学前教育男教师专业成长困境的社会调查
学前教育中幼儿园教师专业发展的困境与对策研究
学前教育中幼儿园教师专业发展的困境与对策研究引言幼儿园教师在学前教育中担负着重要的角色，他们是幼儿的引路人和启蒙者。
然而，现实中幼儿园教师专业发展面临着一系列的困境。
本文将探讨这些困境，并提出相应的对策，以推动幼儿园教师专业发展。
发展困境一：收入和待遇不高幼儿园教师作为学前教育的重要一环，对幼儿的培养和教育起着关键的作用。
然而，他们的收入和待遇却相对较低。
这使得一些优秀的教师可能被其他行业的高薪岗位所吸引，从而导致幼儿园整体教师队伍的素质不高。
对策一：提高幼儿园教师薪资待遇政府和社会应加大投入，提高幼儿园教师的薪资待遇，确保他们能够获得与其工作贡献相符的回报。
此外，还可以建立有效的激励机制，为教师提供晋升和奖励机会，鼓励其在专业发展中取得更大的成就。
发展困境二：专业发展途径不完善在幼儿园教师职业发展过程中，专业发展途径相对不完善。
目前，幼儿园教师的培训和进修机会有限，很多教师面临着知识和技能的相对匮乏。
对策二：完善幼儿园教师专业发展体系政府和相关教育机构应加大对幼儿园教师的培训力度，提供更多的培训机会和学习资源，帮助他们提升教育教学水平和专业素养。
同时，建立健全的专业发展评价体系，鼓励教师参与学术研究和教育创新，促进其专业发展。
发展困境三：工作压力大幼儿园教师的工作压力普遍较大。
他们需要同时照顾多个幼儿，承担起教学和保教的双重责任。
这些工作量和压力可能会导致教师的疲劳和情绪波动，影响教学质量。
对策三：改善幼儿园教师的工作环境和条件幼儿园应提供良好的工作环境和工作条件，为教师减轻工作压力。
同时，鼓励幼儿园教师积极参与职业发展交流和学术讨论，获取更多的支持和帮助，提高他们的教学能力和情绪管理能力。
发展困境四：缺乏职业发展机会在一些幼儿园中，教师的职业发展机会有限。
他们往往没有晋升和提升的机会，导致职业发展的停滞。
对策四：建立职业发展通道幼儿园和相关机构应建立起一套健全的职业发展通道，为教师提供晋升和成长的机会。
学前教育社会实践调查报告
学前教育社会实践调查报告背景学前教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，对孩子的发展起着关键作用。
而在当前社会环境下，学前教育也面临诸多挑战与问题。
为了更好地了解学前教育的现状和社会实践情况，我们展开了相关调查，并撰写此报告以呈现调查结果。
调查目的通过调查，我们旨在了解以下几个问题：学前教育机构的类型和分布情况、家长对学前教育的态度和期望、学前教育师资队伍的状况以及学前教育的普及程度等。
调查方法本次调查采用问卷调查和实地走访相结合的方式，共发放了500份问卷并走访了10所学前教育机构。
调查结果学前教育机构类型和分布情况调查结果显示，学前教育机构包括幼儿园、托班、中心等多种形式。
其中，幼儿园相对更为普遍，而中心类机构数量相对较少。
机构分布主要集中在城市，农村地区学前教育资源相对匮乏。
家长对学前教育的态度和期望调查显示，大多数家长对学前教育非常重视，认为学前教育在孩子成长中扮演着至关重要的角色。
同时，家长普遍期望学前教育能够培养孩子的兴趣、能力和独立性。
学前教育师资队伍状况调查发现，学前教育师资队伍整体素质较高，但存在一定比例的教师缺乏相关专业培训和资质证书。
同时，教师们在专业知识更新和教学方法掌握方面还有提升空间。
学前教育的普及程度调查显示，学前教育的普及程度逐渐提高，但在农村地区和部分偏远地区仍存在较大差距。
一些家庭由于经济、文化原因无法送孩子接受优质的学前教育。
问题与建议综合调查结果，我们认为学前教育普及程度不平衡、师资队伍建设和家长参与度需进一步加强。
为此，我们建议政府加大对农村地区学前教育资源的投入、加强学前教育师资培训和培养更多具有专业水平的学前教育教师、鼓励家庭积极参与孩子的学前教育。
结语学前教育是孩子成长中不可或缺的环节，尤其需要社会各界的关注和支持。
我们将持续关注学前教育领域的发展，为提升学前教育质量和普及率贡献自己的份额。
学前教育男教师职业认同感现状调查研究——以江苏省为例
学前教育男教师职业认同感现状调查研究——以江苏省为例关键词：学前教育；男幼师；职业认同感；调查研究一、调查目的：通过调查研究的方式，对如今男幼师的现状进行深入探讨。
针对影响男性幼儿教师职业认同感的重要因素进行研究，得出男幼师在幼儿园教学中的性别优势。
充分发挥这些优势对幼儿进行良好的影响进而为日后学前教育男性教师的发展产生良性作用。
促进学前教育男性教师提升职业认同感，试图解决男幼师职业困境，从而促进学前教育的发展[1]。
二、调查方法：本论文采用文献法、问卷法、案例研究法、观察法、访谈法分别对不同的男性幼儿教师进行了研究并得出结论三、调查数据分析：1.男性能够胜任学前教育工作，具有一定的成就感在进行了一系列的调查与反馈中，笔者发现，针对学前教育男教师职业认同感现状，笔者制定了了工作满意度的调查。
在问及“工作中让你感到最开心的是”大多数教师都首先选择了“工作有成就感”“孩子们很喜欢我”。
以下附上问卷回答：表1 工作满意度选择汇总表序工作中让你感到最愉悦的是号1工作有成就感┋孩子们很喜欢我┋同事关系的和谐┋幼儿家长的支持和肯定2幼儿家长的支持和肯定3工作有成就感┋孩子们很喜欢我┋同事关系的和谐┋领导的支持和肯定4工作有成就感┋孩子们很喜欢我┋同事关系的和谐┋幼儿家长的支持和肯定领导的支持和肯定5其他6工作有成就感┋孩子们很喜欢我┋幼儿家长的支持和肯定┋领导的支持和肯定7工作有成就感┋孩子们很喜欢我┋幼儿家长的支持和肯定8工作有成就感┋孩子们很喜欢我┋同事关系的和谐┋幼儿家长的支持和肯定工资待遇比较高┋领导的支持和肯定9工作有成就感┋孩子们很喜欢我┋同事关系的和谐┋幼儿家长的支持和肯定1其他1孩子们很喜欢我┋幼儿家长的支持和肯定11工作有成就感┋幼儿家长的支持和肯定21孩子们很喜欢我┋同事关系的和谐┋领导的支持和肯定31孩子们很喜欢我41工作有成就感51孩子们很喜欢我┋幼儿家长的支持和肯定61孩子们很喜欢我┋同事关系的和谐7孩子们很喜欢我182.工作投入与薪资待遇不匹配提到生活现状中较为苦恼的事情，大家都提到了“工作繁琐，太辛苦”，对于工作繁琐的问题，笔者对17号教师进行了访谈，17号教师为无编制，签订了劳动合同的带班教师。
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策随着社会的进步和人们对教育的重视，学前教育已经成为了家长们关注的焦点，也成为了教育领域的热门话题。
而学前教育的教师队伍建设一直备受关注，因为教师是学前教育的中坚力量，他们的素质和能力直接影响着学前教育的质量。
目前学前教育教师队伍建设面临着一些困境，需要引起高度重视并采取有效的对策来解决。
本文将从现状困境和对策两个方面来探讨学前教育教师队伍建设的问题。
一、现状困境1. 教师队伍结构不合理目前，学前教育的教师队伍结构不合理是学前教育教师队伍建设面临的一个主要困境。
一方面，学前教育机构普遍存在缺乏高素质教师的问题，许多学前教育机构招聘条件较低，导致大量非专业和非全日制的教师进入学前教育领域，造成教师队伍素质参差不齐的现象；教师队伍结构中缺乏高级职称和资深教师，这导致了教师队伍专业性不够，难以满足学前教育质量提升的需求。
2. 教师培训水平不高教师培训是提高教师专业能力和素质的重要途径，但目前学前教育的教师培训水平不高，存在着一些问题。
学前教育的教师培训内容和方式相对单一，缺乏创新和实效性，不能满足教师的不同需求；教师培训机构和师资力量不足，导致教师培训资源紧张，无法满足教师的培训需求；教师培训制度滞后，缺乏绩效考核机制和长效激励机制，不能有效激发教师的学习热情和积极性。
3. 教师待遇不公平教师的待遇直接关系到教师队伍的稳定和发展，但目前学前教育教师的待遇不尽如人意，存在着不公平的现象。
一方面，学前教育教师的收入水平相对较低，远远低于其他教育领域的教师，这直接影响到教师队伍的稳定和发展；学前教育教师的社会地位不高，缺乏应有的尊重和关注，这影响到教师的工作热情和教育教学质量。
二、对策为了解决学前教育教师队伍结构不合理的问题，可以通过完善招聘条件、提高人才引进机制、加大教师队伍建设投入等途径来实现。
学前教育机构可以通过提高招聘条件和设置岗位标准，引进高素质的专业教师，提高教师队伍的整体素质；政府可以通过加大教师队伍建设投入，提高对学前教育教师的薪酬待遇，吸引更多高水平的教师加入学前教育领域；可以建立健全的教师评价考核机制，对学前教育教师进行激励和激励，引导教师持续学习和提高。
浅谈学前教育教学的困境及解决措施
浅谈学前教育教学的困境及解决措施学前教育是指针对3到6岁儿童进行的教育活动。
在这个阶段，孩子的身心发展处于关键阶段，对于他们未来的学习和成长有着非常重要的影响。
随着社会的不断发展和变迁，学前教育教学也面临着许多困境。
本文将就学前教育教学的困境以及解决措施展开讨论。
一、困境1. 教师素质参差不齐目前，学前教育教师的素质参差不齐，一些教师缺乏专业知识和教学经验，无法满足孩子的教育需求。
一些教师缺乏对儿童心理发展的深刻理解，无法有效地引导和教育孩子。
2. 教学资源匮乏在一些地区，学前教育教学资源匮乏，教学设施陈旧，教学用具简陋，无法满足儿童的教育需求。
一些地区的学前教育教学班额度不足，导致一些孩子难以得到良好的学前教育。
3. 教学内容单一目前，一些学前教育机构的教学内容单一，过分注重学术知识的灌输，忽视了儿童的兴趣爱好和身心发展特点，导致学前教育教学缺乏趣味性和灵活性。
4. 家校合作不足一些家长对学前教育的重要性认识不足，缺乏对孩子的教育引导，导致家校合作不足，无法形成教育共同体，影响了孩子的学前教育效果。
5. 教育目标不明确学前教育的教育目标存在一定的模糊性，一些学前教育机构没有明确的教育目标，无法有效地进行教学活动，导致教育效果不明显。
二、解决措施1. 提高教师素质学前教育机构应该加强对教师的培训和教育，提高教师的专业素养和实践能力，引导教师注重学前教育的特点和方法，促使其更好地适应学前教育教学。
2. 加大教学资源投入政府和学前教育机构应该加大教学资源的投入，更新和改进教学设施和教学用具，增加学前教育教学装备，提高学前教育教学的质量和效果。
学前教育教学的困境在于教师素质参差不齐、教学资源匮乏、教学内容单一、家校合作不足以及教育目标不明确。
解决这些困境需要提高教师素质、加大教学资源投入、多样化教学内容、加强家校合作以及确定教育目标。
只有这样，学前教育教学才能更好地满足儿童的教育需求，促进其全面发展。
浅谈学前教育教学的困境及解决措施
浅谈学前教育教学的困境及解决措施学前教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，它对孩子的智力、情感、社交能力等方面都有着重要的影响。
目前学前教育教学中存在着一些困境，如教师师资不足、教学资源不平衡、家园合作不够等问题。
本文将就学前教育教学中的困境进行分析，并提出解决措施，以促进学前教育的健康发展。
一、教师师资不足在学前教育教学中，教师是非常重要的资源，他们对孩子的教育和引导起着决定性的作用。
目前学前教育中存在着教师师资不足的问题，一方面是由于从业资格门槛较低，导致一些没有专业知识和经验的人员也进入学前教育行业；另一方面是由于学前教育薪酬较低，导致一些优秀的教师选择离开学前教育行业。
这些问题都给学前教育教学带来了很大的困难。
针对这一困境，可以采取以下措施来解决：一是提高学前教育从业资格门槛，加强对教师的培训和考核，确保教师具备专业知识和能力；二是提高学前教育教师的薪酬待遇，吸引更多有才华的人才加入学前教育行业；三是加强学前教育领域的科研和经验交流，提升整个行业的素质和水平。
二、教学资源不平衡在一些地区，尤其是农村和偏远地区，学前教育教学资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施不完善，教学用具不足等问题比较突出，这给学前教育的教学质量和教学效果带来了很大的影响。
三、家园合作不够学前教育中，家庭是孩子成长过程中的重要环境和资源，家庭对孩子的教育和引导起着非常重要的作用。
目前学前教育中存在着家庭合作不够的问题，一方面是由于一些家长在教育孩子方面的认识和方法有所欠缺，导致不能有效地配合学前教育的教学工作；另一方面是由于一些学前教育机构和教师没有充分尊重和发挥家庭在孩子教育中的作用，导致与家庭的联系和合作不够密切。
为了解决这一困境，可以采取以下措施：一是加强对家长的教育和引导，提高家长在孩子教育中的认识和水平，促进家长与学前教育机构和教师的合作；二是加强学前教育机构和教师与家庭的联系和合作，充分发挥家庭在孩子教育中的作用，共同促进孩子的健康成长。
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，而教师队伍的建设对于提升学前教育的质量和水平至关重要。
目前学前教育教师队伍建设存在一些现状困境，本文将分析这些现状困境并提出相应的对策，以期为学前教育教师队伍的健康发展提供有益启示。
一、现状困境：1. 教师整体素质不高：当前，学前教育领域普遍存在着教师整体素质不高的现象，一些学前教育教师缺乏专业知识和教学能力，导致教育质量不高，影响幼儿的健康成长。
2. 学前教育教师待遇不公：与其他教育领域相比，学前教育教师的待遇普遍偏低，甚至有些学前教育教师由于待遇不足而失去了工作的积极性，这也使得学前教育教师队伍缺乏稳定性和持续性。
3. 教师培训体系不健全：当前，学前教育教师的培训体系还不健全，教师培训内容和形式相对单一，无法满足学前教育教师的全面发展需求，导致教师的专业素养和教学能力无法得到有效提升。
二、对策建议：1. 提高教师整体素质：学前教育机构应加强对教师的选拔和培训，提高教师的整体素质。
通过加强专业知识培训、教学技能提升等方式，提高教师的专业水平，从根本上提高学前教育的教育质量。
2. 改善教师待遇：政府应加大对学前教育教师的支持力度，提高其待遇，使学前教育教师能够获得应有的社会地位和物质回报。
学前教育机构也应该树立公平激励的制度，给予教师更多的发展机会和奖励措施，激励其持续提高教育质量。
3. 健全教师培训体系：学前教育机构应建立健全的教师培训体系，丰富培训内容和形式，注重培养教师的实际操作能力和教育理念，帮助教师更好地适应学前教育的实际教学需求。
政府和相关教育部门也应加大对学前教育教师培训的支持力度，提供更多的培训资源和机会。
学前教育教师队伍建设是学前教育事业发展的基础和关键，只有加强对教师队伍的建设，提高教师整体素质，改善教师待遇，健全教师培训体系，才能真正提升学前教育的整体水平，确保幼儿健康成长和发展。
希望通过加强对学前教育教师队伍建设的关注和支持，能够为学前教育的可持续发展和健康成长提供更有力的保障。
幼儿园男教师缺失问题的分析 教育文档
幼儿园男教师缺失问题的分析一幼儿园男教师的现状20世纪20年代，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。
但是直到今天，已历时近一个世纪之久，基本上还是女性一统天下的局面，男教师总数仅百余人，处在微不足道的程度，且主要集中在经济发达的大城市。
而在日本，虽然对这一问题的认识比我们晚，但是在实践上却远远地走在了我国的前面。
早在1990年就已有6138名男教师。
此外，丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国家都十分重视男性在学前教育中的作用。
支持、鼓励男性从事学前教育工作，使男性学前教师占有一席之地，以促进儿童人格的健全发展。
像阿根廷国家还专门根据幼教师资性别的不同开设相应的课程，为女生开设家政课，为男生开设手工课等。
由此可见，教育要面向世界、面向未来，人才的培养就绝不能落后于其他国家，要迎头赶上，我们要充分认识到男性教师参与到学前教育中的必要性。
目前，在国际上，日本幼儿园男教师的比例约占7%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，而在我国却还稀缺地被称为“大熊猫”。
幼儿教师性别比例的失衡直接影响到幼儿的身心健康发展。
因此，提高对男幼师缺乏问题的关注，将有利于进一步促进幼儿个性的均衡健康发展。
．二幼儿园男教师缺失的成因1．传统文化思想的束缚幼儿园男教师发展出现困境的根本原因是社会传统观念的束缚。
在传统文化思想观念下，人们对男性担任幼儿园教师往往带有一定的偏见甚至歧视，认为哄孩子是女儿家的事情，男性不适宜做幼儿教师。
认为女教师温柔、细心、和蔼，其自身的性别特点非常适合幼儿教育工作。
而男教师生性粗犷、缺乏耐心，他们对儿童生活照顾会不方便，于是就给幼儿园男教师的工作造成很多“禁区”。
在传统观念中占家庭主导地位的男教师会承受很大压力，偏见和误解极大地伤害了他们的自尊心，使他们从事幼儿教育事业的决心产生动摇，同时也让那些准备进入幼儿园的男性望而却步，心存疑虑，使得许多潜在的男教师流失了。
男幼师职业困境及对策
男幼师职业困境及对策男幼师职业困境及对策男幼师职业困境及对策摘要：以江苏省男幼师五年制免费师范生政策推行为背景，分析了十余名在职男幼师访谈案例，结合教育学、社会学、心理学的相关知识，走进男幼师的内心世界，归纳出其职业困惑，并给出相应建议，尝试改变此现状。
关键词：男幼师;职业困境;对策一、问题的提出2010年7月，我国正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，首次将学前教育列为教育事业八大发展任务之一。
在此背景下，江苏省分别于2010年、2011年每年招收、培养300名五年制师范学前教育专业男生。
在2012年，为配合“2015年到2020年，全省每一所幼儿园至少有一个男教师”的时间表，又将免费幼师男生的培养规模扩大到了600名。
可以说，学前教育事业迎来了崭新的春天。
男幼师在个性、认知、情感、言语等方面与女幼师差异显著。
男幼师有着例如自信、独立、豁达、灵活和幽默等方面的优势。
研究表明，男幼师对幼儿(特别是男性幼儿)的性别意识形成方面可产生积极影响。
一般来说，女幼师在运动和体力方面弱于男幼师。
因此，男性加入幼师队伍，可以实现优势互补。
在幼儿园管理方面，男幼师的引进可以弥补师资队伍性别结构的不合理，既利于工作效率的提高，又利于幼儿园环境的安全。
大批量的幼师男生即将进军幼师行列，学前教育的培养、管理等一系列体制必将发生相应变化。
然而具体应该怎么做，研究领域的关注度却依然不够。
这样的研究动机，让我们把目光投向了那些凤毛麟角的在职男幼师。
关注焦点不再只是“幼儿园为何没有男老师”，而是转向这些在职男幼师面对怎样的处境，又是怎样在其中立足的。
本研究中的男性幼儿教师(简称“男幼师”)定义为“在幼儿园中直接从事与幼儿教育相关的保育、教育以及相关工作的男性”，这一定义将男幼师与幼儿园男性教职工区分开来。
不包括兴趣班中的男性外教、男老师。
基于研究的客观性，我们的`研究以质化研究为主要的研究方法。
2011年6月立项以来的10个月时间里，我们通过多方了解和沟通，先后联系并访谈了11位在职男幼师。
学前教育专业师范生成长的困境及应对战略
学前教育专业师范生成长的困境及应对战略一、前言2015 年幼儿园在园人数约3400 万，这些幼儿的教育的承载者是学前教育，学前教育是促进幼儿身心健康、习惯养成、智力发展的关键途径和重要保障。
我国师范类院校基本上都设置有学前教育专业，其中北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学成立了学前教育系(所)。
2010 年教育部印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》，其中提出“要积极发展学前教育”。
随着党和政府对学前教育事业的高度重视，针对学前教育事业发展的各项方针政策也不断得到贯彻和落实。
例如，加大对学前教育的投入力度，改善幼儿园教师的待遇，提升学前教育教师队伍的学历层次等。
目前，我国学前教育事业正在不断深入发展。
但是，在学前教育事业蓬勃发展的同时，高校学前教育专业师范生的发展也遇到了前所未有的困境，主要表现在专业成长方面。
为了促进学前教育事业的顺利发展，保证学前教育事业可持续发展，保证高质量的人才远远不断地供给，探讨学前教育专业师范生成长的科学路径是势在必行的。
二、学前教育师范生成长的困境从专业的角度来说，学前教育专业学生有自身突出的优势，其中一大优势就是短期可替代性低。
所谓可替代性就是学习其他专业的人从事学前教育事业，尤其是教学这个领域，短期内很难实现。
笔者通过网上在线查询前文介绍的五所教育部直属师范大学的校园网站，了解到学前教育专业所学主干课程主要包括，教育心理学、幼儿心理学、学前儿童生理学、幼儿保健学、学前教育学、课程理论、教学理论、声乐、舞蹈与儿童舞蹈创编、儿童绘画、幼儿教育科研方法、学前教育管理学、幼儿园课程、学前儿童游戏论、幼儿园环境创设及玩教具制作等。
学前教育专业的培养目标一般是三大方面(三大就业方向)，即幼儿园教师、学前教育行政管理人员、学前教育科研人员。
从学前教育专业的性质和学生学习的内容以及学校设置的培养目标来看，学前教育专业的特殊性十分明显。
学前教育社会调查报告
学前教育形式多样化
学前教育质量参差不齐
由于学前教育机构众多，教育质量参 差不齐，部分机构存在师资力量薄弱 、教育内容不科学等问题。
学前教育形式包括幼儿园、亲子园、 早教中心等，多样化的教育形式满足 了不同家庭和孩子的需求。
学前教育存在的问题
学前教育资源不足
部分地区学前教育资源紧张，优质学前教育机构供不应求，家长 择校困难。
学前教育师资力量薄弱
部分学前教育机构师资力量不足，教师专业素质有待提高。
学前教育内容不科学
部分学前教育机构存在教育内容不科学、过度强调知识传授等问题 ，忽视孩子的兴趣和身心发展规律。
学前教育发展的影响因素
01
02
03
政策支持
政府对学前教育的政策支 持和投入直接影响学前教 育的发展。
经济发展水平
经济发展水平高的地区， 家长对学前教育的需求和 投入也相应较高。
学前教育社会调查报告
汇报人： 2024-01-01
目录
• 学前教育现状分析 • 学前教育需求与供给 • 学前教育政策与法规 • 学前教育师资队伍建设 • 学前教育质量评估与监测 • 结论与展望
01
学前教育现状分析
当前学前教育发展概况
学前教育普及程度
随着社会经济的发展和家长对教育的 重视，学前教育普及程度逐渐提高， 越来越多的孩子在3-6岁期间接受学 前教育。
家庭教育观念
家长对学前教育的重视程 度和需求也会影响学前教 育的发展。
02
学前教育需求与供给
试论目前学前教育的困境和改进措施
试论目前学前教育的困境和改进措施作者：冉妮来源：《南北桥》2017年第10期【摘要】随着人们生活水平和知识水平的提高，人们越来越需求好的教育，作为教育前端的幼儿教育，也越来越受到人们的重视。
但是有一个现状不容忽视，那就是学前教育师资水平较低、教育观念落后、投入资金较少等问题，严重影响了我国农村学前教育的发展和进步。
如何改变这些现状，加强对农村幼儿园的建设呢？积极宣传正确的学前教育观念，培养优秀教师队伍，加强幼儿班主任建设力度等，是促进农村学前教育发展的重要举措。
【关键词】学前教育困境改进措施中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.199一、目前学前教育存在的一些困境（一）观念比较落后在我们西部地区，尤其又是少数民族聚集的地区，此前由于种种原因导致许多儿童不能接受正常的教育，导致当地人们对教育的不重视，更是缺乏基本的学前教育观念。
政府对学前教育宣传和发展工作的忽视，导致农民对学前教育没有正确的认识和了解，认识不到学前教育对幼儿身心健康发展的重要意义，导致许多儿童没有接受过正式的学前教育。
农民的传统思想认为，孩子只需有饭吃、有衣服穿、会做农活等等，认为学习并不重要，甚至觉得读书浪费时间。
这种思想导致农村教育机构逐渐减少，学前教育机构的缺乏，使农村儿童接受学前教育更加困难。
一些民办幼儿园的收费偏高，甚至比中小学费用还要高，由于经济的压力，许多农民无法承担孩子学前教育的费用，这也是农村儿童很少接受学前教育的原因。
（二）幼儿教师素质普遍不高作为农村地区的幼儿教育，很难吸引到好的幼儿教师来授课。
当前，有很多幼儿园一个班只有一名教学老师，保教一肩挑，从而不能够离岗去参加培训学习，进而造成教师的教育理念以及教育方法比较落后，最终导致教师的教学水平以及组织幼儿园活动能力差，老师的业务能力不强、难以胜任教幼教工作。
例如有的老师教学经验不足不会进行教学，也不理解教材的编写意图，进行活动的目标也不明确，在活动课中让孩子随心所欲、有的教师教学方法过于单一等等，最终导致教学效果差。
学前教育社会调查报告（精选5篇）
学前教育社会调查报告（精选5篇）学前教育社会调查报告（精选5篇）在某些事情不明真相时，我们必须开展调查以搞清情况，最后基于取得的调查材料汇成调查报告。
那么什么样的调查报告才合适呢？以下是小编收集整理的学前教育社会调查报告（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
学前教育社会调查报告1一、问题提出在当今多元化且竞争激烈的幼儿教育市场背景下，幼儿教师频繁调动已经成为民营幼儿园人力资源管理者不得不面对的棘手问题。
毋庸置疑幼儿教师的离职，对幼儿园的整体发展、幼儿园的管理工作、乃至幼儿的健康成长都有着不可忽视的影响。
在多年的幼儿园教师管理工作中，每当学期末接待前来提交离职报告的教师和学期初安排新近聘请来的新教师，都会不断促使我反思：为什么她们会离职呢?她们离职的主要原因是什么?怎么样才能最大程度的改善这种人员流动大的状态?二、幼儿教师离职原因探析现代组织管理中的人力资源管理理论认为，如果组织成员遭受压力过大或过于持久，就会引起生理和心理上的各种反应，进而产生叛逃心理乃至叛逃行为。
已有的研究成果也表明，过高的压力会对个体产生消极影响，并出现离职倾向。
幼儿教师队伍沉重的工作压力、繁重的工作任务和低微的社会地位以及养老没有保障，都足以让她们产生离职的倾向。
㈠、处于底层的社会地位。
幼儿教师觉得自己的社会地位偏低。
虽然，近年来我国对幼儿教育越来越重视，幼儿教师的地位亦有所提高，但人们对幼儿教师不过是阿姨、是高级“保姆”的看法却根深蒂固，这种看法使许多幼儿教师常常陷入自我否定的境地。
在家长的眼中，幼儿园和家里的保姆的地位没有什么不同，只是一个在家里，一个在幼儿园。
低落的社会地位确实困扰着广大的幼儿教师。
在工作中稍有差错，家长就会到幼儿园找领导“兴师问罪”。
在这种不被他人认可、社会地位低落的状况影响了幼儿教师从业的坚定性，致使许多幼儿教师“身在曹营心在汉”。
据调查：学前教育专业的毕业生，在毕业后进入民营幼儿园能坚持工作3年以上的，不到80%。
学前教师教育调查报告
学前教师教育调查报告1. 背景介绍学前教育是儿童教育中的重要阶段，幼儿园的教师素质对于儿童的成长和发展具有关键影响。
为了了解学前教师教育的现状以及教师的培训需求，我们进行了一项详细的调查研究。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式，涵盖了不同地区的幼儿园教师。
调查问卷主要包括以下几个方面的内容：教师的背景信息、教育培训的情况、教学方法的运用、教育资源的需求等。
经过初步筛选，我们最终收集到了1000份有效问卷，数据具有一定的代表性。
3. 调查结果3.1 教师背景信息调查显示，65%的学前教师具有本科学历，30%为专科学历，仅有5%的教师具有硕士及以上学历。
这表明大部分学前教师的学历水平处于基本要求的范围内，但还有一定比例的教师缺乏高级专业知识与教育理论的支持。
3.2 教育培训情况约有80%的教师参与过学前教育的培训课程，其中，50%的教师曾参加过专业学前教师培训班，30%曾参加过教育会议或研讨会，20%参与过线上教育培训。
尽管教师参与培训的比例较高，但仍然有20%的教师没有接受过专业的学前教育培训。
3.3 教学方法运用对于教学方法的使用情况，调查发现60%的教师仍然以传统的课堂教学为主，而缺乏多媒体技术的运用。
有40%的教师使用多媒体教具，其中包括教学影片、音乐绘本和互动游戏等。
然而，在学前教育领域，多媒体教具的应用还有很大的提升空间。
3.4 教育资源需求教育资源对于学前教师的教学质量具有重要影响。
调查显示，80%的教师认为缺乏优质教育资源是制约他们的教学水平的重要原因。
此外，60%的教师希望能够获得更多的教育教学资料和教学视频，以及更丰富的教学游戏和活动的设计方案。
4. 结论与建议通过对学前教师教育的调查，我们得到以下结论和建议：1. 学前教师的学历整体较高，但仍有部分教师需要进一步提升自身的专业知识与教育理论。
2. 教师们普遍参与过学前教育的培训，但还有一定比例的教师没有接受过专业培训，鼓励教师参与更多的教育培训。
学前教育社会调查报告2篇
学前教育社会调查报告1一、调查背景与目标随着社会的发展和教育的普及，学前教育的重要性日益凸显。
本次社会调查旨在全面了解当前学前教育的发展状况、存在的问题及其影响因素，为政府和相关机构提供决策依据，以推动学前教育的健康发展。
二、调查方法与样本本次调查采用问卷调查、访谈和观察相结合的方法，对城市和农村地区的幼儿园、家长和教师进行调查。
样本涵盖了不同经济水平、文化背景和教育程度的地区，以增加调查结果的代表性和可信度。
三、调查结果与分析1.学前教育发展状况调查显示，近年来学前教育发展迅速，幼儿园数量逐年增加，但地区间发展不平衡。
城市地区优质幼儿园资源相对丰富，而农村地区则相对匮乏。
此外，学前教育师资队伍整体素质有所提高，但专业水平仍需进一步提高。
2.存在的问题（1）教育质量参差不齐：调查发现，不同地区、不同层次的幼儿园教育质量存在较大差异。
部分幼儿园教育内容单一，缺乏个性化教育，不利于幼儿的全面发展。
（2）师资力量不足：虽然学前教育专业教师数量有所增加，但整体上仍不能满足需求。
部分幼儿园教师缺乏专业知识和技能，影响了教育质量。
（3）家庭教育配合度不高：部分家长对学前教育重视不够，对幼儿园的教育内容和方式缺乏了解，导致家庭教育配合度不高。
3.影响因素分析（1）政府投入不足：政府对学前教育的投入相对较低，导致幼儿园建设和师资培训等方面的资金短缺，影响了学前教育的发展。
（2）教育资源配置不合理：城市地区优质幼儿园资源丰富，而农村地区则相对匮乏。
这种不合理的资源配置导致了学前教育发展的不平衡。
（3）教师培训机制不完善：现有教师培训机制存在缺陷，部分教师无法获得系统的专业培训，影响了其专业素质的提高。
四、建议与对策1.增加政府投入，优化资源配置政府应加大对学前教育的投入力度，提高学前教育经费在教育经费中的比例。
同时，应优化资源配置，加强农村地区和贫困地区的幼儿园建设，提高优质幼儿园的覆盖率。
2.加强师资队伍建设，提高教师素质建立健全的教师培训机制，加强对教师的专业培训，提高教师的教育教学能力和素质。
幼儿教师专业成长状况社会调查报告范文
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社会实践调研报告幼师
社会实践调研报告幼师一、调研目的幼师是学前教育的重要一环，他们的教学质量直接关系到学前教育的质量和普及率。
因此，本次实践调研的目的是通过对幼师的教学方法、教学态度和教学效果进行调研，了解幼师教学中存在的问题并提出改进建议，提高学前教育的质量和水平。
二、调研时间和地点本次调研共耗时两个月，主要调研地点包括各个幼儿园、幼教培训机构和相关教育机构。
三、调研方法1.问卷调查：设计一份针对幼儿园、幼教培训机构的问卷，包括教师基本信息、教学方法和教学效果等方面的问题。
2.实地观察：随机选取数个幼儿园和幼教培训机构进行实地观察，了解教师的教学态度、学生的学习情况和教学环境等。
3.深度访谈：通过面对面的访谈，与具体的幼师进行交流，了解他们的教学理念、教学方法和教学效果等。
四、调研结果1.教师教学方法调研结果显示，大部分幼师在教学方法上还存在一些问题。
部分幼师过于追求传统的教学方式，缺乏对学生个性化需求的关注，教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
2.教师教学态度调研发现，虽然绝大部分幼师对待学生认真负责，但也不能忽视一部分幼师对待学生态度不够严谨，甚至存在一些不当行为，例如过度惩罚及忽视学生心理等。
3.教学效果调研结果表明，学生的学习成绩和学习兴趣存在差距，部分学生在幼师的教学下进步不大，甚至存在学习退步的情况，学前教育质量参差不齐。
五、调研分析1.教师教学方法存在问题的原因主要有两点：一是教师自身的教学理念和教学水平所限，导致教学方法的单一和陈旧；二是教育部门的对幼师的培训和指导不够到位，导致幼师的教学能力得不到有效提升。
2.教师教学态度问题的主要原因是教师个人修养和职业素养的不足，以及对学生心理发展健康的认识不够深刻，缺乏对学生认真负责的态度。
3.教学效果不佳主要是教师教学方法和教学态度的问题所导致的，同时也与学前教育的整体教学管理不够到位以及学前教育质量监管不足有关。
六、改进建议1.加强幼师职业培训，提升幼师的教学水平和教学能力，引导幼师更新教学理念，丰富教学方法，增强教学互动。
个人社会实践调研报告幼师
个人社会实践调研报告幼师一、引言作为一名幼师，我始终关注着儿童的成长和教育，对于幼儿教育的发展状况和存在的问题一直心系。
针对这一点，我选择了社会实践调研作为我的毕业论文课题，希望通过实地调研和深入了解，为我未来的工作提供更多的实践经验和研究素材。
在此次社会实践调研中，我将重点关注幼儿园教育的发展现状、教育质量和教师队伍建设等方面，力求获取真实的数据和资料，深入分析和总结，为幼儿教育的提升提供有益建议。
二、调研背景幼儿教育是国家教育体系的重要组成部分，涉及到孩子们的身体健康、心理发展和思维能力等方面，对于未来社会的发展和进步具有重要意义。
然而，在快速发展的社会背景下，幼儿教育也面临着诸多问题和挑战。
例如，有些幼儿园教育质量不高，教学方法单一，教师队伍结构不合理等。
因此，有必要对幼儿教育进行调研，深入了解幼儿教育的现状和存在的问题，为幼儿教育的发展提供有益的建议和意见。
三、调研目的1.了解幼儿园教育的发展现状2.探究教育质量的影响因素3.研究教师队伍建设的问题和对策四、调研方法在此次实践调研中，我主要采用了问卷调查、参与观察和专家访谈等方法。
具体而言，我会针对幼儿园教育的发展现状、教育质量和教师队伍建设等方面，了解幼儿园的情况和教育情况，收集并整理调查数据，在对数据进行统计和分析的基础上，探讨幼儿教育的现状和存在的问题，并提出相关的建议和意见。
五、调研内容1. 幼儿园教育的发展现状在调研中，我发现目前幼儿园数量日益增多，教育资源不断丰富，但是也面临着一些问题。
首先，幼儿园的办园条件和设施水平参差不齐，有些幼儿园条件较好，有些则条件一般；教学质量也参差不齐，有的园所的教学质量较高，有的则没有达到较高水平。
因此，有必要通过调研和分析，总结出现阶段存在的问题，并提出相应的解决办法。
2. 教育质量的影响因素在调研中，我还发现教育质量的好坏不仅与教师的资质、教学方法、家庭环境相关，与幼儿园设施条件、教师队伍状况等也息息相关。
幼儿园男教师生存与发展困境对策研究
幼儿园男教师生存与发展困境对策研究摘要：本文通过对西安市6所幼儿园男教师生活状况进行问卷调查和深度访谈，了解西安市幼儿园男教师生存与发展困境，并分析其原因，力图寻求改善幼儿园男教师生存状况，提升幼儿园男教师职业认同感和工作潜能，从而达到促进幼儿的全面发展的目的。
关键词：幼儿园男教师；生存与发展；研究学前教育作为我国基础教育的延伸，其健康发展关乎着我国教育的奠基性，更影响着社会的平衡稳定。
随着人们对学前教育事业的愈发关注，幼儿教师性别结构失衡所带来的学前儿童教育问题愈发凸显，大众开始关注幼儿园男教师这一特殊群体，意识到他们是促进幼儿全面健康的人格成长必不可缺的力量。
然而，在现实生活中，这一特殊群体的生存与发展却面临困境，造成师资大量流失，不容乐观。
本文通过对西安市6所幼儿园男教师生活状况进行问卷调查和深度访谈，了解西安市幼儿园男教师生存与发展困境，并分析其原因，力图寻求改善幼儿园男教师生存状况，提升幼儿园男教师职业认同感和工作潜能，从而达到促进幼儿的全面发展的目的。
一、幼儿园男教师生存与发展困境1.基本生存状况。
通过调查发现，幼儿园教师工资待遇普遍处于较低水平，大部分幼儿园男教师表示较低的收入难以满足个人及家庭开支，某幼儿园男教师表示：“在幼儿园只有进入管理层，才能有满意的收入，刚参加工作就面对着较低的收入、发展前景较狭窄等困扰。
”87%的被访男教师表示其生活开支还需要家人资助。
通过访谈发现，大部分幼儿园男教师对其幼儿教师的身份认可度较低，认为在其择偶和婚恋方面会有一定阻力。
2.职业认同感。
当被问到“为什么选择幼儿教师这一职业？”时，46%的男教师表示是“高考时家人选择的专业”、“受所学专业限制”、“老师说该专业就业前景好”、“没有更好的工作”原因，这种选择是被动。
近一半的男教师在谈到自己所从事的职业时，态度比较消极，职业认同感偏低。
3.工作压力。
幼儿园日常工作繁杂琐碎，大部分幼儿园男教师参与的户外健康活动多，针对3—6岁儿童这一教育对象来说，特别容易出现安全隐患，保育压力较大；另一方面随着幼儿园管理制度的精细化，幼儿园每个月都要求教师们提交教学教案、反思、读后感、论文等，除此之外还要收集制作玩教具，加班更是常事。
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学前教育男教师专业成长困境的社会调查作者：严俊赵青何芳徐晨晨武建芬来源：《科教导刊》2013年第11期摘要男教师对于学前教育事业发展具有重大意义。
本文调查研究了数十名学前教育专业男生及在职幼儿园男教师专业发展中遇到的各种困境，并提出了相关建议。
关键词学前教育男教师专业成长困境中图分类号：G51 文献标识码：A1 问题提出从党的十七大上提出“重视学前教育”开始，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中首次论述了学前教育发展的未来发展路径，再到各级地方政府出台了系列政策重视学前教育，可以看出，学前教育迎来了发展的春天。
在这样一个背景下，幼儿园却面临着一个尴尬的问题——“求男若渴”。
虽然男幼师数量每年都在递增，但对幼儿园来说却是杯水车薪。
我国幼儿园教职工总人数在100万左右，真正从事教育教学工作的男性只有几千人，这1%的比例远远低于国外从事教育教学工作的男幼师的比例。
从全球来看，男幼师占全体教师的比例都不大，美国10%，日本7%。
在日本，早在1990年就已经有6138名男幼师，丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国家都十分重视男性在学前教育中的作用。
本研究以进入高等师范大学学前教育专业的在校男生及在幼儿园中从事幼教活动的男幼师为调查对象，就其在专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼师专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程①进行访谈，从而揭示出男幼师的“数量少、分布失衡、流失率高”的现状及原因，为解决学前教育男教师专业成长困境问题提供相关建议。
2 研究对象及方法2.1 研究对象本研究抽取了杭州市六城区23名在职男幼师及杭州某师范大学学前教育专业12名在校男学生为研究对象。
鉴于研究范围内的男教师数量有限，分布较分散，样本选择较困难，本项目组遵循自愿参与调查的原则。
2.2 研究方法（1）问卷。
对幼儿园园长、女幼师及社会大众进行抽样调查，共发放园长教师问卷125份，收回有效问卷117份。
对男幼师基本情况、态度、男幼师优劣势的解读、男幼师流失现象的看法、对男幼师相关政策等问题进行调查。
（2）访谈提纲。
分两部分，一是针对在男职教师，二是针对在校男学生。
提问涉及是否自愿选择本专业、选择该职业的原因、对工作（学习）影响较大的人和事、面临的挑战与机遇、是否了解自己的优劣势、是否对未来有清晰的规划等。
3 研究结果与分析3.1 入职前的学前教育专业男生（1）高校的某些培养方案和学习内容不适合男幼师专业发展。
学前专业男生认为高校的培养方案普遍不适合男生，因为幼儿教师要求会边弹边唱、边跳边唱，体现基本素养，但培养方案中对于男生却没有舞蹈要求，即使有也都偏于女性化。
同时，高校学前专业也没有设置一些符合男生的选修课程，有些课只适合女生，男生上起来很别扭，比如育婴类课程。
目前两种类型男幼师最受幼儿园欢迎：一类是专业知识和专业能力扎实，能够胜任常规的幼儿教育教学。
另一类是具有幼儿园教育所需要的某种特长，比如具有球类、武术等体育特长，或者擅长课件和音视频的制作、摄影、大型活动的组织管理。
但上述这些专业特长的发展在男幼师的职前教育中还没有受到足够的重视，或缺乏专门的课程设置，或在课程的学习中强调不够。
②（2）职业生涯教育的缺乏不利于男幼师的专业可持续发展。
大多数男生在选择学前教育专业前并不了解该专业的具体情况和发展前景，83.3%男生表示从未接受所在学校对其专门开展的职业生涯教育。
调查也发现，真正特别排斥幼教这一职业的男生并不多，大三和大四的男生在回答“毕业后打算做什么？”时，表示“坚决不当幼儿老师”的没有一人。
（3）“女性化”的教育环境与心理氛围不利于男幼师性别特质的培养。
有些男幼师生说“身边的同学都是女生，专业课的老师也是女教师，专业教材的编著者几乎都是女专家，到了幼儿园实习，指导教师和周围的同事们又都是女性”。
男生认为在专业课程学习中老师“从来没有”对他们进行男女有别的指导占75.0% ，认为“偶尔会有”占25.0%。
3.2 入职后的男幼师（1）男幼师安全需要的缺失。
幼儿园偏低的薪资待遇难以满足男教师自身的生活需要，也影响其在家庭中的地位。
很多男幼师说，当幼师养家庭不容易，很没安全感，最需要的帮助就是提高待遇和福利。
（2）男幼师交往需要的缺失。
男教师在幼儿园缺乏同性伙伴，在幼儿园找不到自身的归属感。
同时，幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实。
针对社会大众问卷“如果你是女性，你会选择男幼师作为伴侣吗？”79.8%的人不会选择其作为自己的伴侣，这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬。
（3）男幼师自尊需要的缺失。
51.6%的家长对有男幼师的幼儿园动过心，可62.5%的大众又不愿意自己的儿子做男幼师。
“长期以来，幼儿园和小学教师队伍男女性别结构严重失衡的背后形成了一种奇怪的矛盾现象：一方面很多幼儿家长希望班里有男教师任教，另一方面大多数父母却不愿意自己的子女到幼儿园当老师。
”究其根本，还是整个社会传统观念对男性从事幼教行业存有偏见。
而这种偏见背后，是因高付出、低收入、琐碎而细致的保育工作，以及女性为主的工作环境而导致的男幼师职业吸引力的沦丧。
③（4）男幼师自我实现需要的缺失。
幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限，不能很好地使其达到价值激励的目的，从而不能体会从事幼教工作的成就感与快乐感。
3.3 共同的困境——学前教育男教师职业认同感偏低3.3.1 入职前的学前教育专业男生男生选择学前教育专业，在女性化学习环境中通常会感到压抑，甚至觉得自己闯进了属于女性的职业领域。
虽然也有被访谈者表示“学前教育专业”是自己报考的第一志愿并从未想过要退出这个专业，但总体看，主动选择学前教育专业的男生很少，有的是被调配的，有的则因高考成绩不理想而被动选择的。
兴趣不足，动力不足，致使学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题。
由于他们对自己将来是否从事学前教育教师这个职业徘徊不定，致使他们更容易怀疑自己的能力和努力，逃避困难。
面临挑战畏畏缩缩，降低自己的抱负水平，不能坚持，缺乏忍耐力，甚至放弃，导致学习成绩落后，影响自己的专业成长。
3.3.2 入职后的男幼儿教师一般情况下，人们更愿意在心理上接受女性从事抚育幼儿方面的工作。
而男性则相反，他们被社会评价系统定位为不会照顾孩子，缺乏耐心等，使幼儿男教师遭遇到人们观念上另类性别的不公平待遇。
因此，男性选择幼教工作不仅要说服自己和亲人，而且还要取得公众在职业选择性别观念上的普遍认可。
在被采访者中，我们也发现了一位成功坚守在岗位八年并取得良好发展的男幼师。
现将访谈记录部分摘录如下：问：您是一直学这个专业的还是从别的专业转行加入学前教育男教师的行列的？什么原因让您选择学前教育男教师作为你的职业？曾经想过从事别的行业吗？您身边的人是怎样看待和理解您选择幼儿教师这个职业的？答：我是一直学本专业，并且一直从事本专业的男幼儿园教师，最开始的原因其实还是学校老师的推荐（从个人的性格方面）选择了本专业。
刚开始工作的前3年是最不稳定的3年，时常想离开本专业。
身边的人觉得我还是很适合干幼儿园老师这个职业的，并且也比较支持我做这件事情。
问：您觉得其他幼儿园男教师在幼儿园里待不下去，无法胜任幼儿园教师的工作，最终离开幼儿园的一般原因是什么？答：我觉得其它幼儿园男教师在幼儿园里待不下去或者无法胜任幼儿园教师的工作，最终离开幼儿园的一般原因应该就是来自社会的压力吧，社会中作为家长当然是希望自己的孩子由男教师带，但是作为自己的家人、朋友自然希望自己有一个更好的前程，不希望自己在工资微薄的幼儿园，并且和众多的女教师们一起工作。
被采访的这位老师在杭州市某知名幼儿园任教研组长一职。
该男教师在选择从事这个行业时，得到了身边人们的支持，这无疑加强了他对自己职业的认同感。
其次，西湖区幼儿教师待遇较好，该教师已有编制，经济压力与其他幼儿男教师比相对较小。
因此，该男教师能集中更多的精力在自身的专业成长上。
4 结论与建议4.1 优化男幼师职前的专业培养模式（1）引导社会舆论，加强正面宣传。
如果人们对幼儿男教师持积极、赞赏的态度将会加深学前教育专业男生的职业情感，坚定其职业志向。
（2）学校大力开展职业认同教育。
在新生入学后，应采取多渠道、多形式，加强学前教育专业男生的专业教育和职业认识，增强他们的自信心和自豪感。
如可以介绍国内、外学前教育前辈们，还可通过表彰和宣传在幼教岗位做出突出贡献的男教师，提升男幼师的职业形象，激发他们的职业自豪感。
（3）改革专业培养方案。
学校应突破传统的幼师职前教育模式来培养男幼师这一社会急需的特殊专门人才。
改革专业课程设置，实行多元化的课程设置，充分考虑到男生的生理和心理特点，为男生们的个性化学习创造良好条件。
（4）学校做好专业引领与心理疏导。
学前教育专业的男生大都是因为高考成绩不理想，被动选择了该专业，普遍存在性别压力，自信心差、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上困扰着他们，影响着他们的专业发展。
因此，要安排导师做好他们的专业引领和心理疏导工作。
（5）拓宽学生就业渠道。
相关单位可通过多种途径扩大学生的就业范围。
一方面，要培养学生的创业意识。
学生既可以去公立、私立幼儿园应聘，又完全可以独自创办幼儿园。
另一方面，要拓宽专业口径，让学生就业立足于本专业，又不局限于本专业。
比如，鼓励学前专业男生开办幼儿园、托老所等。
（6）提高男幼儿教师的待遇。
想方设法改善他们的工作、生活条件，提高工资及福利待遇，才能吸引更多男生报考学前教育专业，学前教育专业男生才能产生强烈的职业认同感和自豪感，才能安于自己无悔的选择，乐于将自己奉献给学前教育事业。
④4.2 优化幼儿园男教师的发展性环境（1）积极营造充满人文关怀和成长激励的园所氛围。
在观念层面，让男教师在理想的感召下形成奉献幼教事业的使命感，让自觉追求、不断进取的品质成为他们精神世界的主导价值观。
⑤（2）幼儿园积极优化组织结构。
在制度层面，幼儿园应该优化组织结构，为男教师的成长提供更具活力的生命空间。
（3）幼儿园积极倡导自然合作文化。
在行为层面，幼儿园应倡导自然合作文化，在这种文化背景下，男教师更能勇敢地公开接受别人的观察与指导，打破内心的封闭，参与到“教学这种充满智慧而有意义的活动”中去。
总之，高校及社会各界应共同努力，采取各种措施解决学前教育专业男教师的困境，使其看到学前教育的光明前景，在学校能够“安于本专业”，毕业后能够“乐于本职业”，从而使我国学前教育师资队伍结构更趋合理，促进我国学前教育事业的发展。
注释①王杰.幼儿教师专业成长研究述评[J].南通大学学报（教育科学版），2005（12）.②曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（4）.③柯进.现状调查：如何找准幼儿师资队伍性别平衡点[ol].http：///BigClass.asptypeid=22&BigClassid=68④张焕荣.学前教育专业男大学生职业认同感的培养[J].衡水学院教育学院报，2010（10）.⑤严清.略论教师的文化性生存和教育创新[J].南通大学学报（教育科学版），2007（2）.。