听王君聊课(21)：又一次执教蒲松龄的《狼》
狼· 名师王君 优质课件
1、骨已尽矣，而两狼之并驱如 故。
2、骨已尽，而两狼之并驱如故。
（“矣”更能显示屠夫的心急如焚和 危急关头的紧张气氛。）
1、狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽 兽之变诈几何哉?止增笑耳。
2、狼亦黠,而顷刻两毙,禽兽 之变诈几何?止增笑。
用“通过……表现了……”的句式，说说 文章告诉了你什么道理或启示？
示例：通过描写屠夫和狼斗争的故事，表现 了对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能 抱有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争， 善于斗争，才能取得最终的胜利这样的道理。
让我们用正气，用勇敢，用智慧 去涤荡世界上的一切邪恶。让我们的 世界没有了豺狼虎豹，没有了毒蛇猛 兽，真正变成幸福美好的人间。
作业：
1、请结合适当的想象和联想，将此文 改编成一篇白话小说，注意环境、神 态、动作、声色、心理描写。
2、阅读毕淑敏《母狼的智慧》思考： 既然狼那么可怕，为什么作者还要赞 美狼？
4、少时，一狼 径去，其一犬坐于 前。久之，目似瞑， 意暇甚。屠暴起， 以刀劈狼首，又数 刀毙之。
4、方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意 将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠 自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱 敌。
5、狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽 兽之变诈几何哉?止增笑耳。
齐读课文，做到“不掉字，不换字， 不倒字，不‘哽’字”。
狼
蒲松龄
2020/6/3
1、一屠晚归，担中肉尽，止 （通“只”）有剩骨。途中两狼， 缀行甚远。
2、屠惧，投以骨。一狼得骨止， 一狼仍从。复投之，后狼止而前 狼又至。骨已尽矣，而两狼之并 驱如故。
3、屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦 场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚 其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
名作家王君 聊文 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名作家王君聊文《狼》的教学构思潇潇洒洒走进文言天地一、引言《狼》是著名作者王君的一部文言小说，通过描述狼与人之间的交互关系，展示了人性的复杂性和道德的纠结。
本文将探讨如何在教学中利用《狼》这部文言作品，引导学生深入理解文言文，并培养探究和思辨能力。
二、教学目标1. 帮助学生掌握文言文的基本词汇和语法知识。
2. 引导学生深入理解《狼》中所涉及的人性和道德问题。
3. 培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
4. 激发学生的创造力和表达能力。
三、教学内容和方法1. 文言文基础知识的研究- 学生通过阅读和背诵文言文课文，掌握基本的文言词汇和句型。
教师可以设计练题，帮助学生巩固所学知识。
- 利用彩虹卡片法等游戏化教学方法，提高学生对文言文的兴趣和参与度。
2. 文义理解与解读- 学生阅读《狼》的部分章节，重点关注人物形象、情节发展和主题思想。
- 教师组织小组讨论和整体讲解，帮助学生深入理解文本。
鼓励学生多角度思考，拓展对作品的解读和理解。
- 考虑通过课堂演讲、辩论赛等形式，让学生展示对作品的个人理解和见解。
3. 批判思维培养- 引导学生对《狼》中所涉及的道德和伦理问题进行深入思考和讨论。
- 设计批判性思考题，鼓励学生分析作品中人物的动机、行为和后果，从而培养学生的批判思维和道德判断能力。
4. 创造性表达- 鼓励学生根据《狼》的情节和主题进行个人创作，可以是文章、绘画、音乐等形式。
- 教师提供创作指导和评价，促进学生的创造力和表达能力的发展。
四、教学评估1. 课堂表现评价：包括学生的参与度、对课文的掌握程度和主动发言等。
2. 作业评价：设计练题、写作和创作作业，考察学生的文言文能力和对《狼》的理解。
3. 演讲评价：通过学生的课堂演讲和辩论表现，评价学生对作品的理解和思考能力。
五、教学资源1. 《狼》文本和相关资料。
2. 文言文教材和题集。
3. 彩虹卡片等游戏化教学工具。
4. 创作指导和评价参考。
六、结语通过《狼》这一文言作品的教学，学生不仅能够提升文言文的掌握能力，还能够对人性和道德问题进行深入思考和讨论。
七年级语文《狼》备课随笔向大师学习——文言里的语文魅力反思
七年级语文《狼》备课随笔向大师学习——文言里的语文魅力反思《七年级语文《狼》备课随笔向大师学习——文言里的语文魅力反思》这是一篇七年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。
《狼》是部编教材七年级上册第五单元的最后一篇课文。
七年级教材在编排上恰当合理：每一单元前三篇课文是现代文，第四篇课文是古文。
本单元也不例外，《狼》是这一单元的文言篇目。
新课程标准对文言文的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”在文言文的阅读评价中，要求“重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”《狼》这篇文章篇幅短小，语言简练，叙事完整，便于学生背诵。
在学生初读的基础上正音，在一些句子的停顿上做了指导，学生读了几遍后，对文章的大致意思就理解了。
这篇文章相较前几单元学的《<世说新语>二则》篇幅长了一些，因此我不准备进行碎片化的字词、翻译教学，而是从文章内容上整体入手。
讲课前，我在网上听了余映潮老师的《狼》的课堂实录。
余老师要求学生读，读罢，随文指出了学生容易读错的字，容易读错的停顿。
接下来，让学生读注释，这是我在讲授文言文时从来没有做过的。
我一般会在课堂上讲解时让学生看注释，这时学生往往是初次接触，因此效果并不是很好。
接着，余老师品析课文，让学生分别从屠户的角度、狼的角度、语言的角度评点段的内容。
这是在多角度阅读文本，是我在现代文阅读中一直做的，没想到在文言文中余老师也能运用得如此自如。
而这三个角度的评点，把文中涉及到的内容、主题、语言等等各个方面都包含其中，却又不失文章的整体性。
“请以‘……说明了……’‘……表现了……’‘……写出了……’为话题说一句品析课文语言的话”的活动，充分尊重学生的个性阅读，让学生真正走入文本，读出自己的体验。
余老师简洁明了的总结，高度概括了文章的内容、语言特点、寓意等，对本节课做了一个高度的提炼。
而从余老师对课文高超的提炼能力中，我看到了余老师深厚的教学功底，钦佩之余也从中学到了文言文的另一种教法，感受了文言里彰显的语文魅力。
初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
5、学生不主动课前预习
教学策略选
由于学生基础差，就先从以下做设计：
择与设计
1、学生自由放声朗读课文。（要求把不懂的圈点
勾画） 2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价） 3、教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生
动） 4、学生自由读并齐读。 5、学生质疑，教师解答 6、再读课文 一、导入新课 有关狼的成语、谚语或俗语引入。 引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼
初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《狼》
称
《狼》这篇文章是部编版七年级语文上册第 20 课，
属文言文，作者蒲松龄，清代小说家，字留仙，一字剑 教材分析
臣，号柳泉居士。本文选自他的文言文短片小说《聊斋
志异》。1、ຫໍສະໝຸດ 握重要实词虚词（“之”“其”“以”）的
用法和意义。
2、积累文言词汇。
教学目标
3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂
得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
4、认识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈……），
让学生意识到看待事物应该全面
1、学生基础差，并且刚刚接触文言文。
学生学习能 力分析
2、学习难度大，阅读能力不行 3、学生不主动回答问题 4、学生对语句的理解能力有限
狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起 鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前门惧狼，后门进狼
二、简介作者及作品 1、作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东 教学过程 人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏， 一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作 了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。 2、《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇 小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、 场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高， 具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很 多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾
初中语文_《狼》蒲松龄教学设计学情分析教材分析课后反思
《狼》教学设计【教学目标】1、掌握字词，感知故事。
2、品读情节，赏析形象。
3、知人论世，领悟哲理。
【重难点】通过捕捉字词（实词、虚词）把握狼和屠户形象。
【导入】淄博大地，有一位名人——蒲松龄，在一个有名的书屋——聊斋，花了毕生心血，写下了一部经久不衰的作品——《聊斋志异》。
今天，我们就一起重温经典，感受“聊斋”的魅力。
（板书课题）【知识撷萃】1、认识一位文人——蒲松龄蒲松龄，字留仙，一字剑臣，清代著名的文学家，山东淄川人，代表作是短篇小说集《聊斋志异》。
（红色字体补充到课本上）2、掌握一点知识——《聊斋志异》聊斋：书屋名，志：记述，异：奇异的事。
《聊斋志异》中作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败，具有很高的艺术成就，堪称中国古典短篇小说的高峰。
（红色字体补充到课本上）一、基础闯关通文意（文言）请大家自由朗读课文，在读的过程中，注意把握字音、节奏。
（一）字词闯关1、第一关：读准字音，我能行。
缀行大窘苫蔽眈眈相向意暇甚少时目似暝尻尾假寐顷刻点拨错误读音，强调“少时”“顷刻”。
2、第二关：读出停顿，我能行。
明确句子的节奏：其一/犬坐于前3、第三关：读懂词意，我能行。
缀故弛眈眈瞑黠点拨特殊用法（词类活用）：前，犬，洞，隧。
（二）复述故事请结合对字词的理解，疏通文意，并尝试复述这个故事。
1、生自己的话复述。
2、在横线上填上适当的数量词，复述出点趣味来。
一个屠户遇上两只狼，三番四次的忍让它越猖狂，五六步快跑他倚在了草垛旁，七上八下心里扑腾的慌，九死一生爆跳起，十分可笑，两狼算尽机关，终把小命儿丧。
二、情节品读析形象（文章、文学）如此有趣的故事，正是这篇小说吸引我们的地方。
而对于一篇小说而言，把握故事情节和人物形象是其重要的内容。
（一）师生联对梳情节缓急有致读文章：1、师范读第四段；2、男女生配合读1-4段。
蒲松龄生前除了写小说外，还是村中的私塾老师。
古代的私塾老师经常和学生玩一种文字游戏，就是对对子。
蒲松龄《狼》公开课教案一等奖
蒲松龄《狼》公开课教案一等奖《蒲松龄《狼》公开课教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、蒲松龄《狼》公开课教案一等奖一、教学目标：知识与技能：① 积累相关的文言词汇② 理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
③ 理解句意、文意。
过程与方法：培养学生自主阅读文言文的的能力。
情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。
教学重点：1、积累相关的文言词汇2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
教学难点：理解句意、文意；理解文章的主旨。
《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。
教学时数：一课时一、导入：请列举带”狼”字的成语狼在我们心中是什么形象？今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。
二、作品简介哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄？谁来解读一下“聊斋志异”这四个字？三、预习检查大家都预习了吗？谁愿意试读下列字词？四、整体感知1、我来范读这篇文章，大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。
2、四人一小组合作，翻译全文。
3、有能理解的词语和句子吗？有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。
没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们解释翻译一下4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节？（展示图片）五、探究分析（一）遇狼（二）惧狼1、面对狼的跟随，屠户有何举动？体现了屠户怎样的心态？投以骨，复投之；惧怕2、狼又有何行动？体现了狼的什么本性? 贪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍从。
后狼止而前狼又至。
3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的`心态是怎样的？迁就退让4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的？屠大窘，恐前后受其敌。
5、狼此时有何行动？可见狼的心态是怎样的？而两狼之并驱如故。
不善罢甘休6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分？（三）御狼1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户采取怎样的行动？奔倚其下，驰担持刀2、屠户此时心态发生了怎样变化？由惧怕到果断抉择（或说勇敢反抗、做好战斗准备都行）3、狼的表现呢？不敢前，耽耽相向4、狼此时在想什么？体现了狼的什么本性？思考屠户会怎么做，用什么办法吃掉（战胜）屠户；狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分？（四）杀狼1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来对付屠户？一狼径去，其一犬坐于前。
中考文言文《狼》内容解析及课后问答
中考文言文《狼》内容解析及课后问答（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《狼》教学设计王君
《狼》教学设计王君教学设计：《狼》一、教学目标：1.培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言表达能力；2.通过教学使学生了解狼的基本知识和特点；3.培养学生对自然界动物的保护意识。
二、教学重点和难点：1.学生能够理解文章的主要内容，并能够运用所学知识回答问题；2.学生能够用简单准确的语言描述狼的特点，了解狼在自然界中的地位和作用；3.培养学生对狼类和其他动物的保护意识，以及对自然的热爱。
三、教学过程设计：1.导入（5分钟）设计一个引入活动，引起学生的兴趣。
教师播放狼的视频或图片，让学生谈谈他们对狼的印象。
2.阅读文章（15分钟）教师给学生分发文章《狼》，要求学生自主阅读，并标记不懂的词语和句子。
3.理解文章（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，让他们互相交流文章的主要内容，并引导学生确定关键词，如狼的特点、狼的地位等。
4.知识探究（20分钟）教师带领学生共同探究狼的基本知识和特点。
可以通过提问的方式，让学生积极参与到知识探究中，比如：狼叫声是什么样的？狼的行动通常有哪些？狼生活在哪些地方？根据学生的回答，教师给出相应的解释，确保学生理解。
5.练习与评价（15分钟）教师设计相关练习题，要求学生根据所学知识回答问题，并组织学生互评，以提高学生的互动性和合作性。
6.拓展延伸（15分钟）教师组织学生观看与狼相关的纪录片或短视频，并引导学生进行讨论，分享自己对狼的新认识和观点。
7.总结与反思（10分钟）教师与学生一起总结本节课所学内容，并引导学生对自己的学习进行反思，包括：（1）我有哪些收获，学到了什么？（2）如果再有一节关于狼的课，我希望学到什么？四、教学资源准备：1.教师所需资源：视频、图片、文章《狼》、课堂练习题2.学生所需资源：课本、笔记本五、教学评价方法：1.学生在小组活动中的讨论及回答问题的表现；2.学生完成的练习题答案的准确性和完整性；3.学生在观看视频和参与讨论时的积极性和贡献度。
六、教学反思与改进：1.在本节课中，通过让学生阅读文章、进行讨论和观看视频等方式，培养了学生的合作能力和实践能力，但是可能因为时间限制，学生对狼的了解还不够深入；2.在评价上，可以加入学生的自我评价和互评，以更全面地了解学生的学习情况。
蒲松龄《狼》公开课教案、反思
蒲松龄《狼》公开课教案、反思一、教学目标：1. 通过阅读《狼》，使学生了解蒲松龄的生平和文学成就，感受其文学魅力。
2. 引导学生分析《狼》的故事情节、人物形象、寓意和写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 激发学生对古典文学的兴趣，培养学生的自主阅读和思考能力。
二、教学内容：1. 蒲松龄生平简介和文学成就。
2. 《狼》故事情节梳理和分析。
3. 《狼》人物形象分析。
4. 《狼》的寓意探讨。
5. 《狼》的写作手法鉴赏。
三、教学重点与难点：1. 重点：蒲松龄的生平成就、《狼》的故事情节、人物形象、寓意和写作手法。
2. 难点：《狼》的寓意和写作手法的深入理解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。
2. 利用案例分析法，对《狼》中的人物形象和写作手法进行详细解读。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作和表达能力。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍蒲松龄的生平和文学成就，激发学生对《聊斋志异》的兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读《狼》，理解故事情节，感知人物形象。
3. 课堂讲解：讲解《狼》的故事情节，分析人物形象，探讨寓意和写作手法。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对《狼》的理解和感悟。
5. 总结与反思：教师引导学生总结课堂内容，反思自身阅读和思考过程，提出问题和建议。
7. 课后反馈：收集学生的读后感，对学生的理解和分析能力进行评价和反馈。
教案反思：在本次公开课中，教学目标明确，教学内容丰富，教学方法多样。
学生在课堂中积极参与，表现出对古典文学的兴趣和热情。
但在教学过程中，仍存在一些不足之处，如课堂讨论时间安排不够充分，学生回答问题时的引导和鼓励不够等。
在今后的教学中，我将更加关注学生的学习需求，调整教学方法，提高课堂互动效果，使学生能够在愉快的氛围中学习和成长。
注重培养学生的文学鉴赏能力和自主阅读思考能力，激发他们对古典文学的热爱。
六、教学延伸：1. 对比分析：《狼》与其他《聊斋志异》中的名篇，探讨其异同之处。
名画家王君 聊画 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名画家王君聊画《狼》的教学构思潇潇
洒洒走进文言天地
1. 引言
在这份教学构思中，我们将探讨名画家王君的作品《狼》，并介绍了解这幅画的文言技巧和教学方法。
2. 潇潇洒洒走进文言天地
2.1 概述
简要介绍《狼》这幅画的主题和艺术特点，以及它在艺术界中的重要性。
2.2 文言天地概念
介绍一下文言天地的定义和特点，以及为何选择将《狼》与文言天地联系起来。
2.3 文言天地与《狼》的融合
探讨《狼》如何运用文言天地的艺术风格和技巧，使得画面更具深度和魅力。
3. 教学构思
3.1 目标
列出学生在教学过程中的主要目标，如了解文言天地的概念、
理解《狼》的主题等。
3.2 教学活动
设计一系列与教学目标相符合的活动，例如阅读与讨论《狼》
的文言解读、绘画实践等。
3.3 教学评估
提供一些评估学生研究成果的方法，以确保他们对《狼》和文
言天地的理解程度。
4. 结论
总结本文档提供的教学构思和方法，强调学生通过研究《狼》
和文言天地能够培养艺术欣赏能力和文化素养。
（以上为简要提纲，具体内容仍需根据实际需求进行详细填充）。
2023年执教《狼》观课有感
执教《狼》观课有感这次初中语文教学竞赛第一组的教学内容是七年级的《狼》，要抓实文言知识又上出新意，有点难。
文言文的教学，老师们平时就是先逐字逐句翻译课文，要求学生掌握重要的文言词语、特殊句式等文言知识，然后进入人物形象的分析、体情悟理等文学文化层面的学习。
这样教，老师们教得累，学生们学得无趣。
在新课程标准下如何教文言文？语文教学竞赛一等奖获得者杨姣老师的这堂课带给了给我一些思考。
一、创设贴近生活的情境任务2023版《义务语文教育课程标准》指出：语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。
创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。
也就是说，创设语文学习情境的目的是打通语文和生活，让学生在完成真实的情境任务过程中切身体验和自主建构语文知识。
创设任务情境融合学生生活实际。
杨姣老师创设了这样的情境任务：拍摄微电影《狼》，为《狼》这部电影做宣传海报。
在网络信息时代，人人都会用手机看小视频、微电影，而身边很多人更是加入了拍摄的队伍。
设计为电影制作海报这个任务更是融合语文和生活，现在的孩子们参加活动多，像艺术节、体育节、航模展等，一般都会有海报出示，更有孩子自小学习美术已经参加过海报的设计，这个情境任务贴近生活，学生们容易接受，也更容易激发学生们的学习兴趣。
二、设置由浅入深的学习活动本堂课的教学，杨姣老师设置了两个任务：“志”何事和何以“怪二完成第一个任务“'志'何事"时，杨老师安排了如下活动：活动1：自由朗读课文，根据图片结合原文复述情节，并为图片拟好标题。
先读再讲后表达，层层递进。
活动2：默读并勾画关键词句，补写海报对联。
这一活动设置了5个教学支架，（1）分析文中心理描写的句子，并指导朗读。
（2）分析文中动作描写的句子。
（3）分析文中神态描写的句子。
4）补写心理活动。
（5）补写对狼和屠夫的评价，你认为狼和屠夫是什么样的形象？通过这些教学支架，指导学生们朗读、赏析、写作，一步一步走进文本，理解文学形象。
七年级上册语文《狼》教案蒲松龄笔下的狼性智慧与人性光辉
教学设计：2024秋季统编版七年级语文上册《狼》第一课时教学目标（核心素养）1.语言理解与运用：学生能够准确理解课文中的关键词句，梳理故事情节，提升语言运用能力。
2.思维发展与提升：通过分析狼与屠户的形象，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
3.审美鉴赏与创造：引导学生体会文言文的语言美，理解并评价故事中蕴含的道理，激发审美情趣和创造力。
4.文化传承与理解：了解古代寓言故事的特点及文化价值，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
教学重点•理解课文内容，梳理并概括故事情节。
•分析狼与屠户的形象特征。
教学难点•深入理解故事背后的寓意，培养学生的批判性思维能力。
•体会文言文的语言特点，提升阅读鉴赏能力。
教学资源•教材及配套教辅资料•多媒体课件（包含课文原文、注释、插图及相关视频）•古代寓言故事集选读材料教学方法•讲授法：结合注释和译文，讲解课文内容，帮助学生理解文意。
•讨论法：组织学生讨论狼与屠户的形象特征及其寓意，促进思维碰撞。
•情境模拟法：通过角色扮演或情景再现，加深学生对故事情节的理解。
教学过程要点细化导入新课•故事引入：讲述一个简短的现代版“狼来了”的故事，引出狼作为狡猾、凶残形象的普遍性，进而引入课文《狼》。
•背景介绍：简要介绍作者蒲松龄及《聊斋志异》的创作背景，为学习课文做铺垫。
新课教学•初读感知：学生自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿和节奏。
•字词讲解：结合注释，讲解课文中的关键词汇和通假字，帮助学生扫清阅读障碍。
•情节梳理：引导学生分段阅读，概括每段大意，进而梳理整个故事情节。
•形象分析：组织学生讨论狼与屠户的形象特征，通过具体语句分析其行为和心理，理解其象征意义。
课堂小结•总结要点：回顾课文的主要内容和人物形象分析，强调故事所蕴含的寓意。
•情感升华：引导学生思考故事给予我们的启示，如面对困难时要保持冷静、勇敢和智慧等。
拓展延伸•文化链接：介绍其他古代寓言故事，如《东郭先生和狼》、《农夫和蛇》等，比较它们在主题和表现手法上的异同。
名演员王君 聊戏 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名演员王君聊戏《狼》的教学构思潇潇
洒洒走进文言天地
教学目标:
通过本节课的授课，学生将能够理解和分析戏剧作品《狼》中文言的运用方式，领悟到文言语言之美。
教学内容:
1. 介绍戏剧作品《狼》：概述剧情，主要角色和主题，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 文言简介：向学生介绍文言的起源和发展，以及文言的特点和重要性。
3. 文言在《狼》中的应用：分析《狼》剧本中使用的文言语句和对话，帮助学生理解文言的运用方式和表达效果。
4. 探讨文言的优点和挑战：讨论文言语言之美以及研究和表演文言所面临的困难和挑战。
5. 运用文言表达情感：引导学生通过表演练，使用文言表达剧中角色的情感和内心世界。
教学方法:
1. 讲解导入：通过有趣的故事或图片展示，引起学生的兴趣。
2. 文言研究: 结合具体实例，讲解文言的特点和基本语法规则。
3. 分组讨论: 将学生分成小组，让他们共同讨论和发表关于文
言和《狼》的想法和观点。
4. 角色表演: 指导学生根据剧本中的角色，运用文言进行角色
表演，加强对文言的理解和运用能力。
5. 演出观摩: 安排学生进行小剧场演出，让他们展示运用文言
表达情感的能力。
教学评估:
1. 个人写作: 要求学生撰写一篇关于文言在《狼》中应用的文章，评估他们对文言运用的理解和分析能力。
2. 角色演绎: 对学生的角色表演进行评估，包括语言表达和情
感表达能力。
教学资源:
1. 《狼》剧本
2. 文言课文和练材料
教学评价:
通过本节课的教学活动，学生将能够深入了解文言的特点和运用方式，并通过角色表演培养对剧中角色情感的理解和表达能力。
听王君聊课(21)：又一次执教蒲松龄的《狼》
听王君聊课（21）：又一次执教蒲松龄的《狼》今天开始我的“家常课”校内教研。
这是我一直都想做的事儿。
只是从开学到现在，一直都有“大事要事”在忙着。
现在总算告一个段落，能够做点儿自己特别想做的事了。
我列了个计划，大概准备在全校上7节公开教研课。
课型很丰富：现代文教学、文言文教学；阅读教学、作文教学、综合性学习；散文教学、说明文教学……这些课，基本可以囊括初中语文教学的重要课型。
这些课，研究的对象是我自己的两个班：我们是普通生源中学。
我自己的班，从期中测试来看，其语文水平一个班位于年级中等，一个班是年级最弱的，而且和倒数第二名还差距悬殊。
这样的班级，比较有研究的价值。
所有课都同一天分别在两个班上。
不试教。
原生态。
邀请教研组的老师们来听课。
也欢迎其他学科的老师参与教研。
今天活动拉开了序幕。
首先上的是苏教版七年级（上）183页“狼专题”中的蒲松龄的《狼》，人教版也有这篇课文。
在苏教版中，《狼》已经不属于讲读课文了。
鉴于这个原因，我的定位是：诵读课、积累课。
早读时让学生抄写了蒲松龄的励志联。
就是著名的“有志者，事竞成”那则，简单介绍了一下蒲松龄，要求学生当场背诵了对联。
又组织诵读了一下课文。
算是预习。
正式上课了。
没有多余的话。
各请两位同学上黑板写“蒲松龄”和“聊斋志异”。
都没有写对。
程度好点儿的那个班写了三个错别字。
程度弱点儿的那个班的两孩子就只会写一个字。
这就是“忧生”，你怎么耐心和细心都不为过。
然后开始诵读。
先齐读一遍。
听得我跳楼的心都有。
这话我几个月来反复说。
孩子们都笑。
便又努力读。
但还是平淡。
这两个班，还真没有几个孩子稍微懂得点儿抑扬顿挫的道理。
他们属于绝对纯天然的孩子。
从写字到读书，我都必须从头开始。
两个班都把“其一犬坐于前”这句读错了。
我没有纠正。
当然是故意的。
因为这个难点后文有照应的教学内容。
然后进入“教读赛读”阶段。
这是这堂课的第一个训练点。
我抓了四个句子，先让孩子们赛读评分。
好的一个班是六个组比赛。
不让文言文教学枯燥无味──《狼》教学札记
不让文言文教学枯燥无味──《狼》教学札记不让文言文教学枯燥无味──《狼》教学札记语文教学主要是让学生学会如何运用语言，具体到实处就是阅读和写作能力。
从近几年的教材安排上可以看出文言文教学地位越来越重，但文言文教学实践却是问题多多，主要集中在：学生对文言文理解比较吃力，老师教的累，但收获不大，就这个问题，我想结合自己讲《狼》的教学实践发表一点看法，与同行们共同商讨。
一、变面面俱到为个个个击破历来文言文教学都是老师拼命的解词、翻译，学生则拼命的记笔记，往往一堂课下来，老师讲的口干舌燥，学生听的晕头转向，自然效果甚微，事倍功半。
那么为什么会出现这样的情况呢？究其原因，主要是老师对学生的能力做了过低的估价，并且没有积极的发挥出学生学习的主动性。
一开始老师就存在“怕”的念头，怕学生听不懂，怕他们理解不透，便主观武断地认为学生这也有问题那也有问题，于是教师便面面俱到，把该讲的不该讲的都统统的讲一遍，甚至讲完后还觉的不放心，是不是还有哪个细节没有讲到，于是自觉不自觉的又添加一些内容进去，自然一节课中内容铺天盖地而来，板书写了满满一黑板，学生抄了密密的一页书，毕竟学生的注意力是有限的，当他们在抄笔记的过程中自然就忽略了老师的讲解，只知其所然，而不知其所以然，这还是死记硬背的灌入式教学，与我们的教学宗旨是不符的，再掌握情况也很好，真可谓“事半功倍”。
课后还有老师悄悄地问学生是否上过这一课。
所以在这堂课上预习是非常关键的，也是学生们积极性，主动性最好的体现。
叶圣陶先生在《精读指导举隅》（１９４２年３月商务印书馆出版）前言中就说过：“上课时候令学生讨论，由教师作主席、评判人与订正人，这是很通行的方法。
但是讨论要进行得有意义。
第一要学生在预习的时候准备充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或等了好久没有一个人开口，或是有人开口了只说一些无关痛痒的话。
教师在无可奈何情形之下，只得不再要学生发表什么，只得一个人滔滔汩汩地讲下去。
初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
教学目标
3.弄懂本文情节结构，体会本文所蕴含的主旨和想
表达的道理。
4.学习本文在叙事的基础上发表议论的写法。
对初一的学生来讲，让他们的注意力长时间集中是
比较难的，对文言文有一定的畏惧心理，但这篇课文是
学生学习能 一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对
力分析 学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加
初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《狼》
称
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第
二则，是部编版七年级上册第五单元的最后一篇课文。 教材分析
本文是一篇文言文，虽然短小精悍，却生动形象的写出
了狼和屠夫之间的一场较量。
1.了解本文的作者解蒲松龄和他的《聊斋志异》。
2.能正确理解、背诵、翻译课文；积累本文中重点字词。
【教师小结：“止增笑耳”的不只是狼。狼在此实
际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、
愚蠢的恶人，说明对待像狼一样的恶人就应该像屠夫一
样敢于斗争、善于斗争。】
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字
字落实，句句清楚”的老套子，贯彻“以读为主，文言
并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、 课例研究综
上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和
翻译课文。
在教学过程中，采取自主、探究的学习方式，老师 教学策略选
加以点拨和指导。第一方面，通过诵读，自主疏通课文， 择与设计
让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，
组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。第二方面，
针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨
名导演王君 聊影 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名导演王君聊影《狼》的教学构思潇潇洒洒走进文言天地[此文档将探讨名导演王君对电影《狼》的教学构思，并以文言天地为主题进行详细讨论。
]引言电影《狼》是名导演王君的一部备受赞誉的作品。
在这部电影中，王君通过刻画狼与人之间的复杂关系，揭示了人性的沉重与复杂。
本文将探讨王君对《狼》教学构思的理念和方法，并以潇潇洒洒走进文言天地为主题，使学生能够更深入地理解电影中所传达的主题和情感。
文言天地潇潇洒洒走进《狼》第一阶段：理解电影背景与故事情节在这一阶段，学生将了解电影《狼》的背景与故事情节。
通过观看电影预告片和阅读相关的文献材料，学生将了解电影所讲述的故事、背景设定以及主要角色的性格特点。
第二阶段：分析电影的情感表达与主题在这一阶段，学生将深入分析电影《狼》中的情感表达和主题。
通过观看电影的关键片段，并结合导演王君的解说和文言天地的情感交流，学生将对电影中所传达的情感和主题有更深刻的理解。
第三阶段：掌握电影的技术与语言表达在这一阶段，学生将研究电影制作的一些技术与语言表达手法。
通过观看电影分镜头、剪辑以及特效的解说，学生将掌握一些基本的电影制作技巧，以及如何通过影像语言来表达情感和主题。
第四阶段：创作个人作品与合作项目在这一阶段，学生将运用所学的知识和技巧，创作个人作品与合作项目。
他们可以选择通过影像、文字、音乐或其他艺术表达形式，来表达自己对电影《狼》的理解和感受。
通过合作项目，学生还可以与他人分享交流，互相启发和提升。
结论通过名导演王君聊影《狼》的教学构思，潇潇洒洒走进文言天地，学生将在深入理解电影故事和情感表达的基础上，通过研究电影制作技能，表达并传达自己的观点和情感。
这将有助于开拓学生的视野，提升他们的创造性和表达能力。
参考文献[1] 电影《狼》导演王君的教学构思方法，王君，电影导演，教学研究杂志，2020年。
[2] 电影制作技术与语言表达手法，张大刚，电影学教程，2019年。
[3] 影像表达与情感沟通，李小明，电影艺术研究，2018年。
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听王君聊课（21）：又一次执教蒲松龄的《狼》今天开始我的“家常课”校内教研。
这是我一直都想做的事儿。
只是从开学到现在，一直都有“大事要事”在忙着。
现在总算告一个段落，能够做点儿自己特别想做的事了。
我列了个计划，大概准备在全校上7节公开教研课。
课型很丰富：现代文教学、文言文教学；阅读教学、作文教学、综合性学习；散文教学、说明文教学……这些课，基本可以囊括初中语文教学的重要课型。
这些课，研究的对象是我自己的两个班：我们是普通生源中学。
我自己的班，从期中测试来看，其语文水平一个班位于年级中等，一个班是年级最弱的，而且和倒数第二名还差距悬殊。
这样的班级，比较有研究的价值。
所有课都同一天分别在两个班上。
不试教。
原生态。
邀请教研组的老师们来听课。
也欢迎其他学科的老师参与教研。
今天活动拉开了序幕。
首先上的是苏教版七年级（上）183页“狼专题”中的蒲松龄的《狼》，人教版也有这篇课文。
在苏教版中，《狼》已经不属于讲读课文了。
鉴于这个原因，我的定位是：诵读课、积累课。
早读时让学生抄写了蒲松龄的励志联。
就是著名的“有志者，事竞成”那则，简单介绍了一下蒲松龄，要求学生当场背诵了对联。
又组织诵读了一下课文。
算是预习。
正式上课了。
没有多余的话。
各请两位同学上黑板写“蒲松龄”和“聊斋志异”。
都没有写对。
程度好点儿的那个班写了三个错别字。
程度弱点儿的那个班的两孩子就只会写一个字。
这就是“忧生”，你怎么耐心和细心都不为过。
然后开始诵读。
先齐读一遍。
听得我跳楼的心都有。
这话我几个月来反复说。
孩子们都笑。
便又努力读。
但还是平淡。
这两个班，还真没有几个孩子稍微懂得点儿抑扬顿挫的道理。
他们属于绝对纯天然的孩子。
从写字到读书，我都必须从头开始。
两个班都把“其一犬坐于前”这句读错了。
我没有纠正。
当然是故意的。
因为这个难点后文有照应的教学内容。
然后进入“教读赛读”阶段。
这是这堂课的第一个训练点。
我抓了四个句子，先让孩子们赛读评分。
好的一个班是六个组比赛。
差点儿的那个班是男女生对抗赛。
小孩子，形式还是很重要的。
只要一说要比赛，现场要评分，他们就来劲儿──哪怕什么奖励都没有。
好斗，其实是孩子的天性。
自然读得很差。
我说我又跳了一次楼了。
他们就又笑。
我便给孩子们略略分析这四个句子：老师为什么要选这几个句子？因为它们代表着四种读法……应该怎么读，为什么要这样读，他们刚才为什么读得不好，应该在哪些方面加强等等。
然后示范。
孩子们听得很专注。
这拨孩子，小绵羊一般，基础弱，但听话。
然后我打出幻灯片，给孩子们一个调整自己诵读的抓手：一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。
（平静祥和中速）骨已尽矣。
而两狼之/并驱如故。
（紧张焦虑先慢后快）屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。
（激烈豪放高速）狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。
（轻松诙谐中速）接着一句句赛读。
很激烈，很精彩。
孩子们明显进步了。
最难的是最后一句，要读出“笑”的味道，需要一些特殊的处理。
我示范很大胆，孩子们模仿，有几个还有滋有味的。
我很满意。
虽然他们的整体水平和以前的学生比较起来还有很大的差距，但比起初进校时，已经进步很多了。
我对他们的未来充满信心。
这个环节很扎实。
教室里书声朗朗，非常美好。
接着进入第二个环节。
我请两个孩子来讲故事，从开头讲到“眈眈相向”。
我边听边点拨纠正，落实一些重要的词语，提醒孩子们圈点批注等等。
讲完，打出两幅错误的“杀狼图”。
后半部分，换一个教法教。
这是我1997年参加全国赛课的创意。
非常好。
这么多年来一直沿用。
还被许多朋友“借用”，都说有奇异效果。
那是当然的！学生观图识文，枯燥的文言学习霎时变为了游戏。
做游戏，哪个孩子不喜欢呢？这个环节，学生兴趣高涨，又掀起了一个小高潮。
我观察到，在弱的那一个班，男孩子的能力明显高过女孩子。
在灵活的学习面前，男孩子是有优势的，虽然他们平时淘气，不做作业破坏纪律的也多是他们。
那个“其一犬坐于前”的难句就是在这个环节自然解决的。
孩子们谈到画图中的这个错误时，我把句子板书在黑板上，让孩子来标停顿的小竖线，然后反复带读，弄得很扎实。
没有提“名词做状语”的术语，也没有延伸。
这个环节“波澜壮阔”地过去了。
第三个环节是“创意积累”──就是给老词语找新朋友。
本文中有许多文言实词在现在的成语中依然“鲜活”着，要求孩子们迅速寻找积累。
这个创意是以前的，但方法改变了。
过去的孩子基本功扎实，反应快，采取的是边朗读或者边解读课文就拓展的方法。
这回放慢了速度。
先让孩子们赛说，尽可能地多想多说。
然后在幻灯片上打出这些词语，让他们快读。
最后还各选出十个自己喜欢的成语抄在书上。
那抄词语的几分钟教室里非常安静。
要是以前的公开课我是绝不这样安排的。
但这拨孩子需要。
抄完后两个班都只剩下五分钟。
其实我准备的内容还很多。
按照计划，最后该是结合“狼专题”的拓展延伸部分。
我决定略讲。
又让孩子们说关于“狼”的成语。
他们说得很开心。
然后问共同点。
这孩子们都能答出“贬义”。
我便用几个鲜活的例子引出了新时代语境下对狼的新认识。
有一两个孩子主动举手起来说为什么要尊重狼等等──他们显然小学时代都读过《狼图腾》或者《小狼小狼》。
最后在朗读“狼性”和“人性”的一段文字中结课。
两个班的课堂秩序都很好，激烈但不乱。
思维也比平时活跃。
只要课设计得灵巧，孩子们总是活跃的。
没有不活跃的孩子，只有我们的失败的课堂设计──基本上是这样的吧。
起码对于我是这样的。
这是一堂老课。
而且属于我早期的比较“经典”的课。
但改变还是很多。
首先，摒弃了主题思想的挖掘。
深刻不是唯一的尺度。
我觉得这话是对的。
对我的这拨孩子，更对。
不用所有的课都必须纠缠在主题的深挖上的。
其次，减少了环节，删减了内容，放慢了速度，加大了方法的指导。
比起以前，事实上只上了3分之2的内容。
值得提一提的还有，在基础较弱的那一个班，有三个孩子的学习非常困难，不，异常困难。
也许初中就是他们的零起点。
这堂课，我“聘请”其中的一个给我录像，还有一个在黑板前做计分员。
他们很开心，很荣耀。
我想，我还得想个辙，把那一个孩子也“用”起来。
班上有个几乎不举手发言的女孩儿也举手了。
我很激动。
我对她说：“你是班上模样最漂亮的姑娘，要好好练朗诵，练好了，下个学期参加朗诵比赛，一站到台上，印象分多高啊！”大家都笑。
我不是恭维这个小姑娘，这是我的真心话。
下课了，孩子们还围在黑板上算分，锱铢必较，我忍俊不禁。
教小孩子，真快乐。
总之，这课，还算满意。
热烈而扎实。
扎实，这是我现在最看重的东西。
附上一个旧文件。
大概是2007年，我应邀到深圳讲课，当时他们也要求上《狼》，我便自己申请同课异构──一个人的同课异构。
一课两讲，过了一把瘾。
后来便写成了这篇教学后记。
当时的想法不一定对，语言表达也还很绕口，就算是一个纪念吧。
教学内容的选择高于一切——反思《狼》的两次教学实践【前言】2007年四月，我应邀参加深圳宝安区的一次新课程研讨活动。
为了使研讨更有实效，这次教研我主动请缨，一课两上。
我对《狼》的两种设计试图体现一位青年教师在不同的阶段在不同的教育理念影响下对语文创新教学的实践。
第一种上法，是我十年前的上法，注重在巧思妙想教文言上下功夫。
第二种上法，力求更体现新课标理念，追求课堂的生成以及课堂容量的拓展。
两种上法效果都不错，但是于我自己而言，其高下之分却是非常明晰的。
对一堂课的观察跨越十年，这是一件颇为有意思的事情，它让我看到了新课程背景下教学内容选择标准的巨大变化。
试以我的第一种上法为立足点，略谈感想。
《狼》教学实录（注：该课上于1998年，曾获得重庆市优质课大赛一等奖第一名）师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？生（争先恐后）：他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。
师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽”并称。
今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会是怎么样的呢？（板书“狼”）师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
（生大声自由诵读）师：请问：屠户当天的生意做得好不好？生：好。
因为文中说“担中肉尽，只有剩骨”。
师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？生：不是，是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远”。
师：两条狼团不团结啊？（这两条狼之间有矛盾吗？）生：团结。
因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”，这两条狼配合得挺好的。
师：看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。
（生自由诵读，并派出代表到黑板边准备）师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。
屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。
师：很好。
“敌”在这里是动词。
还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢？生：腹背受敌。
师：“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲，比如——（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写。
师表扬）生：“顾野”老师也讲错了，不应该是“四面的原野”，而是“屠户往旁边看四周的原野”，“顾”是动词“看”的意思。
师：真好！“顾”作“看”讲还有哪些成语？生：左顾右盼。
（师提示学生讲出左顾右盼、顾盼生辉等词语，师表扬，生写）生：“积薪其中”也讲得不对。
“薪”不是杂物，是柴草。
师：哦，“薪”作柴草讲，这样的例子很多。
比如——生：抱薪救火。
生：卧薪尝胆。
生：还有一处错误。
狼和屠户不是面对面地坐着，它们是瞪大眼睛对着屠户，老师没有把“眈眈”的意思讲出来。
师：哦，这个错误老师不该犯。
我们不是经常说——生：虎视眈眈！（生写）师：同学们，这是故事的开头部分。
如果老师用“遇狼”来归纳第一段的话，你可以用各用什么词来归纳第二第三自然段呢？来，我们齐读一遍。
（生齐读）生：第二段可以用“惧狼”。
生：第三自然段可以用“御狼”。
（师板书：遇、惧、御）师：现在我们来分角色读。
左边的同学代表狼，右边的同学代表人，分别读记叙狼和人的句子，读的时候注意体会当时的气氛。
（生齐读。
又请两位同学分别读）师：大家读的味道还不够。
来，这样，我们去掉“骨已尽矣”中的“矣”，对比朗读，体会一下有什么不一样。
（生分别读：骨已尽矣，而两狼之并趋如故骨已尽，而两狼之并趋如故）生：有“矣”，更能显示出屠户的心急如焚。