思想政治课开放教学
新课标下如何进行思想政治课教学
新课标下如何进行思想政治课教学中学思想政治课，是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
“面向学生”包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面提高”，二是强调面向“全体”学生，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等。
全面提高学生的素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际等等。
为了认真贯彻落实新课标精神，在教学实践中，我建议可以尝试采用以下多种方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。
1 生动有趣的导入在新课标教学中不可忽略的作用导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。
如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。
一节课，导入得好与否，直接会影响到该节课的整体质量。
在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。
这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。
在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生的具体实际情况，我采用了趣味引进导入新课程的方法，比如，教师可以在上课之前先讲述一个与本课有关系的寓言故事导入新课，也可以用与本课有关的时事热点问题与学生讨论带出本节将要教授的内容，这样，既调动的学生的积极性，又可以收到良好的效果。
新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
“三生教育”思想政治课教学新视角
“三生教育”思想政治课教学新视角“三生教育”是由生命教育、生存教育、生活教育统合而成的一个复合概念，“三生教育”是一种新的德育理念，“三生教育”若要发挥其教育功能，增强实效性，就必须将其理念寓于实际中。
从“三生教育”理念出发，分析政治课教学中存在的问题，以“三生教育”理念来探寻思想政治教学的新视角、新途径，加深教师对政治课教学观的认识，使学生能更好地进行思想政治课的学习。
标签：三生教育；政治教学；教学新视角解读当前我国新课程标准对高中政治教学的要求和总体培养目标，政治课的宗旨，不是为高考服务，而是让每一个学生的人格不断完善，思想不断进步，并以一种开放的胸怀，接受人类文明的知识体系，关注生活，增强社会忧患意识。
努力将政治知识运用到生活中去，让我们的生活更加充实丰富，讓国家的政治不断发展。
就青春期的高中生而言，生理发育不成熟、心理发展不平衡，所处的社会环境相对复杂多变。
各自生活、学习等知识方面的局限，一些不良社会价值观的干扰，处理事物和分析事物往往是片面的，所以这个阶段的思想政治教育尤为重要。
而要达到思想政治新课标的要求，需要教师在教学过程中全面认识学生的心理和生理特征，采取一些符合学生新的教育理念和教学方法。
“三生教育”理念以教育贴近学生本身、贴近生活，有利于提升政治课教学效果，使教育本真地回归生活。
一、“三生教育”概念解读“三生教育”把生命、生存、生活三者联系起来组成一个系统的教育理论体系。
“‘三生教育’就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
”[1]它是云南省教育厅在总结国内外经验，结合我国学生教育现状的基础上提出的教育理念。
可以说是教育的一个新方向，体现了“以人为本”的教育思想。
高校思想政治理论课课堂教学
高校思想政治理论课课堂教学“现代”世界观产生于17世纪的欧洲，使得“教育现代化”理念成为各国发展教育的指导思想。
随着研究的发展，20世纪后半叶西方费德勒和哈桑等人第一次肯定了“后现代主义”一词。
作为一种流行的哲学、文化思潮，后现代主义强调与现代主义思维取向不同，它是非哲学、非中心、非理性的，崇尚开放性、多元性的思维方式。
后现代主义在传播的过程中渗透到社会各领域，在教育领域一些学者将后现代主义与教育学联系，形成后现代教育观。
后现代教育观强调教育观平等化，教育目的多元化，不确定的课程观，对话型的师生关系，多元化的教育方法。
大学生思想政治教育是中国学校教育中不可缺少的一个环节，是我国人才培养的一个重要内容。
随着经济社会的发展，学生受到多元价值观的影响，这势必要求我们不断探索适合学生思想政治教育的新方法。
大学生思想政治教育过程中出现的问题，需要在课堂教学与实践教学中不断更新方法观，后现代教育观作为新的方法论，是否能对当代大学生思想政治教育有所改进，本文试图以后现代教育观为视点，阐述其对于思想政治理论课教学中的启示。
一、思想政治理论课教学中师生关系的转型思想政治理论课是我国社会主义精神文明建设的重要组成部分，课程的教学过程是高校德育的主阵地。
近年来在思想政治理论课教学研究中，学者们都提出关于教育者与受教育者的定位问题。
教育者是思想政治教育过程的组织者和引导者，在思想政治教育过程中处于主导地位，发挥主导作用，从这个角度来看，受教育者是教育活动的客体。
但是受教育者具有主观能动性，他们是自我教育的主体，他们不仅要完成自身从知到行的转化，而且反作用于教育者。
在教学中，教育者与受教育者主体与客体的相互作用受到了一定程度的阻碍。
由于思想政治理论课需按预定的教学计划、严格统一的教学内容来教学，教师在教学中属于按计划执行的一名教员，学生在课程中是知识的吸收者与接受者。
思想政治理论课的课堂中大多采用“灌输”模式即自上而下的传播，这种模式强调传授理论知识点，导致教师主观能动性受到限制，将课程实施仅仅理解为按大纲严格进行，结果导致学生对教学评价多为“枯燥无味”，学生自我教育的主体性不强，缺乏与教师互动的活力。
【申请书】思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革
2014年国家级高等教育教学成果奖（二等奖）成果名称：思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革1.成果简介及主要解决的教学问题(不超过1000字)本成果系“国家级教学团队”建设项目、两门“国家级精品课”建设项目、两门“国家级精品资源共享课”建设项目、一门省级精品课建设项目以及教育部高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”、教育部首批高校思政课程网站共建团队建设项目、教育部人文社会科学研究项目“高校思政课案例教学共建共享平台研制与开发"等系列项目建设的综合成果，获两项辽宁省教学成果-等奖。
(1)确立了以“多维立体、多元开放、协同共建、资源共享”为核心的开放性教学理念，解决了资源建设与教学模式创新的导向问题。
(2)构建了“立体化”、“开放式”优质教学资源体系，解决了思政课教学资源建设相对分散和封闭，尚未形成优质教学资源建设与应用模式的问题。
以案例教学资源建设为核心，实现了文字型教学案例、多媒体教学案例、可视化教学案例等立体化精品资源的研制与开发:突破课堂界限，打造现场案例教学、“小班讨论”式案例教学、实践案例教学等多渠道精品资源应用模式，在高等教育出版社等出版32部多类型教学资源与教学模式改革成果;突破校际界限，构建由案例教学共建共享平台、国家级精品课程资源、网络教学资源等构成的开放式教学资源体系，满足教师多元化的精品资源需求，解决了多类型优质教学资源的研发、集成、运用、共建共享的创新发展模式问题。
(3)形成了“系统性”、“开放式”的教学模式，解决了以往“资源研发"与“实践推广”、“理论研究”与“方法创新”相脱节的问题。
建构了由开放性师资队伍、开放性教学内容、开放性教学手段与方法、开放性教学过程、开放性教学环境等要素构成的教学新模式。
以理论思维的提升能力的培养为目标，使开放式教学资源建设与思政课教学模式改革达到深度融合，实现由单一的“平面化课堂讲授”到“立体多维”的教学模式的转型。
改革开放以来高校思想政治理论课的课程设置及思考
２０ ０ ８年第 ６期
当代社 会 ， 分析政治 、 经济和道德现象的理论。
３ 新世 纪新 阶段 思 想 政 治理 论 课 的 改 革 与 、 “ ５方案 ” Ｏ 的形 成
进人新世 纪新 阶段 ， 以江 泽 民 同志 为 核心 的
党 中央 ， 总结历 史 经验 的基 础 上 ， 出 了“ 个 在 提 三 代 表 ” 要思想 。２０ 重 ０ １年 ， 江泽 民同志 《 庆祝 中 在
的马列 主义 理 论 课 程 一 般 为 四 门 ， 《 证 唯 物 即 辩 主义和历史唯物主义》 《 、 政治 经济学》 《 、 中国共 产党党史》 国际共产主义运动史 》 和《 等课程 。 … 到 ２ 世纪 ８ ０ ０年代初 ， 出了开设共 产主义思想 提 品德课 的问题。教育部在 １８ ９４年 ９月 １ ２日发布 的有关 文件 中 就指 出： 共产 主义 思 想 品 德教 育 是 高校学生思想政治教育的重要组成部分。 由此 ， 开始了高校马克思主义理论教育和思想教育并举 的高校思 想政 治理论课 程 的基本 框 架 。１８ ９ ５年 ８ 月 １日， 中共 中央 发 出了《 于 改革学 校 思想 品德 关 和政治理论课程教学的通 知》 规定 了高校思想 ， 政治理论课 的主要 内容和任务 ， 进行 以中国革 即： 命史为中心的历史教育 ， 进行 马克思主义基本理 论的教育 ， 进行中国社会主义建设和改革的理论 、 政策和实际知识的教育（ 新三 门” ； 即“ ） 同时要适 时穿插 各种 切 合学 生 需要 的时 事 教 育 、 学 艺 术 文 教育和课外活动， 还应 向学生介绍 当代世界政治 经济 的基本 状况 、 国际关 系的基 础知 识 。 这是 十 届三 中全会以来有关改革高校思想政治理论课 教 学 的指导 性文件 。 在 紧接着 的贯彻 《 于 贯 彻 学 校思 想 品德 和 关 政 治理论 课 程 教 学 的通 知 》 神 的 过 程 中 ， 精 国家 教育委员会在 １８ ９ ７年 ３月 和 ｌ Ｏ月分别发 布文 件， 就高校 马 克思 主义 理 论课 程 和思 想 教 育 课 的 课程设置作出部署， 正式提出“５方案 ” ８ 的课程体 系 。这就 是 ：
中学思想政治课程教学方法有哪些
中学思想政治课程教学方法有哪些中学思想政治课程教学方法一、知识专题课高中《思想政治》“致同学们”明确指出：“首先，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。
”然而，在多年的高三复习中，我发现，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。
针对这种状况，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲解，却忽视宏观框架的构建。
作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，拯救学生1.让学生对照教材“目录”讲。
某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲解主要内容。
如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完整为止。
刚开始这样做可能难以达到预期效果，耗时较多，但坚持下去，效果就会好起来。
2.让学生对照单元“管涌图”讲。
每个单元的管涌图很好地描绘了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上把握本单元的主要内容，还有助于学生把握单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的严密性和整体性。
3.让学生围绕一个“知识块”讲。
围绕一个知识专题首先要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。
如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合涉及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与形式;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现形式;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特征;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调节与宏观调控的关系。
《思想政治教育学原理》课程教学大纲
思想政治教育学原理》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）总体目标：《思想政治教育学原理》为思想政治教育本科专业（师范类）的专业核心课之一。
通过该门课程的教学，使学生在理论认知上掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理和理论体系，提高其思想政治教育理论素养和专业意识，为其理论联系实际，分析和解决思想政治教育的现实问题，进行思想政治教育的实际操作奠定基础。
（二）课程目标：课程目标1：以社会主义核心价值观为指引，帮助学生对思想政治教育树立正确的专业意识，形成高度的专业认同感、使命感和责任感。
课程目标2：帮助学生掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理以及整个理论体系，使其获得有关思想政治教育最关键的基础知识。
课程目标3：使学生能够运用思想政治教育的理论和观点去解释各种思想政治教育现象，能够分析和解决思想政治领域中的各种矛盾和问题。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表课程目标对应课程内容对应毕业要求课程目标1 第二章思想政治教育的本质和特征第三章思想政治教育的地位和功能第四章思想政治教育的过程和规律第五章思想政治教育的目标、内容和任务第六章思想政治教育的教育者和教育对象第七章思想政治教育的环境第八章思想政治教育的原则和方法对思想政治教育树立正确的专业意识，对其形成高度的专业认同感、使命感和责任感，是本专业学生毕业的基本要求之一。
《思想政治教育学原理》是培养学生专业意识最重要的核心课程。
本课程第二至第八章系统阐述了思想政治教育的本质、地位、功能、过程、规律、目标、内容和任务，揭示了思想政治教育的内部关系和外部条件，说明了思想政治教育应遵循的基本原则和可供选择的方法，从而能够切实地帮助学生对本专业形成全面的、深刻的理性认知；特别是本课程的一些核心内容（如思想政治教育的地位、功能、目标、内容和任务等）有力地揭示了思想政治教育崇高的社会地位和推动社会发展的伟大使命，能够有效地增强学生的专业认同感、使命感和责任感。
基于项目学习的高中思想政治课导学案设计——以“伟大的改革开放”为例
教学·视角项目学习是在真实情境中，让学生运用所学知识解决现实问题，提高学生解决实际问题的能力。
在高中思想政治教学中，教师应依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”），立足于学生核心素养的培养，认真分析项目学习对导学案设计的要求。
本文以“伟大的改革开放”为例，对基于项目学习的导学案进行分析。
一、设计思路导学案作为项目学习的重要载体，是指导学生开展项目学习的重要载体。
“学习任务”是项目学习的核心，因此，问题设计应以“项目任务”为导向，以“项目任务”为引领。
“伟大的改革开放”导学案可运用以下思路进行设计：（1）根据学习内容和课程标准，确定本节课的学习目标，并明确重难点。
（2）从课前预习和学习情况两个维度设计问题：课前预习关注知识内容，课中学习关注知识理解，课后反思关注知识的迁移运用。
（3）从生活经验与学科知识两个角度设计问题：将所学的知识运用到生活实践中，通过分析生活现象和社会热点问题发现其蕴含的学科价值，解决实际生活中的问题。
（4）从合作交流、探究学习和任务驱动三个方面设计问题：通过小组合作与交流探究，形成个人观点和集体观点；通过任务驱动使学生主动参与到课堂活动中，实现知行合一。
二、制订学习目标在“伟大的改革开放”这一课中，教师可以通过活动、探究、话题、汇报来落实项目学习的目标。
比如，可以围绕党的十一届三中全会召开的历史背景、重要意义和伟大成就等进行项目学习。
在本课中，教师可以结合课程标准中“认识改革开放以来我国取得的历史性成就”这一内容，以《鸡毛飞上天》的故事为项目学习内容，通过破局之路、引领之路、制胜之路、探索之路四个模块的情境学习项目，引导学生自主探究、合作学习，明确项目学习的目标。
1.通过《鸡毛飞上天》中主人公遇到的困境、出路，引导学生总结十一届三中全会后中国取得的丰硕成果；理解马克思主义的思想、政治、组织路线，从而总结出义乌一家三代在改革开放的浪潮中所取得的巨大成果；感受改革开放为我国带来的巨大变革。
如何在初中思想政治课教学中培养学生的创新能力
如何在初中思想政治课教学中培养学生的创新能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”青年学生是振兴中华民族的希望所在，是国家未来的接班人和建设者，培育他们的创新能力，是教育工作者身上担负的责任，思想政治课教师更是如此。
一、启发学生意识创新，创造良好教学环境教学情境不但可以激发学生趣味，还有利培育他们创造性思维，对培育学生创新意识具有特殊作用。
可根据教材内容创设相对应的教学情境，创设一种激起学生思考的环境和条件，使在客观情境中的学生得到真实感应，激起相对应的感情，启迪学生注重教学内容，带着强烈情感投入教学活动中，促使学生不断思考和探索，发挥其创新思维。
如：在教学初一政治教材第二册第一课中，先参照典型例子、故事等资料让学生对往来重要性进行讲解，再综合心理学领域研究成果和结论表明初中阶段往来具有特殊性，使同学们明白要注重和学会往来。
二、充分利用课堂教学与实践，开拓学生创新思维能力传统教学模式不利于发挥学生作用，也不利于学生对知识的吸收，总是存在“一言堂”“说教式”“满堂灌”“填鸭式”问题，作为教师在该模式中只需要一支粉笔和一张嘴。
而现代教学模式一般运用“探讨式”“参加式”“激励式”等，重视使学生处在教学主体地位，让课堂教学环境变得开放，让学生可以轻松懂得道理，了解知识。
1.突出学生主体地位政治课上学生主动、师生和谐、教师主导是内部需求，更是现代教育观的体现。
要做好政治课教学，发挥学生主体性很必要。
要创建民主、宽松、自由、丰富的环境，使课堂活起来，让学生活跃起来，把课堂比作自己磨炼、展示、教育、创设的“舞台”。
学生可以充分发挥创设力和思考力，在课上不断有所创新、思索，培育独立思考、解决问题的能力，为将来成为创新型人才打好底子。
2.发挥教师主导作用身为教师应指导学生充分做好准备，让学生通过学习，把握并理解根本认知，练就分析、解决问题能力，培育创造意识和精神，提升创新能力。
初中政治教材通过学生动机、需要、兴趣和直接经验来创设相关课程，从学生真实世界中选取有一定现实性、实践性的事项、问题、现象来创设内容，学生可使用调研、探讨、采访、讲演、辩论等各种方法去学习，主动实践、亲身参与，运用所学知识通过个人努力分析和解决问题。
浅谈高中思想政治课课堂教学模式
浅谈高中思想政治课课堂教学模式高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。
在课堂教学实践中，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出“六环节”教学模式，现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
一、“六环节”教学模式简介“六环节”教学模式即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为“研习导读—情境导入—合作探究—反馈矫正—提炼整合—教学评价”六个环节：1、研习导读。
研习导读环节，首先是教师根据课时教学内容提出预习要求，让学生带着“问题”预习教材，要求学生通读课文，读通课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。
这一环节在引导的方式上可以多种多样，不具一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。
在细节的处理上，研习导读可以放在课前引导学生预习，亦可放在课堂上引导学生自主学习。
如在《积极参与国际竞争与合作》一课中，设置了两个问题：①世界贸易组织知多少？②入世后，我国应该如何做，才能抓住机遇，迎接挑战？第一问可放在课前，引导学生通过上网等活动，查阅相关资料，了解世界贸易组织的相关知识，培养学生自主、合作学习、探究学习的能力。
第二问可放在课堂上，通过学生分组讨论，总结得出相关知识要点。
2、情境导入。
围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。
情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。
必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。
中职思想政治课堂教学改革的实践研究
Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿 387中职思想政治课堂教学改革的实践研究文/郭荣现摘要：思政教育是提升我国学生思想道德水平的重要课程，它不同于文化课，不需要有着固定的分数来评估学生的道德素养，但它又深深的影响着学生的未来。
中职院校也需要大力发展学生的思政教育，培养出符合时代标准的中职学生。
但目前许多中职院校对于思政教育并不重视，不能够充分的发挥出学校带来的优势，而一些教师和学生对于思政教育的认知也不够充分。
这些不足之处需要深化改革思政教育课堂，从各方面完善学生的思政学习氛围。
关键词：教学改革；思想政治教育；中职教学思政教育课堂改革是提升学生思想道德素质的重要途径，有利于学生的未来发展。
目前来说，思政教育课堂出现了包括教学内容单一、教学方式落后、教师和学生的思想态度不端正等等方面的问题，优化好这些问题才能从底层提升中职院校学生的综合素质。
1 中职院校思政课堂教学中出现的问题1.1 思政课堂教学内容单一传统的思想认为思政与其他课程的教学方法并无差异，导致许多中职院校的思政老师将教材内容作为课堂教学的重点，并不注重对课外知识的扩展。
而思政这门课如果只是讲解教材知识是非常枯燥无味的，导致许多学生提不起学习思政的兴趣。
一些较为年轻的老师对于思政内容也不能够灵活应用，一些课程要点理解不够清晰，学生听不懂老师教的什么，认为思政的理论知识晦涩难懂，难以学习，也就不会深入的理解思政课堂的重点。
1.2 传统应试教育影响了学生的思想中职院校与其它学校不同，它一方面要关注与文化课的教学，另一方面也要兼顾学生职业技能的考核。
这种学习压力较大的氛围导致学生也无心学习思政这门课程，将重点放在了应试教育的考试科目中，认为思政课程只需要背一下过了考试就行。
传统的应试教育在学生的脑海中根深蒂固，教师也难以看到思政课程对于学生综合素质的影响，主要的原因还是学生和老师对于思政课程的认知有限，不能够对思政课有一个科学、积极的认识态度。
改革开放以来高校思想政治理论课教学改革的思考
200思想政治教育改革开放以来高校思想政治理论课教学改革的思考恢复建设阶段（1978~1984年）在1949年建国至1978年十一届三中全会期间，马列主义理论课在长达数十年中曲折发展前行。
尤其是在文化大革命期间，我国高等教育受到了很大的冲击，尤其是马列主义理论课，更是一度停止。
直到1978年，在全面拨乱反正的背景下，高校教学秩序逐渐恢复，马列主义教育也开始有所起色。
与此同时，教育部下发了《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》,明确了马克思主义理论课的重要性，并明确了主要课程,首次确定了高校思政课的组成部分,是我国高等教育逐步恢复正常秩序的标志。
课程内容改革方面课程内容方面。
在这一时期，受文化大革命的影响并未全部消退，在课程内容方面还是以“56”方案为基础，仍以经典马克思主义、毛泽东思想、中国革命史为主要思政理论课内容。
内容相对较为老旧，甚至一些还与中学内容相同，很难跟上时代的脚步。
针对这一问题，提出了要针对形势和任务教育进行学习，并将共产主义道德教育、民主法制教育等内容纳入到教育范畴。
同时，要求教师在授课时教学大纲必须和实际结合，将党中央新的理论成果充分展现出来。
课程建设方面。
明确了高校各类专业中必须将马列主义理论课作为必修课程，要求必须加大学生的学习力度。
此外，还根据高校现有条件，开设了多个课程，如中国党史、政治经济学、哲学等，提出了开设“教学—科研—教改”一体的马列主义教研室等项目。
教学方法研究方面深受文化大革命的影响，在教学当中，很多思政理论课教师很少谈及课本以外的知识，怕理论与实际联系不好，被人恶意“扣帽子”，只能照本念经，生怕出错。
这种单向的“注入式”教学法，极大地拉低了思政理论课的教学效果。
针对这一问题，下发了《关于印发<关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定>的通知》，明确提出要坚决克服“注入式”教学方法，要采用启发式教学，培养学生的独立思考能力。
加快改进阶段（1985~2015年）从1985年至2015年之间，我国高校思想政治理论课发生了翻天覆地的变化，三大课程方案体系逐步形成，“85方案”“98方案”“05方案”，每一个方案的形成，都代表一个课程体系的改革与进步。
思想政治教育课程开发实施方案
思想政治教育课程开发实施方案一、背景随着社会的发展和进步，思想政治教育在培养学生综合素质中的重要性越来越突出。
为了提高学生的思想政治素养，培养具有良好思想品德和社会责任感的公民，需要开发和实施一套科学、全面、系统的思想政治教育课程。
二、目标1. 培养学生正确的世界观、人生观和价值观，树立正确的社会主义核心价值观。
2. 培养学生的道德情感和良好的人际关系，提高他们的社会责任感和公民意识。
3. 培养学生的思维能力和创新精神，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
三、内容1. 建立科学的知识体系：包括马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等思想理论知识。
2. 培养良好的道德情感和行为习惯：包括正直诚信、友爱互助、勤奋进取、诚实守信等方面的道德观念和品质。
3. 培养独立思考和创新意识：通过教学案例、讨论、小组活动等方式，培养学生的批判性思维和创新精神。
4. 增强公民意识和社会责任感：通过社会实践、志愿活动等方式，让学生了解社会问题、参与社会实践，提高他们的社会责任感和公民意识。
四、教学方法1. 理论与实践相结合：通过课堂教学、实验和实践活动相结合，让学生将所学知识应用到实际生活中。
2. 互动式教学：采用讨论、小组活动、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与、主动思考，提高他们的学习兴趣和主动性。
3. 多样化评估方式：通过作业、考试、小组报告、实践成果等多种方式评估学生的学习效果，全面了解学生的学习情况。
五、教材编写与选用1. 整合优质教材资源：结合国内外相关教材和教育资源，编写适合学生年龄特点和实际需要的教材。
2. 强调实践性和案例教学：通过列举实际案例和问题，引导学生进行思考和讨论，提高他们的问题解决能力。
六、师资培训与支持1. 招聘专业教师：通过招聘具备思想政治教育专业背景的教师，提高教师队伍的专业素养和教学经验。
2. 提供培训机会：定期组织教师进行思想政治教育理论和教学方法的培训，提高他们的教学水平和教育能力。
当代中学生的身心特点与思想政治课教学
当代中学生的身心特点与思想政治课教学1. 引言1.1 当代中学生的身心特点与思想政治课教学当代中学生的身心特点与思想政治课教学密切相关，了解和把握当代中学生的身心特点对于思想政治课的教学十分重要。
当代中学生身心特点主要表现为身体发育迅速但精神未成熟，情绪波动大，易受外界环境影响，好奇心强，求知欲旺盛。
在这个年龄阶段，他们正处于青春期的烦躁期，对周围世界充满好奇和探索欲望。
当代中学生还具有关注社会热点、崇尚个性自由、亲近网络及多元化文化、具有独立思考和判断能力等特点。
针对这些身心特点，思想政治课教学应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，关注社会现实，培养学生的创新能力和批判思维，促进学生身心健康全面发展。
理解并顺应当代中学生的身心特点是有效开展思想政治课教学的前提。
2. 正文2.1 当代中学生的身心特点当代中学生的身心特点受到社会环境和家庭教育的影响，呈现出一些新的特征。
他们生活在信息爆炸的时代，接触到的信息远远超过了过去的学生，这使得他们更加开放和好奇。
他们对新事物和新思想有更大的接受度，同时也更容易受到外界信息的干扰。
当代中学生的生活节奏快速，学习压力大。
他们面临着繁重的学业负担和各种考试压力，容易产生焦虑和紧张情绪。
他们也面临着家庭关系和人际关系的挑战，需要在各种社交活动中找到自己的定位。
当代中学生的个性多样，自我意识强。
他们更加注重自身的需求和感受，希望在学习和生活中得到尊重和关注。
教师在教学中需要更多地考虑到学生的个性差异，注重培养学生的综合素质，引导他们健康成长。
当代中学生的身心特点表现出多样性、开放性和自我意识强，教师需要根据这些特点，灵活调整教学策略，更好地促进学生的全面发展。
2.2 当代中学生的思想特点一、个性化思维：当代中学生受到社会多元化的影响，各种信息不断冲击着他们的思维，使得他们更加注重个性化的思考和表达。
他们更倾向于在独立思考的基础上形成自己独特的观点和看法。
二、开放包容：当代中学生在接触到不同文化、价值观和思想观念时，更愿意去尝试接纳和包容，而不是排斥和隔离。
新时代思想政治理论课实践教学的价值导向
新时代思想政治理论课实践教学的价值导向导言：新时代思想政治理论课是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要课程。
实践教学是思想政治理论课教学的一种重要方法和手段，在培养学生实践能力、提高思想政治理论课教学质量等方面具有重要的价值导向。
本文将围绕新时代思想政治理论课实践教学的价值导向进行论述。
一、强化实践性，提高学生实践能力实践教学是理论与实际相结合的重要教学手段。
新时代思想政治理论课注重培养学生的实践能力，鼓励学生将理论知识运用于实践中解决具体问题。
实践教学可以通过参观考察、实地调研、社会实践等形式，帮助学生更好地理解和掌握社会主义事业的基本原理和发展道路，提高学生的实践能力。
实践教学还可以让学生深入实际、感受生活，从而提高学生的实践能力和自主创新意识。
通过参与社区服务、参与社会实践项目等实践活动，学生可以接触到真实的社会问题和挑战，在实践中思考和解决问题，锻炼自己的动手能力和实践经验。
二、提高思政课教学质量，推动思想政治教育实践化实践教学是提高新时代思想政治理论课教学质量的重要途径。
通过实践教学，可以更好地培养学生的思辨能力和创新能力，提高学生对社会主义核心价值观的理解和认同，推动思想政治教育的实践化。
实践教学还可以提高学生对社会主义核心价值观的认同和理解。
通过实践活动，学生可以亲身感受到社会主义核心价值观在社会生活中的影响和作用，进一步巩固社会主义核心价值观的主流地位。
三、培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人新时代思想政治理论课实践教学的价值导向还体现在培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人方面。
实践教学可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的道德修养和责任意识。
实践教学还可以培养学生积极参与社会主义事业建设的意识和能力。
通过参与实践活动，学生可以亲身参与社会主义事业的实践，提高对社会主义事业的认同和担当能力，成为社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。
实践教学还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
高中思想政治课开放性作业设计之我见
高中思想政治课开放性作业设计之我见[关键词)新课程改革；高中思想政治课；开放性作业一、坚持由封闭性走向开放性，由单一性走向多样性长期以来，受应试教育的影响，作业仅仅被视为巩固和强化课堂知识的手段。
作业内容多脱离学生的生活实际与社会实际。
作业的评价忽视对人的全面发展的“激励功能”。
这种封闭单一的作业造成学生课业负担过重，也使很多学生经常复制他人的作业，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生的个性化成长。
新课程改革强调学生个性化学习，作业应是课堂教学的深化和延伸，是学生实现个性化学习和自我教育的过程。
因此，思想政治课作业必须由单一性走向多样性，由封闭性走向开放性，每一次作业都应成为对学生的教育过程、学生自我成长的过程。
二、开放性作业要充分尊重学生的个性差异。
因材施教每个人由于成长的条件、个人的兴趣、智力等因素不同，呈现出鲜明的个性特征。
实施开放性作业，必须充分尊重学生的个性差异，坚持因材施教。
在教学活动中，我坚持实施“个性化”作业，由学生根据本人的学习程度、兴趣爱好、能力强弱选择适合自己的作业。
我要求学生首先做力所能及的作业，然后可以根据自己的学习程度。
有选择地或完成基础性作业，或完成思考性作业，或完成探究性作业，满足了不同层次学生的学习需要。
个性化作业的实施，使学生逐渐感受到成功的乐趣，激发了学生学习思想政治课的兴趣，满足了学生个性化成长的需要。
三、开放性作业要突出实践性和时代性思想政治课的突出特点是实践性、时代性强。
新课程改革也强调“课程实施的实践性”，“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。
因此，思想政治课开放性作业必须突出实践性和时代性。
引导学生积极关注现实社会生活，引导学生运用课本知识解决实际问题。
在学习《价格变动的影响》一课时，我组织学生就“物价上涨对居民生活的影响”这一问题进行社会调查。
学生通过走访不同阶层的居民，深刻体会到物价上涨对不同社会阶层的影响，其中城乡低收入群体受到的冲击最大。
思想政治课要有“味道”
思想政治课要有“味道”思想政治课是中学教育中非常重要的一门课程，它不仅仅涉及到学生的政治意识和思想品德的培养，更是对学生进行思想教育的关键环节。
很多学生对思想政治课并不感兴趣，甚至持有抵触的态度。
这与教学内容、教学方式以及教师的教学态度都有很大关系。
思想政治课要有“味道”，就需要在内容、形式和态度上下一番功夫。
思想政治课的内容要有“味道”。
传统的思想政治课往往以教条式的知识传授为主，内容单一、枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
在设计思想政治课的内容时，应该以时事政治、国际动态和社会热点为主要内容，让学生能够跟上时代的步伐，关注国家大事，了解国际形势，这样才能真正引起学生的共鸣。
还可以结合名人事迹、历史典故、行业案例等，帮助学生更加直观地理解和感受政治思想，增强对政治学科的兴趣和认同感。
思想政治课的形式也要有“味道”。
学生长期受到严格的知识灌输式教学方式的影响，因此很难对思想政治课产生浓厚的兴趣。
教师在进行思想政治课的教学时，应该更多地运用教学媒体、多媒体教学、小组讨论和互动式教学等方式，提高课堂教学的趣味性和互动性。
教师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，深入浅出地介绍国家政策、社会风气、政治人物等内容，让学生能够通过听、看、说、做等多种方式来获取知识，增强学生的学习兴趣。
思想政治课的教师态度也要有“味道”。
教师在思想政治课的教学过程中，应该始终保持积极的态度，善于引导学生，鼓励学生参与课堂互动。
教师要做到严谨细致，自信豁达，对待学生的问题要真诚耐心，不应当把自己的观点强加给学生，而是要尊重学生的态度和看法，帮助学生树立正确的政治观念。
只有在教师的引导下，学生才能够在课堂上敞开心扉，积极参与讨论，增强政治学科学习的乐趣。
思想政治课要有“味道”，就要在内容、形式和态度上下功夫。
只有在这三方面做到精心设计和用心呵护，才能真正使思想政治课成为学生喜爱的课程，引领学生树立正确的政治观念和深厚的爱国情感。
这样一门有“味道”的思想政治课，才能真正成为中小学生在成长过程中重要的思想道德课堂。
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浅谈思想政治课的开放教学
摘要:新课程改革呼唤开放教学。
因为只有在开放的教学中,才能真正发挥学生的主体作用,才能使学生形成健全的人格,促进个
性健康发展和智力的全面提高。
为此,我在思想政治课的教学中,按照新课程改革的精神,在开放式教学方面进行了积极探索。
关键词:课程资源内容开放跨学科学习方式
在多年的教学中,笔者积累了丰富的经验,接下来跟大家分享一下:
一是实现教学内容开放。
在以往的封闭教学状态下,教科书是唯一的教学内容和资源。
在新课程改革中,各种课程资源的开发与利用被提到极其重要的地位上来。
因为各种课程资源的开发与利用有利于激发学生学习兴趣,有利于学生参与教学活动,有利于学生学
习方式的彻底转变。
在政治课教学实践中,各种教学资源是极其丰富的。
我在教学实践中,在两个方面进行了积极探索。
一是利用网络资源。
随着社会的进步,先进的信息技术和网络技术为政治课学习提供了方便快捷和更丰富的信息来源。
因此我充分利用我校在电脑网络方面的优势,通过互联网搜集了大量有价值的学习资源。
例如我在教授《经济常识》第三课”公司”这个知识点的时候,为了加深学生们对”有限责任公司”、”股份有限公司”及股票的认识,我在网络上下载了有关的阅读材料,从而使学生们对课本知识有了深入的认识。
二是精选报刊资源。
报刊资源的优势就是时效性强,能够及时准确地反映国内外各个方面的最新动态,是政治课教学研
究不可或缺的资源。
因此我极为重视积累一些重要报刊。
如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等,并把它们有机地融汇到自己的教学中,或是印发给学生自己阅读学习以开拓知识视野。
二是教学过程的开放。
以往教学过程完全是封闭,课堂教学基本上都是千篇一律的,”教师讲,学生听”、”教师问,学生答”,、”教师念,学生记”,其结果是”教师累,学生苦”。
因而效果不佳,学生的主体作用几乎被完全抹杀了。
为了适应新课程改革的需要,我努力在课堂教学方面大胆创新,努力营造一种具有开放性特征的课堂教学。
一是师生关系的开放。
在现代信息社会里,学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师,这就要求教师放下师道尊严和权威的陈旧观念。
要充分尊重信任每个学生,尊重他们的人格,成为学生学习的合作者、指导者、促进者、帮助者。
二是师生信息交流的开放。
鼓励学生大胆质疑问难,对学生的发言正确的要及时肯定,错误的部分要加以引导,教师要善于根据学生在课堂上的表现,及时调整教学内容、教学方法和教学手段等。
不应拘泥原有的教学设计,而实现师生间信息交流的畅通无阻。
三是实现学生间信息交流的开放。
在课堂教学中,不仅应实现师生之间信息的开放,也要实现学生与学生信息的开放。
实现学生间智慧的撞击,经验的共享。
如开展讨论式、小组合作式学习。
通过广泛经验交流,实现师生互动、生生互动,在开放中实现共同发展。
四是实现教学时间和空间的开放。
下课铃声绝不是课堂教学的”休止符”,教室外也绝不是教学的”禁区”。
开放的教学要求把问题带出教室,走向火热的现
实生活,联系国内外重要事实和现实问题。
例如为了让同学们在着装、发型上更合理、得体、大方,我就结合《哲学常识》中”量变和质变”的关系,分析坚持适度原则的重要性,从而让大家在愉快中容易的改变了自己的外在形象,同时把握住了这个知识点。
三是进行跨学科的开放。
为了适应文科综合考试的要求,就必须打破学科之间的封闭,实现政、史、地三科之间的开放。
在立足政治学科的基础上,适当向历史、地理学科开放,适当渗透历史、地理学科的内容。
这对于培养学生文科综合的能力和开放性思维具有极大作用。
因此我一直密切关注史地两科的教学内容,并重新系统学习了史地学科的基本知识,同时结合高考实际,对可以进行跨学科联系的知识点和时事热点进行了系统梳理,做到心中有数。
这样在课堂教学中我对于历史、地理两学科的知识就可以信手拈来,融入到政治课教学中。
例如在学习”农业是我国国民经济的基础”这个知识点的时候,针对我国农业和农村经济发展中的问题,从地理角度给学生指出,我国人均耕地面积不断下降的原因,除人口不断增长外,还有水土流失、土地沙漠化、城市、工交基本建设用地和农村住房面积扩大等有关;从历史角度,让学生回忆,我国明清时期,通过了哪些途径增加粮食产量以应对日益增长的人口压力。
在潜移默化中,学生们的开放性思维就得到了锻炼。
在遇到具体问题的时候,学生们不在拘泥于某一学科的范畴,逐渐形成了开放性的思维,从而也提高了应对文科综合高考的能力。
当然,在渗透其他学科知识的时候要掌握好适度、适量、适时原则。
四是学习方式的开放。
教师的教学方式应服务于学生的学习方式,为了充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养创新意识和实践能力,必须改变学生传统的学习方式。
在教学实际中,我根据教学内容的特点、学生的年龄特点和学校的教学条件,使学生能够通过灵活多样的方式进行学习。
如对话讨论式、参与体验式、辩论式、社会调查、小组合作、角色扮演式等多种灵活的方式。
如我在讲解《哲学常识》中”集体主义”这个知识点的时候,就让学生们自己编排了小品《邻里关系》,加深了对树立集体主义精神重要性的认识。
还有改变过去那种题海战术,布置一些开放性作业。
选择国内外的重大热点问题为材料,设计新问题环境,答案不要求唯一。
以充分调动学生学习的积极性。
学习方式的改变使学生学习变得轻松愉快,充分保证了学生的主体地位。
以上是我在探索开放式教学方面的一些体会,限于水平,肯定还
有不足之处,希望得到大家的批评指正。