高中物理实验教学如何培养学生的探究能力
高中物理实验教学与学生能力培养的探究
关键词 ： 实验教 学； 实验 方法； 究； 探 能力培养
物理规 律的发现和物理理论 的建 立都是 以实验为
基础 的。通 过实验教学可培养学 生观察物理实 验现象 和分析物 理问题 的能力 ，掌握用实验来 探究物理 规律
（ ） 二 课外 实验 主要是通过组织学 生野外实地考察 、 观 ， 参 增强学 生对地理要素 的感性 认识 ，促进学生地理学 习的实践 活动能力 。观察的 内容主要有 ： 地 质地形 ： 到野外进行地 质构造的观察 ， 地形 的考
并画出月球在天空 中的形状 并记 录观察 日期 。 ２若遇阴天 ， ． 跳过那一天 ， 晴天时继续观察 。 ３将一个月 内每天画 出的月亮的样 子 ， 照月相索 ． 对
、
变演 示实验为探索性实验 ， 养学生的创 新能 培
力
在 以前 ， 课堂演示实 验一 般 以教师 为主体 ， 学生仅 仅是旁观者 ， 没有直接参与 ， 不利于其创新能力的培养 。 将演示实 验改为探索性实验 ， 让学生充分的动脑 、 动手 、
动 口， 发挥学生 的主体作 用 ， 从而有利 于学 生创造性思
引卡片写上月相的名称 ， 寻找月相的规律。 并
４ ． 用这个规律来预测下个 月我们会看到什么。 并在 下个 月的 日历上 ，画上下个月 每一 天你预测 的月亮 的
样子 。
察 ， 物与岩石 的辨认等 ； 矿 气象气候 ： 气温 、 降水及 风速 的观测 、 录 ， 记 云的识 别， 测定 锋面过境 气温 ， 气压 的变 化 ， 录天 气变化 的 记 过程 ， 气候现象的观察等 ； 植物植被 ：山地 植被的垂直变化 ，植 物群落 的观
高中物理教学中学生探究能力的培养论文
高中物理教学中学生探究能力的培养摘要：在新一轮的课程改革当中进一步强调物理教学中探究性能力培养的重要性，物理是一门基础性学科，它不仅揭示了自然界中最为根本的现象和运动形式，更为其他的知识体系的学习提供了较好的研究方法，正是因为这样，将其学好的重要性和必要性都是不言而喻的，它在学生探究性能力的培养当中同样起着特殊的作用，本文正是基于此来对学生探究能力的培养提出一些意见和建议。
关键词：高中物理；教学工作；探究能力中图分类号：g633.7一、高中物理教学中学生探究能力的必要性和时代要求在新的课程改革纲要当中明确指出，要在教学过程当中高度重视和大力推进信息技术的应用，尽可能的促进学科课程和信息技术的整合，逐步在教学过程当中实现教师教学方法与学生学习方法的良好互动。
在这其中最为强调的就是以学生为中心，保障学生在学习过程当中的主体性，针对于这样一种要求，就要求学生在学习过程当中具有高度的自觉性以及自主探究能力，这与原有的学习模式和学习方法都是有着本质的区别的。
在探究性学习过程当中，教师更多扮演的是引导者的角色，学生在教师的指导之下主动的提出分析、探索分析并在所学的知识体系上进一步的构建。
二、当前高中物理教学中学生探究能力培养的概念进步（一）观念渗透从哲学的意义上来看，人的行动都是受思想的影响和支配的，因此希望能够较好的培养学生的探究性能力，就必须从学生的思想观念入手开始处理，使得学生作为学习主体能够在教学课堂上有所自由表现，而学生的主体行为首先就表现为科学的探究思想，最终延展成为科学的探究精神。
针对于此，要从两个具体的方面来进行看待，一方面就是教师，教师必须要立足与课标本身来对自己的教学方法进行调整和优化；另一方面就是学生，学生则应当将自身的学习能力作为最主要的前提，在此前提之前致力于全面发展的目标。
（二）品质培养观念和品质在高中物理的教学过程当中也是非常关键的，主要就是决定了教学最终的质量。
在教学过程当中教师一定要把握好这样一个基本的原则。
关注高中物理实验教学,培养探究能力
关注高中物理实验教学，培养探究能力【摘要】多途径开发各类实验资源，充分利用生活中的物品，并能变废为宝，让学生开展各类实验，设计各种开放式实验，使实验意识渗透到教学和生活中的方方面面，培养学生动手能力、初步掌握探究物理现象、物理规律的能力，并不断提高他们分析和处理实验数据的能力，培养实验探究能力和科学素养，逐步养成科学探究的习惯，并能运用知识服务生活。
【关键词】关注物理实验培养能力从物理教学理念的角度看，物理实验是尊重学科规律，尊重课堂主体，注重探究过程，关注学生体验的一种教学形式；探究是尊重学生个体理解，注重学生思维引导，培养学生思维能力的一种手段。
实验探究既是教学活动，又是一种科学精神。
《普通高中课程标准》强化实验探究的教学，改变传统教学中教学内容与实验隔离的状态为实验与教学内容的融合。
在高中物理课堂教学中培养学生的实验探究能力没有对实验具体做法、使用器材等做出强制性的、统一的规定，这样教师就能因地制宜地进行实验教学，提出恰当的实验方法和妥当的实验设计，从理念上为探究能力的培养提供了依据。
1 探究式教学对培养学生的实践精神和探究能力具有重要作用探究式教学对培养学生的实践精神和探究能力具有重要作用。
当前的课程改革强调学习方式的转变，将“科学探究”不仅作为学习方式，而且作为物理课程的重要内容，让它贯穿于物理教学各个环节，这也是顺应了世界课程改革的发展趋势。
高中物理实验与探究能力指在解决简单物理问题的过程中，运用科学探究的方法，初步了解物理规律，并对物理现象提出合理、科学解释的一种能力。
高中物理实验探究式教学是将物理实验与探究式教学有效结合起来，教师通过创设问题情境，引导学生发现问题，师生协作、交流，完成知识探究，在实验探究后组织学生对所得数据进行分析、整理，归纳其中蕴含的物理规律，鼓励学生亲身参与到知识的探索中去，主动思考、分析、总结、反思的一种实验探究活动。
帮助学生建立探究学习的模式，培养学生学习兴趣和探索精神，发展学生思维能力和探究能力。
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
如何培养高中生的物理探究学习能力
的 功 和 弹 性 势 能 变 化 的 关 系 ，结 合 初 中学 过 的动 能 和速 度 有 关， 学生能够想到力对物体做功越多速度越 大． 但 是 要 猜 想 到 做 功 与速 度 成 正 比 、 与 速度 平 方 根 成 正 比还 是 与 速 度 平方 成 正 比还 是很 困难 。 除 了正 比外 还有 很 多 关 系 ， 比如 一 般 线 性 关 系、 对数关 系 、 角 函数关 系等 ， 为此 引导学 生从 量纲 猜想 ： １ Ｊ ＝ １ Ｎ・ ｍ ： １ ｋ ｇ ・ ｉ ｒ ｄ ｓ ・ ｍ＝ ｌ ｋ ｇ ・ （ ｍ ／ ｓ ） ， 而ｍ ／ ｓ 正 是速 度 的单 位 ， 这 样 能使 学 生 的发 散 思 维 具 有 导 向性 ，让 他 们 产 生 合 理 的 猜 想 与 假设 ， 更 能充分发挥学生 的积极性 、 主动性 和创造性 思维 ， 教 学 效 果 良好 。 三、 集思 广益 。 设 计 实 验 方 案 制 订 计 划 和 设 计 实 验 方 案 是 探 究 学 习 过 程 中 的 重 要 环 节， 它 承 上启 下 ， 决 定 着 猜 想 与假 设 能 否得 到验 证 同 时设 计 方 案 的过 程 又 是 培 养 学 生 科 学 思 维 、提 高 解 决 问题 的 能力 的 契 机 ，教 师 要 充 分 发 挥 指 导 作 用 ，让 学 生 把 思 维 过 程 暴 露 出 来， 适 时地 加 以 引导 和点 拨 ， 也 可 以站 在 学 生 的思 维 层 次 上 提 出问 题 ， 给学 生 思 维 提 出 导 向 ， 同时 要 给 学 生 留有 思 维 的 空 间 和时间 ， 千万 不 能 包 办 代 替 。 要 注 意 的是 方 案 设 计 不 仅仅 是 为 了解 决 问 题 ， 还 要 在 设 计 的过 程 中 整 合学 生 的 知识 ． 发 展 学 生 的能力 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 。 另外 ， 要 设 计 出一 个 优 秀 的 、 合 理的实验方案 ， 必 须 遵 循 科 学性 、 可行性 、 准确性等原则。 接 下 来， 以高 一 物 理 必 修２ 《 探究功 与速度变化 的关系》 为例 ， 谈 谈 在 教 学 中 所 做 的 尝试 通过合 理猜想 ， 学生 分析 出功可 能与 速度 的平方 有关 ， 为 了验 证 它 们 之 间 到 底 是 一 种 什 么 样 的 函 数 关 系 ，需 要 学 生 设 计 实 验 方 案 。 木 实 验 的 目 的 是 探 究 功 与 速 度 的 变 化 关 系 。功是力 在空间 上的积 累效应 ， 是 一个 过程 量 ， 而 速 度 是 个状 态量 ． 速 度变化 才是过 程量 ． 所 以 教 师 必 须 指 明 当 研 究 力 对 原 来 静 止 的 物 体 做 功 时 ，速 度 变 化 的 大 小 与 物 体 获 得 的 速 度 在 数 值 上 是 相 同 的 。 于 是 我 们 的 实 验 简 化 为 探 究 力 对 原来 静止 的物 体做 的功 与物 体 获得 的速 度 的关 系 ， 所 以 我 们 要 想 办 法 测 量 出 功 与 速 度 的 数 值 ．进 而 研 究 它 们 之 间的关 系 。 合 理 完 成 上 述 探 究 性 学 习 的 三个 环 节 ．并从 实 验 中 收 集 数据 ， 得出结论 ， 交流与合作 ， 对学生的创新能力 、 逻辑 思 维 能 力 、 动手 能力 、 获取 和处理信息 能力的提高 大有裨益 ， 但 教 无 定法， 教 师 应 结 合 自己 学 校 的 实 际 条 件 ， 学 生 实 际 的 能 力 和 知 识水平 ， 灵活的安排教学活动 ， 希望 我在 教学 巾 的 尝 试 对 大 家
在高中物理教学中学生探究能力的培养
２ 学 生 养 成探 究 习惯 是 一个 渐 进 的过 程
在 高 中 物 理 教 学 中 ， 们 可 以 组 织 学 生 在 探 究 素养发展 的程度 ， 时适 当调 整下一 步 的教 学行动 。 我 及
中认 真去体 会科学 探究 的几 个 要 素 （ 出 问题 、 想 提 猜 流与合 作） 。学生养 成 探究 思 维 习惯 ， 需 要 教 师一 还
的那些 章节 ， 可针 对具 体 问题 具 体分 析 运用 ， 某 也 对
一
１ 要 搞 清 科 学探 究 与 探 究式 教 学 的 实质
物 理 知 识 点 来 说 也 可 采 用 课 题 探 究 方 式 来 组 织 教
学 。在这 一方 式 里 教 师 要 充 分 发 挥 主 导 作 用 ， 施 在
２１ ０ ０年 ３月
新 教 师 教学
Ｎ ｅ Ｔ ｅ ｃ ｒＴ ｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉ ｇ
Ｍａ ２ ９ ｒ， ００
第 ３期
ＮＯ ． ３
在 高 中物 理教 学 中学 生探 究 能力 的培 养
于 亚 男 （ 北 省 廊 坊 市 第 八 高 级 中 学 ， 北 ， 坊 ，６ ０ ０ 河 河 廊 ０５Ｏ ）
己不 断 发 现 问 题 、 决 问 题 ， 这 个 过 程 中 获 取 知 学 为 思 ” “ 学 为 悟 ” 而 使 教 学 深 人 到 “ 诱 达 思 ” 解 在 、变 ， 以
识 、 会 科 学 方 法 、 到 情 感 态 度 价 值 观 的 熏 陶 。 目 的境 界 ， 而 调 动 起 学 生 探 究 性 思 维 的 主 动 性 ， 极 体 受 从 积 前 对 这 点 已 经 取 得 共 识 。 第 二 ， 学 探 究 本 身 也 是 性 。通 过 教 师 探 究 示 范 ， 学 生 感 受 什 么 是 探 究 。 科 让 学 习 的 内容 。平 常 所 说 的 知 识 包 括 了 陈 述 性 知 识 和 程 序 性知识 ， 样进 行科 学 探究 是 一 种 程序 性 知 识 ， 怎 的 学 习 中 ， 生 要 通 过 对 探 究 过 程 的 反 复 体 验 ， 会 学 学
如何帮助学生提高物理实验操作能力
如何帮助学生提高物理实验操作能力物理实验是学习物理的重要环节，通过实际操作可以巩固理论知识，提高学生的实验操作能力。
然而，很多学生在物理实验中存在一些操作技巧不熟练、实验安全意识不强等问题。
本文将探讨一些方法和策略，以帮助学生提高物理实验操作能力。
一、简单操作的训练物理实验的操作可分为简单操作和复杂操作两类。
为了帮助学生提高物理实验操作能力，首先应进行简单操作的训练。
可以选择一些容易掌握的实验，如使用电表测量电压、使用显微镜观察物体等。
通过这些简单操作的训练，学生可以熟悉实验器材的使用方法，掌握正确的实验步骤，并逐渐培养实验操作的自信心。
二、实验安全知识的教育物理实验操作的安全非常重要，学生应该具备一定的实验安全知识。
教师在教授物理实验操作之前，应首先向学生传授实验操作的安全知识，如正确使用实验器材、注意防护措施、遵守实验室规章制度等。
同时，教师还可以展示实验事故的案例，让学生认识到错误操作带来的危险性，增强其实验安全意识。
三、实验操作技巧的指导物理实验操作涉及到很多技巧和要领，对学生来说可能很陌生。
因此，教师在教授物理实验操作时，应对一些常见的操作技巧进行重点讲解和演示。
例如，如何准确地使用量器进行测量、如何调整仪器以获得稳定的实验数据等。
同时，教师还可以与学生一起进行实验操作，手把手地指导学生掌握实验技巧，提高实验操作的准确性和效率。
四、实验报告的撰写实验报告是对实验过程和结果的总结和归纳，也是对学生实际操作能力的一种考核。
为了帮助学生提高物理实验操作能力，教师应指导学生如何撰写规范的实验报告。
报告的撰写包括实验目的、实验装置与操作步骤、实验数据的处理与分析等方面。
通过撰写实验报告，学生可以进一步巩固实验操作的理论知识，提高实验操作的技能水平。
五、开展实验讨论与交流学生之间的互动讨论和交流对提高物理实验操作能力也是非常有帮助的。
教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生相互交流心得和经验。
在讨论中，学生可以分享自己的实验操作技巧，学习其他同学的经验，取长补短。
引导学生参与物理教学 培养学生自主探究能力
引导学生参与物理教学培养学生自主探究能力摘要：要加强学生自主探究能力的培养，确保课程改革的顺利进行，教师要大胆把教学过程放手交给学生，激发学生质疑探究的欲望，从而培养学生的自主探究能力。
关键词：物理教学；自主探究能力；学生作者简介：张亚云，苏州大学教育硕士，同时任教于苏州工业园区第二高级中学。
自主探究能力的培养，兴起于20世纪60年代，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民。
在物理教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。
因此，我们要转变传统的教学模式，让学生主宰物理教学过程，使学生能主动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度，培养科学精神，提高自主探究能力。
自主探究能力的培养，既是教学的目标，又是重要的教学方式之一，这是我国普通高中物理课程改革的重大突破。
因此，物理教师不应仅是传统的授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养学生自我汲取知识的自主探究能力。
课堂教学是培养学生自主探究能力的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。
因此，要加强学生自主探究能力的培养，确保课程教材改革的顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的以教师讲授为主的课堂教学方式，要学会把课堂交给学生主宰，让学生走上讲台，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、更新教师教学观念，走出自主探究的误区提到自主探究，有些人总认为高不可攀，总认为科学探究是少数科学家的创造活动，而这种活动又是非常复杂的，在中学里不具备科学探究的条件，教学时间不允许，对少数学生可以，而对绝大多数学生是不可实现的。
而又有人认为，探究式学习，也就是我们所说的启发式教学，教师只要从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处于何种地位，都是探究式教学；还有些人认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究教学；一部分人认为只要是学生活动，不管经历何种活动，也都是探究式教学。
高中物理教学中培养学生探究能力的策略分析
高中物理教学中培养学生探究能力的策略分析发布时间：2022-11-30T05:59:17.154Z 来源：《中国教师》2022年15期8月作者：盛英强[导读] 随着我国教育改革措施的深入落实，高中物理课堂逐渐对高中生学习物理过程中的自主探究能力以及学习能力的培养越来越重视盛英强山东省日照市莒县文心高级中学摘要：随着我国教育改革措施的深入落实，高中物理课堂逐渐对高中生学习物理过程中的自主探究能力以及学习能力的培养越来越重视，不仅要求学生能够完成相应的学习目标，还应该设计科学、合理的教学计划，不断地培养学生的探究能力。
通过探究式学习的方式，能让学生构建知识网络，从而提高学生学习物理的逻辑能力。
关键词：高中物理；探究能力；思维；问题；高中物理作为高中阶段主要的课程之一，对学生的能力培养具有极为重要的作用。
因此，在实际的教学过程中，教师不能够按照传统的思维形式，简单的设计课堂授课计划。
教师应该根据高中物理课程的基本教学特点，开展探究性学习的内容。
教师可以根据高中物理教材的基础知识，设计模块化教学内容，使得学生能够在学习中获得探究学习能力的培养与提升，对高中物理教学效率的提升也有着深远的意义。
一、设计探究式教学内容，引导学生开展探究学习随着我国教育改革紧跟时代的发展，现代教育技术的应用，不仅能够在一定程度上使抽象物理知识具体化，而且也能够大幅度地提高高中生的物理理解能力和物理基础知识的应用能力。
高中物理课程教育不同于小学、初中阶段知识难度大幅提升，学生沿用死记硬背的方式，已经不能够掌握基本的理论知识，其更为注重学生探究式的学习，需要学生能够根据教材的基本知识，实现知识的深度挖掘与分析。
探究式学习是一种动态的学习方法，需要学生主动的对知识进行从浅到深、从有到无的认知，不能够过度依赖他人。
其往往是教师结合教材的基本知识内容，合理的在现实生活中选择一些符合学生当前学习能力的模块知识，将知识进行迁移与运用，充分考验了学生的创造性思维能力，还可以通过探究式学习，不断地培养自身对相关知识的实际运用能力。
高中物理教学如何培养学生的科学探究能力
当今 社 会 ， 随着 经 济 的飞 速 发 展 ， 国际 间 的 竞 争 日趋 白热 化， 对 高 素质 人 才 的培 养 提 出 了 更 高 的要 求 。 在 物 理 教 学 过程 中 ，教 师 要 摒 弃 传 统 的 、学 生 被 动 接 受 和 反 复 练 习 的教 学模 式， 注重学生 主动参与 、 科 学探 究 意 识 与 能 力 的培 养 ． 在 实 现 变革学习方式的同时 ， 深 化 素 质 教育 ， 推 动课 程 改 革 。 创设教学情境 。 培 养 学 生 质 疑 意 识 物 理 学 科 的研 究 内 容 涉 及 万 物 的 运 动 之理 ， 融合数学 、 哲 学、 美学 、 逻 辑 学 等 学科 知 识 于 一 体 。 要 使 得 学 生 能够 客 观 、 条 理地认知物理世界 ， 我 们 就 要 培 养 学 生 一 定 的质 疑 意 识 ． 让 学 生在 “ 愤” 、 “ 悱” 的 学 习 状 态 中积 极 思 考 、 自主 探 究 ． 让 学 生 的 理 性 思 维 在不 断 的 碰撞 中形 成 与 发 展 。 如 在 讲授 闭 合 电 路 的 欧 姆定 律 这 一 章 的 内 容 时 ．笔 者 将 只小 灯 泡 接 在 电 动势 为 ３ Ｖ的 电路 中 ，小 灯 泡 正 常发 光 。这 时 ，笔 者 向学 生 提 问 ： “ 如果 老 师 把 这 只小 灯泡 接在 电动 势 为 ９ Ｖ 的电路当中， 结果 会 怎 么 样 呢 ？ ” 学 生 简 单 交 流后 。 一致 认 为 小灯泡会被烧毁。 于是 ， 笔 者把 小 灯 泡 接 人 电 动 势为 ９ Ｖ的 闭合 电路 中 ， 小 灯 泡 却 只 发 出微 弱 的光 。学 生 一 头 雾 水 。 开始 积 极 思 考 其 中 的 原 因 。 这 就 给这 节 课 “ 电动 势 大 的 电 源 ． 不 一 定 能 对 同 一 电 器提 供 更 多 的 能 量 ”这 一 电 路设 计 问题 的理 解 难 点 创 设 了 较好 的 问题 情 境 ， 顺 利 地 导 人 了 教 学 内容 ． 培 养 了学 生 的 质 疑 意识 。 这 堂课 的情 境 创 设 ， 利 用 学 生 已有 知 识 的 不 完 备认 知 、 学 习 过 程 中 的认 知 矛 盾 进 行 创 设 ， 达到了较好的课堂教学效果。 此外 ， 积极联系生活实际 ， 引 导学 生对 于 日常生 活 中 司空 见 惯 的 现 象进 行积 极 思 考 ， 利用历史上的“ 物理悖论 ” 与 佯谬 ． 也 可 以让 学 生 沉浸 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 促使他们积极思考 ． 有 效 质疑。 如 拔 河 这 一运 动 ， 学 生 普遍 认 为 获 胜 一 方 的拉 力 大 于 另 方。 我 们 在讲 授 牛顿 第 三 定 律— — 力 的相 互 性 的时 候 ． 就 可 以设 置这 一 情 境 ， 深 化 学 生 对 于 课 堂 内 容 的 理 解 。 还有 ， 课 堂 上 积极 引入 永 动 机 的 问题 、 光路可逆的问题 、 力 维 持 物 体 运 动 等 问题 ，都 能 够 促 使 学 生 在 情 感 与心 理 上 的大 起 大 落 中开 始 质疑 ， 培 养 他 们 的 科学 探 究 意 识 和 能 力 二、 师生合作 。 有 效 开 展 研 究 性学 习活 动 物理 教学 要 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 。开 展 研 究 性 学 习 活 动 是必 不可 少 的一 项 学 习 模式 。 但 在具 体 的教 学 实 践 中 ． 一 些 教 师对 于研 究 性 学 习活 动 的参 与 、 指导不足 。 导 致 学 生 摸 石 头过河 ， 削弱了学习活动的效果。故而 ． 笔 者 主 张 在 研 究 性 学 习活动 中， 要充分发挥教 师的主导作用 ， 从课题选 择 ， 优 化 信 息渠 道 ， 优 化 研 究 方 法 诸 方 面 与 学 生 合作 ， 有 效 促 进 学 生 探 究 能力 与科 学 素 养 的 提 高 。 （ 一） 在课题选择方面 ， 学生 限 于 生 活 与研 究 经 验 的不 足 ． 往往会流于空泛 ， 或 者 超 出 高 中 生 的 能力 范 畴 ， 影 响 学 习 兴 趣
高中物理教学中如何培养学生的科学探究能力
的思维能力、 创新能力及 自主学 习能力 ， 而科学的探究正是培养这 些 能 力的 内容 的一 种综 合体 现 。高 中物 理 教师 应该 注 重培 养 学 生 的探究能力， 这个既遵循了新课标规定的教学 目标 ， 又能够有效提 升整体的教学成果。 在培养学生探究能力的过程中， 教师应该在教 学 设计 中注 重 知识 引入 的设 疑 设 问 ，有 目的的 引导 学 生探 究基 本 概念基本规律 ， 通过潜移默化让学生形成 自我探究的意识 ， 尽量避 免 为了探 究 而探 究 ！这样Байду номын сангаас才能 有利 于对 学生 探 究能 力 的进 一步 培 养， 也能 够确 保 学生培 养探 究 能力 的主 动性 与积 极性 。 同 时老师 在 教学 当中要灵活变通 ， 尽力为培养学生探究能力创造良好的气氛。
二、 物理 教学 中为 培养 学 生探 究能 力架设 平 台
高中物理教学中学生探究能力的培养
才能体现 出其有价值 这对于传统教学 中已 经 习惯于倾 听的学生来 说这是一 次挑战 ． 因 此． 在教学 中教师不仅要允许学生发 言． 还要 鼓励学生 ． 增强学生 的信心 ． 让学 生大胆 地将
自己的独特观点与看法完 整地表 达出来 即
使学 生的观点是 片面的甚 至是错 误的 ．教师 也不要急 于否定 、 打断 ． 而是要让 学生完整地 表述 这或许代表着大 多数学 生对知识的掌 握． 或许有着 独特 的一面 ， 我们 要善加诱 导 ，
的方法 。 ｆ 一） 提 出问题
问题是实验探究 的核 心 ．整个实验探究 是 围绕着特定 的问题展开 的 教师要精心设 计 问题 ．也可 以让学生在教 师的诱导下 自主 提出 不管何种形式 ． 都要确保 问题本身 的探 索性 、 目 标性与科学性 。
具价值呢 ？ 首先 ， 与教学 内容 密切结合 。 问题 要有 明确 的 目的性 ．要取得 什么样 的效果 ． 也就 是说 问题要 与具 体 的教 学 内容密 切结 合． 这样 才能让 学生将思路 转移到 教学 内容 本身上来 ． 才能 让学生通过 探究活 动来真正 地掌握知识 。 其次 ． 贴近学生 的最近发展 区。 学生是学 习 的主体 ． 问题 的设计要 切合学生 实际． 这 样才 能引起 学 生的 主动探 究 ． 促进
破教学 常规 ． 创造性地解决 问题。 首先 ． 让学生有独 立思考 的时间。 提 出问 题后不要急于抛出答案 ．而是要让学生进行
独立 的思考 ． 展开积极思维 ． 让学生有充足 的
时间从多个角度与方面来 展开思考 。 其次 ． 让学生有发表见解 的机会 。 当学生 有 了新 的想法与观点时 ． 只有充分表达 出来 ．
、
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略高中物理教学中，如何培养学生自主探究能力是一个重要的课题。
本文将从以下三个方面探讨这个问题：1.课堂教学设计；2.学生自主学习技巧的培养；3.实验教学的重要性。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生自主探究能力的重要途径。
在教学设计中，老师应该创设不同形式的学习环境，让学生在课堂上积极参与、自主探究。
首先，老师可以设计情境任务，在任务中加入启发性问题，让学生在任务中自主探究，体验物理实践的过程。
比如，设计一个“自制太阳能发电器”的任务，让学生自己动手设计、制作、测试，让学生在实践中探究太阳能的发电原理和应用价值，从而提高学生的自主学习能力。
其次，老师可以设计交互式的教学环节，让学生通过观察物理现象、描述物理现象等交互方式来获取知识，同时鼓励学生之间相互合作、探究，学生在交互中理解物理现象、加强对物理知识的记忆、发挥自己的创新思维能力。
最后，老师可以设计互动性强的教学课件,如录制配有动画、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解知识点，同时也可以提升学生的自主学习能力和主动探究能力。
二、学生自主学习技巧的培养在课堂外，老师还可以积极引导学生掌握自主学习技巧，可以透过阅读、笔记、实践、思考等方式，让学生熟悉自己所学的知识，从而更好地进行自主探究。
首先，学生要培养好阅读和理解物理文献的能力，比如阅读教材、参考书，及其他物理专业书籍、论文等，扩大视野，探寻新颖的问题和研究方向。
同时，学生要加强对物理课堂所学知识的笔记和总结，便于归纳整理知识，增强自己对知识的理解，同时也有助于培养实际解决问题的能力。
其次，学生要注重实践能力的培养，即在学习和探究过程中，不断地联系实际问题，进行实验或计算来验证理论结论的正确性，或者形成自己的观点和见解。
学生需要注重对实际问题进行实时的思考、分析，解决这些实际问题的同时，也顺带锻炼自己的思维、分析和组合能力。
最后，在自主探究过程中，学生也应合理地利用信息化技术资源，如网络、智慧教学平台等，方便自己查阅相关资讯，并且能够方便地参与到自主探究活动中去。
高中物理教学中如何培养学生的探究能力
教学篇•经验交流高中物理教学中如何培养学生的探究能力马朋（山西省新绛中学）探究能力是新课程标准对高中物理教学明确指出的教学目标之一，作为人们探索自然规律、研究社会问题的一种综合能力，在当前倡导素质教育背景下无疑是学生需要重点培养的能力。
本文就高中物理教学中如何培养学生的探究能力做简要分析。
高中物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的自然学科，要求学生具备勤于思考、乐于探究的科学探索精神。
教师承担着传道授业解惑的责任，在学生学习物理知识、培养学生学科思维创新能力、科学探究能力上起着很重要的引导作用。
如何在教学过程中用科学的方法去培养他们的探究能力是当前教师积极探索的课题，笔者就自己执教高中物理的经验和对素质教育理念的理解对培养学生探究能力的方法做简要阐述。
一、积极改进教学模式和理念教学方式对学生物理知识的吸收和综合能力的培养起着关键的作用。
目前部分教学模式表现出“填鸭灌输”的知识讲解体系，学生学习的成效与理论考试成绩直接挂钩，对学生探究能力以及其他综合素质的培养效果微乎其微。
我们教育工作者只有打破这种传统的思维定式，积极改进和创新教育模式，把握以学生为本的教育理念，注重学生的综合素质培养，在高中物理教学的重点知识教学上注重让学生自己发现问题，引导其对问题展开相应的假想并通过收集资料整理信息等方式去验证自己的假想或者得出正确的结论。
在整个提出问题、分析问题、解决问题的三部曲中正是探究能力的一种表现。
目前比较科学合理的课堂教学模式便是开放式的教学模式，学生在课堂上能够自由地思考和交流，教师只需要在适当的时候加以引导保证课堂管理的可控性即可。
例如，我在第一章“运动的描述”的讲解中，我让学生首先自由发表他们对于速度这一概念的理解，有学生表示速度就是跑得快慢的问题，有学生更加深入一点表示速度就是物体单位时间的运动速度。
在他们自由讨论之后，我引入了位移这一概念，同时讲述了这一概念与路程的区别，这个时候他们才能正确意识到从一点到另一点的有效路程叫位移，即使瞬间速率再快如果它回到原点，那么在整个过程中的速度就是0。
论高中物理实验教学中探究能力培养的策略
１ 高 中物理实验培养学生探 究能力的重要性 首先 ， 作为高 中物理 的重要组 成部分 ， 实验教学是对 物理现 象的表达 ， 让学生通过实验 获得 物理现象所蕴 含的知识 ， 培养他 们 的动手能力。 同时 ， 开展物理实验教学 ， 让学 生切 身参 与 ， 从观 察、 思考 ， 到发现问题 ， 分析 问题 ， 并最 终通 过实验操作获得结论 ， 让学生在实验 中探究 ， 增强 了他们 的探究能力 。探究能力的培养 是新课程标准的要求。培养学生的探 究能力 ， 建立他们与科学探 究 的亲密关系是物理实验教学 的责任所在 。 其次 ， 作为一 门科 学学科 ， 物理实验活动 开展是从事科学研 究 的基础 ， 要进行物理学习与研究就必须具备一定的探究精 神。 只有 探究 才 能去主 动发 现问题 ， 主动寻 求结 论 ， 终获 得真 并 最 知 。物理实验 的开展是培养学生探 究能力的第一 步。要开展好 物理实验教学 就必须首先培养学生的探究能力 ， 只有学生拥有 了 对物理 的兴趣 ， 积极 主动 的对物理现象进行分 析总结 ， 才能在物 理实验 中积极 的探究 。因此可 以说 ， 学生拥有探究 能力 ， 不但是 物理学科 的需求 ， 同时也是实验教学活动开展的需求 。 ２ 高 中物理实验培养学生探究 能力 的策 略 高 中生 处于各类 知识增 长的关键 时期 ， 培养他们 的探 究能 力 ， 阔他们 的精 神视野 ， 开 激发他们 内在 的潜 能对高 中物理 实验 开展具有重要意义 。在高中物理 实验 开展 中 ， 教师应当重视对学 生科 学探 究品质的培养 ， 建立他们 对物理的终身学 习兴 趣 ， 增强 他们学科综合素质 。总体来看 ， 培养高中生物理探 究能力应 当从 如 下 几 个 方 面 入手 ： ２１ 探究 精 神 的培 养 ． 探究精神是探究能力培养 的基础 ， 学生只有拥有 了科学探究 的精神 ， 才愿意主动积极 的去分 析问题 ， 总结结论。因此 可以说 ， 探究精神 是探究能力培养的第一步。要增强学生的探究 精神 ， 就 必须建立他们对物理探究的动机 ， 从兴趣培养人手 。兴趣是最好 的老师。对 于科学学科来讲 ， 没有兴趣 的学 习就不会对物理学生 产生 知识 的渴 求 欲 望 ， 不 会 产 生 探 究 精 神 。 因此 在 培 养 学 生 的 更 探究 精神时 ， 当将对学 习兴趣 的培养放在第一位 ， 应 让他们 从物 理学习 ， 尤其是 物理实验 中尝试 到成功的喜悦 ， 对神秘 的物 理现 象充 满好 奇 ， 通过物 理实验的表达 ， 拉近 了学 生与物理之 间的距 离， 使得物理实验成 为培养物理兴趣 ， 建立对 物理探究精神 的突
教师工作计划——加强物理实验教学,提高学生的实践能力
教师工作计划——加强物理实验教学，提高学生的实践
能力
一、教学目标
本学期物理教学的重点是加强物理实验教学，通过实验教学，提高学生的实践能力和科学素养。
我们要让学生通过观察、操作、探究等实验活动，加深对物理概念和规律的理解，培养他们的实验技能和科学态度。
二、教学内容
1. 实验前的准备：在实验前，学生需要充分预习，了解实验目的、原理、步骤和注意事项。
教师需要准备好实验器材，确保实验的安全和有效性。
2. 实验操作：在实验过程中，学生需要严格遵守操作规程，认真观察实验现象，记录实验数据。
教师需要对学生的操作进行指导，纠正错误，确保实验的顺利进行。
3. 实验总结：实验结束后，学生需要对实验结果进行分析和总结，得出结论。
教师需要对学生的总结进行评价和指导，帮助学生理解实验的意义和价值。
三、教学方法
1. 示范教学：在实验教学中，教师需要对学生进行正确的操作示范，让学生了解实验的基本操作方法和技巧。
2. 探究式教学：教师需要引导学生进行探究式学习，让他们通过自主探究、合作学习等方式，发现问题、解决问题，提高他们的创新能力和实践能力。
3. 个性化教学：教师需要根据学生的实际情况和个性特点，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求，提高他们的学习效果。
四、教学资源
1. 实验室建设：学校需要加强实验室建设，提供足够的实验器材和设备，保证实验教学的顺利进行。
2. 教师队伍：学校需要加强物理教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，为实验教学提供有力保障。
3. 网络资源：教师可以利用网络资源，如实验教学视频、实验数据分析和处理软件等，提高实验教学的效果和质量。
浅谈高中物理教学中学生探究能力培养
探 究 能 力 培 养
明溪 县第 一 中学 陈金轩
摘 要 ：无论 是发达国家还是发展 中国家的教 育工作
者 ，都充分地预见到 了提高科 学素质对于现代人 的重
钩码 ， 而是用细线 拉重锤 ， 当重 锤处于静止 状态时 ， 细
线可 以提供足够的拉力来平衡重力 。当教师用细线拉
着重锤突然向上加速运动时 ， 细线突然断开 ， 铁锤便会
要求 的时间 ，更重要的在于使学生体验了科学探究 的
过程和方法 ， 培养 了分析思考、 科学探究的能力。
二、 在 实验 教 学 中培 养 学 生探 究能 力
类的方法介绍一下其历史背景和发现过程 ，剖析一下 科学家们 的思维方式等 ， 使学生真正了解其精髓。 掌握
这些方法 ，同时感受这些方法的美妙之处 以及科学家
意 识 和发 现 问题 的 能 力
３ ． 强化逻 辑思维推理能 力和 分析解决 问题的能力
能力的培养教学 中要注意通过归纳 、演绎和类 比 掌握逻辑推理方 法 ，要使学生掌握应用数学 为语言和 推理论证的工具 ， 提高学生的逻辑思维能力 。 教师要有
意识地设置一些思维训练 的问题 ，有 目的地培养学生 应用物理模型分析和解 决实际问题 的能力 。
在科学方法教育实施过程 中，教师不但要对教材 进行深入钻研 ， 挖掘 教材 中的科学方法 ， 而且还要不断
探究要从 问题开始 ， 问题 可以产生于具体 的情境 ， 物理探究式课堂教学 ，教 师必须努力创设 丰富的物理 问题情境 ， 让学生在物理 问题 情境 中不断地发现问题 、 提出问题 。 培养学生 的问题意识 和发现 问题 的能力 ， 是 提高学生探究能力 的首要 目标 ，也是培养创 新意 识和
高中物理教学中学生能力培养探究
３重 视 培 养 过 程 ． 知 识 的 掌 握 、 力 的 培 养 是一 个 潜 移 默 化 的 过程 。 师 在 引 能 教
题 上来 ， 过 高 质 量 的 习 题 和 试 题 ， 强 对 学 生 的 训 练 ， 提 高 通 加 以 学 生 的五 大 能 力 ， 之 接 近 高 考 的 能 力 水 平 。 使
二 高 中物 理 教 学 中 应 培 养 的 能 力
ｌ观 察 能 力
．
融 会 贯 通 、 一 反 三 ， 成 正 确 的 认 知 结 构 ， 提 高 独 立 工 作 能 举 形 并 力 和 自学 能 力 。 总 之 ， 师 的 责任 是 教 会 学 生 学 习 ， 不 是 代 替 老 而
娌科 希
Ｖｏ ． Ｎｏ ． １ ２
Ｓ Ｉ ＮＣ ＣＥ Ｅ
Ｆ Ｎ Ａ Ｓ
教育教 学 ２
高 中物 理教 学 中学生 能力培 养探 究
邓 修 益
、
（ 贵州 省 普 安 一 中
贵 州 普 安
５ １０ ） ６ ５ ５
摘 要 ： 新 课 标 的 要 求 下 ， 高 中物 理 教 学 中， 仅 要 让 学 生 学会 课 本 中的 知 识 ， 有 注 重 培 养他 们 的 能力 。 此 ， 文 对 高 中物 理 在 在 不 还 因 本 教 学 中学 生 能 力 的培 养 进 行 了详 细 的 探 讨
．
生 的实 际水 平 出发 ， 法 提 高 他 们 的 自信 心 和 学 习 物 理 的 兴趣 。 设
调 动学 生 学 习物 理 的 积极 性 和 主动 性 ， 他 们 能 够 积 极 地 、 使 主动
地 获得 知 识 和 提 高 能 力 。 在教 学 中 ， 老师 要 注 意 启 发 学 生 积极 思 维 ， 成 独 立思 考 的 习惯 ， 指 导 学 生 掌 握 正确 的学 习方 法 和 养 养 要
如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力摘要：物理新课程标准强调，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
随着教学改革的深化，实验在中学物理教学中的作用和地位越来越突出。
因此，在高中物理课堂上，我们应积极创造条件组织学生进行实验探究，培养他们探求物理知识的兴趣，激发他们投身科学研究的热情，从而培养他们的观察力、思维力、注意力、记忆力、表达力和动手操作能力。
关键词：物理教学；实验；探究能力；规律物理学是一门以实验为基础的科学。
观察和实验是学习物理知识的重要途径，而探究是摄取知识的精髓。
物理新课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
”探究性实验教学对教师和学生的要求较高，不仅需要扎实的基本功，还要有新的理念和策略，这就需要广大师生共同努力，逐步改变原有的教学理念、模式和学习方式以适应新形势的要求。
新课标中物理实验没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定，这就给物理实验教学留出了空间，便于师生提出不同的实验方法，更适合学生进行实验过程的设计与操作。
我在自己的课堂教学中，对“实验探究”进行了一些尝试，请大家指正。
一、发现问题，合理提出猜想爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，学生通过对所观察到的现象的分析或者通过阅读课文内容，在教师的引导下大胆质疑合理猜想，这是学生经过较全面的思考后提出的，即是思维的开始，也是有所发现的前提。
因此在探究活动开始时，教师要努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。
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高中物理实验教学如何培养学生的探究能力
摘要:根据物理实验特点和科学探究的特征,探讨了在高中物理实验教学中培养学生探究能力的途径。
关键词:高中物理实验；探究教学；能力
物理学是一门以观察、实验为基础的科学,实验是物理教学的基础。
在我国,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式,是进行创新教育的载体,是学习科学的核心方法。
探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解,有利于提高学生探索问题和解决问题的能力,发展学生的创造能力。
1发掘演示实验的有效因素,培养学生的质疑能力
质疑是经过较充分分析后提出的问题。
质疑是思维的开始,也是有所发现的前提。
在具有创见性的质疑的过程中,学生提出的问题有一定的深度和广度,往往击中关键,具有“揭示规律”、“独创”、“发现”之特征。
能否质疑是检验学生学习能力的重要标志。
质疑能力和其他能力一样,可通过学习、培养和训练不断提高的。
实验是物理学的基础,物理实验探究教学是发展学生质疑能力的有效途径。
教学“物体内能的变化、热和功”时有个演示实验:压缩厚玻璃筒中的空气,使空气内能增加,温度升高,从而使筒内易燃物着火。
实验中明亮的火花给学生以深刻的印象,然而实验过后,不少学生提出:实验的研究对象是什么?压缩时筒内空气的温度是否变化?如何判断它是否变化?实验的目的是什么?特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高,显然不符合科学的探究过程。
如果改变教材一举成功的做法,而是实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物,压缩筒内的空气,要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。
学生感到困惑:空气内能增加与否怎能看得见?此时自然引出一个实验设计的问题情境;如何判断筒内空气内能是否变化?顺着这个思路展开过程组织实验教学,由于实验是学生主动参与设计的,设计目的明确,实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下深刻认识和理解,甚至终身难忘。
可见,没有质疑,就没有新问题的提出,探究也就没有开始的根据。
质疑是创新的心理动力,是思维独立性、自主性的体现。
2运用典型的物理实验图景,培养学生的猜想能力
原子物理这部分知识,都涉及到较多“科学猜想”的问题,我们要充分发掘科学猜想这一方法因素进行教学。
如在“原子核的人工转变”α粒子轰击氮核的教学中,α粒子轰击氮核产生的新的粒子是质子。
教学中不是马上给出结论,而是根据实验图景,首先提出两种设想方案:一是质子是α粒子直接从氮核中打出的;二是α粒子被氮核俘获后形成一个新核,又分裂出质子来。
介绍这两种方案,然后要求每位学生作出自己的猜想,判断哪一种设想是正确的?由于现教材没有介绍这个问题,大部分同学都按习惯的思路猜想,质子是从氮核中打出来的,对此,再介绍布拉凯特从云室拍摄的照片,强调照片中看到的是α粒子撞击氮核的过程中得到三条径迹的事实,然后进一步鼓励学生论证自己的猜想的正确性。
3分析学生实验中发现的异常现象,培养学生分析解决问题的能力对学生实验中出现的异常现象的捕捉和分析处理是培养学生的独立性和创造
性的有效途径。
例如“用单摆测定重力加速度”的实验中,学生自以为测量Ｌ和Ｔ都较准确,但实验测出的ｇ偏大。
针对这一实验问题,教师检查学生测Ｌ和Ｔ的方法及数据确定正确无误,发现问题出现在没有保证单摆在一竖直平面内振动,而是形成了一个圆锥摆。
教师可指导学生推出圆锥摆的周期公式为Ｔ=2πlcosθg (ｌ为摆长,θ为偏角),它小于同样摆长的单摆周期,用它代入单摆周期公式求使ｇ值偏大,这样即解释了实验误差来源,又得出了圆锥摆的周期公式。
又如用斜面法验证“机械能守恒定律”的实验中,同学们设计了用小车拖动纸带在斜面上由静止滑下的实验,发现在各个对应的位置时,ｖ2/2与glsinθ(ｌ为斜面长,θ为倾角)相差较大。
接着指导学生根据所收集的数据,用ａ=ｖ2/2l与gsinθ进行比较,测出摩擦阻力,继而计算出阻力的功fL,发现在误差允许的范围内,阻力的功fL正是mgｌsinθ与mｖ2/2的差值。
这样不但加深了对定律的理解,而且从猜想、分析到利用实验加以验证,已经很接近科学家在研究物理问题时“提出假设并验证假设”的科学方法,培养了学生分析和解决问题的能力。
4变演示实验为探索性实验,培养学生的想象能力
探索性实验作为物理实验的一种形式,它有别于测定性实验,又有别于一般的验证性实验。
探索性实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练,让学生接触探索、发明、发现的过程和方法,在探索发现的过程中激发和满足不同层次学生的探索与创造欲望,发展学生理性的、批判的思想方法。
如在“牛顿第二定律”的教学中,先给出器材:课桌上放四根同一型号的试管,二根同一型号的条形磁铁,两支同一型号的弹簧秤。
不给学生讲解仪器的使用、实验步骤以及如何观察实验得出结论,而是仅告诉学生利用桌面上的器材(可选用)用你所做的实验回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力存在什么样的关系?让学生充分发挥想象力,多角度多途径地再现定律的形成过程:有的学生将两根磁棒握在手中,同名极相对或异名极相对;或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上;弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律。
定量的实验比较困难,只要稍微点拨就可以了。
如有的学生用两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等,原因是实验前没有调零或对拉的方式不对引起的。
有的学生提出了较好的实验方法,将两根条形磁铁分别放在两根试管上同名极相对看后退的距离是否相等。
可见学生在自己“探索”物理规律的实验过程中既动手又动脑,加深了对知识的理解和运用,培养了自己的创新能力。
5利用设计性实验,培养学生的创新思维能力
所谓设计性实验,就是要求学生自己设计实验方案的实验。
这涉及到实验方案的确定、步骤的安排、表格的设计和误差的分析等,具体地:
(一)、教师指明实验目的。
从弄清实验原理、方案设计到器材选择、装备操作、收集及处理信息和数据、得出结论等都是由学生自主完成,教师适当指导。
(二)、组织学生讨论各人(组)的设计方案,选出数组认为可行的方案分别实验,并从中找出最佳方案。
(三)、实验后再组织学生讨论各方案的成功或失败原因、误差来源及如何减少误差等。
如要求学生设计测重力加速度ｇ的实验,显然这是一个灵活性较强的开放性问题,它可以引起学生从不同的角度思考,得出不同的实验方案:
(1)、是重力和质量的关系Ｇ=ｍｇ测ｇ;
(2)、用落球法测ｇ:让小球自由下落,测出球下落的高度ｈ和时间ｔ,由ｇ=2h/t2得ｇ;
(3)、用纸带法测ｇ:利用“验证机械能守恒定律”的实验装置及重物自由下落中打出的纸带测ｇ;
(4)、利用单摆测ｇ;
(5)、用物体在光滑的斜面上从静止开始下滑的运动由Ｓ=gt2sinθ/2得ｇ(Ｓ、ｔ、θ分别是物体运动的位移、时间和斜面的倾角);
在实验前,学生还要把实验方案具体化,学生还要面临很多问题要解决。
实验结果发现各组测出的ｇ值相差较大,这时引导学生对每个方案以及实验过程进行分析,找出原因,通过比较得出较理想的方案。
通过这些自由度大、自主力强的实验,学生能学到许多知识,又能培养学生的观察力、动手能力和思维能力,更以其趣味性和探索性在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。
学生在实验过程中有时不可能一步到位,需要反复修正,这些过程本身能很好地多种锻炼学生的实验能力,使他们的发散思维得到充分发展。
总之,为适应时代和学生发展的需要,我们每位物理教师应当努力提高自身素质,转变教育教学观念,改进教学方法,营造良好的育人环境,培养出富有科学精神和实践能力的开拓型人才。
参考文献
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