观上靠 近 了大学英 语 的教 学 目标 。大学英语 教 学改革 搞 了 多年而 不见成 效 ， 四 、 在 六级 考试 改革后 残疾 的大学 英语教学模式和残缺的教学内容却得到完善 ， 可见 ， 四、 六级 考试 改革对 大学英 语教 学有着促 进作 用 。 ３ 教 学模 式方 面 ． 十几 年来 国内多数 高校英 语教学 存在 着许 多 问 题 。首先 ， 教学 目标 不 明确 。其次 ， 教学 秩序较 为混 乱。 为提 高学生 的应试 技巧 ， 老师专 门抽 正常教 学 时 间给学 生讲解 备考 方法 和分析 历年 真题 。为 了增强 学 生 的英 语学 习积极 性 ， 高学 校 四 、 级通 过率 ， 提 六 部 分高校 甚至将 四、 级与 学生学 位挂 钩 。 六 这些 功利 的行为 都扰乱 了正 常 的教 学秩 序 ，违 背 了高等 教育
浅谈四、六级改革下的大学英语教学
浅谈四、六级改革下的大学英语教学【摘要】四、六级改革旨在提升高校英语教学水平，但同时也产生了不少问题。
本文讨论了在四、六级改革下教师如何改变教学模式，提高学生综合运用能力。
【关键词】大学英语四六级考试大学英语教学中国教育部组织的测试学生英语水平的四、六级考试是因参与人数众多，社会认可性较强，因而影响力巨大。
什么样的大学英语教学能够在适应四、六级考试的同时提高学生的英语学习积极性，增强其综合运用语言的能力。
一、四、六级考试所带来的问题四、六级考试影响巨大，对大学生非常重要，是因为四、六级证书与他们的学位证和毕业证挂钩，而用人单位也只凭成绩来衡量学生的英语水平。
学生在短时间内急功近利地研究大量习题，参加各种强化补习班，热衷于各种应试技巧和得分的捷径，完全忽视了英语学习的积累性，只对考试相关的内容感兴趣，其他的一律忽视。
教师在大学英语教学中也深感无奈，只能被考试技巧命题规律牵着鼻子走，从大一就开始给学生讲解各种应试题目。
而一旦通过了四、六级考试，学生如释重负，也从此放松了英语学习，把重心转移到其他科目中。
在大学高年级的英语教学中就慢慢呈现出了两种极端，过了级的学生完全忽视，而没有过级的学生仍旧孜孜不倦地埋头于各种考试技巧的训练中。
这无疑不利于学生英语综合运用能力的提高，也给高校英语教师在英语教学中带来了很大的困惑。
二、应对策略及解决方法1.有效提高学生英语学习积极性。
学生之所以对四、六级考试如此功利，只因为他们只把四、六级考试看作证明其英语水平的唯一途径。
在整个大学英语教育中，学生学习的能力，学习的方法和综合运用知识的能力都远远比一纸证书更为重要。
即使是一些已经通过了四、六级考试的学生，其运用英语进行交际的能力仍有很大差距，如：在进行口语交流时，英语听力水平和口语表达能力很欠缺。
因此，教师在教学过程中应该注重以学生为中心的主动学习，强调语言的运用能力培养。
在选择教学内容时，应选择学生感兴趣的内容，即使在讲授课本时，也应该多做课外知识的补充，让学生真正对英语学习感兴趣，从“迫学”积极转化成“乐学”。
四六级改革对大学英语词汇教学的影响
四六级改革对大学英语词汇教学的影响[关键词]四六级考试；影响；“短文翻译题”；词汇教学一、引言二、“短文翻译题”的特点“短文翻译题”涉及到经济、文化、教育、政治、生活和科技等方面，话题涉及面广，需要学生在平时的备考中涉猎较多的关于以上领域的知识。
此题型考察了学生的词汇量以及单词的灵活运用能力，因此，学生需要比以前投入更多的时间来进行单词的记忆，且要掌握正确的记忆方法和记忆技巧。
除了较大的单词量的储备，学生还需要掌握一定的语法知识，比如动名词、副词以及连词的基本用法；被动语态的用法；形容词和副词的最高级的使用；句型的灵活多变以及简单句、并列句和从句的使用。
可见，为了在“短文翻译题”中获得高分，学生需要具备非常丰富的词汇和语法知识，同时还要具备扎实的语言基础和较强的语言综合运用能力。
三、“短文翻译题”对大学英语词汇教学的影响及应对措施为了研究新题型“短文翻译题”对英语词汇教学的影响，作者对近年来的大学英语四六级考试进行了整体和梳理，并结合自己的教学实际经验以及对学生的访谈，从“教师的教”和“学生的学”两个方面总结了其对大学英语词汇教学的影响，并提出相应的应对措施：（一）教师的教1.词语内涵意义的灌输在四六级考试中，“短文翻译题”中关于中国文化的文章翻译较多，如“丝绸之路”、“中秋节”、“茶文化”、“中国结”、“大熊猫”、“京剧”、“中餐”等。
学生需要掌握词语的文化内涵知识，教师在教学的过程中，如果能够结合中国传统文化，给学生教授关于这些词语的文化内涵，学生就能找到词汇记忆突破的关键。
如2014年6月六级真题涉及到“土豪”和“大妈”等热词，“土豪”和“大妈”是近年来流行起来的新词，可能会收入到新版的牛津英语词典中，成为英语语言的一部分，可音译为“Tuhao”和“Dama”，其含有非常丰富的文化内涵。
教师在平时的教学中，如果能针对热点词和新词语给学生做一定的灌输，学生就能够了解土豪指有钱但缺乏品味的人，而大妈则指不久前金价大跌时大量购买黄金的中国妇女。
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四六级考试教改下的大学英语词汇教学策略初探
摘要】很多学生英语基础不好，一般都是因为单词没记住或者语法不过关，随
着英语四六级考试改革标准的提出，我们可以发现英语词汇的掌握和记忆变得越
来越重要。
很多的大学英语教学研究工作者都对四六级考试教改下的大学英语词
汇教学策略进行了探究，希望能够提高学生英语词汇学习和记忆能力，也能够帮
助学生提高英语成绩。
笔者从事大学英语教学工作多年，对这一个问题也有深入
的研究。
【关键词】大学英语教学；四六级改革；重要性；词汇教学
学生在背英语单词的时候不应该死记硬背，而是要学会在一定的语境中记忆
单词，这种记忆方法是很高效的，记住了就不容易忘记，而且对文章一句一句的
分析，也可以让学生在语法方面提高了许多。
可以准备一本携带和使用都很方便
的词汇书，这样就能够经常翻看。
背单词的时候一个意思也不能漏下，举个例子，很少人知道save可以作介词，所有如果你不认真背单词，考试遇到介词save，你就一脸懵了。
随着四六级改革的开展，大学英语词汇教学也会发生一些改变。
那么，四六级考试教改下的大学英语词汇教学策略到底该是怎样的呢？笔者将在下
文谈论自己的观点。
一、大学英语词汇教学的重要性
大学英语四六级考试有对学生的听说读写等多种能力的考察，而这些能力的
培养都是建立在学生有一个好的英语基础，也就是学生有大量的词汇积累的基础
之上的，很多教师在教学的过程中都更重视阅读教学和写作教学，显然会忽视词
汇教学，教师们需要意识到词汇教学的重要性，而且在词汇教学的过程中还不能
够一味地照本宣科，要注重自己教学的趣味性和生动性。
我们可以看到词汇学习
在整个英语语言习得过程中的重要性，拥有大量词汇的人比掌握少量词汇的人在
阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。
对于学习英语来说，背单词都算不上
方法，是必需的过程。
想练武功，先练内功，再谈招式。
中文和英文是有区别的，中文没有单词的概念，你对于词汇的积累也是学校学习+日常积累轰炸的结果。
但是英语的学习就需要刻意地去记忆一些英语单词。
本可准备一本“专为基础薄弱考生恶补基础”的英语四级真题，学生可以通过看真题，逐句翻译文章来记忆单词，也可以专门准备一本词汇书，用最快的速度过一遍单词，然后再开始做真题，搞
定真题文章中的生词，这样，学生的词汇量一定能快速提升！
根据2016年出台的《大学英语四六级考试改革方案》，我们可以看到英语四、六级考试的题型结构和分值都发生了变化，这对学生的词汇也有了更高的要求，学生也要更注重自己对单词的积累，教师们也要注重自己的词汇教学。
二、大学英语词汇教学策略
(一)语境词汇教学法
每一个英语单词都不是孤立存在的，它们都是在一定的语境中出现和运用的，教师们要鼓励学生多听课文录音，多阅读真题和课文文章，在真实的环境中来积
累单词，这样记忆单词的效率最高，而且还可以提高学生的阅读能力，仅仅有单
词是不够的，还需要学生有阅读能力、写作能力，哪怕是为了考试，仅有单词量
也不能保证高分，还是得多听课文录音，多阅读真题文章。
比如说，address作
为名词的时候，有这几种意思:1.(书面或口头的)发言，讲话，致词；(尤指)正式演讲，演说;2.(收件人的)姓名和地址，(邮寄的)地址，通讯处；住址；工作地址;3.称呼;4.(在信封、包裹等上)书写(收件人姓名、地址)；致函;5.(善于待人处事的)本领，
技巧，灵巧，机智，熟练，老练，娴熟;。
作为及物动词的时候，它也有下面两种
意思: 1.向…讲话, 向…发表演说; 写信给…2.称呼;3.在(信封或包裹等)上写上收信人
的姓名、地址;4.设法解决；满足(需求)；处理，对付；讨论，论述;5.[商]委托,交6.(直接地)对…说话；写信给，函告，与…通信，把(邮件等)寄至；使用(口头或书
面言词)将(信息、警告等)针对而发[有时用address oneself](to)7.对待8.[address oneself]致力于,从事于,忙于;把注意力放在(to)9.重点提出，集中目标。
这个单词的
意思很多，不同语境下表达的含义也不一样，因此需要在语境下记忆单词。
（二）中英文差异词汇教学法
对于大学生而言，他们英语水平的高与低，直接取决于词汇积累的多与少，
因而大学英语老师作为学生词汇学习的引导，首先要将中英文词汇方面的差异告
诉学生，让学生明确两种语言分别属于不同的语言系统，有较大的差异，当学生
有差异学习思想时，自然词汇教学效果才会比较显著。
比如对于中华民族而言，
我们国家每年8月15日中秋节时都会进行拜月，当天也是月亮最圆，合家团聚
的时刻，更是共同赏月的时刻。
中秋节节日中的“拜月”是我们国家的传统习俗，
英语国家并无此习俗。
又如在我国每年的大年初一都要向家里的长辈磕头，以示
对长辈的尊敬与爱，而西方却没有此习俗。
因此，老师在讲解词汇时要将此差异
教给学生，这样才能引导学生正确的学习词汇与积累词汇。
(三)字典词汇教学法
我们可以看到学生在学习英语的过程中必须要具备一个工具就是字典，字典
是学生在学习过程中一个很好的帮手，学生在阅读的过程中肯定会遇到各种各样
的生词，这些生词都会影响学生的阅读效率，在这个时候，教师们就要鼓励学生
多去查字典，我们可以看到不少学生在学习英语单词的时候过于依赖老师和一些
参考书，这样的做法是不对的。
鼓励学生自己去查阅单词可以调动学生学习的积
极性和主动性，也可以加深学生对单词的记忆情况，这对学生的整体单词学习是
很有帮助的，还可以帮助学生养成好的学习习惯和学习态度。
(四)固定用语词汇教学法
英语单词中也有很多固定的词组、短语、谚语等，这些固定用语都是需要记
忆的，学生在记忆单词的时候，一定要重视这类固定用语的记忆。
特别是一些单词，在和不同的单词搭配的时候有不同的意义，更需要我们来进行区别记忆，这
样才能够保证单词记忆的效率和准确性。
比如说，take这个单词，在和 back搭配点的时候表示“收回，接回”的意思，在和“down”搭配的时候表示“写下，记下”的
意思，也有“ 拆下，拆掉”的意思，在和 in搭配的时候有“收留、包括、理解、欺骗，使上当”等意思，在和off搭配的时候有“脱下、起飞、打折扣，扣掉，去掉、请假，休息”的意思。
在和 on搭配的时候有“聘用，雇用、呈现，显现，具有、承担或担任(工作或责任等)”的意思。
和over 搭配有“接替，接管，继承”的意思。
和
to搭配有“喜欢、养成习惯，沉溺于、去(某处)”等的意思。
和up搭配有“开始(学
习或从事等)、继续、占去(时间或空间)、接纳(乘客等)，接受(挑战，建议，条件等)、提出(商讨)，讨论”的意思，搭配很多，意思也是千差万别，所以需要进行归纳总结然后记忆，查字典就是归纳总结的一个依据。
(五)课外阅读词汇教学法
在大学四六级考试教改的背景下，单靠英语课堂去学习英语词汇，很难使学
生的英语学习有所发展。
对此，在实际的大学英语词汇教学中，教师可以鼓励学
生读一下英文原版的《小王子》，通过课外阅读的方式来调动学生学习英语的热情，也可以发挥学生学习英语的积极性，这本英文原版书是入门级的，比外刊文
章简单的多，也没有过多的难词。
学生在课余时间阅读这本书，不仅能提升自己
的词汇量和阅读能力，还可以提高自己学习英语的兴趣。
此外，老师还要引导学生逐渐摆脱英语词典，摆脱对英语老师的依赖，要培
养学生养成良好的英语阅读习惯，这样学生才能够在英语阅读文之中通过上下文
的联系来猜测词义，这样学生才能掌握更多的英语词汇，掌握学习英语词汇的方式。
比如：（1）The woman in the next room cries every night and makes it difficult for me to fall asleep every night.如果学生不知道“fall”是什么意思，那么通过“woman”“cries”等词语信息，也能够猜出“fall”是落下的意思。
（2）Most of us disagree，anyhow，Xiao li agreed.如果学生不知道前面的“Most of us disagree”短语
是什么意思，可以通过小丽的同意和转折词语“anyhow”推断出“Most of us disagree”是多数人不同于的意思。
（3）Bill is studying blue and white porcelain and other porcelain.如果学生不知道“blue and white porcelain”是什么意思，利用通过对“other porcelain”的分析来推断出其是青花瓷的意思，虽然有可能推断的不太准确，但大意是不会错的。
鉴于上述可知，课外阅读对于学生词汇的学习有很大的帮助，能保持学生探究新词汇的热情。
【结束语】
综上所述，四六级考试教改下的大学英语词汇教学，更需要采取创新的词汇
教学方式，老师可以根据学生实际的英语词汇掌握情况，合理的选择科学有效的
词汇教学策略，这样学生才能灵活的运用词汇学习方式来学习，能让学生顺利四
六级考试，更能提高学生的英语实际应用能力。
【参考文献】
[1]黄刚.大学英语教学改革与应试教育的较量J.学园:学者的精神家园，2015
[2]林媛.教改资讯、四六级考试改革J.英语通:大学英语六级考试版，2004。