让多彩生活融入数学课堂 闫金平
让数学走进生活, 实施“生活数学”教育
让数学走进生活，实施“生活数学”教育作者：李新新来源：《山东青年报·教育周刊教师版上半月》2019年第12期新课程改革的亮点之一是如何使学生能够具有初步的创新精神和实践能力，让学生真正体验到数学来源于生活，应用于生活，从而产生学习数学的欲望。
在小学数学实践活动教学中，教师一定要充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。
让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。
我在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，下面就“让数学走进生活，实施‘生活数学’教育”的几点做法和体会表述如下：一、全体参与，使每个学生体验“生活数学”成功的乐趣小学数学实践活动是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识，学生对这样的活动积极性很高，要达到使学生全体参与的目的，必须在活动中使每人都有活动的时间。
所以在安排活动时，可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式，让每一个学生都有活动的空间和时间，让他们在活动中尝试自己管理自己或小组长管理，从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人、学会合作、学会交流，在活动中品尝获得成功的乐趣。
学生不仅掌握了基础知识，而且学生的创新精神和创新能力也油然而生。
我在教学生初步认识正方形时，让学生了解正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识，就设计了这样的教学环节。
首先是学生以小组为单位，要求学生利用学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。
于是学生就纷纷动手搭了起来。
但是一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？我抓住这一机会，向学生提出了问题。
让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。
于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论，原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根;搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了对正方体特征的认识的过程，在玩中学到了这一数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等的。
生活与数学水乳交融
生活与数学水乳交融作者：周军来源：《新课程·教研版》2010年第21期在以往的小学数学教学中，教师大多重视数学知识的教学，很少关注数学知识和实际生活的联系。
学生虽然学会了数学知识，但不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。
这对学生的实践能力和创新能力的培养十分不利。
因此，数学教师应结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边的数学，学会用数学解决实际问题。
要达到这种境界，我认为在数学教学中教师应重视“四有”教学——有生活情趣、有生活来源、有生活氛围、有生活气息，真正地做到数学教学生活化。
一、课堂导入有“生活情趣”数学来源于生活实际，又可以解决生活中的实际问题。
可见，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。
因此，在教学时应从学生熟悉的现实生活中选取导入材料。
比如：在教学“百分数的意义”时，我拿出两瓶度数不同的酒（一瓶38%，一瓶52%），说：“我想送一瓶酒给爷爷做生日礼物，但是爷爷的身体不太好，你们帮老师参谋一下，该送什么酒，并说说你们的理由”。
学生通过讨论，觉得送38%的酒给爷爷更适合。
这里的38%和52%都是百分数，你们知道怎么读？表示什么意思吗？那我们今天就一起来研究。
再如：在教学《圆的认识》时，我提问：日常生活中车轮都做成什么形状？车轴一般放在什么位置？经过一番讨论演示，使学生清楚地知道：生活中车轮都做成圆形，而且车轴一般放在圆心位置，接着引出教学内容。
导入这样的例子，一方面可激发学生学习的兴趣，使学生在内需中进入良好的学习状态；另一方面还可以使学生具体地感知数学在生活中应用的广泛性，潜移默化地感受到学习目的性的教育。
二、能力培养有“生活来源”能力培养“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
比如：在讲到《较复杂的平均数应用题》时，老师说：如果以每个小组为单位让你们来做评委，孙老师的这节课能得几分？（10分制，学生亮分。
让生活走进课堂,让课堂鲜活起来
让生活走进课堂，让课堂鲜活起来发表时间：2018-05-30T09:06:46.187Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：丁乙[导读] 要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第一小学丁乙生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，让学生熟知、亲近现实生活，让数学走进学生视野，让数学课堂在生活中鲜活起来，使数学教材变得具体、生动、直观、形象。
那么，如何让我们的课堂教学创设实效课堂，让生活问题真正的走进数学课堂，让我们的数学课堂变得鲜活起来呢？以下是我在教学实践中的一些做法。
第一、教学为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学。
数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题（材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。
情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。
比如：我在教学《分数的认识》的一课时，我就从学生喜欢的折纸入手，让学生玩他们喜欢的折纸游戏。
因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
让数学课堂鲜活起来。
第二、让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展。
《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，如何让课堂充满活力，使学生得到发展。
但有些课表面上进行得很顺，有问有答、有说有笑，学生的积极性很高，整节课也让人找不出多少毛病，但总让人觉得缺乏交流，缺乏实质性的碰撞，没有鲜活的生命感受。
让多彩生活融入数学课堂 付红丽
让多彩生活融入数学课堂付红丽生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会像生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如在教学“长方体和正方体”的表面积时，需要分三种情况，一种是需要计算6个面，一种是需要计算5个面，还有一种情况要计算4个面。
为了让学生清楚明白具体要计算几个面的问题，就可以从生活实际出发，找到三个具体的实物，帮助学生理解。
课上我带来了一个牙膏盒，一个长方体鱼缸和一节通风管，学生通过仔细观察，在脑海中明确了怎样的物体需要计算几个面积。
二、创设生活情境，再现数学问题要把数学知识与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生能够理解和亲身经历的，使抽象的数学问题回归生活本质。
例如我亲眼目睹过北京著名特级教师刘德武是怎样创设生活情境再现数学问题的。
刘老师所上的《相遇应用题》一课令我印象深刻。
例题是这样的：“一辆客车和一辆货车同时从甲、乙两地相对开出，客车平均每小时行50千米，货车平均每小时行40千米，3小时后两车相遇。
甲、乙两地相距多少千米？”在上课前，刘老师先送给同桌的学生两辆纸模型车，左边学生统一拿客车，右边学生统一拿货车。
刘老师一开始就提出了这样的问题：“同学们手上都拿着客车或货车，大家来猜一猜，今天刘老师准备扮演一个什么角色？”同学们马上回答。
学生1：“客车司机？”刘老师：“不对。
让多彩生活润泽数学课堂
让多彩生活润泽数学课堂摘要：《义务教育数学课程标准》提出要“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。
”因此，数学教师在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让多彩的生活走进数学课堂，润泽数学课堂。
关键词：生活资源；数学课堂；小学数学一、以生活资源为依据，增强学习兴趣我们生活的周围蕴含着丰富的数学知识，而针对“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象”这一现状，在数学课堂教学中，教师要巧妙引导学生观察生活，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，引生活之活水，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。
二、以生活实际为情境，激活数学课堂将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。
创设生活情境的策略应更多地考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生就会有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
1.家庭生活中的数学。
家是学生最熟悉的地方，而在此也蕴涵着丰富的数学知识。
无论是数的认识、计算还是图形的认识和数据的统计等数学知识都蕴涵在家庭生活情境中。
因此，教师要善于捕捉、整理家庭生活中的数学题材，以此创设贴近学生生活实际的数学情境问题，使它充满浓浓的家庭生活味道。
2.校园生活中的数学。
校园生活是学生最为热爱和喜欢的，他们对校园生活的感受甚至要超过家庭生活。
因此，教师要充分利用校园生活这个大资源创设数学情境，让学生感到真实、亲切、有趣，同时也感受到数学就在自己身边。
3.社会生活中的数学。
社会生活中的数学情境是极为丰富的，无论是日常生活，还是国内、国际的重要事件，无不包含着丰富的数学情境。
社会生活中的数学问题极为丰富多彩。
数学课堂教学中，以生活实际为背景，这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，而且也让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系。
让生活融入数学课堂
贠桂红冠县辛集镇齐庄小学摘要：数学与生活联系密切，从四个方面：引入新知、产生例题、演练、数学应用介绍怎样从生活中挖掘数学知识，将数学知识与学生生活实际密切联系在一起。
关键字：数学课堂问题生活教育数学与生活息息相关，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
人人学有用的数学，有用的数学应该为人人所学。
不同的人学不同的数学，数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学是数学教学的重要理念。
小学数学是数学教育的基础。
如何把枯燥的数学变得有趣、生动，易于理解，让学生活学活用，从而增强学生的数学生活化意识呢？我们对小学数学教学的生活化问题进行探索，让数学更加联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化。
让学生学会运用数学思维方式去观察分析生活问题，形成勇于探索，勇于创新的精神。
激发起学生学习数学的浓厚兴趣，其最终目的是为学生的终生可持续发展奠定良好的基础。
一、从学生熟悉的生活引入新知生活中处处有数学，从学生熟悉的背景引入，可增强学习兴趣。
如《小数加减法》一课，一位教师是这样引入的：结合生活实际，你能举出小数的例子吗？学生兴趣盎然，于是根据生活经验提出，小明的身高1.45米，小刚的身高1.5米，方便面每袋1.2元，课本8.8元，钢笔每支4.5元，笔记本每本3.5元等。
教师把这些信息记录下来，让学生提出问题进行加减计算。
学生感觉被重视，心情好，这无疑能激发他们的学习动力。
又如学习“周期问题”。
利用每年总是春夏秋冬四季交换，每周总是以星期一至星期日周而复始变化的等自然现象，引导学生创造性的理解周期的内涵。
这种处理可以使学生对数学产生亲近感，也激发了学生大胆探索的兴趣。
二、在学生的实际生活中产生例题儿童都是很好奇的，总希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
把学生根据实际提出的问题，作为例题进行研究。
学生会感到亲切，增强学习兴趣。
还是以小数加减法为例，教师把学生提供的信息记录在黑板上，让学生仔细观察这些信息，提出问题。
将多彩生活融人数学课堂
理 解大 数 的意义 ， 如通过 调查 、 计 算等活 动 说出 一本 书有 多
少字 ，电影 院有 多少个 座 位 ， ２ ０ ０ ８年奥 运 会 中 国获得 多 少 枚 金 牌等 。 通过这 些具 体 的情境 ， 大 数在 学生 的头脑 中不 再 是 一 串不着 边 际的数 字 ，而是具 体 的有实 际 内涵的 生活 中
的数字 。 学生 头脑 中 一旦形 成 了对大数 的认 识 ， 就会 有意 识
地运用 பைடு நூலகம்们 理解 和认 识有 关 问题 。数 字不 仅可 以表 示事 物 的数 量 ， 还可 以 表示 周 围事 物 的现 象 ， 如： 小 明是 四年 级 的
学生 ， 他 的学 号是 ３ １ ９ ０ ５ ０ ６ ， 其 中“ ３ ” 表 示小 明 是 ２ ０ ０ ３年 入
学经 验有 关 。在教学 中 ， 特别 是 在有 关计 量 、 空 间观 念 的教
学中， 教师要 充分 放手 让学 生实 践 ， 组织 学 生进 行 “ 剪 一剪 ” “ 量一量 ” “ 比 一 比” “ 画 一画 ” 等 活动 ， 让学 生制 作数 学 模型 ， 使估 计有 可参 照对 象 。如教学 “ 毫米 、 分 米 的认 识 ” 时， 我 先 让 学 生在 实 践 活动 中制 作 长度 分 别 为 １毫 米 、 １ 分 米 的 模 型， 再 让学 生估 计一 些实物 的长 度 有几毫 米 、 几 分 米 。在教 学体 积 时 ， 我让 学 生亲 自动 手 做棱 长 分别 为 １厘 米 、 １ 分 米 和 １ 米 的正方 体 纸 盒 ，使 学生 知 道 １立 方厘 米 、 １ 立 方 分 米、 ｌ 立 方 米所 占空 间 的大 小 ，再 让 学 生估 计 大的 实 物 ， 使 估计 结果 更接 近计 算结 果 。 教学“ 圆的周 长 ” 时， 我先 让学 生 分 组 量 出直 径 是 ２厘 米 、 ３厘 米 、 ４厘 米 、 ５厘 米 的 圆 的 周
让数学课堂“活”起来
让数学课堂“活”起来作者：沈伊静来源：《小学科学·教师版》2020年第08期数学教学的生活化，要求教师变教材中枯燥、单调、乏味的知识为学生生活中息息相关的事物，要联系学生实际生活，引导学生主动分析问题，寻找解决问题的方法。
小学数学教师应了解教学内容，明确其中的难点和重点，并创设与教学内容相关的生活情境，拉近学生与知识之间的距离，把抽象的数学知识变得更加生动有趣，提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，使学生参与我们的数学课堂中来，感知学习数学的快乐。
那么，如何才能将数学与生活联系在一起，如何才能使数学课堂“活”起来呢？我从以下几方面进行探究。
一、融入生活情境，提高学生理解力小学生的好奇心比较强，对新鲜事物有浓厚的兴趣，他们的想象力十分突出，并且形成了初步的思维拓展能力。
因此，小学数学教师应将数学教学与生活情境融为一体，以便小学生更容易联系实际来理解数学问题，从而提高教学质量。
例如，当教学《角的度量》时，由于这课内容比较乏味，学生注意力不容易集中。
优秀教师华应龙通过巧妙地为学生设计生活情境，一下子就抓住了学生的注意力。
他这样来设置情境：同学们，有三个不同斜度的滑梯，你们想玩哪一个？”听到玩这个字，学生们的注意力就完全被吸引住了，有学生说想玩角度最大、显得最陡的那一个，学生笑过之后产生了想要学习新知识的兴趣。
由此可见，教師将角度测量与学生常见的滑梯联系在一起，更利于学生对知识的理解和掌握。
二、捕捉生活现象，激发学生积极性课标明确指出：学生要从已有的生活经验和已经积累的知识中学习数学。
生活与数学息息相关，生活是数学的落脚点。
教师要善于发现数学与生活之间的联系，鼓励学生认真观察生活中的事物。
不仅如此，在教学中融入生活情境有助于学生加深对生活现象的认识，激发学生的参与积极性，进而形成良好的探究能力，为学生的终身学习奠定基础。
举例来说，小学数学中有这样一道题：“每支铅笔的价格是1元，而小明手里共有35元钱，那么小明可以买到多少支铅笔？”相对来讲，学生对此类应用题的兴趣并不高。
让真实的生活在数学课堂中绽放
让真实的生活在数学课堂中绽放华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
新制定的《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，在“总目标”中的阐述是：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
因此，数学教师在课堂教学中应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，运用生活经验，让学生自主发现问题，给予观察、操作、实践探索的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、感知生活素材，铺垫激发兴趣。
心理学研究表明，学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。
现有的数学教材往往是知识编排陈旧、内容老化，脱离学生生活实际，导致数学学习枯燥乏味，学生缺乏兴趣和信心，课堂教学效率也必然低下。
但如果教师能够注意收集相关的教学信息材料，适当重组教材，学生在熟悉的内容面前就会消失以往学习的漠然表情，取而代之的是开心的微笑和跃跃欲试的情感。
例如：在教学“两步计算应用题”时，教师可在上课一开始开展别开生面的30秒种跳绳比赛，让学生分别记下各自跳绳下数，然后教师也提供自己跳绳下数的信息：我跳的下数比王××同学的2倍还多3下，我跳了几下？这样通过学生经历的数学素材来分析自己身边的问题，同学们的学习兴趣都很高涨，都在积极参与学习。
又如：在教学能被2整除的数的特征时，分析奇数和偶数，许多老师都认为该知识点简单，直接出示讲解学生能理解，但这样做只是让学生知道概念，现实生活中不知何时能用。
如果这样来设计，多媒体出示电影院的座位图，问：电影院座位为什么按单号、双号排列？有什么好处？你看电影时怎样找座位？同学们一下子议论纷纷，思维十分活跃，在同学们弄清原因的同时师再问：你还能举出这样的例子吗？学生说：身份证的号码末位是单数的就表示男性，双数表示女性等等。
浅谈生活情境在小学数学教学中的融合
周刊浅谈生活情境在小学数学教学中的融合黄日红(江苏省东台市安丰镇小学，江苏东台224200)摘要：数学作为小学教育的三大主科之一，其重要性不言而喻。
近年来随着课程教育改革的深入，对小学数学教学的要求也越来越高。
教育工作者经过探索发现将生活情境应用于小学数学的教学中，能明显提高学生学习数学的积极性。
关键词：生活情境；小学数学；教学；融合现代教育的核心就是提高学生的综合素质并充分发现和挖掘学生的创新能力。
然而随着课程教学的深入改革，传 统的数学教学模式已经不能满足教学的需求，因此我们在课堂中将生活情境与数学教学相融合，不断探索生活情境教学新模式。
一、 资料与方法1.研究资料选取某小学二、四、六年级50名小学生作为本次研究对象，年龄8〜12岁。
2.研究方法对某二、四、六年级三个班进行问卷调查，问卷问题主要包括以下几个方面：学生对引入生活情境、学习数学的态度、该方案的发展前景以及在数学课堂中引入生活情境的效果等，由班主任老师将问卷发放给某班级的全体学生，并负责解释和指导填写，填写完成后统一收回，剔除不规范答卷及问题答卷，取有效答卷50份，其中二年级10份，四年级20 份，六年级20份。
根据调查结果了解小学数学教学现状，分 析教学的切入点和重点，制定实施生活情境教学方案，跟踪50名学生的考试成绩。
二、将生活情境与小学数学教学融合的意义1将抽象的理论具体化，使学生的数学学习简单化在数学的学习过程中最重要的就是培养学生处理相关数据的能力，而小学生的心智发育还不成熟，对一些数学数据的理解能力有限，这就增加了小学生学习数学的难度。
因此小学数学教学中要加强引导小学生对数学数据的理解，即 将数学知识具体化。
在小学生的日常生活中有很多运用数学知识解决具体的问题，但是他们无法将这些现象与数学学习联系起来，因此数学课堂可以成为日常生活中的问题与数学教学联系起来的桥梁，在课堂教学中适当的引入生活中的情境，将学生难理解的抽象的数学数据具体化，减轻了学习数学的难度2.能够培养小学生的实践探究能力实践探究能力是指学生自主探究学习的能力以及能够从日常生活实践中获取知识和技能的能力。
浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略_10
浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略发布时间：2022-12-02T05:45:31.616Z 来源：《教育学文摘》2022年15期7月作者：杨晓磊[导读] 在小学阶段，数学是小学当中最重要的一门学科，也是学习所有学科的基础，有效对杨晓磊保定市徐水区大王店镇东黑山小学河北保定 072550摘要：在小学阶段，数学是小学当中最重要的一门学科，也是学习所有学科的基础，有效对学生展开数学教学，并提高学生对数学知识和技巧的学习效率和质量，这对学生今后的发展具有重要的作用和意义。
因小学数学科目相对特殊，如果教师未良好营造数学教学的氛围，开展趣味性的小学数学教学活动，则会降低小学数学的教学效率。
因此，教师要充分将生活情境应用到小学数学教学当中，对学生起到教育和激发作用，减少小学数学教学当中存在的枯燥和抽象的内容，将生活与数学课堂相结合，提高学生对数学知识和技巧的学习兴趣，使数学教材当中的知识和技巧呈现得更加具体、形象，进而有效提高学生在数学课堂当中的学习效率和质量。
关键词：生活情境；小学数学教学；运用策略1生活情境方法对于小学数学教学的意义第一，充分点燃学生对数学的热情。
受年龄影响，小学生对于枯燥的学习活动往往难以提起兴趣，存在一定畏难心理，因而经常在数学课堂出现缺乏热情等消极学习表现，既阻碍了教学活动的展开，也限制了他们的个人发展。
将生活情境方法合理运用在教学中能够有效改变此现状，充分点燃学生对数学的热情。
教师将数学信息借助生活要素进行呈现，使学生可以直接调动生活经验认识数学，畏难情绪降低，对生活与数学的联系产生好奇，由此增强学习热情，确保教学活动的展开与推进，确保教学质量获得提高。
第二，充分调动学生对学习的主动性。
相较于学习经验来说，小学生具有更加丰富的生活经验，因此当教师运用生活情境方法讲解数学知识时，学生的生活思维被激发，能够更加主动地迁移生活经验探索数学。
同时，学生的学习主动性在无形中被更好地调动起来，保障了教学与学习效果。
让生活走进数学课堂
作者： 回全红 宋丽侠
作者机构： 北安市和平小学
出版物刊名： 黑河教育
页码： 52-52页
年卷期： 2010年 第9期
主题词： 数学课堂 贴近生活 《新课程标准》 生活实践 引导学生 能力的培养 自主探究 数学教学
摘要：�新课程标准》要求数学要源于生活,贴近生活,注重学生的自主探究能力的培养。
因此,教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性．给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价武，从而激励学生学好数学。
那么，如何让生活走进我们的数学课堂呢？。
新课标下如何让生活经验融入数学课堂
新课标下如何让生活经验融入数学课堂发表时间：2013-11-13T15:40:04.543Z 来源：《教育学文摘》2013年10月总第98期供稿作者：◆刘金月[导读] 课程改革既要改变教师的教，也要改变学生的学，同时也改变了教材内容呈现的方式。
◆刘金月滨州北海经济开发区马山子镇中心小学251907课程改革既要改变教师的教，也要改变学生的学，同时也改变了教材内容呈现的方式。
由于过去数学教学大纲存在的局限和弊端，以及传统教学因其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足，受到了批判和质疑。
新课程给教师带来了新观念、新思路、新手段，但是，一系列的新课程改革对于农村学校来说存在不少问题。
以下几点是本人在教学实践中的反思：一、课前预习，以生活化的例子将学生兴趣引导到新内容上课前预习往往不是在课堂中进行，经常是利用学生的课余时间自行进行，由此教师便很难掌握学生的预习状况，不知道他们是否进行了课前预习、预习的效果怎样。
在新课程改革的标准中，要求“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”，教师可以设置一个与现实生活密切相关的例子来引导学生进入到课前预习的情境中去。
例如，在学习“体积与容积”一节时，要求学生放学回家后观察一下吃饭用的碗与妈妈洗菜用的盆哪个装水更多，然后动手试一下要用几碗水才能装满一盆；坐在同样的沙发上看电视，如果只坐小朋友，能坐几个人？如果坐大人能同时坐几个？……通过这样的体会，使他们形成了体积与容积的初步认识，上课的时候学生争先恐后地回答教师提出的问题，因而很容易将新知识在活泼热烈的气氛中引入。
二、加强数学与生活的联系，让学生把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心地爱数学、主动地用数学？我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
让数学课堂与生活紧密联
让数学课堂与生活紧密联系肥东县梁园镇孙埠小学周芝林昔日的小学数学教学给我们留下了枯燥无味的印象，数学课堂上也无非是一些加减乘除的简单计算。
老师在课堂教学过程中经常是一味地讲解数学题，怎样列式、怎样算、怎样计算更简便等等。
往往忽略了非常重要的一点，将数学课堂与生活紧密联系起来，将课堂教学生动化、趣味化，从而给学生留下数学课堂索然无味的感受，有些学生甚至厌学数学。
其实，数学与我们的生活密切联系。
《数学课程标准》强调指出：“数学学习应以学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。
使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
”明确要求数学教学应该与生活实际相结合，教师在教学过程中可以从学生熟悉的生活情境出发，引导学生把数学问题与实际生活联系起来，感悟数学的无穷趣味及魅力。
因而，教师在数学的教学活动中要注意联系实际，把生活中的数学引进课堂，抓住每一堂课与生活的联系，把握好每一节内容与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的生活情境，从而增强学生学习的欲望，让学生在教师的引导下，自主观察、操作、猜想、总结，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程，从而培养学生积极主动地思考问题，探究新知的能力。
（一）创设生活情境，培养学生解决问题的能力，感受数学与生活同在。
数学教学中，教师科学有效地创设生活情境，设置常规问题，让学生在熟悉的环境中愉快地探究问题，寻求解决问题的办法，不断探索规律，学生会从中体会到解决问题，获取新知的乐趣。
例如在学完长方体和正方体的表面积之后，可创设此类情境活动：计划给一间平房内刷一次乳胶漆，墙面每平方米大约要刷乳胶漆0.4千克，请你帮忙测量计算大约该买多少千克乳胶漆。
测量计算大家肯定都愿意，同时，平房又是我们熟悉的环境，这样学生的学习兴趣一定很浓。
测量什么呢？学生们一定很积极地去思考，要知道平房的实际刷漆面积，首先要测平房的长、宽、高及门窗的长、宽，计算平房左、右、前、后、上这五个面的面积和门窗面积，最后用五个面的面积减去门窗面积得到实际刷漆面积，最后再乘以单位面积用漆量。
论文(和硕县第五小学蒋彩莲)
让多彩生活润泽数学课堂【摘要】数学问题源于生活，同时又服务于生活。
《数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
作为教师，在新课程理念的指导下，只有让数学教学回归生活、远离浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程中获得愉悦的情感体验。
【关键词】联系生活创设情境体会乐趣焕发活力一、走近生活来源，感受数学原本心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。
这就需要教师深入生活，为数学课堂引来源头活水。
例如：教学“圆的认识”，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。
在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。
学生还发现生活中圆形的物体比较多。
我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。
”“圆形的东西便于滚动。
”“圆轮的车子坐着平稳。
”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。
又如：学习圆的周长，多媒体出示学生沿圆形操场跑步的情景，让学生明确周长是指什么？怎样求周长？这样，从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。
学生学习的激情达到了高潮。
学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
让生活在数学课堂中绽放光彩
周刊让生活在数学课堂中绽放光彩何俊利呼卫东(沧州市水月寺小学，河北沧州061000)摘要：生活中处处有数学，数学来源并服务于生活，为真正实现数学教学的意义，让生活在数学课堂中绽放光彩，带领学生走出课本，走入生活。
关键词：生活；数学；教学《新课标》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
教师在数学教学中能结合学生的原有生活经验和知识基础创设恰当的情境，设计学生喜闻乐见的实践活动，让学 生意识到课堂中的知识与生活息息相关，能自主联系生活中的实例，解决生活中的实际问题，从而激发学生学习数学的兴趣.让数学教学贴近生活，紧密连接学生必用、能用、可用的 节点，这样学生就会爱学有用的数学。
如何把生活融入到教学过程中去呢？我主要从以下几方面来实施：一、在生活中挖掘教学内容，体会数学来源于生活数学在我们的生活中无处不在，真正有意义的教学是服务于生活的。
为让学生从意识上充分认识到数学来源于生活，教师在设计教学内容时，有意选择和学生息息相关的节点。
例如：在教学元、角、分时，因为学生年龄较小，有的同学 没有经历过花钱的过程，教师可提前布置活动任务，让学生 到超市购物，经历花钱的过程，带着生活经验走入课堂，深切 体会学习数学知识的重要性。
又如：在教学千克和克时，让 学生到生活中去寻找哪些物品上面有这些单位，通过这一过 程让学生感知数学知识在生活中的无处不在，这样学习数学的积极性也相应的调动起来，学习的效果也就不言而喻了。
学生也会在不断感知生活与数学之间的联系中，多出一双善 于发现的眼睛，从生活的各个角落去发现数学，寻找数学。
二、教学内容“生活化”，感知数学无处不在在数学教材中，例题为我们呈现了每节课要完成的知识点，并结合相应的例题进行讲解。
但是好多例题距离学生的生活实际比较远，学生很难理解教材给出的情境，这就需要老师对教材进行创造性再加工，让教学内容贴近生活实际，学生就会相对容易理解，以便更好的应用，真正实现学生解决问题能力的提升。
让数学融入生活,让生活融入数学
让数学融入生活，让生活融入数学发表时间：2014-04-18T09:22:31.280Z 来源：《素质教育》2014年1月第142期供稿作者：石秀蕾[导读] 《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学。
”石秀蕾山东省平度市郭庄小学266737小学生的年龄较小，加之数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。
而面向学生、面向生活、面向社会，正是新课程基础教育改革的核心问题。
为加强数学与现实生活的紧密联系，符合学生奇特的想象，使他们在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升。
在教学过程中，我让学生通过观察、猜测、思考、操作、自主探索和合作交流等方式创造了自己的数学，即：在生活中学数学、在数学中谈生活。
一、搜寻素材，使数学教学更具生活化《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学。
”“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
数学教学内容的生活化不仅可以使学生感受到生活与数学密不可分，而且还会使学生产生亲切感，犹如身临其境，使数学课堂富有浓厚的生活气息，从而产生学习和探求数学的欲望，主动应用数学去思考问题、解决问题。
二、寓教于乐，使数学教学更具趣味性教师把数学知识包装在游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生在玩中学，学中玩，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。
如：在模仿购物中学习简单的元角分加减计算，进行数学王国闯关、看谁夺得智慧小明星、当小医生、猜谜等来学习新的内容，用这样的形式学生倍感亲切，也乐于接受。
三、形式多样，使数学教学更具灵活性数学教学无论在内容还是形式上都应做到多样化，这样才能保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们认识到数学学习活动是一个主动的、生动活泼和富有个性的过程。
如练习的设计要形式多样、由易到难，针对性强。
特别是改错题，以病例的形式出示，让学生扮演成一名小医生，给数学题治病，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们一丝不苟的学习态度。
融入生活化元素，激活小学数学教学活力_1
融入生活化元素，激活小学数学教学活力发布时间：2023-02-20T00:47:55.357Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：周振辉[导读] “生活即教育”的教学理念是当今时代所需要的，基于素质教育的教学要求，小学数学教师将生活化原色融合到小学数学教学课堂，使教学氛围充满活力，促进自主学习意识的形成。
周振辉福建省晋江市安海镇庄头小学摘要：“生活即教育”的教学理念是当今时代所需要的，基于素质教育的教学要求，小学数学教师将生活化原色融合到小学数学教学课堂，使教学氛围充满活力，促进自主学习意识的形成。
在小学数学教学过程中，搭建生活实际与数学学习之间的桥梁，采用多种多样的教学方式，帮助学生获得数学综合素养的提升。
构建生活化的教学情境，深化感知数学知识；应用生活化的教学方式，提升课堂教学效率；作业中融入生活化元素，提升作业的趣味性。
采用多种教学方式，推动教学活动的顺利开展。
关键词：小学数学；生活化元素；激活动力；教学策略数学与生活之间有着密切的关联关系，结合生活实际开展融合式教学活动，有利于减低学习难度，帮助学生获得更好地理解。
通过开展具有真实性的生活化数学教学，调动了学生自主学习的意愿，激发学习兴趣，提高整体的数学教学水平。
教师在开展教学活动时，应当注重发挥自身的引导作用。
引导学生根据自己的生活经验，灵活运用数学知识，解决现实生活中的数学问题，进而获得数学思维能力以及数学应用能力的提升，促进学生综合素质的提升。
一、生活化元素融入到小学数学教学中应用的必要性（一）提升综合运用能力在小学阶段的数学教学中融入生活元素，有助于提高学生的综合运用能力。
通过理论与实践相结合的教学方式，使学生获得灵活应用数学知识，解决实际问题的能力。
进而促进数学综合能力以及核心素养的提升。
（二）推动教学顺利开展数学学科知识具有理论性、抽象性的特征，小学阶段的学生学习基础薄弱，不具备自主学习的意识。
教师应当优化教学观念，将生活化的元素融入到数学学习过程中，培养学生良好的学习兴趣，推动教学活动的顺利开展，构建起高效数学课堂。
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂
冯晶
【期刊名称】《内蒙古教育：职教版》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】数学来源于生活,又在生活中有广泛的应用。
本文结合课本和近年来的教学,对小学数学课堂教学与生活的密切联系方面,谈了几点经验和理解,意在让小学数学课堂贴近生活,培养小学生处处留心皆学问的学习态度,激发小学生学习数学的兴趣,提高小学生运用已有数学知识发现问题、提出问题、分析和解决实际问题的能力。
【总页数】2页(P39-40)
【作者】冯晶
【作者单位】鄂尔多斯市达拉特旗第四小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.让生活走进初中数学课堂——探讨构建初中数学生活化课堂的实施方法和策略
2.让数学还原生活本味让生活走进数学课堂
3.走进生活将数学课堂与生活实践相结合
4.让生活化教学模式走进小学数学课堂
5.走进生活、回归生活———构建开放有趣的数学课堂
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
让数学走入生活,让生活融入数学
用 什 么方 法 画 圆？ （ ２ ） 如果在花园内安装喷头给花园喷水 ， 你 认 为 喷头 应 安 装 在 什 么 位 置 最合 理 ？ 通 过这 两题 的练 习 ． 既巩
固 了 画 图 的方 法 ， 强化了圆的有关知识 ， 又让 学 生 感 到数 学 知 识是 有 用 的 ， 可以解决现实生活中的问题 ， 从 而 增 强 学 好 数 学 的信心， 真正体现数学与生活的紧密联系。又如《 比 在生 活 中 的应用》 一课， 在揭示了生活 中处处有 比 ， 处 处 用 黄 金 分 割 等 知识后 ， 接 着 出 示 了一 个 模 拟 的 舞 台及 一 个 主 持 人 ， 并提 问 ： “ 假如你就是那个主持人的话 ， 你 认 为 你 应 当站 在 舞 台 的 什 么 位 置 才能 显 得 整 个 舞 台 最 美 ？ ” 四、 解 决 生 活 问题 《 数学课程标准》 指 出： “ 教 师 应 该 充 分 利 用 学 生 已有 的 知 识应 验 ， 引导学生把所学知识应用到现实中去 ． 体会 数 学 在 现 实 生 活 中 的应 用 价 值 。” 学 习 数学 知 识 是 为 了更 好 地 服 务 于 生 活， 学 以致 用 。 例 如 在 《 设计包装纸》 的实践活动课上 ， 我 出 示 活动题 目： 包装墨水屏盒子（ 课 前 每组 已准 备 １ ０ 个 同 样 大 小 的 墨水瓶盒子 ） ， 明确 活 动 要 求 和 问题 ： 把ｌ ０ 盒 包 装 在 一 起 形 成 个 大 长方 体 ， 称 为一 包 。可 以 怎样 包 装 ？算 一 算 至 少 需 要 多
、
《 数学课程标准》 指出： “ 学 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当 是 现 实
的、 有意义的 、 富有挑战性的。 ” 数学 教 学 中教 师 要 善 于 引 导 学 生 观察 生 活 中 的实 际 问 题 ， 感 受 数 学 与 生 活 的 密 切联 系 。 善 于 捕捉生活资 源 ， 采撷生 活数学实例 ， 通过数 学活动 ， 深 切 体 会 到 原来 数 学 就 在 我 们 身边 。例 如我 在 教 学 《 圆柱的认识》 一 课 时。 为 了让 学 生 从 生 活 物 品 中认 识 圆 柱 体 ， 课 前 布 置 了 一项 作 业： 搜集一些圆柱形物品 ； 动 手 制 作 一个 圆柱 体 。 上课时 ， 学 生 拿 出 了各 种 各样 的 圆 柱 体 物 品 ， 如化 妆品包装盒 、 茶 叶盒等 。 在 汇报 制作 圆柱 体 的体 会 时 ．有 些 学生 谈 到 了 制 作 圆 柱 体 要 有２ 个 圆面 和 １ 个 曲面 ． 圆 面 的 周 长 要 和 曲 面 展 开 后 的长 相 等 ． 而且２ 个 圆 面 大 小 要 相 等 。在 准 备 过 程 中 ， 学 生 已 经 直 观 感 知 了 圆柱 体 的一 些 基 本 特 征 教 师 只要 稍 加 点 拨 ， 学 生便 会 抽 象 出 它 的 特征 ， 同 时 也 感 受 到 了圆 柱 体 在 生 活 中 的广 泛 应 用 ， 提 高 了 学 习数 学 的兴 趣 。 二、 创 设 生 活 情 境 生 活是 数学 的发 源地 ， 是 数 学 的 根 。在 数 学 课 堂 教 学 中 ， 创 设 生 活情 境就 是 模 拟生 活 ． 再现生活 ． 使 课 堂 教 学 更 接 近 现 实生活 ， 使学生如 临其境 ， 如 见其人 、 如闻其声 、 加强 感知 、 突 出重点 、 突破难点 、 激 活思 维 。 在 小 学 数 学 教 学 中 许 多 内容 都 可模拟生活场景 ． 教 师 要 有 意 识 地 将 现 实 问题 数 学 化 ． 将 数 学 生活化 。 例如在教学《 比例 的 整 理 和 复 习 》 这一课时 ， 我创设 了 这 样 的情 境 ： 今天 ， 老 师 骑 自行 车 来 上 班 ， 这 时出现老 师骑 自 行车的情境图 ， 同时 把 行 驶 的路 程 和 时 间用 正 比例 图像 表 示 ， 让学生观察 ： 老 师 行 驶 的 路 程 和 时 间成 正 比例 吗 ？ 你 是 怎 么 判 断 出来 的 ？ 学 生 可 以 通 过计 算速 度是 否 一 定 判 断 ． 也 可 以通 过 观 察 图 像 特 征 直 接判 断 。 老 师接 着 问 ： “ 我是７ ： ２ ０ 分 出发 ， ７ ： ４ ０ 分到达学校 ， 你 们 能 算 出老 师 家 离 学 校 有 多远 吗 ？ ” 学生有 的 用算术法解决 ， 有 的用 比例 解 决 。接 着我 又创 设 了一 个 情 境 ： 快 毕 业 了 ，同 学 们 在 学 校 拍 照 留念 ．体 现 了 图形 的放 大 和 缩
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让多彩生活融入数学课堂闫金平
发表时间：2013-03-18T10:17:31.403Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年1月供稿作者：闫金平[导读] 数学是一门抽象性很强的学科，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
闫金平河北省邢台市北关街小学
摘要：数学新课程标准提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”这段论述给小学数学教学指明了一条有效途径和一种科学方法。
我在实践教学中，认真贯彻新课标的理念，深刻体会到教学要从学生实际出发，要符合学生身心发展的特点，从而真正让学生成为学习的主人。
关键词：生活数学课堂教学
数学新课程标准提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”这段论述给小学数学教学指明了一条有效途径和一种科学方法。
我在实践教学中，认真贯彻新课标的理念，深刻体会到教学要从学生实际出发，要符合学生身心发展的特点，从而真正让学生成为学习的主人。
一、创设生活情境，把抽象的知识形象化。
数学是一门抽象性很强的学科，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创造一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。
比如，学习小数的乘法应用题时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察了解中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，而且，我们时时刻刻运用小数来解决生活实际问题。
借助这些观察，我就让他们算一算：每瓶健力宝2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？结果，这节课教学效果出奇的好，学生兴趣特别高。
试分析，这样身临其境的教学与让学生坐在教室里出示：每瓶健力宝2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？让学生凭空想象的计算有很大的区别：首先，前者学生感兴趣，他们经常买东西，在平时买东西时有意无意的已经在用小数的乘法来解决生活问题了，学生在已有的基础上学习，容易接受新知。
而后者学生就没有那么大的兴趣，他们总觉得这是书本上的题目，枯燥、乏味、抽象难以理解。
其次，前者是在动态的、需要的情况下主动地接受新知，而后者是静止的、被动地灌输知识，学起来很不情愿。
这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、借助生活经验，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
在校园生活中会举办各种不同的活动，比如：拔河比赛、跳绳比赛、广播操比赛等等，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。
在教学利用两步计算来解决问题时，课本中给我们的信息窗是有关外出旅游的情景，需要坐车与购票，为了让学生更好的理解与掌握，我在新课中采用了学生在课外活动中的拔河比赛，说：学校要进行拔河比赛，两队中每队有9名同学参加，另有30名拉拉队员，问一共有多少人？学生的兴趣很高涨，都争先恐后的说出了先算什么，再算什么，该怎样列式，趁着学生的热情，我又给大家出了几道生活中的两步计算的应用题，也让学生思考我出的题有什么特点，你能给大家出道类似的题吗，学生都积极的开动脑筋，思维开阔了，同样这节课的主要内容也已经解决。
然后让学生观察信息窗，当做练习处理，巩固了新知，更让学生有一种成就感，觉得自己解决了本节课的新内容，最终学习效果良好。
三、注重实践活动，提高学生解决数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用课余的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，让他们带着自己的问题去预习新课，在上课的时候，学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题，从而更容易地找到符合实际需要的储蓄方式。
培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
可使学生获取体验方面的知识，进而运用循序渐进的训练方式，培养学生孜孜以求的顽强意志，对学生的数学学习又能起到启迪、激励的作用，对于增强学生的学习积极性和提高学生应用数学知识解决数学问题的能力都有十分重要的意义。
在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的数学，从生活实际中引出数学问题，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，体验到数学的魅力，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
让数学课堂教学回归生活，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活中的数学，喜欢数学,能够运用所学知识解决实际问题，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。