谈小学语文教学中的“解惑”

合集下载

小学语文课堂教学的心得体会范文（精选6篇）

⼩学语⽂课堂教学的⼼得体会范⽂（精选6篇）⼩学语⽂课堂教学的⼼得体会范⽂（精选6篇）某些事情让我们⼼⾥有了⼀些⼼得后，可⽤写⼼得体会的⽅式将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、⼯作和学习。

那么问题来了，应该如何写⼼得体会呢？以下是⼩编帮⼤家整理的⼩学语⽂课堂教学的⼼得体会范⽂（精选6篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。

⼩学语⽂课堂教学的⼼得体会1 我有幸参加了这次“阳光师训”活动。

听了《⼩学语⽂有效课堂教学》的讲座我感触颇多。

教育专家让我们学习更多的教育理念，教育教学⽅法，为我们的教育教学⼯作答疑解惑，使我们在以后的教育教学⼯作中更得⼼应⼿。

作为⼀名⼀线教师我觉得⾃⼰在以后的教学⼯作中要做到以下⼏点：⼀、备好课备好课是上好每⼀节课的重要环节之⼀。

教师必须要做好充分的、切合实际的准备⼯作。

课前要认真研读学科课程标准，领悟语⽂课标的要旨，研究教材。

弄清所授课的重点、难点。

研究学⽣，了解学⽣的现有学习⽔平，考虑清楚如何讲，⽤什么样的语⾔讲，⽤什么教法教，学⽣才会容易明⽩，如何启发引导，如何指导学⽣理解课⽂，设计什么样的练习加以巩固提⾼，研究可能出现的课堂问题等。

备课时，教师要努⼒使⾃⼰成为学⽣的化⾝，站在学⽣⾓⾊地位上，⽤学⽣的价值观念和思维⽅法去洞察学⽣的学习⼼理，理解他们的情感、愿望，设计最佳的问题让学⽣带着问题、兴趣、情感去阅读课⽂。

教师还应⼴泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。

对教材内容作必要的拓展延伸。

才能构建有效的语⽂课堂，提⾼课堂教学效率。

⼆、重视课前有效预习预习是课堂教学的准备。

做好课前预习，既是顺利地进⾏课堂教学的准备，⼜培养学⽣独⽴解决问题的习惯，提⾼他们的⾃主学习能⼒。

在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是⼀⼩部分学⽣，很多学⽣是还没来得及有⾃⼰的想法，就被别⼈的答案替代了。

久⽽久之，他们就形成了⼀种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

小学语文教学经验交流发言稿7篇

小学语文教学经验交流发言稿7篇小学语文教学经验交流发言稿1虽说从教的年头也不短了，但是教无定法，这么多年一直没有摸索出一套既实用又可行的教学方法。

因为面对的学生，是一个个鲜活的生命体，是有思想，灵性的，所以教学方法也要酌时而用，不能生搬硬套。

下面我就自己在教学中的一些思考和浅显的认识跟大家交流一下，希望我们共同进步。

我觉得目前的小学语文教学，既要注重学生语文素养的提升，又要应对考试，需要从以下几方面做起：一、多注重思想引领，在学生心中注入正能量思想是行动的先导，所以作为语文老师需要身兼数职，首先要做好学生的心灵导师，唤醒学生的学习激情，平时在班上多表扬、多鼓励，多寻找学生的闪光点，尽可能的让每一个学生都体验到被赏识，获得成功的喜悦，长此以往，学生的学习兴趣即会被点燃，如果这星星之火能成燎原之势增长，并长期保持，就会形成不竭的学习动力，有了动力，成绩的提高就有保障了。

其次要懂得爱学生。

爱是人世间最具能量的情感，多关心学生的生活，多与学生沟通，了解他们的心灵动向和需求。

还要当好学生的心里医生。

一次上课时无意中发现教室的钟表上用粉笔写着“打倒老师”四个字，我脸上的笑容瞬间凝固了，不快顿时布满了身心，当时我发现有些敏感的学生觉察到了这四个字会惹来麻烦，因为钟表就放在课桌的中间，为了不影响到上课，我便装作不动声色。

下课后我反复咀嚼这四个字，终于明白，这四个字的意义不单纯，它折射出了我工作中的疏漏与不足。

经过深思熟虑，我和孩子们做了一次推心置腹的长谈，我终于明白：为了小考能打个（本站推荐）漂亮仗，学生的学习负担太重了，整天像个陀螺似的不停运转，繁重的作业压得他们喘不过气来，于是开始厌倦学习，逃避老师。

就把“打到老师”四个字写在钟表上发泄不满，其实细细琢磨，学生极其渴望老师听听他们的心声。

他们人小鬼大，平时也在琢磨我们，师生相互琢磨，我们不能跟学生比看谁能笑到最后，我们应该柔化自己的言行，蹲下身子走入学生的心里，找准问题的切入点，帮学生排忧解难。

长春版小学语文教材答疑解惑

课后题答案不唯一，也不必强求严格按照标准，只要学生有兴趣，试着填上一定的词，并说出理由就可以，如水对山、对火、对土等；峻岭对狂澜、对汪洋等。
8、1年下课文中是“山清水秀”还是“山青水秀”？
1年下中出现“山清水秀”一词，有老师认为“山青的颜色应该没有三点水，书中缺出现，无法理解”。关于这种问题还是请老师们多多翻阅工具书。在《现代汉语词典》（第五版，商务印书馆），P1186，有“山清水秀”词条，释义为“形容山水风景优美”。此处“山qing1”不可理解为“青山”（绿色的山），全词应理解为“山水清秀”，是一种互文修辞的成语。
3、6年上《苏武牧羊》一课“历尽难中难”一句中“难”的读音是什么？
两个“难”在这里都读nàn，是名词性。磨难中的磨难，苦难中的苦难。
4、“登”字的部首是什么？
登，上下结构，这个字上下两个部件都是部首：“豆”和“ 癶”（登字头）。
5、2年下《火车的故事》一课中“蒸汽”的“qi”到底写“气”还是“汽”？
10、6年上《狱中题壁》前两句的大意到底是什么？怎么翻译？
“一些人“望门投止”匆忙避难出走，使人想起高风亮节的张俭。”“一些人“忍死须臾”自愿留下、不畏一死，为的是能有更多的人像杜根那样，坚贞不屈地效命于朝廷的兴亡大业。”——【这两行诗更适合理解大意】（王丽娟老师）
11、6年上《自题小像》前两句到底应该怎样理解呢？
9、关于5年下《泊船瓜洲》课后问“诗人从哪里出发，在哪里停留，又将去向哪里”的解答？
《泊船瓜洲》一课课后的“思考与交流”第1题（如上题目）让很多老师产生疑问，我想可能的原因在于对诗人从哪里出发有不同意见，从钟山，还是从京口？我想解决这个疑问，还是应该从理解题意入手。教材课后题目中问的，其实就是指诗中所描述的起点，停留点，和目的地。五年下教参P20中已说明“诗的第一句交代了作者此行的起点和现在的所在，也有点明题目的作用。第二句所提到的钟山，是王安石第一次遭贬后的居住地。”所以就诗论诗，“诗人从哪里出发，在哪里停留”问的也是针对诗题（泊船瓜洲）和第一句诗（京口到瓜洲）。仅从诗中我们可以了解到的信息就是作者从京口（今江苏镇江市）乘船渡江，水陆交通，在瓜洲（今江苏邗江县南临江处）停泊上岸、作诗，前往京都（东京汴梁，今河南开封）赴任（京都是隐含的地点，教师可在讲解写作背景时点明）。

小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟

小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟语文是一门基础学科，是学习其他课程的基础，语文学不好，其他科目的学习就无从谈起。

因此，小学语文的教学就成为重中之重。

我一直担任小学语文的教学工作，多年的教学实践让我对这门课程有了深厚的感情和深刻的认识。

在新课改的春风里，我感受到教育改革带给我的成长和快乐，也让我的教学工作有了很大的提高。

到底怎样才能教好语文呢？我在这里谈几点教学方法。

一、语文教学的整体导向教学是一项复杂的过程，教师要面面俱到，凡是与教学有关的因素都要考虑到，科学地组织成一个教学共同体。

在应试教育的影响下，教师只是在围绕学生分数打转，把知识传授给学生，让学生记得牢，能在试卷上答出来就是成功的教学，这就导致了教育的片面化倾向，功利化严重。

随着社会经济的发展，对教育提出了更高的要求，教师对现代教育要从思想上改革，用素质教育观念指导教学，培养出素质全面发展的人才。

教学目标的导向决定了教师教学的重大转变，教学中要从分数教育变为学生发展的教育，教学的方向发生了转移，教学要考虑的问题会更加全面、深入。

在教学的导向上要坚持：四个“不”：任务驱动而不随心所欲，随机进入而不随波逐流，相机点拨而不喧宾夺主，开发资源而不越俎代庖；三个“比喻”：教师不再是一桶水，一江水，而是引领学生寻找水源；教师不再是春蚕、蜡烛、人梯、而是打火机，点燃学生的学习欲望与七彩火焰；教师不再交给学生一条鱼，一条打渔的规则，而是激发学生打渔的欲望。

教师走向专业化，把脉课堂，问题切入，寻找“最近发展区”；教师的传统地位被推翻：走下“神坛”，不再是“传道授业解惑者”。

除此之外，课堂教学要看课堂生成：生成包括知识生成、能力生成、问题生成，没有生成的课堂可以说是无效教学。

生成是有效上课、打造高效课堂的充分而必要条件。

生成是知识的内化、能力的形成、习惯的培养、个性的陶冶；看课堂教学是否有序、有效，不搞精英展示，要面向全体，从最后一名学生抓起；看激励与评价。

教案二：如何让二年级学生更好地理解语文课文

教育是引导孩子成长的过程，为了让孩子更好地理解语文课文，教师应该不断地探索有效的教学方法。

不同的年级、教材内容和学生特点都需要不同的教学方式。

本教案针对二年级学生，特别推荐以下三种方法将课文知识进行深入的讲解，以帮助学生更好地理解语文。

第一种方法：情境教学法情境教学法是一种将课文内容与生活场景相结合的教学方式，它可以帮助生更加深刻地理解课文内容。

例如，当孩子们学习关于动物的文章时，可以带他们到动物园或者农场实地观察动物生活，然后让他们根据观察结果去分析和解读课文内容。

通过亲身经历和体验，孩子们可以更深入地理解动物的生存方式、特点等等。

同时，在情境教学中，教师也可以注意布置相关的课外作业，让学生带回家中分享所学和亲身经历，这样可以达到教师和家长共同促进孩子的情感创造的目的。

第二种方法：小组合作学习法小组合作学习法是一种鼓励学生互相学习、分工合作的教学方式。

在教学过程中，教师可以将课文分成几个小部分，每个小组选择一部分进行研究分析，并最终合并各自的成果。

在这个过程中，学生们可以进行讨论和交流，不仅能提高理解能力，还能培养学生的协作和沟通能力。

此外，通过小组合作学习法，教师还可以安排一些小游戏和小竞赛，培养学生的积极性及竞争意识，调动学生的兴趣和热情。

第三种方法：互动教学法互动教学法是一种让学生参与课堂的教学方式，它以学生的互动为主，让学生在课堂中占据主导地位。

在课程设计中，教师可以设置一些问题、小测验和互动模拟，引导学生去思考、探究并总结课本知识。

在互动教学中，教师可以采用多种多样的教学手段，例如提问、演示、小组讨论等等，以此帮助学生形成独立思考、探究问题的习惯。

同时，在互动教学中，教师可以关注学生成长的过程，以及针对学习困难的学生，一对一的指导和帮助。

总结：上面介绍了三种不同的教学方法，即情境教学法、小组合作学习法和互动教学法。

它们都是可以帮助二年级的学生更好地理解语文课文的有效教学方法。

当然，在实际教学中，教师也需要根据自己的教学经验和教学环境，按照学生的特点进行适当的调整和变化，以找到最适合自己的教学方式。

小学语文学习的困惑与解答

小学语文学习的困惑与解答语文学习是小学生学习过程中的重要组成部分，然而，很多小学生在学习语文的过程中会遇到一些困惑。

本文将就小学语文学习的困惑进行解答，并给予相应的解决建议。

一、字词理解困难小学生在学习语文的初期，常常会遇到字词理解困难的情况。

这一方面是由于他们的阅读经验和语文知识储备相对较少，另一方面也与一些生僻字、成语等语言元素的存在有关。

那么，我们应该如何解决这个问题呢？首先，可以通过学习词语的构造和词义的解释来提升字词理解能力。

例如，在学习成语时，可以通过了解其中每个字的意思，并结合上下文来推测成语的含义。

同时，老师和家长可以给予学生更多的阅读材料，包括故事书、文学作品等，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

其次，可以通过语文练习来加强字词理解能力。

选择一些有趣的阅读题目，引导学生通过推理、比较等方式理解问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

同时，老师和家长可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误并提供正确的解释。

二、阅读理解能力不足除了字词理解困难外，许多小学生还会面临阅读理解能力不足的问题。

阅读理解是语文学习的核心能力之一，对培养学生的语文素养具有重要意义。

那么，我们可以采取哪些措施来提升学生的阅读理解能力呢？首先，可以通过扩大阅读量来提升学生的阅读理解能力。

为学生提供多样化的阅读材料，包括故事、新闻、科普读物等，让他们有更多的机会接触不同类型的文本。

同时，可以带领学生一起阅读并进行讨论，提升他们对文本的理解与分析能力。

其次，可以针对阅读理解的特点进行专门的训练。

例如，可以教授学生一些常见的阅读理解题型，如主题思想、细节理解、推理判断等，并进行反复练习。

通过让学生熟悉不同类型的问题，提高他们的解题技巧和答题速度。

三、作文写作困难小学生在学习语文时，作文写作常常是一个令他们感到困惑的环节。

他们可能不知道如何开头、如何组织文章结构、如何用恰当的词语表达自己的想法等。

那么，如何解决小学生作文写作的困扰呢？首先，可以通过提供范文和写作模板来引导学生。

小学语文课文解读

小学语文课文解读我国的小学语文课文是教学中的重要组成部分，通过对经典文学作品的学习，旨在培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美意识。

本文将对小学语文课文的意义和作用进行解读，以帮助读者更好地理解其教育意义。

1. 培养阅读能力小学语文课文通过丰富的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

课文中包含了各类文学作品，如童话故事、小说、诗歌等，涵盖了丰富多样的题材和文体。

通过阅读这些课文，学生能够提高认字、理解词义、把握上下文等基础阅读技能，同时也能培养对文字的审美情趣和鉴赏能力。

2. 培养写作能力小学语文课文的教学不仅要求学生阅读和理解，还鼓励学生进行表达和写作。

在课文中，学生将学习到不同的叙事结构、修辞手法、描写技巧等，这些都对于学生写作能力的提升有着积极的影响。

通过模仿和理解课文中的写作方式，学生可以逐渐培养自己的思维逻辑和语言表达能力，丰富自己的写作风格。

3. 培养思维能力小学语文课文中往往包含着深刻的思想和哲理，通过对这些内容的学习和探讨，可以培养学生的思维能力。

例如，在故事、寓言等形式的课文中，学生可以通过分析故事情节、解读人物的言行举止来理解其中蕴含的道德观念和人生哲理。

这种思想启迪能够帮助学生培养独立思考、辨别是非的能力，培养学生正确的价值观和世界观。

4. 培养审美情趣小学语文课文中的文学作品多样丰富，通过学习这些经典作品，可以培养学生的审美情趣。

学生能够欣赏到不同文体的优美语言、精彩描写以及丰富的想象力，进而培养出对美的追求和欣赏能力。

当学生的审美情趣得到培养后，他们对艺术、文学的兴趣也会进一步增长，对于自身综合素质的提高具有积极的推动作用。

5. 培养课外知识小学语文课文中常常涉及到历史、地理、科学等方面的知识，通过对这些知识的学习，可以帮助学生扩展他们的知识面。

同时，通过对这些知识的融会贯通，可以提升学生的综合思考能力，培养他们的跨学科思维。

总结起来，小学语文课文的解读对于学生的综合素质培养具有重要作用。

培养孩子的语文提问和解答能力

培养孩子的语文提问和解答能力语文作为人类最重要的交流工具之一，对于孩子的学习与发展起着关键作用。

在培养孩子的语文能力中，提问和解答是两个重要的环节。

提问能力可以帮助孩子主动思考、提高理解能力，而解答能力则能够锻炼孩子的语言表达和思维逻辑。

本文将探讨如何培养孩子的语文提问和解答能力，以帮助孩子更好地学习和成长。

一、培养孩子的语文提问能力提问是激发孩子主动思考和探索的关键环节。

通过做好以下几点，可以有效培养孩子的语文提问能力。

1. 鼓励学生主动提问教师应该在教学中积极鼓励学生提问。

可以在课前激发学生的好奇心，提出问题引起学生思考。

在课堂上，教师可以提供一些引导性问题，鼓励学生进行思考和提问。

同时，教师要给予积极的反馈，鼓励学生勇于发问。

2. 提供多样的问题类型教师在准备教案时，应设计不同类型的问题。

例如，开放性问题可以激发学生的创造力和思考能力，选择性问题可以培养学生的分析和归纳能力，还可以设计问题让学生做推理、引导、比较等等。

通过提供多样化的问题类型，可以帮助学生全面发展提问能力。

3. 引导学生合理提问除了鼓励学生主动提问外，教师还应该引导学生提出合理的问题。

例如，可以教学生使用疑问词来组织问题，比如“为什么？怎么样？如何解释？”等。

同时，教师也需要在学生提出问题后给予适当的回答和指导，以帮助学生更好地解决问题。

二、培养孩子的语文解答能力解答是培养孩子语文能力的关键环节之一。

以下是几种有效的方法，可以帮助孩子提高语文解答能力。

1. 鼓励自主解答教师在课堂上要鼓励学生独立思考和解答问题。

可以通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。

同时，教师也要给予学生足够的时间和空间来思考和尝试解答，不要急于给出答案。

2. 提供解答策略在进行语文解答时，学生可能会遇到各种困难和挑战。

因此，教师要适时地教授解答策略，比如如何分析问题、拆分问题、找到关键信息等。

通过让学生学会运用解答策略，可以提高他们的解题能力和语文水平。

小学语文教学浅谈

小学语文教学浅谈作者：党小彩来源：《考试周刊》2013年第82期摘要：随着新课程改革步伐的加快，每一个教育工作者都要在教育方法上作出有重大转变，教师要针对创新教育及时代的特点，充分利用演示仪、投影仪、录音机、多媒体电脑等设备辅助教学，让语文课堂教学手段实现现代化，要把教学与提高学生的素质结合起来。

对于小学语文一线教师来说，课堂教学应更注重学生合作学习方式的应用，这对于优化课堂教学效果，提高教育教学水平，具有积极的意义，应让学生成为课堂的主人。

关键词：语文教学新课程改革教学策略今日，小学语文教学其内涵更深、外延更广，决非往日单一的传道授业解惑。

教书育人，重在育人。

母语教学中“填鸭式”的方式已不适应小学课堂教学，教师必须转变教学理念，更新教学观点，尤其是语文教师应正确理解、把握新课程改革理念。

成功的小学教育绝不仅仅是培养出成绩优异的好孩子，培养出一个富于感情的，一个懂得自我价值和与他人和谐相处的好学生才是真正的成功。

一、语文教学的根本目的语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。

在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。

因此，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力，以及教学修养、教学风格等都会在教学语言的具体运用上体现出来。

因此，抓住语文学科的特性，深入研究小学语文的教学语言的特点，对于提高小学语文教学质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。

与其他学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更鲜明的特点，应该注意语文教学语言中的规范性、科学性、可接受性、生动性、情感性、趣味性和艺术性。

二、教师应该注意重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

结合现阶段的教材而言，教科书中的模范角色体现了丰富的价值蕴涵与多元的价值取向。

语文教案：如何让孩子更好地理解课文？

作为语文教师，我们始终希望让学生能够更好地理解课文，从而掌握语文知识和加强思维能力。

但是，很多孩子总是感觉无法理解课文，对于他们来说，语文学习变得无趣、无用甚至是难以理解。

那么，我们该如何解决这个问题呢？1.引导学生扩展了解词汇语文教学的基石是词汇，词汇是阅读理解和写作的主要工具。

词汇的广度和深度会直接影响到孩子们的语文阅读能力。

因此，教师应该帮助孩子扩大词汇量，增加孩子们对词汇的理解。

为了扩大词汇量，语文教师可以采用以下的方法：（1）学习同义词和反义词。

同义词和反义词将词汇的理解扩大到了词汇的同类和反类之间，并帮助学生更好地理解上下文。

例如，当学生遇到“害怕”这个词时，如果遇到“恐惧”、“畏惧”等同义词，那么课文的理解就更加深入了。

（2）学习词根和词缀。

词根是单词中的基础，词缀则为意思的变化提供了方法。

教师可以通过讲解一些词根和词缀帮助孩子们掌握词汇的深度和广度。

（3）课文中的生词需要有专门的讲解。

在语文教学中，教师也要对学生在阅读课文中遇到的生词加以解释，帮助学生掌握重要的词汇。

2.鼓励学生阅读高质量的文本高质量的文本是培养孩子们的语文阅读兴趣和提高阅读能力的关键。

教师可以通过以下方式来鼓励学生阅读高质量的文本：（1）课堂上介绍一些经典的小说、散文、诗歌等文本，帮助学生理解作品的主题和情感。

（2）鼓励学生自由选择文化阶梯上的读物，例如经典文学、名人传记和历史小说等，学生可以在自我探索中对文化理解更深入。

（3）鼓励学生阅读儿童文学作品，比如童话和寓言故事，为学生带来各种形式和魅力的文学。

3.教师引导学生分析课文结构语文教学的重要组成部分就是语言结构分析，结构分析是提高孩子们语言能力的主要手段之一。

不仅是词汇，孩子们还需要理解故事的结构与整体旨意。

教师可以通过以下的方法帮助学生提高结构分析能力：（1）教师应该学会解读各类课文的结构，包括不同文体中的叙事结构、议论结构、描写结构等，并向学生讲解这些结构的作用和使用场合。

对小学语文课堂教师“讲”的思考和实践

１“ 讲” 或 “ 不讲 ” —— 把握 “ 讲” 的原
则
语文课上关于教师 “ 讲” 的基本原则：一是学生对所学内容完全不了解的不要讲，因为没有知识的起点・二是学生已经知道的不要讲，因为没有必要；三是学生之间可以互相帮助的不要讲，兵教兵的效果更有效，四是学生能自己学会的不要讲，让他自己尝试，五是教了也不会的不要讲，讲了也没用。坚持这 “ 五不讲” 的原则，我们在教学中就知道哪些该讲，哪些不该讲了。
２讲什么—— 明确 “ 讲” 的内容
教师要 “ 传道授业解惑 ”，必然离不开讲，但老师一定要明确在课堂上讲些什么内容。笔者认为，关键是要讲好 “ 四点 ” 。２．１知识的聚焦点小学课文教学中，有些语文知识是学生必须要掌握的，比如语言知识、句子类型、表达方式、表现手法、标点符号等，这些知识的聚焦点是学生学习语文的基础和工具。在系统知识面前，有计划、有步骤、有阶段的“ 讲” ，可以让知识更系统和完整。２．２认知的疑难点主要指教材的重点和认知的难点，这是学习过程中的障碍。学生在学习新知的过程中，难免会出现理解的偏差和认识的错误，教师要适时地给予点拨和纠正，以实现对重点和难点的突破。２．３思维的新裂点小学生在学习中不善于多层次、多角度地去认识事物，理解问题思路狭窄，思维简单，有时候会出现思维的断裂和空白，表现为思维的单一性、单向性、片面性。教师就要通过巧妙的讲解，弥补思维的缝隙，填补思维的空白，提高学生思维的流畅性和贯通性。２．４情绪的兴奋点教师通过鼓励性的语言，创设学习情境，最大限度地调动学生情绪，激发学生的

小学语文教学中存在问题与改善措施

小学语文教学中存在的问题与改善措施当前，小学语文教学中存在着很多有失有效性的教学弊端，这些教学缺陷在实际教学中严重抑制了课堂整体教学目标和教学任务的顺利完成，使得我们在追求教学高效率、高目标的路上困难重重。

我通过这几年在小学语文教学中的经验积累，对小学教学中存在的教学问题和相应的改善措施进行了整理和总结，在此和广大同仁进行交流和探讨。

一、小学语文教学中存在的问题1.教师不能很好地顾及班级学生学习程度的悬殊差异，使教学的有效性大为减弱现在我们的教学模式是班级式教学，虽然组成每个班级成员的年龄都差不多少，但是由于个体的发展情况和家庭教育不一样，导致了每个班级学生学习程度具有差异性。

面对学生的这种悬殊性差异，教师稍不注意就会在教学中忽略一部分学生，久而久之就会使那些被忽略的学生对语文学习丧失了兴趣和动力，甚至对学习失去了信心。

就以课文分析为例，面对课堂的有效时间，教师在授课时都会给学生限制阅读和分析的时间，当然这个时间够大部分学生完成任务，但是有些学生的阅读速度非常慢，在规定的时间内完不成教师布置的任务。

据有关人士调查，在阅读和分析课文的能力上，大约只有五分之一的学生能力和速度比较强，思维反应能力比较敏捷；五分之三的学生处于中等状态；还有五分之一的学生因为阅读速度慢，理解能力也比较差。

这样，理解能力差的学生就不能在教师规定的时间内完成任务，就会在教学中跟不上脚步，如果教师在教学中再不顾及他们的学习程度，不特殊照顾他们，扶持他们快速进步的话，学生就会因一步差而步步差了，也会使得后续教学中的差异性越来越大。

2.教师为了按时完成教学任务，对课堂的时间安排有失合理性每个年级每个学科都有相应的教学目标，教师要在规定的时间内完成教学大纲要求的教学任务。

这样使得有些教师只片面地注重了教学任务的按时完成，在课堂的时间安排上没有更多考虑学生能否在教师限制的时间内更好地将知识吸收为己有。

据我长时间的教学发现，教师课下即使准备得再充分，在课堂中也难免会有离题现象、用语啰唆现象或是教师设计的教学活动无效等等，这样也会白白浪费了宝贵的教学时间，使得教师必须抓紧剩余的时间完成整个教学任务。

师者,传道、授业、解惑也

师者，传道、授业、解惑也去年底，原昆山市教育局教研室小学语文教研员顾老师针对平时听课、评课和指导上课时发现的小学语文课堂教学改革中出现的一些问题，通过教学《普罗米修斯盗火》一课，让我真正领悟到语文教师的神圣职责——致力于学生语文素养的形成与发展。

作为语文教师，到底该如何去“传道、授业、解惑”？顾老师在这堂阅读课中作了充分的展示。

一、传道，传的是做人之道，传的是做语文人之道《语文课程标准》告诉我们：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”每一位教师都期待学生在学习语文的同时，传承优秀文化，受到优秀文化的熏陶，提高品德修养，促进精神成长。

但我们要明确的是，我们要传道，传的是做人之道，传的是做语文人之道。

什么是语文人？我们从《语文课程标准》的前言部分可以清楚地看到语文课程的多重功能。

适当地调整一下叙述方式，我们可以看到一个真正语文人的标准：具备一定的语言文字运用能力（听说读写等），具备良好的语文素养，具备学习其他课程的基础，有正确的世界观、人生观、价值观，有良好个性和健全人格，能继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，有民族文化认同感，有民族凝聚力和创造力。

如何有效地传好语文之道，如何有效地引领学生做一个真正的语文人？1. 养成良好的语文学习习惯是做一个真正语文人的基础。

养成良好的语文学习习惯，是我们实现“教是为了不用教”的关键，是培养真正语文人的基础。

顾老师在上课伊始就提出了两个要求：一是提出了学习语文的习惯——“仔细听，认真想，大胆说”；二是提出了这次语文学习的目标：上完课以后，反思一下有什么新的收获。

学生听、说、读、写等语言能力及更丰富的语文素养的提高，关键在于勤思乐学，上课时的积极参与，在于一堂堂语文课上的学习与交流。

顾老师在整堂课上都在引导学生如何听课，如何交流，引导学生积极地参与到课堂中，以达到学有所思、学有所得的育人目的。

如何上好一堂语文课

如何上好一堂语文课上好一节小学语文课是广大语文教育工作者经常探讨的问题。

那么小学怎样上好一节语文课呢?一起来跟小编了解下吧。

一、教师要有渊博的知识古语有云：“师者，传道授业解惑也。

”“传道授业解惑”这三点看似简单，但要真正做到其实着实不易。

“给学生一杯水，自己要有一桶水”，教师必须要有非常渊博的知识，非常庞大的知识储备，我们肚子里装的“水”必须时时越满越好，这样才可倾倒灌注给学生，不辱没我们的使命。

语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人。

所以作为语文教师，我们不仅要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的，而且在课余时间，我们还要博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，这样才能给学生越来越多的新鲜的“水”。

二、设置疑问来激发求知欲每个学生对未知事物都会有一种渴望，一种新奇感。

而这种感觉一旦被激发了，就会带动他们的情绪，让他们进入教师设置的区域，从而在教学上获得较大的收获。

设置疑问就是一个较佳的途径。

导语中的“疑”的设计要有一定的针对性，这样学生容易进入状态。

在教学《火星――地球的孪生兄弟》这篇课文时，我问学生：“同学们，我们班马罗杰和马罗庆是一对孪生兄弟，其实地球也有自己的孪生兄弟，他是谁呢?课文为什么把他们称为孪生兄弟呢?现在就让我们一起进入课文中探索其中的奥妙吧!”一连串的问题使学生平静的思维激起了波澜，诱发了学生求知欲。

这样学生在一步一步的设疑中对这课就有了很大的兴趣。

设疑，有利于开拓学生的思路，推动学生积极思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。

有利于调动学生进行多侧面、多层次的思考，既活跃了学生的思维，又会对教学内容有更深的了解以及从中有所领悟。

三、呈现给孩子一堂充满激情的语文课小学生在课堂上的学习热情很大程度上是由教师带动起来的。

试想，如果教师以应付态度机械地将课本知识灌输给学生，教学过程中没有半点激情，那么孩子一定会感觉学习是一件枯燥甚至是痛苦的事情，他们的学习劲头肯定会大打折扣。

有关小学语文培训心得体会汇总六篇

有关小学语文培训心得体会汇总六篇小学语文培训心得体会篇1暑假，我有幸参加了区教科培组织的暑期小学语文教师培训。

虽然只有短短的两天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。

一些对教育教学工作很有见解的教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。

现将通过本次培训后我所获得的心得体会总结如下：一、教师要不断进行知识更新。

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。

教师的知识更新包含了两个层面的内容，一个是打破，另一个是重建。

即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。

因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。

缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。

所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。

二、在教学活动中，教师要当好组织者。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。

把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。

教师把探究的机会交给学生，他们就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。

那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训的专家让我认知道，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使他们处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

同时，教师要放手给学生，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。

教师应当让学生充分思考，给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展，课堂才不致于沉闷。

小学二年级的语文解读帮助孩子理解课文

小学二年级的语文解读帮助孩子理解课文语文是小学生学习的主要科目之一，通过学习语文，可以帮助孩子提高语言表达能力、阅读理解能力以及文化素养。

在学习语文的过程中，理解课文是非常重要的一环，它可以帮助孩子掌握知识，提升学习成绩。

本文将从不同的角度出发，为家长和老师们提供一些帮助孩子理解课文的方法和建议。

一、培养阅读习惯阅读是提高语文素养和理解课文的基础。

家长可以在孩子早期就培养起他们的阅读兴趣。

可以从绘本开始，逐渐过渡到适合年龄的故事书、文学名著等阅读材料。

在阅读的过程中，父母可以和孩子一起讨论故事情节、人物性格等内容，引导孩子思考。

通过培养阅读习惯，孩子可以自然而然地理解课文，提高语文学习的效果。

二、注重课文朗读朗读是学习语文的一种有效方式。

在课文学习过程中，家长可以引导孩子进行课文朗读。

朗读不仅可以培养孩子的语感，还可以帮助孩子理解课文中的语言表达和情感表达。

在朗读中，孩子可以模仿语音语调，感受语言的美妙之处。

同时，家长也可以借机纠正孩子的发音或语调错误，帮助他们提高语言表达的准确性。

三、开展课文解读讨论在学校或家庭中，可以通过课文解读讨论的方式帮助孩子更好地理解课文。

父母和老师们可以针对课文的关键内容、难点问题进行讨论，引导孩子思考并给予正确的答案。

讨论过程中，可以采用启发式的提问方式，激发孩子们的思维潜力，培养他们的逻辑思维和分析能力。

通过讨论，孩子们可以更加深入地理解课文，加深对内容的记忆和理解。

四、利用多媒体资源辅助学习应用多媒体资源是一种提高孩子理解课文的创新方法。

在现代科技的支持下，家长和老师们可以利用电子书、教育类软件以及互联网上的教育资源来辅助学习。

这些资源可以帮助孩子们直观地感受文字背后的内容，通过图像、音频和视频等形式呈现课文。

通过多媒体的辅助，可以增加孩子们对课文的兴趣，降低学习的难度，提高理解课文的效果。

五、培养综合素质理解课文不仅仅是对文字的理解，还需要孩子具备一定的综合素质。

部编版小学语文教材落实语文要素的三个角度研究何明俭

部编版小学语文教材落实语文要素的三个角度研究何明俭发布时间：2021-11-05T14:16:51.632Z 来源：《比较教育研究》2021年10月作者：何明俭[导读] 近年来，在部编版小学阶段语文教材里,语文素养的提名率很高，然而，语文素养也构成了语文教学与学习的基本脉络,基本框架与体系，落实好这些语文要素,不仅可以有效地帮助学生掌握知识点,还能在很大的程度上提升他们的语文素养。

本文结合部编版小学语文教材,分析和探究如何落实语文要素的三个角度，提出了自己的见解与想法,以便更好地服务于课堂教学,希望能得到同仁的批评和指正。

何明俭重庆市荣昌区铜鼓镇中心小学【摘要】近年来，在部编版小学阶段语文教材里,语文素养的提名率很高，然而，语文素养也构成了语文教学与学习的基本脉络,基本框架与体系，落实好这些语文要素,不仅可以有效地帮助学生掌握知识点,还能在很大的程度上提升他们的语文素养。

【关键词】部编版，小学语文，要素，研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）10-050-01一、语文要素的研究语文要素是什么？简而言之，语文要素”包含的是语文“学些什么？和“怎么去学”的内容。

也可以这样理解，语文要素是学段学习内容和目标相对应的，与我们每个学习阶段，每个课程知识等有着密切联系，具有操作性和可实践性。

部编版小学语文教材为凸现语文素养与知识管理，明确教与学目标，它不仅仅很严谨的采用了“双线组织单元内容”，即将宽泛的人文主题，人文素养与情怀与那些单元中的课文中的知识组织在一起，同时还将语文训练的最基本的几个要素联系起来，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、学习方法、学习态度和学习兴趣，学习习惯等，分成好几个知识点或能力训练的点，从而能够由浅入深，由外到内，从简单到复杂等都分布并体现在各个单元的知识管理层面当中，最后形成一条贯穿全套教材的显性线索的完整体系。