浅谈小学语文学法指导 朱 芳
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导作者：吕燕萍来源：《读写算》2020年第02期摘;要素质教育理念一直在不断的完善，阅读部分在语文学习中的重要性不言而喻。
小学语文阅读教学是相关基础教育的基础，如何指导小学生更好的学习是一个值得讨论的问题。
新的相关课程标准要求小学语文在阅读课中要注意培养学生的阅读品味以及阅读习惯。
传统的灌输教学法不适用于当前的课堂教学。
作为小学语文教育者，要把培养学生独立学习的相关能力、讨论以及交流的技巧、独立阅读的习惯放在重中之重的位置，让学生们在阅读的过程中汲取思想以及能量，从而形成较好的阅读体验。
关键词小学语文;阅读教学;学法指导中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0081-01小学教育在整个过程中是非常重要的，可以说是整个学习生涯当中的基础，所以应着重于培养学生的相应学习能力以及学习习惯。
在小学语文阅读教学过程中，如何使学生在理解文章的过程中同时又可以掌握文章的思想，培养阅读的情感，使他们在看相关文章时养成比较自觉的习惯等等，这些都是非常重要的。
关于文章当中的内容、句子结构以及相关的主观思维等，可以在不断的积累过程当中，利用自己的现有知识进行相应的分析以及理解，只有这样才可以提高自身的相关语言素养。
一、提高学生的阅读兴趣为了达到更加准确，更加有效的教学目的，教师要从学生的心理出发，了解学生的相关阅读兴趣，还是非常关键的。
小学生是小学教师的教育对象，小学生具备的特点是对所有未知事物都充满了好奇的心理，但也非常容易厌倦，对无聊的事物也是比较抵抗的。
因此，在小学阅读的教学过程当中，如果仅仅采用那些比较传统的教学方法，简单的问几个问题然后让学生独自阅读，教师只是进行相关知识的注入，这种方法会使得学生很快的迷失方向，对阅读不感兴趣，对老师的依赖比较大。
教师讲的相关内容，将不会受到质疑，并且随着时间的流逝，独立思考以及自主的学习能力将会慢慢的丧失。
读写结合在小学语文教学中的应用探微
读写结合在小学语文教学中的应用探微摘要：在新课标的背景下，小学语文教学面临着越来越高的质量要求，所以，小学语文教师为了能够提升语文教学质量，可以在课堂教学中采用读写结合的教学方式，促进学生读写能力的提升。
这样，可以有效提高语文课堂教学效率，促进学生语文知识体系的完善发展，让学生的语文学习水平得到充分提升。
关键词：读写结合；小学语文；教学应用引言：在小学语文教学中，最重要的便是阅读和写作的教学。
教师采用读写结合的方式展开语文教学，可以让二者相互促进，共同推动学生语文素养的发展，提升学生语文学习的效果，让学生的学习水平得到发展。
一、读写结合教学的必要性在小学教学当中，语文教学无疑是一门非常重要的学科，它对学生的成长发展有着直接影响。
在语文学习中，学生能够掌握字词的阅读能力，这样才可以读懂教材，为学科学习奠定良好的基础；同时，学生还可以形成一定的口语表达能力，与他人进行交流。
所以，小学语文的教学对学生综合能力的发展有着十分重要的作用，为了强化语文教学的效果，教师需要积极学习先进的教学理念，在语文教学中运用读写结合的方法，提高学生对文章的理解与表达能力，促进学生语文阅读能力的发展。
同时，学生也可以在读写结合教学中不断丰富写作技巧，促进学生写作水平的提升。
此外，读写结合教学与学生认知能力的发展规律相适应，不仅可以为学生提供丰富的探索经验，还可以充分调动学生的学习兴趣，推动学生语文综合素养的不断完善发展[1]。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略（一）强化读写结合教学意识首先，小学语文教师需要及时更新自身的教学观念，树立读写结合教学观，牢牢把握小学生读写能力的发展规律，以此为基础展开读写结合教学，提高小学语文的课堂教学效率。
其次，教师也需要积极展开交流学习，观摩其他教师的优秀教学成果，努力提升自身的读写结合教学能力，为学生设计出更加科学合理的读写结合教学目标、教学方法和课堂教学内容。
这样，才可以将读写结合教学彻底融入到语文教学课堂上，使之与学生的身心发展规律相适应，在教学中逐步提高学生的读写结合能力。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习的兴趣
２ 疑 问 难 ， 现 问 题 自主学 习 。创 造 性 思 维 是 从 ． 质 发
题 。音乐导 入迅速把学生的情感调动起来 ， 为全文 的学 习定下基 调。质疑课 题这一环节 ， 以培养学生边读边 可 思 的习惯 ， 引发 阅读期 待 。另外 ， 笔者还 用 图画展现形 象， 产生美感 ， 把学 生引入情 境 ， 用音乐 产生美 感 ， 利 把 学生带人遐想 的境界 。 无论是 因好奇 ， 还是因为关注 ， 都 是他们形成一 种努 力探究的心理 ， 从而积极 主动地参 与
的形式 ， 以学小组 为单位 ， 小组合作 白制 头饰 、 具 ， 道 进
行故事情节表演 。小组 问冉 展开 比赛 ， 生在表演 中学 学 会合作 ， 学会交流学会 自主学 习 。最后师生再共 同评选
出最佳表演奖 、 最佳创 意小组 。 因为要表演 ， 学生得仔细 揣摩人 物 的语言 、 动作 、 表情 、 理活动 等 ， 心 从而更 深一
到教学过程 中。
问题开始 的。 培养学生发现 问题 、 提 问题 的能力 ， 首先 要鼓励他们敢 于和善 于质疑问难 。学贵有疑 。 “ 小疑则小
进， 大疑则大进 。” 要培养学 生善 于从无疑处生疑 ， 从看
似乎正常处见奇 ， 这是发现 问题 的起 点。课 堂教学是属 于学生 的 ， 教师 只有根据学 生 的需 求 ， 导学生 自主探 引 究、 质疑释疑 ， 这样才能充分 发挥学 生 自主参与 ， 自主探
【 学法指导 】
浅谈在小学 语 文教学 中 如 何培 养学 生 自主学 习的兴趣
李雪燕 （ 河北 省永 年县刘汉 总校 ， 河北
浅谈小学语文学习方法的指导
果我们在课 堂上教 给学生知识 的同时教给他们 出思考题 ， 让学生带着问题读 、 、 、 、 ， 分 门别类 的整理 ， 思 听 议 练 增 整理 出各种 子学法 的多种学
学习方法 ， 他们 就不但是“ 会” ， 学 了 而且是 “ 强 学生解 决 问题 的 目的与 探讨解 决 问题 的方 法 ， 而积 累学法 ， 会 从 丰富学法 。如 中高年级 的段 学 了” 就可以由此及彼 ， ， 由表及 里 ， 为今后 的学 法 之间的联系意识 ， 培养 学生根据 曰的选择学 落教 学 ， 要在各 种段落教学 中渗透不 同的分段 习打下坚实的基础。 法 的能力 。 三要揭示要解决 的问题的性质。 是解 方法 ， 并引 导学 生加 以归纳概 括 ， 整理积 累 ， 可
浅 谈 学 文 学 习 方 法 的 指 导 小 语
江苏省高邮市 界首镇三官小学 孙信道 学 抓住事情发生 的 做任何 事情都要讲 究方法 ， 方法得 当就做 么样 的内容就得用什么样 的方法来学 习。 目的 动分析理解 ； 习记事的文章 ， 得快 ， 得好 。“ 做 最有价值 的知识是关于方法 的 不清 ， 方向不 明， 就无从选择学法 。 知识 。把这种知识 当作 良种 ， ” 种一粒 会绿一片 ， 时间、 地点 、 事情的起 因 、 经过 、 发展 、 高潮 、 结局
教师在教学中 ， 一要在看到教材 后 ， 首先 考 分析 的学习方法 ； 习绘景状物的文章 ， 学 抓住景
收一筐 。 作为一名 教师 ， 面对一双双渴求 知识 的 虑学生用什么样 的方法 来学习 ， 然后 考虑如何 物的形状 、 色彩 、 声音 、 大小 、 结构 、 质地 、 用途等 眼睛 ， 除传授给学生文化知识外 ， 更重要 的是授 去实施教学 ， 既教知识与进行语言文字训 练 ， 又 分析理解 。 三要引导学生 归纳 、 整理 、 累学法。 积 予学生掌握知识 的方法。 老师不可能什么都教 ， 要教给其学法 ， 真正体现“ 以学论教 ” 的教学 观。 教 师在具体教学过程 中渗透 了学 法 ， 懂相机 引 学生也不可能什 么都学 ， 什么都 会。 因而有很 多 这样 ， 教师指导学法的 目的性就会增 强。 二要在 导学 生归纳此学法 的操作 程序 与要 点 ， 而掌 从 知识 ， 需要学生 自己去学习 ， 去掌握 ， 去完善 。 布置预习 、 如 朗读 、 默读 、 教师范读 与讲 读之前 ， 握某 种学 法 ， 应引导学 生对 所掌握 的学法作 提 并
浅谈语文练习中“处处留心”教学策略
处 留心 ”—— 读 一 读 ，学会 查 词 典 。 该练 习通 过
、
提前穿插式
成 尚 荣 先 生 说 ：“ 研 读 教 材 是语 文 老 师 的 第 师生 的对 话 ，生动 展 示 了 查词 典 的正 确 方法 。在
一
基本功 。 ”教学过程 中唯有教师的正确把握 ，唯 练 习 中 ，还设 计 让 学 生 现 学现 用 ，查 查 几 个 词 语
并巧妙地将相关的内容有机穿插进去 ，这样既能 的联 系不像理科那样直接 、紧密 。像这样一个练 高效地利用好教材 ，亦能引导学生关注教材前后 习 中 的题 目，如 果 教 师 只 是 为教 而 教 ，之 后 便 不 的联 系，同时 让综合练 习中的题 目为阅读教学提 再关 注 ，那 未免 有 点 顾 此 失 彼 。手 把 手 教 给学 生 供更好 的能提高学生语文能力的训练点 。
自主 学 习 的技 能 ，在 放 手 让 孩 子 自学 的 过 程 中 ，
如苏教版小学语文三年级上册练习 ２中 “ 处 这个 技 能 也 是 需 要 不 断 巩 固的 。 这 个 练 习 之 后 ，
处留心”—— 《 北大荒的秋天 》中有一句话 ：“ 明 在组织 阅读教学的过程 中，教师有意识地设计巩 镜一样的水面顿时漾起 了一道道波纹。 ”这句话 中 固 “ 查 词典”环节——可 以交 流查 词典 的方法 ， 的 “ 漾 ”字该如何解释呢？字典有两种解 释。一 可 以商 讨 选 择 合适 词 义 的捷 径 ，也 可 以 说说 查 词 是指 “ 水面轻微动荡” ，一是指 “ 液体太满而向外 典 扫除 阅读 障碍的快意。“ 学 而时习之 ，不亦说
实 践能 力 。语 文 学科 既 是 一 门工 具 性学 科 ，又是 活。教师可凭借语文与生活的密切联系，发展学
朱垚基于核心素养的小学语文课堂讲座的心得
朱垚基于核心素养的小学语文课堂讲座的心得《朱基于核心素养的小学语文课堂讲座》召开在一个美丽的晚上，一大群期待着聆听这位杰出的教育家的讲座。
朱谈到了他的基于核心素养的教育理念，强调了小学语文课堂的重要性，并提出了一些简单明了的教学方法。
首先，朱强调了小学语文课堂的重要性。
他提出，语文课堂不仅是学习汉字、写作及翻译等具体技能的训练场，更是发展孩子核心素养的地方，孩子们要在语文课堂上学会思考、讨论和反思，这样才能培养出自主、反思、独立的学习者，从而实现文化境界的跨越。
其次，朱提出了一些简单明了的教学方法，以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率。
首先，教师应该关注学生的个性发展，正确引导他们；其次，教师应该融入主题活动和语文学习，让学生感受到学习的机会及其丰富性；第三，老师要积极地使用课外资源，如视频、报纸杂志和网络，来激发学生的学习兴趣；最后，学校要为孩子提供足够的活动时间，让他们有机会参与语文社团等活动，以增强学习语文的兴趣。
在听完朱教授的讲座后，我们深感小学语文课堂的重要性，并学习了一些简单明了的教学方法，从而更加清晰地看到小学语文课堂的价值所在。
只有在小学语文课堂上培养孩子思考、反思和自主学习的能力，才能够帮助孩子们实现核心素养的发展，从而跨越文化境界，获得更加丰富的未来。
在结束前，朱教授以一句话勉励大家：“只有把小学语文课堂当成一个孩子核心素养发展的摇篮，才能让他们拥有一个灿烂的未来。
”这句话深深地感动了我们，让我们更加深切地感受到小学语文课堂的重要性，应该竭尽全力地为孩子们提供最好的语文教育。
朱在此次讲座中阐述的小学语文课堂理念，尤其是其重视孩子核心素养的发展的观点深深的感染了在座的听众，让我们们更加明白小学语文课堂的重要性，并得到了更多课堂教学的借鉴。
希望我们以朱作为榜样，珍惜这段学习旅程，帮助更多的孩子们获得辉煌的未来。
总之，参加本次讲座，我深深的感受到小学语文课堂的重要性，并获得了许多精彩的收获，我决心在今后的日子里更加努力，做好小学语文教育的工作，为了当今教育的发展做出自己的努力。
重塑小语课堂理性之“美”——深度探析小学语文课堂学法指导的实施
技巧和方式 。
在具体 的实践 过程 中， 者针 对所教五年级学生 与教材 的特 笔
点， 每周至少要安排 １ “ 次 学法课” 对本学科的学习特点做 系统讲 ，
美 国心理学 家 、 学者奥 苏贝尔提 出 了“ 有意 义的言语 学 习理 论” 。他的教育 思想 ， 重视教 师对学 生学习心理 的把握 和学 习内 在 因素 的发掘 ， 重视 知识之间的联系 、 规律和过渡性 ， 重视学 习心 理学 的实用价值 ， 成为“ 法理论” 方 的重要 支持者。在强调 目标锁
学 法 的认 知 、 点 及 原 则 特
体把握 ， 梳理 出知识 线条 ， 能 并弄清 内在层次 和联系 。在 教法选 取上 ， 必须 让知识实 现 自然过 渡 ， 帮助学生借 助 已有知识 认识新 知。在获得成功之后 ， 逐步培养主动求知和探 索的学 习习惯 。
学法指 导课 的开设 。学法 指导课本 质上是 涉及符合 学生年 龄特点 的学 习能力开发与 发展 ， 学科学 习障碍矫正 ， 学科 学 习心 理调试 ， 寻找解决 问题的一般 规律和方法 的综合课 。简言之 ， 就 是针对本班级本 学科的学生存在 的学 习问题 给予有 效 、 持续 的关
等 步骤 ， 尝试 使儿童 能体验成 功获取知识 的骄傲 和幸福感 ， 能对
具 体问题迅速做 出反 应 ， 保持在课 堂上高度参与 的热情 。为了让 学 法具有 普遍性 ， 不成 为空洞 的说教 ， 可用 最基本 和最 常见 的现 象 对之进 行 阐释 。 比如 ， 阅读 中常常有 问答题 出现 ， 怎么办 ？为
x朱晓芳 “润”出语文课堂“实效”三步曲
“润”出语文课堂“实效”三步曲义乌市稠江一小朱晓芳【内容摘要】一直以来，我们的练习太过于形式，拘泥于一定的格式，习惯于用完成课堂作业本、抄词语当作业，学生缺乏兴趣，收效也甚微。
我们不妨变“苦练”为“乐练”，积极改进练的方法，大力提高练习的效率。
作为练习设计者和评价者，我们可以如《语文新课标》里提到的：积极探索自主、探究的学习方式，为学生注入贴近生活、符合兴趣和需求的内容，让他们乐在其中，从而让练习取得更大的成效。
【关键词】思考创新鼓励实效一、练之初——问题引思考（一）现象一每次上课后，我们总习惯于用“好，同学们，现在让我们拿出课堂作业本……”“同学们，把这一课的词语抄三遍”等一些老套话作为练习的开场白，同学们听完总是唯唯诺诺地拿出本子开始做，遇到难题翻翻书，查查字典，要么窃窃私语，做好后往讲台上一放，总算是大功告成了，抄词语就更不用说了，真恨不得自己有分身之术，多几只手出来，好尽快完成。
（二）思考这一幕在我们的课堂中经常会出现，学生只是为了完成你的任务而在“埋头苦干”，做完后，你把同样的题目叫他们再独立做一遍，居然大多数同学还是不会，又或者忘了。
也有些人早就已经会了，你布置再多遍的抄词语、做练习，他也只是无用功地机械化操作。
看来，对于我们现行的练习形式还值得我们这些小学语文老师深加思索，怎样才能让学生兴致高昂、全身心地投入你的练习。
坐下静思，突发奇想，我们不妨试试一些学生感兴趣的练习形式，可以联系他们的实际生活经验，结合要掌握的知识点设计一些新奇的练习，照顾到学生的内心需要，真正地为学生的求知欲考虑。
同时这种新奇的方式也会让学生兴致勃勃，很好地激发学生的兴趣，还可以收获很多精彩。
练有所乐、练有所得，不正是积累语言和运用语言的好途径吗？二、练之中——创新达实效（一）现象二根据兴趣为先的原则，课后，教师煞费苦心地设计了很多好玩的练习，让学生的气氛一直处于兴奋状态，学生完全沉浸在游戏的快乐中。
对于一些过分活跃的学生来说，这种练习就成了他们的“乐园”，因为他们发现不学任何的东西，只是游戏是很快乐的，等高潮过去，留下的也只是游戏后的欢愉，对于该学会的知识，学生是一点也没有掌握。
浅谈小学语文学法指导
高年级学的指导。小学语文的高段（ 五、 六年级） 教学 ， 着 重是进行篇 的训练 ， 要在加强对 课文条理 、 层次 、 内容理解 、 篇 章 结构训练 的基础上 ， 突 出布局谋 篇的训练 。这 时的学 生 ， 年 龄 已达 十一 、 二 岁 。对学生学 习方法的要求 是 ： 熟练 掌握学 习 语 文知识 的基本 学 习方法 ， 并在 此基础上有新 的提高 。 （ １ ） 学会 用“ 比较法 ” 掌 握不 同类型课 文 的内容 、 结构、 特点 ； （ ２ ） 学会 用 “ 质疑 法 ” 阅读 课文 ， 通过 边读 、 边质疑 、 边 释疑 的过程 得到新
方 法巩 固所 学知识 。
、
教 给 普 通 的 学 习 方 法
教师或 家长要根据儿童 的心理特征 ， 采用形 象 、 直观 的手
１ 、 预 习的方法 。不 同年 级不 同教学 内容有不 同的预 习方
低 年级 语文预 习要学会 查字典 ， 解决音形义 等问题 。 中高 段， 教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法， 多数是从 法 。 教 师教学 的过程 中潜移默化感 知到的 。中年级 的指 导小学 语 年级在新教材 讲读之前 ， 阅读有关 资料 ， 将要 讲到 的内容先 自 文 的 中段 （ 三、 四年级 ） 教学 ， 着重进行 段的训练 。通过对段 的 读２ — ３ 遍， 从 中找 出不 懂 的难 点和不甚 懂 的疑点 ， 带着这 些 理解 ， 段的练 习 ， 逐步过 渡到篇的训练 ， 这 时的中年级学生 ， 已 难点和疑 点 ， 在 上课 时予 以解决 。 是 九至 十岁。 对学生学 习方法的要求是 ： 在 掌握简单的学 习方 ２ 、 听课的方法 。指导 学生沿着教师教学 思路 ， 积极参 与。 法的基础上 ， 学会 基本的学 习方 法 。（ １ ） 学会课前 预习找疑 点 ， 听课 不仅 听教 师 ， 还要 听 同学对 问题 的各 种建议 、 看法， 并敢 课 堂笔 记记要 点 ， 课后复 习抓 重点 的方法 ； （ ２ ） 学会 用音序 、 部 于提 问“ 为什么 ” 。 首、 数 笔画的方法查 字典 、 词典 ， 理解词语 ； （ ３ ） 学会 有顺序地观 ３ 、 练 习的方法 。除普通 的书写工整 、 格式正 确外 ， 应独立 察事物 的方 法 ； （ ４ ） 学会 按时 问先后 顺序 ， 事 情发展顺 序 ， 总 分 思考 ， 灵 活运 用新知 识解答 ， 无 论采取 何种 方法得 出的结果 ， 思 路顺序介 绍事物的几个方 面的顺序 分段 的方 法 ；（ ５ ） 学会 用 都应做到 理解 、 掌握 。 “ 摘 句法 ” 、 “ 归纳法 ” 、 “ 取 主法 ”概 括段 意 ；（ ６ ） 学会 用 “ 理 序 ４ 、 复 习的方法 。分 课后 复习 ， 单元复 习， 学期 、 学年复 习 法” 、 “ 路标 法 ” 、 “ 化 整法 ” 、 “ 提 纲法 ” 、 “ 首尾 法” 背诵课 文 。教 各种复 习应 以教材为重点 ， 对照笔 记 ， 检 查作业 ， 分析重点 、 难 打破教材顺序 ， 运用对 比方法找 出知识异 同。 师 或家长在 这个 阶段 中 ， 要开 门见山地教给 学生各 种具体 的 点 ， 学习方法 ， 并在教 学 中进行示范 性指导 ， 让学生在练 习 中反 复 ５ 、 考 试的方法 。 考 试要有 良好 的心理素质 ， 解 题要从易到 实践。 难等方法 的指 导 。
浅谈小学语文学法创新
浅谈语文教学中学法创新内容摘要：引导学生建立新的学习方式，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。
在学习中以学生为主题进行创造性的学习，有利于培养学生创新精神和实践的能力。
关键词：实践创新探索创造随着教育改革的不断深化，学生创新精神和实践能力的培养已成为素质教育的重点。
学生是学习和发展的主体。
培养学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生由“学会”变为“会学”，这是时代的要求。
如何让学生进行创造性的学习，我认为可以从学法创新方面进行尝试。
一、交还自主权，提供学生创新的时空。
过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。
这样，学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。
然而教学活动是师生双边的活动。
因此，我们要更新观念，创造条件，解放孩子，还给学生学习的自主权，使他们在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。
在语文课堂教学实践中，我常常把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段，师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。
如我在教学《登山》这一课时，当学生通过预习知道文中主要讲了列宁在登山途中，两次冒着生命危险从一条危险的小路上通过，可他却认为这是一次非常有趣的野游。
这时我问学生：“现在你们心里有什么疑问吗？”学生根据课文内容提出了这样的疑问：“为什么说这是一次非常有趣的野游？”“为什么列宁要两次从这条小路上通过？”“这条小路有什么特点？”“小路到底有多险？”……当学生的问题提完后，我说：“这节课我们就来解决你们的问题。
”这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就调动起来了。
浅谈小学语文教学中的学法指导
有 效地学 习语文 ，必须建 立在全部心 理活动
以《 少 年闰土 》为例 ， 训练重点是： “ 抓 样 的 系 列 训 练 ，知 识 得 到 了巩 同 、强 化 ，学
的基础上 ，不仅需要学 生掌握一定 的学习方 住人物的特点” ，侧重写的训 练。 法 ，而且还 要有对学 生起 着动力 的因素 ，如
（ ２ ） 闰土 的心 里有 无穷 无 尽 的稀 奇事 ，课文
浅谈小学语 文教学 中的学 法指 导
口 河南 省 洛 阳市 涧 西 区 西 苑 路 实验 小 学 杜 玲 杰
几 年来 ，我在语 文教学 中对学生加强学 学 生学会 ，而且指 导学生正确运 用好 的学 习 特 点 ，揭 示 表 现人 物 的 几 种 常 见 方 法 ：① 人 法指 导 ，培养学 生的 自学 能力 ，为提高学 生 方 法。例如 ，我在讲新课前指导学生预 习时 ，
看谁做 得对 、做得 快 ，来激发学 生的 自学 热 学生 思考 分析 ：（ １ ） 课文描写 闰土 的外貌 ，抓 心理活动等 片段 练习 ，安排到每课课 后作 、 ｌ 情 ．调 动了学 习的积极性 ，提高 了学生 的 自 住 了那些特点 ？可以看 出他是 怎样 的少年 ？
学能力 。 合
形 成 良好 的 学 习 习惯 。 ” 这 就 是 说 ，学 生 能 惯 。
路 ，通过 “ 再 运用”提高 学生能 力。通 过这 生对记叙 文知识 的掌握进 入到一个更深 的层 ３ ．仿写片段 ，突破难点 在一 、二 、三类课文 的教学 的同时 ，让 深化从 阅读 中学到 的知识 。具体做 法是根据 特点 ，结 合课文 中的一两处 显著特点 ，仿写
两 个片段 ，促进知识 迁移 ，使 阅渎中学到
人在学 习上刻苦 自学 、立志成材 的事迹 ，使 读课 文 ，深入理解课 文 内容 。本课 写了几个 的读 写知识转化 为写作技能 。这样 ，不但巩 人 ，主要 写谁 ，是通过 几件事例 来表现人物 固了知识 ，而且 为综 合写作训 练搭 桥 ，降低 了作 文 “ 坡度” 。在 教学 ｌ ｛ １ 根据各 篇课 文的
镇江市第二十次教育科研优秀论文评选获奖名单(润州)
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市信息中专 市信息中专
王萍芳 杜闽生
中职校园内学生暴力行为的分析与干预 中职学校系部管理体系下班级教育小组改革的实践探索 不能弱化的诗歌教学 对中小学思想政治教育课堂教学生活化的探讨 关于语文教学案教学的实践反思 例谈思想品德课主题建构教学模式与思维能力的培养 灵动的生机，合作的希望 浅议初中篮球队心理训练的时间与策略 勤于利用阅读文本特征 收获英语课前预习效果 团队合作新主张 新空间 新体系 新框架 新课堂——初中英语复习课教学模式初探 信息技术环境下的中学语文课堂教学实践 有的方能放矢——语文教学内容的确定 育人为本，关爱每一个学生 自主课堂的生机 “精”与“厚”：小学数学课堂的二“度”追求 “赛伯空间”让我们“做数学” 从原点步入，打造互动交流的课堂 打造生本课堂 张扬生命个性
浅谈小学语文教学中的学法指导
握哪些步骤的学法；2、用什么方式、通过什么途径来指导学生有效地掌握这些方法；3、组成学法系统的各个要素（各种学法）都应解决什么问题；4、明确各种学法之间的关系作用；5、各种学法的安排和指导应该有个怎样的顺序，等等。
了解和认识学法系统的整体性特点，我们就可以认真地考虑、正确地把握自己所任年级、学生应该掌握的学习方法，并结合教材，有计划有步骤地对学生进行行之有效的指导。
其次，学法指导的整体性还体现在教学的各个环节和各门学科的密切配合上。
对学生进行学法指导，不仅要自然地渗透于整个课堂教学中，而且教师在备课、设计作业、批改练习时、也要围绕学法指导而展开。
教师备课不能只备教法，也要备学法，考虑教法如何为学法服务；设计作业要有利于学生掌握学法、运用学法；批改练习，应把重点放在指导学生掌握自改的方法上。
同时，语文课堂教学是教师对学生进行学法指导的主要阵地，但它离不开其他学科的密切配合，如果其他学科的教师仍把学生当作接收知识信息的容器而满堂灌，那么，即使语文学科的教师再努力，也很难达到“教是为了不再需要教”之目的。
此外，学法指导的整体性还要求学生运用学法时，要注意各种学法的相互影响、相互渗透的协调关系。
教师不但要指导学生掌握、运用各种学习方法，而且还要致力于学生综合运用各种学法的能力的提高。
“整体大于部分的总和”是系统论的一句名言。
我们只有从整体上把握学法指导，优化各种学法，使其产生相互积极作用，才能使学法指导产生最佳效果。
二、学法指导的有序性如果说“整体性”是学法指导的特点，那么“有序性”则是学法指导必须遵循的原则。
系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。
”什么是“有序”？在这里，“有序”包含两个方面的含义。
1、学生学习方法的形成有一个符合逻辑顺序的“序列”——由未知到已知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次的过渡和发展。
这就要求我们根据课程目标、学生年龄特征，随着年级的升高逐步出现单项学法，使各年级的学法之间有密切联系，低一年级的学法是高一年级学法的前提，而高一年级的学法是低一年级的延续。
论文获奖
宿松县教育局文件教研〔2011〕232号关于公布2011年宿松县中小学各学科论文评选结果的通知各乡、镇学区管理小组，各中、小学：2011年我县中小学各学科教学论文经过专家评委们认真细致的评选已揭晓，现将论文评审结果通知如下：一、语文1、高中一等奖（4篇）方笑亮程集中学浅谈如何做好初高中语文教材的衔接尹宜智花凉中学浅谈高三语文复习中学生考试能力的培养黎德章王岭职中怎样做一个合格的中学语文教师熊英凉亭中学浅谈注"味"高中语文课堂教学二等奖（5篇）胡怀花花凉中学让墨香回归课堂--浅谈书法与高中语文教学的关系刘玲隘口中学浅谈情境创设在语文教学中的几点应用胡龙水慧德中学语文教学在素质教育中应扮演什么角色何东京九姑中学创设课堂疑问，激发学习兴趣刘菁宿松中学激发学语文积极性的几点实践体会2、初中一等奖（36篇）杨贤俊新安初中在小说教学中擦出创造性的思维火花虞天赐城关初中浅谈心理学知识在语文教学中的运用贺爱琼河塌初中作文教学几点尝试孙中勤程岭初中一双隐形的翅膀--语文教学中的情感教育方丙国坝头初中让语文课堂成为学生道德培养的基地方华丽复镇初中如何在语文课堂上实施美育石谓枫五里初中浅谈作文教学中的情感培养欧艳君程岭初中浅谈语文教学中的德育教育渗透廖庆丰万元初中让影视作品在语文教学中绽放异彩毛长生光荣初中为有源头活水来虞慎勇程岭初中抓住小说特色上出经典味道唐礼平汇口初中如何在教学中让学生准确感知小说中的人物形象周学平城关初中语文高效课堂之我见沈梦生城关初中积极挖掘教材资源精心设计写作训练王昌友河塌初中学好语文从良好的习惯开始张荣东洪初中灵活导读，努力提高说明文教学的有效性余浩敬高岭初中对初中语文课堂评价的几点思考周春荣新安初中拨开云雾展现自我王艳松木梓初中作文教学中的观察教学初探王学胜柳坪初中问文哪得妙如许为有真情驻心间王先平河塌初中品味·体悟·想象·拓展邓福龙汇口初中新课标下的作文教学尝试吴向华韩文初中《春》景中感悟情景交融吴冬梅碎石初中语文课堂教学中如何调动学生的学习积极性吴永前实验中学心随我动，其乐无穷--场景描写训练指导潘金平洪岭初中刍议预习和参与尹清洪岭初中话说作文教学中的"末"洪卫国洪岭初中诵读，语文教学之本朱杏枝东洪初中浅谈作文教学何海根木梓初中浅谈如何结合语文学科特点开展探究性学习沈石荣城关初中创设课堂情境，激活学生思维洪凯华广福初中也谈初中作文兴趣的培养杨德才柳溪初中浅谈初中语文教师的讲授技能舒国珍柳坪初中浅谈农村初中素质教育的现状与对策齐泽民洲头初中备课中如何体现生本理念沈阳春鹅湾初中课内外阅读相结合培养学生阅读能力二等奖（75篇）吴国成韩文初中谈《斑羚飞渡》一文的导入方法朱仁芳汇口初中在阅读教学中培养学生的创新思维张扬程岭初中随风潜入夜，润"物"细无声蒋永东曹湖初中语文课堂如何开展互动教学王金良佐坝初中瑕瑜互见，瑕不掩瑜王雪琴鹅湾初中多媒体在语文教学中的得与失王明德复镇初中一个农村语文教师的几点困惑夏云许岭初中试读语文教学和"小文综"的关系段咏梅河塌初中学生自改作文吴文宝光荣初中语文教学中如何进行"说"的训练石宣玉新前初中关于阅读教学的几点反思石金华九成学校如何帮助学生阅读理解课文刘晓燕柳坪初中创新让教师的天空更蓝何海安木梓初中加强学法指导，培养自学能力孙大毛高岭初中"过度诠释"之我见曹金鉴城关初中问出一片新天地李报恩东洪初中浅谈中学生语文阅读能力的培养王明龙花凉初中让阅读的枝头缀满个性的花朵周世军坝头初中文言文教学策略之管窥项华军新安初中浅议文言文教法王朝霞破凉初中把语文课堂还给学生杨斌许岭初中个性化阅读教学尝试吴卫华洪岭初中带着好奇学语文尹玉伟河塌初中小说教学初探周可凤木梓初中初三语文复习的困惑与思考段赵胡高岭初中从一句课堂语言说开来朱小荣铜铃初中时下语文课堂教学的几点思考余昌吉河塌初中重视自读课文的阅读指导刘金仁新前初中课前活动是打开课堂有效教学大门的钥匙胡思发高岭初中浅谈如何激发学生作文中的创新思维石结华新前初中浅谈作文批语的激励效应张晓兵程岭初中初中语文阅读比较法例谈汪定初洪岭初中怎样引导学生自主参与学习张卫水许岭初中如何走出语文教学"讨论"的误区王勇汇口初中阅读教学中的提问艺术李强汇口初中浅谈作文批改的几点认识唐志红程岭初中浅析《送东阳马生序》中的逆境教育程纪奎许岭初中加强诵记积累，轻松学习古诗文王建军许岭初中初中语文阅读浅析张瑛许岭初中弘扬学生个性，彰显课堂魅力巢翠枝河塌初中创新作文形式，闪出一道亮丽祝浩元河塌初中让语文课堂"活"起来刘克潜河塌初中源头活水清如许--写作教学中的思维训练吴迅柳坪初中语文教学中落实"自主·合作·探究的学习方式"经验点滴刘玮益许岭初中浅谈中考现代文阅读教学的复习陈先国城关初中让学生学会质疑问难吴玉林破凉初中让个性思想在学生作文中熠熠生辉石国梁许岭初中向《百家讲坛》借智慧黄菊花凉初中浅谈初中作文教学虞艳田韩文初中《木兰诗》教学设计贺彩虹城关初中初中语文课外作业设计初探潘鹏志复镇初中初探初中语文活动课刘海泉九成学校小议有效评课黄建华汇口初中新课标下鲁迅小说鉴赏教学初探沈国宏曹湖初中做精家常课邹志会洲头初中在教材中培养学生作文创造性思维能力孙和平曹湖初中实施创新教育，培养学生语文创新能力吴宿林汇口初中浅谈作文批改董新文汇口初中浅谈课堂教学效率的提高李支明光荣初中如何让农村初中学生作文言之有物盛世杰汇口初中《话说长江》综合实践活动教学设计黎平浅谈中学语文课堂教育教学石欣新前初中浅析怎样使课堂教学反思有效刘晓燕柳坪初中给学生一截小树枝董胜仙曹湖初中浅谈中考古诗词赏析复习陈水林广福初中初中语文课堂呼唤写字教学汪翔广福初中浅谈激发学生课外阅读兴趣及其策略张杨波佐坝初中《斑羚飞渡》的几个疑问尹金民佐坝初中作文"激趣"之我见何成名汇口初中如何培养学生的语文自学能力王更生汇口初中把"猜"引入课文课堂熊书应破凉初中矫正写作教学中的几种错位现象吴水林木梓初中谈新课标下语文课堂教学的新境界杨远芳洲头初中浅谈《背影》教法汪小成曹湖初中浅谈语文教学实践活动中的几个问题3、小学一等奖（17篇）杨扬千岭中小观读赏读探读余桂芬陈汉中小优化教学评价促进学生发展许玲玲九成学校审视语文课堂语言杨秀兰城关小学让语文课堂彰显魅力徐玉莲长铺中小关注阅读体验精彩郑雪亮柳坪中小运用电教媒体优化课堂教学刘娟汇口中小提升学生的阅读期待陈莉玲陈汉中小点燃思维的火花邓爱武破凉中小在文本细读中走向美丽课堂吴礼安汇口中小细心呵护无忌童言蕴灵性吴文珍陈汉中小回归本色追求真实柴朝霞破凉中小从"读"中培养小学生语感尹先红城关小学浅谈"对话"技巧在语文课堂中的应用余小妹长铺中小谈孩子想象力的激活黄金舟实验小学课内得法课外得益余灿荣孚玉中小琢磨课文插图可以一举多得张琴陈汉中小阅读教学读占鳌头二等奖（20篇）朱健陈汉中小浅谈小学语文教学学生创新精神的培养高文霞破凉中小让我们和学生一起感悟生活许乃玲破凉中小让生命因阅读而美丽曹俊平凉亭中小小学语文阅读教学中的师生对话罗柳琴千岭中小自主学习--成功的基点孙灿烈千岭中小不要让"童话"被"同化"潘萍萍汇口中小放飞学生思维，让语文课精彩成红美九姑中小如何运用多媒体优化小学语文课堂教学王荣华陈汉中小学校"观课议课"活动之我见余双阳隘口中小运用变化技能，提高学生主体参与学习的积极性杨小慧下仓中小让写字教学回归本位周小琪五里中小让精彩朗读成为阅读教学起飞的翅膀胡刚许岭中小让农村学生的课外阅读热起来朱非白复兴中小等闲识得"语文"面万紫千红总是"春"张淑琴河塌初中浅谈语文课堂如何"活起来"周小海二郎中小为课堂注入活力高宁波胡小群洲头中小"运用"应与"理解"并重张木荣破凉中小浅谈小学生创新意识的培养叶红霞许岭中小论知情意的维度结合燕媛破凉中小打好口语交际教学"时代仗"三等奖（32篇）吴志伟二郎中小实施小学语文有效教学的策略余桂莲二郎中小红了"樱花"又绿了"芭蕉"何琼媚五里中小阅读教学离不开教师的范读杨贤霞复兴中小给一片沃土让作启航石宣红许岭中小关注写作教学全过程，提高写作教学实效余正春高岭中小指导学生作文的几点尝试石许芳九成学校浅谈小学语文课堂中的学法指导刘玉环华阳河中小阅读与写作原本是一定贺其龙凉亭中小以教法授之于学法张鹏程九成学校让学生成为研究者夏珍荣九成学校轻松作文三步曲何秀平城关小学让语文早读课活起来贺章保凉亭中小在猎取中体验写真周全九姑中小浅谈低年级语文课堂朗读指导杨胡林长铺中小浅谈小学阅读教学策略张爱红破凉中小谱写一曲和谐的协奏朱文芳隘口中小背诵训练之我见李琼海许岭中小小学语文课外阅读指导浅探汪明元高岭中小课外阅读，让阅读变"悦读"袁东华华阳河中小生活融入作文，体验浸透灵性虞松平北浴学校插上生态作文的翅膀翱翔绿色习作的蓝天刘雷林孚玉中小生活，我们去发现美叶雪莲佐坝中小课堂教学因观课议课更加完美方红燕洲头中小让学生乐于表达，轻松作文罗加兵洲头中小浅谈在语文教学中培养学生科学的怀疑精神的重要性叶海程岭中小从内容入手，把作文写具体李结芳许岭中小作文生活化与课堂教学相结合刘林燕九姑中小让学生在乐中求知段焕然千岭中小初探小学语文阅读教学的有效性曹菊花千岭中小浅谈小学语文课堂效率邓红霞汇口中小浅谈新课程背景下小学语文的有效教学吴金香二郎中小浅谈生活积累与作文内容之间的关系二、数学1、高中一等奖（16篇）张存金九姑中学谈谈学生高考前的心理调适和训练张小琴花凉中学开展诱思教学培养学生思维能力陈芳花凉中学"能听懂课，不会解题"的原因调查分析汪云花凉中学利用导数解决不等式有关问题吴萍九姑中学问题情境在数学中的运用李高明王岭职中新课程标准下对数学教学过程的理解蔡春晖九姑中学浅谈新课改下的几点感受夏令宏凉亭中学新课标高中数学如何合理组织例题和习题程林复兴中学浅谈高中生数学畏学现状分析及应对策略段黄河王岭职中高中数学创造思维能力的培养张荣华程集中学德育教育与高中数学教学的整合廖建章隘口中学新课程课堂教学的几个现象与思考冯青松隘口中学对新课程标准下高中数学课堂教学的几点思考齐飞隘口中学论中学数学解题过程中语言的完善张启飞九姑中学给孩子插上学习数学的翅膀黎根复兴中学普通高中数学"分层教学"模式实施初探二等奖（13篇）刘春华花凉中学浅谈数学开放题教学李明华程集中学在数学教学中培养学生的创新能力张春香九姑中学如何让学生积极参与学习王亮凉亭中学合理使用新课标高中数学中的"探究"，培养学生的探究能力吴敏芬凉亭中学高中数学"观课议课"之我见张夏荣凉亭中学不等式恒成立问题求解策略曹正平复兴中学高中数学课堂教学模式的研究石奇峰程集中学高中数学教学对中学生素质的培养祝和香隘口中学通法之中求巧解朱才虎隘口中学高中数学教学中如何利用现代教育技术冯青松隘口中学函数与导数的交汇题型分析及解题策略许唐学许岭职中教师如何在课堂上展现数学美熊建兵许岭职中中学数学概念教学初探2、初中一等奖（49篇）石金迪万元初中浅谈初中数学教学中的合作学习周洛兵木梓初中寓德于教寓教于乐陈事新城关初中对数学教学反思报告的理解陈先国城关初中让学生学会质疑问难夏爱梅复镇初中快乐和谐的课堂张平铜铃初中浅谈课堂教学中的作业设计王春元新前初中用智慧点燃热情黎学优新兴初中浅谈初中数学课程改革中存在的问题凌鹰洲头初中感知数学学习过程让学生"学会学习"郑振家因材施教面向全体--农村初中数学分层教学探究张向荣许岭初中恰当问题引导的探索是有效的探究石汪红许岭初中义务教育下数学作业的现状与调整策略张华平长湖初中优化课堂教学提高数学教学质量陈景霞许岭初中浅谈初中数学课堂互动教学余浩勇高岭初中初中数学分层教学的探索刘韶根东洪初中把握标准回归课本计划复习提高效率吴萍芳九成学校"随机事件"的课后反思柳海才曹湖初中浅谈新课程标准背景下初中数学有效教学石磊鹅湾初中反思复习课中的三误区刘建兵新安初中浅谈农村初中学生数学自我反思诊断学习习惯的培养王世国曹湖初中浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养贺学习柳溪初中浅谈因式分解及其简单应用徐旭光汇口初中试析初中数学学科中的培优扶困孙本喜汇口初中谈初中数学课堂教学有效性罗志德汇口初中树立新理念调整新角度转化"学困生"徐金城汇口初中让学生体会数学之美廖定胜花凉初中如何在课堂教学中指导学生自主探索杨学平东洪初中浅谈中学数学教学兴趣的养成吴德义铜铃初中中学数学复习之我见孙菊莲新安初中浅谈数学课堂中提问艺术的应用胡刚新安初中初中学生数学创新能力的培养谢成策新兴初中例谈面积与几何问题董七和马塘初中数学学困生转化策略分析张亮许岭初中新课程背影下数学后进生的成因及转化策略刘兵程岭初中浅谈走出课堂学数学甘新为城关初中例题教学浅谈齐晓燕柳坪初中数学如何进行有效复习曹正风佐坝初中"问"能生"慧"吴春付佐坝初中初中数学课导入技巧探究邓成志广福初中浅议初中数学课堂教学有效性缺失刘文舟木梓初中在数学教学中培养学生创新能力的几点体会柴绍炎木梓初中初中数学课堂教学的有效互动赵匡正北浴学校既教学又育人胡小红北浴学校数学课堂教学的反思余金凤长铺初中浅谈提高初中数学课堂教学效果的方法孙泽良韩文初中小议怎样上好新教学理念下的数学课刘芳洪岭初中浅谈初中数学复习课教学的有效实施彭武复镇初中"自主互助合作型课堂"反思与体会张启爽复镇初中基于"最近发展区"的数学衔接教学二等奖（48篇）宫刚五里初中浅谈初中学生数学思维能力的培养沈仕勇高岭初中在初中数学教学中如何渗透环保教育虞文成新兴初中构建充满活力的数学课堂张义新兴初中浅谈财经时事与初中数学问题情境的链接吴金平万元初中走出中考数学复习备考的误区董兰庆许岭初中浅析中考数学选择题的解法技巧刘俊许岭初中渗透教育教学新理念，促进教与学和谐发展李富旺许岭初中"合作型课堂"反思与体会张的平许岭初中如何引导初中学生数学课堂学习黎在华万元初中初中数学课堂提问之我见杨衍兵东洪初中新课程理念下如何上好一堂好的数学课侯启保柳溪初中数学课堂中如何培养学生的参与意识陈明先鹅湾初中浅谈数学例题教学王玉娟柳溪初中浅谈初中数学后进生成因转化策略赵立军汇口初中新课改下初中数学学困生的成因与转化策略之我见张琴慧九成学校浅谈农村初中数学差生的转化甘荣汇口初中关注学困生张翼飞汇口初中初中学生数学滑坡成因及对策浅析朱才清花凉初中浅谈在教学中如何培养学生的情感态度和价值观夏克俭光荣初中浅谈中考数学复习金民才光荣初中初中学生解题错误的分析及对策石葆华新安初中浅谈初中数学自主学习与合作学习王信亚新前初中浅谈初中数学习题课中应注意的几个问题胡颂杨新前初中浅谈初中数学中怎样激发学生的兴趣刘四红新前初中浅析怎样提高数学课堂教学效果孙宣德新前初中初中数学有效教学之思考周本宏城关初中关于创设情境的感悟吴越明城关初中掌握新课程标准灵活运用数学教学方式黄鹄许岭初中初中生解题差错的几种心理试析夏虎松坝头初中三解形全等的制定曹张林程岭初中如何在中学数学教学中发挥学生的主观能动性曹立新程岭初中改革课堂教学提高学生数学素质严江楼鹅湾初中初中七年级数学与小学数学知识有效衔接的策略贺翔宇鹅湾初中初中数学作业批改的几点尝试朱红平套口初中浅谈初中数学中空间与图形学习的难点和解决策略张向一佐坝初中对"连续增长率问题"的初探廖淑勤广福初中农村中学数学学习两极侵华的成因及教学对策吴忍刚木梓初中加强变式训练，培养求异思维能力刘琳趾凤初中浅谈合作学习方式朱金兰北浴学校把握数学知识有效衔接，切实提高数学教学实效周翠平破凉初中浅谈如何培养初中生数学学习兴趣陈海生破凉初中浅谈初中数学教学中的数学思想和数学方法严世标碎石初中农村学生的数学学习动机分析汪鹏洪岭初中初中数学教学有效思维的分析石韵德九成学校如何让学生主动学习数学江杨平九成学校浅析如何培养学生数学学习能力曹慧明复镇初中不放弃不抛弃--农村初中数学"学困生"成因及转化初探夏令成复镇初中学习数学的主动性培养3、小学一等奖（24篇）余菊华实验小学提高小学数学课堂教学反馈的实效性--变革作业形式朱美霞复兴中小循循善诱，激发情趣--小学数学课堂提问的艺术张方宇破凉中小小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索田金华千岭中小论小学数学教学与学生主体发挥吴嫔二郎中小小学数学中如何引导学生自主学习宗留富孚玉中小新课程理念下对数学教师课堂教学策略的新要求--谈创设问题情境和促进课堂交流石雅娟复兴中小让生活走进数学龚红霞隘口中小也谈数学课堂上的问题情境创设唐仲娟五里中小浅析在小学数学教学中提高学生的课堂参与度赵文凤破凉中小浅谈如何上好小学数学课石卓磊凉亭中小热爱数学融入数学桂志强汇口中小论提高小学数学教学有效性陈丽平九成学校数学作业的"批改"也要"活"张海标隘口中小优化课堂教学从创设情境出发。
浅谈小学语文阅读教学的学法指导
^■■教师版丄语文教研 Y U W E N J I A O Y A N浅谈小学语文阅读教学的学法指导王玮【朱坊乡中心小学，江西赣州341406】【摘要】小学生的阅读存在的问题还是在于随大流，没有真正体会到文章中的真情实感，因此让小学生明白 阅读的方法，将感情融入文章之中，理解文章的内涵和感情，并能够轻松地表达出来，甚至在有时候能够把自己 代入进去，站在文中人物或作者的角度，设身处地地去感受、去体验，从而产生共鸣，那么这堂课就是成功的。
【关键词】小学语文；阅读教学；学法指导小学语文讲的主要是阅读和写作，而年级稍微高一点的便可以让学生对于文中的情感等方面进行了解和引读，而阅读是对文章的意思和感情理解的基础。
因此，让学生学好阅读，理解阅读，并运用于实践中，具有非常重要意义。
下面笔者结合自己的教学实际，谈谈对小学语文阅读教学的学法指导。
一、 教会学生粗阅读和细阅读，让学生明白 阅读的流程许多学生认为阅读只是看书，一■行一•行看，不注 意文章的格式和形式。
因此就会导致很多问题，大多 数学生都是读到了后半段忘掉了前半段，当读完后发 现还是什么也不知道。
所以教导学生读课文的时候要 分为粗读和细读。
一开始让学生们大声朗读不利于其 理解，但老师讲解故事梗概，就能帮学生建立对情节 的初步印象。
然后在此基础上让学生仔细阅读，在读 文章之前要先标明文章的自然段，并按照学生的自我 理解划分文章的层次和脉络，增强对于细节的理解程 度，明白文章的大概结构，划出文中的好词好句。
二、 引导学生大声朗读，有感情的朗读让学 生的情感走进课文之中朗读是对文章阅读的重要的理解和解读方式，也是抒发和表达情感的重要方式。
在《地震中的父与子》一文中平静与环境都是非常感人的，因此不必让学生进行集体朗读，在老师粗略介绍文章梗概后让学生按照自己的感情进行朗读，还可以让学生进行单独有感情地朗读，让大家体会到父亲对于孩子的爱，特别是读到关键的地方比如院不论发生什么，我总会跟你在一起！让学生体会到父亲对孩子绝不放手，绝不放弃的爱，并且联系上下文的结构，想象一下父亲在漫长的挖掘过程中的行动，并且设想如果是自己的父亲当时是什么场景，让学生想象父亲所经历的艰辛，让其体会父爱的伟大，并指导学生进行声情并茂的朗读。
借助资料开创阅读教学新维度探微
关注的重点。教师引导学生分析、体会比喻的用法，能 让学生从中学习到一些写作技巧和写作方法。
二、借助资料丰富文本内涵 学生阅读认知基础比较薄弱，教师对此需要有清 醒的认识，在进行阅读引导时，不妨借助一些资料，给 学生带来更多阅读启示，让学生在阅读课外资料的过 程中，形成一定阅读观照和联系，自然升华阅读思想， 发展思维能力。如一些名家的论述和评价，具有更强 的引导性和启迪性，能促使学生向更深远的方向思考。 学生对一些影视资料具有特殊阅读兴趣，教师可为学 生提供一些影视资料，引导学生对文本进行深度发掘。 学生对一些自然景观非常好奇，具有强烈的探究 欲望。为此，教师可抓住学生的这一心理开展教学活 动。例如，在教学《海底世界》一文时，教师可利用多媒 体设备展示海底世界的图文资料，引导学生观察探 究。教师可提出具体的阅读要求：结合图文资料，对文 本进行阅读，说说海底世界是什么样子的。学生阅读 积极性空前高涨，课堂气氛活跃起来。教师深入到课 堂之中，与学生进行互动交流，对学生阅读认知进行 总体把控。学生对海底世界充满好奇，教师利用一些 图文资料进行激发和调动，自然能够起到助学作用。为 进一步调动学生思维，教师可让去过海洋馆的学生讲 述自己的见闻。学生积极响应，活灵活现地讲述在海 洋馆中见过的海洋生物。为配合学生的讲解，教师可播 放海底世界的视频片段，让学生获得更加丰富的认知。 教师让学生大量阅读和观看多媒体展示的资料， 是为学生阅读课文提供帮助。特别是让学生讲述参观 海洋馆的经历，可将学生阅读热情成功点燃。部分学 生去过海洋馆参观，对一些海洋生物也有一定认知。 教师给学生提供展示机会，可以调动学生参与学习的 积极性和主动性。教师适时播放一些海洋生物照片、 海底世界的视频，能将学生带入特定的情境之中，使 学生的感官受到冲击，自然能够促使学生快速进入到 阅读、认知和内化环节。 三、借助资料创新文本训练
如何提高小学语文教学的有效性 朱家香
如何提高小学语文教学的有效性朱家香课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现为：让学生从不懂到懂，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
在课堂教学中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学过程，还能还学生一个轻松的童年，从而让学生爱学语文、学好语文。
我认为，提高小学语文教学有效性可以从以下几方面着手：一、精心地备课，教学思路清晰教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中思路清晰地教学，课堂教学才能焕发主动、自主、探索的活力。
比如《夜莺的歌声》，这篇情节复杂、环环相扣的长文，我在设计教学时把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。
在引导学生学习课文时，我让学生抓住一些关键的句子，特别是表现小夜莺言行的句子去细读体会。
如课文第一部分中写小夜莺言行的句子较多，在学生初读的基础上，让学生先划出写小夜莺言行的句子，再读一读这些句子，边读边想象小夜莺这样说、这样做时心里是怎样想的；敌人听了小夜莺的话，看见他这样做，心里也会怎样想……接着组织学生讨论：小夜莺为什么要这样说、这样做？从中你体会到了什么？最后再指导学生有感情地朗读课文。
这样使学生抓重点语句在划、读、想、议中对小夜莺的机智有了进一步认识，也使学生多种感官参与学习过程，加深了对课文的理解。
同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象、气氛更活跃、学生更有激情；特别是我们现在的学生，生动的教具才能充分调动他们的积极性。
二、创建和谐的课堂气氛心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。
学生也只有在轻松、和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
比如低年级的识字教学，通过猜谜、编儿歌、顺口溜等方法，让学生在轻松愉快的气氛中认识了生字宝宝，课堂气氛活跃，学生学得开心。
教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。
浅析小学语文阅读教学中的学法指导研究
探索篇•方法展示语文就是口语的文字化，通过文字叙述人间百态，是一门具有欣赏性的学科。
阅读语文就是欣赏大千世界的林林总总。
在传统的阅读教学中，教师只是培养学生的记忆能力而不是思维能力，这一做法已不适应时代的发展。
教师可以从小学生现阶段的性格特点出发，转变教学模式，使学生阅读语文时，既可以打好语言功底，又能欣赏其中人物的优秀品质。
就此我发表个人的看法，希望为同仁提供帮助。
一、用生活激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，教师只有引导学生找到阅读的乐趣，阅读才会成为学生的本能。
教师在阅读教学中，可以将问题带入，促使学生进行阅读，鼓励学生积极表达个人想法，教师认真聆听，充分交流，使他们获得被肯定之后的快乐。
对于一些语文基础薄弱的学生，教师可以提出相对容易的问题让学生回答，当学生回答正确，多用鼓励性的语言来表达对学生观点的认同，增强他们的自信心，也可以将问题进一步延伸，引导他们说出自己的观点，促使他们积极思考问题。
我喜欢将生活融入课本中，去引导学生用自己的真情实感理解文中的内容。
比如，在六年级上册一篇是《唯一的听众》课文中，我先安排学生思考，“你们生活中有没有自己想做，但是一直做不好的事情呢？后来做好了吗？带着这个问题，阅读这篇课文，之后和我说说你们和课文主人公的相似之处好吗？”过了十几分钟，我便向同学提问，我看见小明举手了，因为小明的语文基础不太好，所以我想鼓励他，就问：“小明你有爱好吗？”小明说：“我喜欢玩乒乓球！”我问他：“为什么呢？”小明说：“我是咱班乒乓球玩得最厉害的！”我说：“你不可能天生就厉害呀？”他说：“一开始，我不厉害，就一直在旁边观察别人打，在打乒乓球的人中，有一个大哥哥注意到了我，他看我想学乒乓球，便亲自教我打乒乓球，每次下学后，我都会和他玩半个小时，渐渐地我的技术就厉害了！我其实挺感谢那位高年级哥哥的，他现在去别的地方了。
”我接着问他：“那你知道现在打乒乓球厉害的原因吗？总结一下和主人公的相似之处？”小明说：“我们都坚持自己喜欢的事，而且我非常感激他！”我说：“对，就是坚持和感恩！你说得非常好！”小明得到了我的夸奖，非常开心。
四上班主任工作 计 划(朱 芳)
班主任工作计划（二○一八至二○一九学年度第一学期）学校：山立小学班级：四年级（5）班班主任：芳二○一八年八月二十七日一、班级基本情况：本班共有51名学生，女生17名，男生34名。
每个孩子都活泼可爱，有着很强的上进心和集体荣誉感。
但是由于年龄小，自制能力差，时常不能控制自己，上课时爱随便说话或者做小动作，男生在这方面明显不足。
很多行为习惯有待进一步培养。
学习方面已经有了一定的学习习惯，大部分学生能较自觉完成学习任务，个别学生缺乏主动性，书写有待于加强。
本学期我班的基本目标是：建立一支有进取心、管理能力较强的班干部队伍，全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气;培养学生良好的行为规范，弘扬正气，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风。
继续抓好学生的常规教育，强化《小学生日常行为规范》的落实，培养学生良好的行为习惯。
师生中进行赏识教育，老师赏识学生，让学生学会赏识自己，赏识他人。
积极配合学校、少先队的各种活动，开展丰富多彩的中队活动，培养学生强烈的责任感、班级荣誉感，以及自我约束，自我管理的能力。
二、班务工作任务和内容：(一)常规教育方面学生经过一个假期的放松，对于学校的日常生活和学习必定不太适应，做到每一项规章制度对于他们来说都不太容易。
为了使学生能够及早进入角色，适应学校的生活，这就要班主任在日常生活中能有序的引导，并且内容要近一点、小一点、实一点，时时处处向学生进行有针对性的常规教育。
因此，我决定从以下几点入手：1.利班会时间，加强学生的德育教育。
升旗结束后，对上周的情况进行总结。
使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。
同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。
对于学生的书写读的姿势，在课堂上随时提醒与帮助。
2.开学师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法。
从纪律、卫生、劳动及两操学习几方面制定。
先由学生写出自己的违规现象及奖惩办法，再由班主任统一归纳完善，如有违规照章处罚。
我们班的宗旨是：“说到做到”(二)班级纪律方面一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。
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浅谈小学语文学法指导朱芳
发表时间：2013-07-05T10:58:09.530Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6期上作者：朱芳[导读] 《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。
古人也说： “授人与鱼，不若授人与渔。
”〔摘要〕《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。
古人也说： “授人与鱼，不若授人与渔。
” 由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。
学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。
〔关键词〕小学语文学法指导探讨《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。
古人也说： “授人与鱼，不若授人与渔。
” 由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。
学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。
那么，在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？我经过实践，认为可从以下加几方面入手：首先，要创设良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。
巴班斯基说： “教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们的学习可能性的最高水平。
” 实践证明，良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快更好地学习新知识，并在获得新知识的基础上，进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。
因此，在语文教学中，教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系，让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考，体验到追求知识、追求真理的快乐。
教师要以满腔的热忱对待学生，以无私的师爱帮助学生，以良好的人格魅力感染学生，以积极饱满的情绪鼓舞学生，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教育理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，以崇高的责任感关注学生，以期待的目光激励学生，让学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收，思想的充实，能力的提高。
从而表现出对学习语文的极大兴趣。
实现从 “要我学” 向 “我要学” 发展，由“我学会” 向 “我会学” 发展，最后达到“我真行” 的境界。
其次，要注意教法与学法相结合。
教与学是一项双边活动。
教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。
如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。
因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要。
学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。
例如识字教学，教师必须教给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。
如教 “歪” 字时，可告诉学生 “不正” 为 “歪” 来认识这个字， “拍”可直接用手势动作演示，猜这个字怎么写，还可以让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法，过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师结合学生自学交流，有机通过 “你是怎样记住这个字形的呢？”你用什么方法记住呢？” 如教学 “闪” 、“问” 等字时，学生在交流中有的说： “‘闪’ 字就是一个人躲在门里” ；还有的说： “我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人” 等，通过交流记忆的方法，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。
当学生有了一定的基础后，教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而形成习惯，掌握方法。
又如，阅读教学，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。
在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但 “知其然” ，而且 “知其所以然” 。
如学习《桂林山水》第二段时，可以采取导读法，训练学生 “美读” 。
通过读将作者的情感传达出来。
通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方，让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点：清、静、绿。
最后让学生讨论：这短话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。
这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。
课文第三段在写法上与第二节相似，要求学生用同样的方法自学第三段，掌握了桂林的山也有三个特点：奇、秀、险；作者运用了 “抓住特征，分步描写” 的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述，从而达到为不教而教。
再次，注意课内与课外相结合。
课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。
在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外中去。
如，识字教学，教师要抓住社会资源来识字、积累识字量，教师有意识地向学生的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识字方法，在生活中主动识字。
如让学生收集一些广告、标牌、商标、包装袋等，边走边看，边认边读，还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名等，再在语文课上交流，这样既能激发学生的识字兴趣，又能提高识字能力。
语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。
“教是为了不教” ，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
作者单位：新疆石河子第十六中学。