观察物体(三)教学设计

请同学们拿出4个小正方体，根据你的理解，用手中的4个小正方体先摆一摆。摆好后仔细观察正面，验证自己的摆法是否正确，最后和同桌交流一下你是怎么摆的。
（3）全班交流反馈，形成认识
谁来说你的想法？
这些摆法你试过了吗？和组内同学一起摆一摆。观察一下，从正面看到的是三个正方形吗？
刚才我们摆了那么多图形，其实这些图形的摆法都是有联系的，你们看这三种（手指前三个）都是先摆好三个小正方体，从正面看有三个小正方体（边说边摆）再在它们三个的后面任意摆一个。从正面看，眼前的小正方体遮住了后面摆的小正方体。所以从正面看仍然是三个小正方体。谁能说说第二行是怎么摆的?
课时教学设计
学校：
年（班）级：五年级
人数：
日期：
学科：数学
课题：观察物体（三）
课型：空间与图形
教师：
教学目标（三维融通表述）：
1、根据从一个方向看到的图形，用小正方体摆出相应的几何组合体，体会摆法的多样化。
2、根据从三个方向看到的图形，摆出相应的几何组合体，体会有些摆法的确定性。
3、经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。
有了前面根据一个方向看到的图形还原几何组合体的经验，这里可以放手让学生在独立思考、同桌交流和动手操作的过程中完成从平面图形到立体图形还原的逆向思考
在交流的过程中，让学生明确，这里根据观察到的三个米面摆小正方体的方法是确定的，体会还原过程的多样性，以及最后结果的确定性，注意引导学生由几何直观过渡到空间想象与分析推理。当然，有时候由三个面摆放也会出现不同的结果，还需要结合进一步的信息确认，这里不作要求
预设
2.根据三个方向观察到的形状摆小正方体，可以确定物体的形状。
3.不管哪种摆法，最后结果都一样。
动手拼摆
谈收获
趣味猜测，激发学习兴趣，唤起学生的已有知识经验，为后面学习作好准备。
给出探究要求，让学生独立思考、动手操作盒小组交流的过程中初步感知摆放方法的多样化。
通过操作和交流，让学生发现只看一个面摆小正方体的方法是多样的，同时体会不同方法的内在联系。随后增加的体验练习，让学生由依赖几何直观逐步过渡到空间想象。在活动过程中，培养学生观察发现、联系比较、分析推理、归纳概括的能力，获得基本的教学活动经验。
同学们看看他们摆出来的图形一样吗？（一样）
通过拼摆，大家有什么发现？
小结：还原原来的物体时，我们可以按一定的顺序进行拼摆，在这个过程中不断进行调整，最后通过验证加以确认。通常，由三个方向看到的图形可以确定原来物体的形状。
同学们很善于思考，下面你能用自己的发现来完成这个挑战吗？我们来动手，根据这三个面看到的情况摆一摆，并验证自己的摆法是否正确
2、根据三个面摆放，体会有些摆法的确定性。
（1）出示探究内容，明确探究要求。
下面分别给出了从正面、左面、上面看到的图形，你能用小正方体摆出原来的形状吗？（出示课件教材例2）
（2）现在有从三个方向看到的图形，可以怎样摆呢？同学们可以先思考一下，和同桌交流后再动手。摆好后同样可以自己验证摆出的图形是否正确。
通过“做一做”让学生进一步明确“三视图通常可以确定一个物体的具体形状”，帮助学生建立空间观念。
通过一定的练习，进一步加深学生对知识与方法的应用，培养学生的应用意识，同学发展学生的空间观念。引导学生通过不同的思路进行分析。
2分钟
12分钟
14分钟
2分钟
8分钟
2分钟
板书设计
观察物体（三）
根据一个方向看到的图形，不能确定物体形状。
说得真好！第二行的摆法也有一定的规律呢！大家看看，如果我们把三个当中的一个前移一下，或者后移一下，方法是不是就更多了呢？
（4）应用体验
如果再增加1个同样的小正方体，保证从正面看还是三个正方形，你还会摆吗？
我们刚才根据正面图形用小正方体摆几何组合体，大家有什么发现？
小结：正面看起来形状相同的几何体，其摆法不一定相同。根据从一个方向观察到的图形摆小正方体，摆法是多样的。最后，我们发现虽然摆法很多，但是有规律可循。所以，只看一个面并不能确定组合的几何题究竟是什么样子，还需要从更多不同的方向观察到的图形。
学生猜测：
长方体和球体
长方体和圆柱体
长方体和圆锥体
圆柱体和球体
两个圆柱体(横着放的圆柱体和竖着放着的圆柱体)
圆柱体和圆锥体
口答题目中的信息。
学生动手拼摆，验证交流方法。
呈现自己的摆法
——观察验证——
揭示方法
第二行也是先摆好三个小正方体,从正面看有三个小正方体。再在前面的任意位置摆一个。从正面看，后摆的这个遮住了前面摆的其中一个小正方体，还是不影响从正面看到的图形。。
放在后面被遮挡住或放在前面挡住已有的一个都行。
学生动手拼摆，验证交流方法。
预设2.我是先根据从上面看到的图形先摆出来（），
然后发现从正面、左面看到的图形都符合。
预设3.根据这三个方向看到的图形，想象该怎样摆，然后摆好后在验证。……
预设
1.三个方向观察可以确定一个物体的形状，只观察一个面不一定能知道物体的形状。
1.做一做。这是从正面、左面、上面看到的图形，这个立体图形是怎样拼摆的？如果想不出借助手中的学具摆一摆。
2.哪个几何体符合要求？在对的括号里打√。（教材4页5题）
如果上面换成
是哪个图形？（答）
小结：对，我们在推导平行四边形、三角形面积的计算公式时，都是把他们转化成以前学习过的图形进行研究。
同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
教学重难点：
重点：根据看到的平面图形按要求摆出相应的立体图形。
难点：借助空间想象还原立体图形。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
时间
一
创设情境导入新课
二
自主活动，探究新知
（三）
实践应用
（四）全课总结
（一）激情导入
同学们，我这里有两个立体图形，但只让你们看到它的正面，你能猜出我放的是什么立体图形吗？
其实，老师摆的是两个圆柱体。看来，同学们只看正面图并不好确定究竟摆的是什么立体图形？今天的知识可以帮助咱们！
（板书课题：观察物体）
1、根据一个面摆放，体会摆法的多样性。
（1）出事探究内容，明确探究要求。
探究问题：用4个同样的小正方体，摆出从正面看是
图形。
同学们，请看屏幕，你看到了哪些信息？
（2）学生动手拼摆，验证交流方法。
（3）全班交流反馈，形成认识。
谁来介绍你的摆法？(指名)
预设：1.先从正面看到的图形，用两个小正方体摆出这样的形状。然后再根据从左面看到的图形，在原来的形状上增加一个小正方体，这时从正面看到的图形不变。最后再看从上面看到的图形，发现这个小正方体应该往下挪。
现在摆出的形状正确吗？我们一起来验证一下。（从3个方向验证）
通常，根据三个方向看到的图形，可以确定原来物体的形状。
作业训练
（自己组编）
教材3页：
1——4题
教学反思