数学教师在课堂中怎样使用数学语言

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数学教师课堂语言的要求

数学教师课堂语言的要求教师通过语言的一些表情动作把自己的思想、知识、信念和情感展现给学生，教师语言是教师劳动的重要工具，是教师传授知识和教育学生的主要手段。

教育和教学的效果，在很大程度上取决于教师的语言表达能力，精彩的语言是教师的首要基本功。

数学教师在课堂上的语言同样要精彩，精彩的语言能给数学教学带来事半功倍的效果。

一、数学课堂语言的基本要求1.准确简练。

准确就是善于灵活地运用言语把所要表达的内容正确无误地表达出来。

学生学的知识都是科学的真理，这就要求数学教师的言语必须准确，自己上课讲的每句话、举的每一个例子都要用得非常恰当，既不能含含糊糊，更不能东拉西扯。

只有这样，才能使学生获得正确的认识，任何“大概”、“可能”、“差不多”等模棱两可的语言，或言过其实、辞不达意的话，都会使学生真伪难辨、概念模糊，造成学生理解上的困难，甚至导致判断错误。

因此，数学教师的言语必须科学、严密、准确、简练，同时还要抓住关键，突出重点，主攻难点，用精练的语言准确地揭示出数学教学内容的本质和内在联系，不要面面俱到、眉毛胡子一把抓，更忌口头禅。

2.通俗易懂。

要求数学教师叙述要明确、清楚，使学生容易理解。

教师的言语必须通俗明白、流畅自然，才便于学生理解。

一口疙瘩话、半截话，或满口概念术语，晦词涩句，甚至微言大义、故作高深，都会造成学生理解的障碍，使学生如坠云里雾里，如听天书，不知所云。

3.生动形象，富有感染力。

数学教师的言语同样要生动活泼、鲜明形象、感情洋溢，使学生如临其境、如见其形、如闻其声。

如果数学教师讲话缺乏表现力，没有感染作用，站在讲台上毫无表情地背台词，或重复那些死板单调贫乏的说教式语言，学生听了如同催眠曲，索然无味，必然失去听课兴趣。

相反，如果数学教师在教学中感情充沛，能抓住教材的重点，辅之以有情有趣的教学，使理寓于文情之中，以情动人，学生就会从中受到感染，学习热情就会高涨，从而把学习看作乐事，学而不厌。

4.富于启发性和教育性。

数学教学的语言和数学语言的教学

（2）、精练口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、不拖泥带水，避免重复、啰嗦、废话连篇。
2、清晰规范
（1）、吐字清晰
说话吐字要清楚明白，声音大小适宜，让所有学生都能清楚的听到。如果教学语言含糊不清，学生就不能正确理解老师语言的含义，常常会使学生概念模糊，不能很好领会内容甚至误解。
3、条理清楚
对于本节课涉及到的所有知识点，不可面面俱到，主次不分或主次颠倒，一定要做到鲜明、概括、简练、醒目。鲜明，就是要突出讲解的重点；概括，是指言简意赅，提纲挈领；简练，就是要简明精炼，要言不烦；醒目，是指一目了然，易懂易记。
4、繁简得当
板书要突出重点，其结构要与讲授的内容大体一致。若过于繁细，则易使重点不突出，学生抓不住东西，造成学生疲劳, 影响教学效果；若过于简粗，则不能起提纲挈领，揭示教学主要内容的作用，不利于学生理解和掌握所学知识，所以要繁简得当，该写的不能少，不该写的不乱写。
5、抑扬顿挫教师在教学过程中，必须注意口头语言中语调的合理运用，既要求教师按照不同的教学内容，不同的情景，不同的对象来调节语言的语调，使声音强调起伏、抑扬顿挫、快慢适中。
6、情感激励
（1）、感情真切
教师要有强烈的责任心，热爱自己的学生，在教学中以自己的激情和富有磁性的声音，去感染学生，调动学生的热情，使学生专心听讲、积极思考，引起教与学的共鸣，教师情感充沛，保持良好的情绪状态，也有助于提高信息传递的效率。要让学生在你的课堂上尽可能多的得到美好的体验，使学生每天都期待着你去上课。同时，在这样的课堂上，教师本身也会得到更多的幸福感受，你将会更多地享受课堂，享受教学。

如何培养小学生数学语言表达的能力

如何培养小学生数学语言表达的能力新课标提出:“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。

因此，数学教师在平时的教学中,应当注重提高小学生语言的表达能力,把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来,从而促进思维能力的。

那么,如何培养小学生数学语言的表达能力呢一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说１。

体会数学语言的美感，激发想说的兴趣ﻭ数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。

我们可以根据实际情况,适当地将他们编成口诀、、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其的意境，从而激起学习、探索的兴趣。

例如：学生初学用竖式计算除法时,常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号,被除数在厂里住,除数厂外把门敲,抬头看看厂房顶，商在上面把手招."这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来.从而激发了学生学习的兴趣。

２.创设轻松的氛围，激起敢说的勇气ﻭ有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。

针对这些情况,我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法,对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言.对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生,使学生敢说、爱说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。

例如,我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示,再让学生说说观察到了什么、发现了什么。

这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到和提高。

二、创设情境,引导学生会“说"１．在教师的中数学语言训练比如:教学12×25＝３×4×２5=3×（4×25)时，我说:先把1２分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。

数学课堂教学基本技能

数学课堂教学基本技能教师是学生学习的主导者，他的教学能力能够直接影响学生的学习成绩。

作为数学老师，掌握课堂教学基本技能是必不可少的。

下面是数学课堂教学基本技能：一、语言表达技巧清晰、准确、生动的语言表达是数学教学中不可忽视的因素。

在课前做好充分准备，将要讲的内容分析梳理，把握好讲解逻辑和结构，确保语言的流畅性和准确性。

同时，适时运用形象的语言表述，比如把枚举数据的问题用调查举例，引入问题，增强学生的兴趣和理解能力。

二、教学路径和序列规划在课程准备中，把握好教学路径和序列规划，采用“由浅入深，循序渐进”的方式进行逐步讲解，做到知识点的系统性、连贯性强，方便学生接受和理解。

三、反复、重点教学策略在数学教学中，有些知识点相对化难理解或者较易出错，一般应该在课堂中较为重点讲解，以保证学生对重点内容的掌握。

教师还可以在多个环节中不断出题，并指定学生在反复地练习中获得进一步的理解和掌握。

四、启发式教学启发式教学是现代数学教育的一种新型教育方法，是以学生学习者的自我探究和发现为基础。

教师可以尝试在教学中通过实际例子来启发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

五、问题解决模式在教学过程中，教师应该注重解决问题模式的构建，不断培养学生的创新精神。

可以设置微创新任务，引导学生进行创新性思考，并在故事性语言环节中鼓励学生发散性思考。

这种方法可以提高学生的发现问题、解决问题的能力和素质。

六、教学工具的使用现代技术的广泛应用使得传统的数学教学方法和规范的课堂教学工具变得更加多样化和个性化。

教师应该根据课题、教学目标和学生的实际需求选择合适的教学工具，例如图表、视频、幻灯片等，从而将教育和智能融合在一起。

七、合理用眼、用耳数学教学是视觉、听觉相互作用的形象化学习，合理的用眼、用耳是教师必须具备的基本技能。

在教学过程中，教师应该注重用眼，把掌握的知识点通过图表、图片等方式进行示范、演示或解释，以让学生更好地理解和掌握知识点。

经验分享数学教师课堂用语的“三要”

经验分享数学教师课堂用语的“三要”课堂教学需要在教师与学生之间进行信息传递，而信息传递的主要媒体就是师生的课堂语言。

今天在听希望杯“夺杯赛”时，深刻感受到了课堂用语的重要性，然后我总结了数学教师课堂用语的“三要”。

第一，教师课堂用语“要规范”。

数学语言必须规范、准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可，尤其是对于教学数学概念，讲述数学知识，更是不能有半点的疏忽。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，如果我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。

如：上到列竖式“笔算加减法”时，要说“从低位算起”，而不能说“从后面算起”。

可以说，再好的课如果你语言的不够规范那都是最差的了，因为不规范的语言会导致学生产生知识性的错误，而这个错误可能将伴随着他的一生，这对于对每一位教师来说都是最大的失败。

所以说，课堂中的规范的教学语言是做一名教师最基本的要求。

第二，教师课堂用语必须“要形象”。

数学教学虽然偏重于理性知识的传授，但这与教师课堂用语要形象并不矛盾。

小学教师课堂用语是否形象，对小学生尤其是低年级学生的注意力具有重要影响。

教师要注意语言不能生硬空泛;语调不能刻板单调。

不然，就会引起学生注意力和学习兴趣涣散。

大量的教学实践表明，凡是教学效果好的教师，其共同的一个显著特点，就是在语言表达上都具有较强的艺术性。

因此，要提高数学教学质量，教师应该在如何使教学语言更生动、更形象、更具有趣味性和启发性上多下功夫。

而且，在讲述过程中还要重视语调对学生接受知识信息的影响作用，讲课的语调要有抑扬顿挫，同时还要注意伴以适当的表情和手势，努力使语言表达具有更强的感染力。

如：今天有位老师在教学“有余数的除法”时，把商后的“余数”形象地比喻成一条长长的“尾巴”。

教学中让学生充分调动注意力，并留下深刻的课堂印象，教师的课堂用语就要形象化。

有时一句形象的课堂用语，对学生掌握知识、运用技能，会收到意想不到的效果。

培养数学语言,发展数学思维

培养数学语言，发展数学思维【摘要】小学数学教学中，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。

这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

【关键词】小学数学；数学语言；数学知识数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。

我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。

这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

1 教师在课堂上要正确使用数学语言，做学生的表率数学教师的语言应该是学生的表率。

因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。

所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如：在教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。

我讲述后，又让几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。

接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。

2 学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。

学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。

同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。

要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。

探析数学课堂教学中常用的五种教学语言

探析数学课堂教学中常用的五种教学语言在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段,实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学,而在课堂教学中,老师作为教学的最重要手段无疑是语言。

语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。

对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。

课堂教学的语言可以分为以下五种:一、口头语言口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。

口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。

口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强,通过口头语言的,老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差。

所以,老师要充分掌握口头语言的特点,趋利避害,老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的道理形象化,抽象的概念具体任务化,枯燥的问题有趣化。

(一)准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。

初中学生思维活跃,但注意的持久性差,抽象思维发展不够。

口头语言和文字不同,时间延续性差,因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂,否则学生就很难完整地记忆和理解。

老师口头语言应该简短精练、富有层次,不拖泥带水、重复啰嗦。

同时,口头语言的灵活性强,所以有些老师不免有些随便,但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住,如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容,会给学生的理解造成很大的影响,老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。

例如,对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项,学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。

对于学生回答中的语言不严密的地方,老师也应该及时的予以纠正和指出,默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。

小学数学课堂多样化评价语言的使用

小学数学课堂多样化评价语言的使用小学数学课堂是学生学习数学知识、培养数学思维和解决问题能力的关键阶段。

教师在数学课堂上如何进行评价对于学生的学习和成长至关重要。

传统的数学评价语言往往单一、刻板，难以激发学生的学习兴趣和动力，多样化的评价语言在小学数学课堂上的应用显得尤为重要。

本文将探讨小学数学课堂多样化评价语言的使用，以期为教师在课堂上的实践提供一些有益的启示和建议。

一、肯定性评价语言数学课堂上，教师应该重视对学生的肯定性评价。

肯定性评价语言可以激发学生学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生积极参与课堂活动。

在进行肯定性评价时，教师可使用一些鼓励性的语言，如“你做得非常棒！”、“你找到了很好的解决方法！”、“你的思维非常敏捷！”等等。

这些肯定性评价语言可以让学生感受到自己的付出得到了认可，从而更加愿意投入到学习当中。

在小学数学课堂上，教师应该善于使用引导性评价语言，引导学生主动思考、探索问题。

引导性评价语言可以让学生深入思考问题的本质，提升问题解决能力。

教师可以使用一些引导性的问题，如“你认为这个问题的关键点是什么？”、“你有没有其他方法来解决这个问题？”等等。

通过引导性评价语言，教师可以让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的创新和逻辑思维能力。

在小学数学课堂上，教师可以使用一些指导性的评价语言，帮助学生纠正错误，提升学习效果。

指导性评价语言可以让学生了解自己的不足之处，有针对性地进行学习和改进。

教师可以给予学生一些建设性的建议，如“你应该多注意计算细节！”、“你可以尝试用其他方法再计算一遍！”等等。

通过指导性评价语言，教师可以帮助学生找到错误的原因，并指导他们如何改正，提高学习效果。

在小学数学课堂上，多样化的评价语言可以帮助教师更好地关注学生的学习过程，提升教学效果。

教师在使用评价语言时，应该根据学生的实际情况，灵活运用肯定性、引导性、指导性、情感性和启发性评价语言，营造良好的学习氛围，激发学生的学习激情，促进学生全面发展。

数学课堂中如何培养学生的数学语言表达能力

数学课堂中如何培养学生的数学语言表达能力数学课堂中如何培养学生的数学语言表达能力东桥小学张小青培养学生的表达能力往往被理成章地认为是语文教师的责任，其实不然。

数学语言是反映数学特点的学科，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。

数学课也要注意培养学生的语言表达能力。

学生对数学语言表达能力掌握得如何，将直接影响其后继学习及思维能力的发展。

在实际教学中，我发现同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。

我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。

语言是思维的物质外壳，人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。

可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。

如何培养学生的数学语言表达能力呢?结合听的这几节课，谈谈自己的几点认识。

一、激发兴趣，引导学生“愿说”。

沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达，而是由于教师驾驭课堂的艺术不高，学生不愿意去积极的配合老师实施教学计划。

要让学生“愿说”，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，同时努力提高自身的教学水平和教学艺术，引导学生“愿说”。

在课堂上，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。

数学来源于生活，有些现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。

如教学“平移和旋转”一课时，老师收集了一些学生身边的生活情景图如：火车、轮船、风车电梯等，再让学生说它们是怎么运动的？并做出动作。

抽象的概念通过让学生用眼观察化为学生看得到、摸得着的现象。

再让学生举出生活中有关平移、旋转的现象。

像：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动，车轮却在做旋转运动……学生就能说出很多例子，积极性很高。

同时课堂上老师那一份真心的微笑，几句简短的交流、一次关爱的抚摸孩子的头，用自己人格的魅力和精湛的教艺吸引学生积极参与学习活动。

如教学“认识角”一课时，老师抓住了低年级学生的年龄和心里特征，上课一开始就运用富有生活趣味的谈话导入，激发学生学习的热情，调动了学生学习的积极性。

浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)

浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。

因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。

二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。

而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。

因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。

例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。

在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。

通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。

三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。

例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。

数学教师要锤炼教学用语

数学教师要锤炼教学用语数学教师是中学教育中非常重要的一环，他们的教学水平和教学方法直接影响着学生的学习效果。

而教学用语作为教学过程中不可或缺的一部分，也是数学教师需要重点锤炼的技能之一。

一个优秀的数学教师应该能够用简洁清晰的语言表达复杂的数学概念，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。

数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果。

第一，数学教师要注意语言的准确性和规范性。

数学是一门严谨的学科，其中的概念和定理都需要准确的语言描述才能被理解和接受。

数学教师在教学中要注意语言的准确性，不能模糊不清、含混不清，更不能出现错误的用词和用法。

数学教师还要注意语言的规范性，遵循学科的专业术语和表达习惯，保持统一和规范的教学用语，不但能够提高教学效果，还能够培养学生的语言规范意识。

数学教师要注意语言的清晰性和逻辑性。

数学教学中，经常涉及到复杂的数学概念和定理，必须通过清晰的语言表达和逻辑的叙述来使学生理解和接受。

数学教师在教学中要努力追求语言的清晰性，尽量用简练明了的语言解释数学问题，避免冗长啰嗦和含混不清。

数学教师还要注意语言的逻辑性，让数学教学更加条理清晰，使学生能够理清思路，逐步深入地理解数学概念和定理。

数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果，需要注意语言的准确性和规范性，通俗性和生动性，清晰性和逻辑性。

只有做到这些，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习能力。

希望每位数学教师都能够重视教学用语的锤炼，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习贡献自己的力量。

数学(心得)之教师应怎样丰富数学课堂中的语言

数学论文之教师应怎样丰富数学课堂中的语言语文与数学，由于学科特点的区别，许多教师认为数学教学加减法略显枯燥。

因此，在课堂中教师语言的使用给人的感觉就是，只有在语文课堂中语文教师的语言才是最丰富、最吸引人的。

其实不然，数学教师若能运用好自己的语言，课堂气氛及教学效果不一定赶不上语文课。

通过近年来我对数学教学的认识，我认为数学教师应从以下几个方面来丰富课堂中的语言：一、教学语言要准确规范，严谨简约经常听课中会发现一些语言使用不当的现象。

如：叙述混乱，语脉不畅。

教师往往在对学生进行教育时未考虑过什么言语规范，常常因为语言问题好心办了“坏事”。

也有的力图使用启发式教学法，如多用提问语，但频繁使用“为什么”“怎么”类提问，学生来不及思考，教学效果不会好。

其实在课堂小结、归纳的时候，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢。

比如说小结整除和除尽关系时，就可以直接画图来表示，整除包含在除尽中的意思就很明确了。

二、教学语言要形象有趣、通俗易懂。

兴趣在数学教学中具有很重要的作用。

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

因此数学教师要把生活中形象生动的语言引入课堂，以此来创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

比如“用形象的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”数学教学的目的是使学生掌握知识技能，掌握解题技巧，这就要求教师的每一节课都要使用最明白、最易懂的语言。

课上经常要用易懂的语言去解释抽象的数学概念。

比如把数学与生活紧密相连，让生活中有数学，数学中有生活。

课上这样通俗的说法我讲得很多，学生也乐于接受，它能使学生记忆深刻，终生不忘。

三、教学语言要幽默风趣、比喻恰当。

要做一名好的教师，幽默是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。

数学课堂教学语言的特点

数学课堂教学语言的特点在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。

要想提高教学效果，就必须研究教学语言。

下面就我的观察和在教学中的实践归纳了课堂教学语言的一些特点：一、语言要亲切，富有感情课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积極舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。

教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。

特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。

应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，更有甚者导致学生对教师的不满，更加不想学习数学。

著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。

学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的。

”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

二、语言要精练，提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。

有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。

但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。

语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要生动，但要通俗数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。

巧用教学语言点缀精彩课堂——例说小学数学课堂语言的运用

１０多年前，０恩格斯曾说过：言简意赅的句子， “ 一入浅出，更容易让学生看得明白。教学语言越形象，越
教 “ …‘ …‘ 有利于信息的传输，越能利于学生理解，越能使学生产了，师问：这个故事说得完吗？说不完。为什生深刻而良好的情感活动，从而大大提高教学效率。么？ “ ” 因为这个故事总是在重复说这几句话。 “ ” 说得很
容积是容器所容纳物体的大小。在解题中，二者在数值生画图解释）－－
［案例２教学 “ 数的基本性质 ” 有这段表述：］分时 “ 分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（除零外）分数的大小不变。在叙述时，， ” 这个 “ 。外” 零除不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。
斯基在《给教师的建议》书中曾指出：教师的语言素的，一 “ 也是由特定的环境和表达方式所决定的。简洁是要
养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效言不烦，是一语中的，是一针见血，是简洁并不是说话但率。根据教学内容灵活地选择教学语言， ” 会让我们的数短，前提是说出的话要精炼清楚，才能让学生抓住最关学课堂更加精彩。
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巧用教学语言点缀精彩课堂
例说小学数学课堂语言的运用
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［海县实验小学，江苏连云港东
２２０］２、书育人、教组织活经了解就能记住，变成口语，是冗长的论述绝对做不这动时使用的语言，又称教师语言。著名教育家苏霍姆林到的。教师语言的简洁性是为教学的特殊任务所决定 ”

试析小学数学课堂教学中的语言艺术钟蕾

试析小学数学课堂教学中的语言艺术钟蕾摘要：语言在课堂教学中发挥重要作用，知识需要依靠语言来传递，师生之间的沟通与交流也离不开语言，更重要的是不同的语言应用方式将会使课堂教学产生不同效果。

小学数学是小学阶段的一门重要学科，提高小学数学课堂教学语言艺术，能够有效提高小学数学课堂教学的有效性。

关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。

语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。

为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。

现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂。

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。

会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。

”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。

这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

二、小学数学教学语言要幽默风趣。

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。

谈谈数学课堂中的语言评价

谈谈数学课堂中的语言评价在数学课堂中，语言评价是非常重要的一个方面。

在数学学习中，语言是一个很重要的工具，它可以帮助学生在学习数学的时候更加深入地理解概念，更加准确地表达自己的思想，更好地与他人交流和合作。

因此，在数学课堂中，教师需要非常关注语言的使用，并通过语言评价来支持和促进学生的学习。

语言评价可以通过多种方式来实现，下面将介绍一些常见的语言评价方式以及它们在数学课堂中的应用和效果。

1. 强调数学专有语言的使用在数学课堂中，学生需要掌握大量的专业术语和符号，这些术语和符号具有明确的定义和用法。

因此，在课堂中，教师需要强调学生使用正确的数学专有语言，并对学生的术语使用给予积极的反馈和肯定。

这样做可以提高学生的专业性和准确性，并建立起良好的学科语言基础。

2. 发展学生的口头表达能力在数学课堂中，学生需要能够清晰地、准确地表达自己的想法和思路。

为此，教师可以通过组织口头表达活动来帮助学生发展口头表达能力，例如让学生在小组中交流和讨论问题，让学生在班上进行课堂演讲等。

在听取学生的口头表达时，教师需要注意不仅仅是表达的内容，还要关注表达的方式和准确性，并给予相应的评价和反馈。

3. 鼓励学生的写作能力写作是另一个重要的语言技能，在数学学习中也非常重要。

通过写作，学生可以更加深入地思考问题，并清晰地表达自己的观点和思路。

因此，在数学课堂中，教师应该鼓励学生进行数学写作，例如让学生撰写短文、论文、报告等。

在评价学生的数学写作时，教师需要关注学生的语言表达准确性、文风和逻辑性，并给予相应的评价和指导。

4. 肯定学生的积极参与和学习进步在数学学习中，学生需要不断努力掌握新的概念、方法和技能。

他们需要花费大量的时间和精力来完成各种数学作业和练习。

因此，在语言评价中，教师需要肯定学生的积极参与和学习进步，并给予相应的鼓励和表扬。

这样可以提高学生的自信心和学习动力，促进学习的积极性和主动性。

综上所述，语言评价在数学课堂中扮演着非常重要的角色。

幼儿园数学活动中教师语言

教课资料范本少儿园数学活动中的教师语言编辑： __________________时间： __________________数学活动向来倡导让少儿多活动. 少儿经过自己的实质操作. 来建立一些初步的数观点。

教师在数学活动中. 都在尽量地少说 . 多留时间给孩子 . 所以 . 在数动中 . 对教师的语言则要求更高. 要讨教的语言少、精、规范。

1、导入活动中的教师语言。

数学课的导入部分 . 多是以游戏的形式来复习上节课的内容。

为本节课的新授内容做铺垫. 同时 . 导入活动也是为了惹起少儿的兴趣. 集中少儿的注意力。

在这一过程中. 教师需用一些风趣的语言. 并且比较亲切的口吻同孩子进行游戏. 让孩子在—种风趣的、轻松的心理环境下.跟着老师的语言而逐渐走进数学王国. 所以 . 在导入活动中 . 教师的语言应风趣而和蔼。

2、新授活动中的教师语言。

在数学课的新授活动这—部分. 多是以教师教授—些新的数学知识观点 . 或是同—知识的不一样活动形式。

相对而言. 教师要适合多说一些 .所以在这—部分 . 则要讨教师的语言要正确、规范、清楚、有序次. 而且有要点。

3、指导少儿活动时的教师语言。

少儿在进行操作活动时 . 教师要合时地进行指导。

在指导过程中.教师要用和蔼的、柔和的语气. 用指引的语言帮助能力衰的少儿正确操作. 这时的教师语言要有启迪性 . 而不是将操作结果直接表述于少儿。

经过教师的启迪 . 使少儿更清楚地认识活动规则 . 达成操作活动。

4、评论活动中的教师语言。

评论活动是数学课的最后一个环节. 在这一过程中 . 教师经过评论少儿的活动状况 . 夸奖恪守活动规则、操作活动达成的好的孩子。

同时.对存在问题的孩子提出希望. 所以 . 在这个时候的教师语言应客观、公正. 特别是提出希望时应和蔼. 免得使能力衰的少儿丧失期心. 产生自卑。

最全小学数学常用的教学方法

小学数学常用的教学方法一：讲授法讲授法是教师在课堂上运用简明，生动的语言，辅以表情姿态，向学生描绘情境，诉述事实，解释概念，论证原理和阐明规律，输送信息的一种方法。

在小学数学教学中，无论哪种类型的课，讲授法都是主要教学方法之一。

㈠讲授法的步骤讲授法主要有四个步骤：准备一一导入一一讲授一一结束。

1.准备阶段包括教材和教参的搜集，教具的选择和教师的心理准。

根据教学目的，学生的能力与永平精心备课，采用学生易于接受的语言，选取直观形象的教具帮助学生理解较为抽象的数学概念和运算法则，同时教师要有充分的信心，认识讲授的目的，意义，增加讲课热情。

2.导入阶段其目的在于集中学生的注意力，引起学生兴趣，激发他们的学习动机，对低年级学生来说，导入更注重师生之间的感情沟通，通过“情感”去启发他们认知结构的大门。

导入主要有三种类型：直观型，问题型和趣味型。

导入应提供一种全景式鸟瞰，是学生对即将学习的数学内容有一个整体印象，从而激发学生强烈的求知欲。

3.讲授阶段首先，要考虑知识的内在联系和系统性，了解学生的认知水平与新知识要求的差距，并通过恰当的语言促使知识内化；其次，应借助直观教具或实用模型引导学生理解讲述的概念法则，并重视保持学生的注意力，如可以通过变化刺激来实现：改变讲授的声调，语速；利用动作和表情变化；改变工具，利用板书，挂图，幻灯，电视等工具；穿插一些问题激发学生思考，给学生以活动的机会。

4.结束阶段教师应做一个总结，以帮助学生抓住要点，掌握规律，增强记忆。

㈡讲授法的基本要求1•注意数学语言的精确性和逻辑性讲授内容要清楚明确，层次鲜明。

既要注意科学性和知识性结合，又要注意抽象性和形象性相结合。

数学语言要求谨慎，一字之差面目全非，如“增加了”和“增加到”都有各自的含义，绝不可混淆。

2、注意体态语的运用体态语包括手势、身姿、表情、眼神等，是传递信息、增强语言表达效果的辅助手段。

3、注意从具体到抽象为了激发学生的兴趣，促进学生思维，在讲授时要配合直观演示或联系学生熟悉的事例进行，使学生在感性认识的基础上形成概念、掌握新知识。