小学语文学法特性与指导

小学语文学法的特性与指导
教育家埃德加富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习。

”一篇篇小学语文课文，无非是个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的，学会怎样学懂一篇篇课文才是最终目的。

特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。

1.小学语文学法的科学性及指导
原理。

它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维；它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。

简单到复杂、由具体到抽象、由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。

二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。

三要引导学生评价学法。

某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率，学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了
一定的感受和体验，但其科学之处尚不了然。

通过评议、知其某一学法的科学之处，就能更自觉地运用之。

2.小学语文学法的目的性及指导
都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。

因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得用什么样的方方法来学懂。

目的不清，方向不明，就无从选择学法。

如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的目的，就得选用不同的方法。

如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。

方法来学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。

这样，教师指导学法的目的性就会增强。

二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的能力。

三要揭示要解决的问题的性质。

是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样”的想象型的问题。

明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。

3.小学语文学法的多样性及指导
一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。

学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容与中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题等方方面面的子方法。

以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。

如解句的方法，就有：图示展现法、联想旁通法、词语突破法、成份扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、上挂下联法、归纳合并法、关系理清法、抓住句眼法等等。

4.小学语文学法的层次性与指导
级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列。

小学语文学法随此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。

从阅读教材编排体系看，其层次为：讲读课文，领悟学法一→阅读课文，尝试运用学法一→独立阅读课文，独立运用学法；从掌握语文知识的顺序看，其层次为：理解字词句的学法——理解段落的学法——理解篇章的学法；从掌握课文的内容结构看，其层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法——归纳课文主要内容、中心思想的学法——理解文章思路的学法；从阅读的方式看，其层次为：学习字词句的方法——朗读的方法——默读的方法；从学习过程看，其层次为：感知、理解课文内容的学法——分析、归纳课文主要内容的学法——体会、分析文章写法的
学法。

的学法，中年级着重渗透段落的学法，高年级着重渗透篇章的学法。

二要根据不同年级学生的知识结构、心理特点和语文基本功训练重点，由简单到复杂、由肤浅到深刻、由生疏到熟练地进行学法指导，使学生循序渐进地掌握学法。

三要通盘考虑整个小学阶段的学法指导，把学法归类归项，理出层次，前后照应，后一次指导与前几次指导有机联系，逐步提高，逐步深化，这样的学法指导才不致于造成碰到什么指导什么，零零散散。

同一学法在同一层次上多次重复，不能达到步步深化的目的。

认识。

这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级程度。

”师生们从实践中总结出来的小学语文学法，也是经历了这样的一个认识过程，使学法质量逐步提高。

学法的实践性包含两方面的内涵：一是学法来源于实践，并在实践中丰富与提高。

师生通过学习实践，在反复实践中概括、归纳、总结出一套行之有效的小语学法，并用于指导实践，在再次实践中完善、提高、丰富了学法。

二是学法具有指导实践、提高效益的意义。

学生掌握了小学语文学法，其目的是要指导实践，用于操作，学习小语各种知识，迅速提高学习效益。

如掌握了悟句方法，就能迅速地准确地理解句意。

行教学，保证学生在学习三类课文中，学法的实践量逐类增多，提高运用学法的能力。

二要创造条件让学生实践学法。

一方面教师在教学中渗透了学法，学生已有领悟、理解，就要趁热打铁让学生举一反三。

如《再见了，亲人》，课文前三段都是选择一个具有代表性人物，在志愿军向她告别时，追忆她们支援志愿军的动人事例。

其段落结构与写作方法相似。

教师示范教学第一段，渗透学法，让学生从教师的范教中领悟出：“分层次理出结构——抓住关键词句理解层次——句式比较领会感情”的学法。

第二、三段就要让学生运用此学法去实践。

另一方面教师在与学生共同总结出某种学法后，要选用一定作业让学生去完成，促使学生在完成作业中实践学法。

三要引导学生在实践学法中不断总结学法，丰富学法内容，提高学法水平。

如教状物文章《沙漠里的船》，引导学生总结出：“抓形状、特点，分析用途”的学法；《猫》，通过课堂教学的渗透，引导学生领悟、归纳、总结出状物文章还可以用“写的事物、事物的特点、怎样写”去分析的学法。

后者的学法比前者的学法提高一步，然后运用总结出的这些学法去学习状物文章。