浅谈高中历史教学中启发式教学原则的运用
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
３ 判 断 式 的 启 发
是将 某些有共 同属 性的历史知识 归类 ， 进行 比较 ， 启发学 判断式 的启发就 是依据史实 ， 经过 点拔 ， 把学 生的认识 提 生找 出异 同， 使学生准确 地把握历史知 识的真谛 。同时 ， 对提 高到能 反映事物发 展规律 的高度 上来 ，是他 们能 判断历史 结 高学 生鉴别能力也 大有益处 。纵 向类比可 以显示历 史发展 的 论的是 与非 。例如 ， “ 没有共 产党就没有新 中国 ” 的科学 论断 ， 轨迹 ， 揭示 历史发展 的深 度。此外 ， 也可 以横 向类 比启发 。例 就 是 对 民主 革 命时 期各 种政 治 力量进 行 一 一判 断 总结 出 来 的 。这个 问题涉及大 量史实 ， 可让学 生简要 回答 下列 问题 ： ① 太平天 国运动和义和 团运动 的性 质与失败 原因 ；② 洋 务运 动 和戊戌 变法的 目的与作用 ； ③辛亥革 命的 目的与失败原 因 ； ④ 北洋军 阀和蒋介石集 团要把 中国引向何处 ？⑤ 中国无产阶 级 的特点及其 政党的诞 生 ，中国共产 党是怎样 领导 中国人 民斗 争的？ 上述重 大历史事件 都证明 ： 各种政治 力量 （ 农民 、 资产 阶
提问 ： ① 明太祖实 行休养 生息政 策的背 景 、 目的 、 措施 和作 用 问题可启发 ： ①如 何评价明治维新 ？ ②日 本 历史上两 次重大改 是 什么？②农业 、 手工业发展表 现在哪些方 面？结 果如何 ？③ 革对 日本社会 有什么影响 ？ ⑨ 比较明治维新 与俄国 １ ８ ６ １年改 商 品经 济空前活跃表现 在哪些方面 ？ 结 果如何 ？ ④ 资本 主义最 革的异 同。 ④为什么 明治 维新使 日本走 上了资本主义 的道路 ， 初萌 芽的时间 、 地点、 标志、 特点和局 限性是什么 ？同样 ， 也可 而中国的戊戌 变法却不能 ？ 通过一题 多解 ， 引导学生多方思考 以依据④⑧ ②①的顺序进 行逆向推理 启发 。 不管 是哪种推理 ， 问题 ，使学生 牢固地掌握 了基础 知识 ，又 学会 了灵 活运用知 都会使学生对 明朝经济发展 的来龙去脉 有个系统 、全面 的认 识 ， 举 一反 三 ， 触类旁通 。 识， 明确为什么到 明朝 中后期会 出现资本主义 萌芽 。 ６ 类 比式启发
代 札
教 学 研 究
浅谈高 中历史教学 中启发 式教学原则 的运用
河 北省 安 平 中 学（ ０ ５ ３ ６ ０ ０ ）颜伟 艳
［ 摘 要 ］启发 式教学原 则是各种教 学方法 的灵魂 ， 应渗透在教 学活动 的各个 方面 ， 并贯彻教 学过 程的始终 。 教师在典 型示 范与 一般 要求相结合 、 讲授 与 引导相结合 、 肯定 与补充 相给合 的原则指导下 ， 可采取 多种 多样 的形式进行启发 。
下， 充 分调动 学生 的积极性 、 主动 性和 创造性 ， 是 以学 生掌握 知识 、 培养能力 和思想教育 为 目的 的。
参 考 文献
１ 张辉 ． 启发 式教 学在历 史教 学 中的运用 ， ． 现 代 阅读 （ 教 育版） ， ２ ０ １ ３
产党才 能领导 中国人 民推 翻三座大 山 ， 建 立 中华人 民共和 国 ， ２ 薛亚 湘． 启 发探 究在高 中历 史教 学 中的 应用探 析． 新课 程（ 教 师） ， 取得 了新民主主 义革命 的胜 利。 ２ ０ １ ０ （ ０ ７ ）
［ 关 键词 ］高 中历史 启发 式教 学原 则 运用
１ 反 问 式 的 启 发
进行比较 ， 启发学生 找出异 同 ， 使学生 准确地把握 历史知 识的
wk.baidu.com
反 问式的启发 是教师从 问题 相反 的角度或 其他 角度 提 出 真谛 。同时 ， 对提 高学生鉴别能 力也大有益处 。 ①纵 向比较 启 问题 ， 激发 学生 的思维 ， 深化学 生对 历史知 识本 质的认 识 ， 培 发 ， 例如 ， 讲“ 第二 次鸦片 战争 ” 时， 与“ 鸦片 战争 ” 进行 类 比 ； 养学 生运 用历 史唯 物 主义 的历 史观 分 析 问题解 决 问题 的方 引导学 生从参 战的 国家 、 战争爆 发 的原 因 、 性质、 签 订的不 平 法。例如 ， 讲《 英国发动 鸦片战争 》 时， 教材上 讲 ： “ 中国禁烟 的 等条约及条约 的内容 、 战争的结果进 行了比较 ， 找 出相 同之处 消息传来 ， 英国决 定发 动侵略 战争 ” 可 以用 反问来 启发 学生 ： 和 第二次鸦片战争 比鸦片战争侵 略程度加 深的 内容 。从而得 如果林则徐不禁烟 ， 英 国就不会发 动侵略战 争了 ， 这种观 点对 出结 论 ： 第二次鸦片 战争 是鸦片战争 的继 续 ， 使 中国半殖 民地
面来分析 问题 ， 增强他 们的思维能 力。
２ 推 理 式 的 启 发 ５ 扩 散 式 启 发
扩散式 启发是 以某个 问题 为中心 ， 多 角度发问 ， 让学 生层 推理式的启发就是 依据历史发 展 中的因果关 系和 内在联 层深 入思考 ， 重新组 合知识 ， 多方 掌握知识 ， 是一 种有多 种答 系， 启发 学生进行逻辑 推理 ， 得出正确 的结 论 。 如在讲 《 稀疏 的 案的思维 启发形式 。 此种启发可 以培 养学生 的变 通能力 ， 激发 资本主义 萌芽》 一课 时 ， 可依 据休养生息政 策一农业 手工业发 学生 的积 极性 和创造精神 。例如 ， 讲《 明治维新 》 一课 时 ， 在学 展一商品经济活跃 一资本主义萌 芽的逻辑推 理进行 启发 。可 生掌握 了明 治维新 的背景 、 内容 、 意义 和局 限性后 ， 围绕这 一
４ 类 比 式 的 启 发
３ 杨华 ． 感 受历 史 ， 激发 情趣—— 浅谈 情景教 学在 中学历 史教 学 中
的运用． 中国基础教 育研 究， ２ ０ ０ ７ ． １ ２
类 比式 的启发就 是将 某些 有共 同属性 的历 史 问题 归类 ，
Ｅ ． Ｍ Ａ ． ： Ｙ ｘ 。 Ｈ ９ ９ ＠ １ ２ ６ ． 。 口 Ｍ 一 圆 ）
级、 新 老军阀 ） ， 都不能担 负起反帝反 封建的重任 。 只有 中国共
如 ，将东 西方在公 元前 ５世纪 的两 位有辩证 思想 的哲 学家老 子和赫拉 克利特的 观点进行 比较 。横 向类 比启发可 以显示历 史发 展的相互联 系 ， 揭示 历史发展 的广 度。 启发式 的形式可 以
多种 多样 ， 但 原则只有一个 ： 就 是在发挥教师 主导作 用的前提
否？ 为什么？ 学生跃跃欲 试 ， 有 的讲禁烟是借 口， 没有这个借 口 程度进 一步加深 。 这样纵 向类比可以显示 历史发展的轨迹 ， 揭
就 找别的借 口 ，或 者直接发动侵 略战争 。有的讲 是 由当时国 示历 史发 展的深度 ； ②横 向类比启发 。例 如 ， 将东西方 在公元 际、 国内情 况决定 的。教 师应在肯 定学生的答 案后 ， 进一步 提 前 ５ 世 纪的两位有辩 证思想的哲学 家老子和 赫拉 克利特 的观 出： 战争 发生的必然性 是什么 ？战 争爆 发的偶然 性又是什 么 ？ 点进行 比较 。 横 向类比启发可 以显示历史发展 的相互联 系 ， 揭 这 样就会使学生从 战争爆发 的必 然性和偶 然性的 辩证关 系方 示历 史发 展的广度 。
是将 某些有共 同属 性的历史知识 归类 ， 进行 比较 ， 启发学 判断式 的启发就 是依据史实 ， 经过 点拔 ， 把学 生的认识 提 生找 出异 同， 使学生准确 地把握历史知 识的真谛 。同时 ， 对提 高到能 反映事物发 展规律 的高度 上来 ，是他 们能 判断历史 结 高学 生鉴别能力也 大有益处 。纵 向类比可 以显示历 史发展 的 论的是 与非 。例如 ， “ 没有共 产党就没有新 中国 ” 的科学 论断 ， 轨迹 ， 揭示 历史发展 的深 度。此外 ， 也可 以横 向类 比启发 。例 就 是 对 民主 革 命时 期各 种政 治 力量进 行 一 一判 断 总结 出 来 的 。这个 问题涉及大 量史实 ， 可让学 生简要 回答 下列 问题 ： ① 太平天 国运动和义和 团运动 的性 质与失败 原因 ；② 洋 务运 动 和戊戌 变法的 目的与作用 ； ③辛亥革 命的 目的与失败原 因 ； ④ 北洋军 阀和蒋介石集 团要把 中国引向何处 ？⑤ 中国无产阶 级 的特点及其 政党的诞 生 ，中国共产 党是怎样 领导 中国人 民斗 争的？ 上述重 大历史事件 都证明 ： 各种政治 力量 （ 农民 、 资产 阶
提问 ： ① 明太祖实 行休养 生息政 策的背 景 、 目的 、 措施 和作 用 问题可启发 ： ①如 何评价明治维新 ？ ②日 本 历史上两 次重大改 是 什么？②农业 、 手工业发展表 现在哪些方 面？结 果如何 ？③ 革对 日本社会 有什么影响 ？ ⑨ 比较明治维新 与俄国 １ ８ ６ １年改 商 品经 济空前活跃表现 在哪些方面 ？ 结 果如何 ？ ④ 资本 主义最 革的异 同。 ④为什么 明治 维新使 日本走 上了资本主义 的道路 ， 初萌 芽的时间 、 地点、 标志、 特点和局 限性是什么 ？同样 ， 也可 而中国的戊戌 变法却不能 ？ 通过一题 多解 ， 引导学生多方思考 以依据④⑧ ②①的顺序进 行逆向推理 启发 。 不管 是哪种推理 ， 问题 ，使学生 牢固地掌握 了基础 知识 ，又 学会 了灵 活运用知 都会使学生对 明朝经济发展 的来龙去脉 有个系统 、全面 的认 识 ， 举 一反 三 ， 触类旁通 。 识， 明确为什么到 明朝 中后期会 出现资本主义 萌芽 。 ６ 类 比式启发
代 札
教 学 研 究
浅谈高 中历史教学 中启发 式教学原则 的运用
河 北省 安 平 中 学（ ０ ５ ３ ６ ０ ０ ）颜伟 艳
［ 摘 要 ］启发 式教学原 则是各种教 学方法 的灵魂 ， 应渗透在教 学活动 的各个 方面 ， 并贯彻教 学过 程的始终 。 教师在典 型示 范与 一般 要求相结合 、 讲授 与 引导相结合 、 肯定 与补充 相给合 的原则指导下 ， 可采取 多种 多样 的形式进行启发 。
下， 充 分调动 学生 的积极性 、 主动 性和 创造性 ， 是 以学 生掌握 知识 、 培养能力 和思想教育 为 目的 的。
参 考 文献
１ 张辉 ． 启发 式教 学在历 史教 学 中的运用 ， ． 现 代 阅读 （ 教 育版） ， ２ ０ １ ３
产党才 能领导 中国人 民推 翻三座大 山 ， 建 立 中华人 民共和 国 ， ２ 薛亚 湘． 启 发探 究在高 中历 史教 学 中的 应用探 析． 新课 程（ 教 师） ， 取得 了新民主主 义革命 的胜 利。 ２ ０ １ ０ （ ０ ７ ）
［ 关 键词 ］高 中历史 启发 式教 学原 则 运用
１ 反 问 式 的 启 发
进行比较 ， 启发学生 找出异 同 ， 使学生 准确地把握 历史知 识的
wk.baidu.com
反 问式的启发 是教师从 问题 相反 的角度或 其他 角度 提 出 真谛 。同时 ， 对提 高学生鉴别能 力也大有益处 。 ①纵 向比较 启 问题 ， 激发 学生 的思维 ， 深化学 生对 历史知 识本 质的认 识 ， 培 发 ， 例如 ， 讲“ 第二 次鸦片 战争 ” 时， 与“ 鸦片 战争 ” 进行 类 比 ； 养学 生运 用历 史唯 物 主义 的历 史观 分 析 问题解 决 问题 的方 引导学 生从参 战的 国家 、 战争爆 发 的原 因 、 性质、 签 订的不 平 法。例如 ， 讲《 英国发动 鸦片战争 》 时， 教材上 讲 ： “ 中国禁烟 的 等条约及条约 的内容 、 战争的结果进 行了比较 ， 找 出相 同之处 消息传来 ， 英国决 定发 动侵略 战争 ” 可 以用 反问来 启发 学生 ： 和 第二次鸦片战争 比鸦片战争侵 略程度加 深的 内容 。从而得 如果林则徐不禁烟 ， 英 国就不会发 动侵略战 争了 ， 这种观 点对 出结 论 ： 第二次鸦片 战争 是鸦片战争 的继 续 ， 使 中国半殖 民地
面来分析 问题 ， 增强他 们的思维能 力。
２ 推 理 式 的 启 发 ５ 扩 散 式 启 发
扩散式 启发是 以某个 问题 为中心 ， 多 角度发问 ， 让学 生层 推理式的启发就是 依据历史发 展 中的因果关 系和 内在联 层深 入思考 ， 重新组 合知识 ， 多方 掌握知识 ， 是一 种有多 种答 系， 启发 学生进行逻辑 推理 ， 得出正确 的结 论 。 如在讲 《 稀疏 的 案的思维 启发形式 。 此种启发可 以培 养学生 的变 通能力 ， 激发 资本主义 萌芽》 一课 时 ， 可依 据休养生息政 策一农业 手工业发 学生 的积 极性 和创造精神 。例如 ， 讲《 明治维新 》 一课 时 ， 在学 展一商品经济活跃 一资本主义萌 芽的逻辑推 理进行 启发 。可 生掌握 了明 治维新 的背景 、 内容 、 意义 和局 限性后 ， 围绕这 一
４ 类 比 式 的 启 发
３ 杨华 ． 感 受历 史 ， 激发 情趣—— 浅谈 情景教 学在 中学历 史教 学 中
的运用． 中国基础教 育研 究， ２ ０ ０ ７ ． １ ２
类 比式 的启发就 是将 某些 有共 同属性 的历 史 问题 归类 ，
Ｅ ． Ｍ Ａ ． ： Ｙ ｘ 。 Ｈ ９ ９ ＠ １ ２ ６ ． 。 口 Ｍ 一 圆 ）
级、 新 老军阀 ） ， 都不能担 负起反帝反 封建的重任 。 只有 中国共
如 ，将东 西方在公 元前 ５世纪 的两 位有辩证 思想 的哲 学家老 子和赫拉 克利特的 观点进行 比较 。横 向类 比启发可 以显示历 史发 展的相互联 系 ， 揭示 历史发展 的广 度。 启发式 的形式可 以
多种 多样 ， 但 原则只有一个 ： 就 是在发挥教师 主导作 用的前提
否？ 为什么？ 学生跃跃欲 试 ， 有 的讲禁烟是借 口， 没有这个借 口 程度进 一步加深 。 这样纵 向类比可以显示 历史发展的轨迹 ， 揭
就 找别的借 口 ，或 者直接发动侵 略战争 。有的讲 是 由当时国 示历 史发 展的深度 ； ②横 向类比启发 。例 如 ， 将东西方 在公元 际、 国内情 况决定 的。教 师应在肯 定学生的答 案后 ， 进一步 提 前 ５ 世 纪的两位有辩 证思想的哲学 家老子和 赫拉 克利特 的观 出： 战争 发生的必然性 是什么 ？战 争爆 发的偶然 性又是什 么 ？ 点进行 比较 。 横 向类比启发可 以显示历史发展 的相互联 系 ， 揭 这 样就会使学生从 战争爆发 的必 然性和偶 然性的 辩证关 系方 示历 史发 展的广度 。