2010年农村初中语文探究式阅读阶段性研究报告

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农村初中语文阅读课题研究报告

农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究——农村初中语文阅读课题研究报告一、提出问题《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。

为此，为了强调阅读的重要作用，突出阅读在语文教学中的地位，落实《语文课程标准》精神，进一步搞好语文课程改革，所以语文试题中的阅读分值不断增加，题型更加新颖灵活多样，试题内涵也越来越丰富深刻，试题除考查学生对阅读材料的理解分析概括能力以外，考查情感态度，价值观及表达观点的能力也成为明显趋势。

因此。

加强阅读教学，培养阅读能力已成为搞好语文教学，提高学业成绩的重要课题。

四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生能力的影响及教育对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”。

那么我校造成这些问题的原因是什么呢？现归纳如下：从教师来看1、学校及班主任重视不够，缺乏良好的阅读氛围。

2、课堂阅读教学，仍然以分析讲解为主要方式，没有把“一言堂”变为“群言堂”。

教学方式的空洞化，使所要取得的阅读教学效果没有达到。

3、我校课堂外阅读教学几乎没有涉及，即使有课堂外阅读教学，教案设计也是千篇一律，没有凸现不同阅读课型的差异。

4、教师不善于阅读，对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。

从学生方面看1、学生阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读。

2、很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯。

从阅读教学双向交流的实际来看1、阅读教学形式与学生实际需要不一致。

课堂上学生阅读时间太少，阅读量严重不足；课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重受限，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，学生的阅读情趣不佳。

但如果仅仅学习课本又不能提高阅读教学的有效性，对提高语文教学质量不利。

2、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致。

语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，因而教师在安排教学内容时，要考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，但语文阅读教学对这一对应关系考虑存在严重问题，课堂上常常出现草草阅读即了的现象。

《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结.docx

《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结银川十五中马静一、课题的提出：在经济、教育相对落后的西北地区，新课程改革是可望不可即的海市蜃楼，西北地区中学的语文教学仍旧是阳光照不到的角落，仍然在“填鸭式”的教学模式的泥潭中苦苦挣扎。

当前西北地区中学语文教学比任何时候，任何区域的教学更呼唤改革，更期盼语文课程改革的春风雨露。

如果西北地区中学不能开辟出新的语文教学的新天地，那么就永远必须生存在浓重的乌云中，抓不住金黄色的阳光。

学校办学条件不足，图书馆藏书量少，学生不知道语文是一个多么丰富多彩的世界；西北地区中学学生的基础薄弱，家庭对教育的重视严重不足，学生从家庭、社区能获得的各种学习资源非常有限；学生学习方式，不折不扣是传统学习方式，一个学期一册课本，学生囿于课文，基本上没有课外阅读。

那么，如何在新课程的指导下，结合我校资源短缺，信息闭塞，学生总体水平较低的实际情况，研究、探索、制定出一套符合西北地区普通中学实际情况的行之有效的教学模式，应当是我校语文教学的一个最迫切而实际的问题。

所以，我提出了“学生主体参与，自主阅读，自主发现，课外积累，探究创新”的教学模式。

总之，通过本课题的研究，充分发挥学生的主体性，全面提高我校的语文阅读教学质量，让学生成为学习真正的主人。

因此，开展探究性阅读模式研究，这是一个有实用性、针对性又富有挑战性、前瞻性的课题。

从 2010 年 10 月课题立项，把银川第十五中学2010 届七年级（ 1 ）、（2 ）班的学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果，现做以汇报。

二、本阶段完成的主要内容：制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。

确定试验的年级和班级，确立实验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。

在课题研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。

《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》研究报告

《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》研究报告一、研究要解决的问题1、培养学生创新精神，提高国民素质。

语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

在语文教学中采用探究性的学习方式，培养学生主动探究，合作学习的能力，使他们具备创新精神和实践能力。

2、深化语文教学改革，全面推进素质教育。

初中语文阅读教学是语文新课程的重点，它是提高学生语文阅读能力和创新能力的源泉，也是提高语文课堂教学效率的重要保证。

“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本……享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”所以，学生“自主探究式阅读”是新课程的需要，有利于学生阅读水平的提高，综合素养的形成。

探究性学习方式运用，将给语文教学带来根本性的变革，它意味着学生学习方式和教师教学方式都将发生彻底的转变。

3、总结出探究式阅读的一般规律和基本方式，为在全校范围乃至更广范围推广经验，深化语文教学改革，提高初中语文教学效益具有一定的实践意义。

二、研究中问题的解决策略通过研究改进初中语文教与学的现状，提高学生语文学习的积极性和主动性，养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，促进学生写作水平不断提升。

1、在语文学习和阅读中树立主动探究意识，形成在探究中学习的思维品质。

2、探索并形成一套指导学生进行主动探究阅读的方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“合作伙伴关系”。

3、在实验班实施的基础上，逐步全校推广，促使全校学生养成良好的主动探究的阅读习惯：能主动查阅资料，积累资料，利用好手头的材料进行探究式学习；勤做笔记，做到“不动笔墨不看书”，在整体感悟的基础上能对文章内容提出疑问，并小组合作探究解决。

三、课题研究的实施步骤（1）加大学习宣传动员，激发学校教师参与课题研究的积极性；加强培训，建立课题研究的理论基础①上级第四届自治区、青铜峡市文件精神的宣传与课题组的成立。

农村初中语文教学中阅读兴趣培养的研究阶段性总结

农村初中语文教学中阅读兴趣培养的研究阶段性总结第一篇：农村初中语文教学中阅读兴趣培养的研究阶段性总结农村初中语文教学中阅读兴趣培养的研究一、课题研究的进展情况：近两年来，在学校领导的指导下，我们着眼乡镇中学孩子的阅读能力、阅读习惯，确立了这一实验课题，以不断促进课题研究走上科学规范的道路。

课题组每位教师明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判反思。

教研组内定期研讨、及时总结，注重资料的形成。

在开展群众性科研活动中，努力做到“读书、实践、写作”三个结合，坚持“理论学习、反思性教学、教学案例、教学随笔、教学论文”五条途径相结合，构建“课题组——教研组——教师”的科研网络，初步形成“人人重视、全员参与”的良好氛围。

二、阅读教学操作策略：1、顺应“阅读期待”，自主提出问题，形成学习准备。

“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。

该理论认为：不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。

阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。

初中生阅读首先就要顺应这种“阅读期待”，放手让学生在课文所呈现的背景中“走”一个来回，以自己独有的“阅读期待”作出判断与选择。

在教学中，我们要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。

然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。

2、尊重“兴趣爱好”，引导自主选择，营造学习氛围。

首先是学习内容的选择。

我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。

由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。

农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结

农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结汪家小学初中语文课题组一、研究概况（一）召开了课题研究动员会，成立了课题组2006年3月，初中语文教研组刘继凤同志提出了“农村初中语文课堂个性化阅读教学研究”的课题研究申请，经学校教务处组织教师初步论证，并咨询了区教室有关专家，认为该研究项目，紧密跟踪当前课改方向，切合农村初中语文教学实际，以现代教育理论特别是组织文化理论、元认知理论、建构主义理论为指导，经信息检索，区内外尚无此项研究，具有较强的实践价值和理论价值。

我校立即召开了课题研究动员会，成立了以权友明为组长，刘继凤为课题负责人，初中语教师全员参与的课题组。

（二）制定了课题研究工作管理制度和激励措施自课组成立后，立即与教务处密切合作着手相关制度的建立，以确保课题研究科学有序、高效进行，确保研究人员能积极热情参与。

如《汪家小学课题组研究人员工作纪律》、《汪家小学研究人员课题研究常规要要求》、《汪家小学课题研究出勤制度》、《课题研究阶段目标考核办法》、《课题研究信息反馈制度》等多种规章制度、规则和条例。

（三）组织研究人员学习相关理论，并进行了信息筛选和整理。

课题组组织了每周一次的理论学习和研讨。

学习的主要内容有：1、组织文化理论组织文化理论是组织行为学中的一个术语。

H•舍恩认为组织文化是用来描述组织独具特色的感觉的一个术语。

它是指解决一个团体始终存在的内部和外部问题的方法实体，并把它作为看待、思考和感觉这些问题的正确方法教育新成员。

D•赫尔雷格尔等人理简明地提出，“组织文化是组织成员共享的信仰和期望”。

它包括准则、共同价值观、相处和做事的游戏规则、同外界打交道的方式。

组织文化的有些方面是由文化象征、模范、仪式、典礼所暗示的。

组织文化是对外部适应和生存及内部整合的反应发展的形式。

学校组织文化（简称学校文化）是由管理心理学基础上研究组织气氛和组织文化的发展而来。

Henry(1993)认为，学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值、感觉。

农村初中语文课堂探究性阅读教学的策略研究

农村初中语文探究性阅读教学研究一、课题的提出苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。

阅读就中独立地在知识海洋里航行。

”新的《语文课程标准》中非常注重学生阅读能力的培养，把“全面提高学生的语文素养” 作为最重要的课程理念；同时还指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书” “九年阅读总量应在400 万字以上” 。

但是作为工作在第一线的语文教师，在教学实践中我们往往会发现学生的阅读情况不容乐观，特别是农村初中生阅读现状令人担扰，大多学生不想读，不会读，没得读等状况。

这是其一，其二在当前我们的农村中学中，语文阅读教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。

语文于都教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。

这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程” ，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。

据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的老式五步教学法，有的甚至只有三步（复习--- 新课--- 作业）教学。

学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识基于上述教学现状，我们提出本课题的研究--- 农村初中语文探究性阅读教学研究。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。

农村初中语文课外阅读调查分析及对策

农村初中语文课外阅读调查分析及对策
一、调查分析
1、调查对象：本次调查对象为某农村初中学生，共计200人。

2、调查内容：本次调查主要是关于语文课外阅读情况的调查，包括学生阅读习惯、阅读积极性、阅读来源等。

3、调查结果：
（1）学生阅读习惯：本次调查显示，该农村初中学生的阅读
习惯较为淡漠，仅有20%的学生每周阅读超过2小时，而有80%的学生每周阅读时间不足2小时。

（2）阅读积极性：本次调查显示，该农村初中学生的阅读积
极性较低，仅有20%的学生表示喜欢阅读，而有80%的学生
表示不喜欢阅读。

（3）阅读来源：本次调查显示，该农村初中学生的阅读来源
主要是家庭和学校，仅有20%的学生会通过其他途径获取阅
读资源，而有80%的学生仅从家庭和学校获取阅读资源。

二、对策
1、加强家庭教育：家庭是学生的第一所学校，是学生阅读习
惯的重要影响因素之一。

因此，家庭应该加强对孩子的阅读教育，引导孩子养成良好的阅读习惯，让孩子更热爱阅读。

2、提升学校教育：学校也是学生阅读习惯的重要影响因素之一。

因此，学校应该加强语文课外阅读教育，丰富学生的阅读资源，培养学生热爱阅读的兴趣，激发学生阅读的积极性。

3、开展社会教育：社会也是学生阅读习惯的重要影响因素。

乡村初中学生阅读调查研究报告

乡村初中学生阅读调查研究报告乡村初中学生阅读调查研究报告鸣犊街道办事处中学杜朝气蓬勃一、调查分析的目地阅读是初中语文课堂教学中很重要的构成部分，是教学课堂有利的拓宽和填补。

他对宽阔学员视线、发展趋势学员智商、提升全方位素养具备极其重要的实际意义，语文学习，假如只是限于学精语文书上的比较有限的几十篇文章内容，是远远地不可以产生极强的语文素养的。

原苏联心理学家霍姆苏霍姆林斯基也曾说过：“让学员变聪慧的方式，并不是补习，并不是提升工作量，只是阅读文章、阅读文章、再阅读文章。

“而当今中学生，尤其是乡村中学生阅读现况令人堪忧。

我调查分析的目地是，从调研掌握当今乡村中学生阅读的基本情况为立足点，剖析其缘故，探寻以语文课阅读文章为本扩展联接阅读的教学方法，找寻提升乡村中学生阅读效绩的方式。

二、调研的目标与方式（一）此次调研工挑选了我所需的八年级三班四班的学员总共100人，，以保证统计调查結果的有效、精确、科学研究、可靠。

（二）在新课改理念的引导下，明确了“中学生阅读状况统计表”（统计表详见附件1），在调查问卷里，我关键从阅读文章內容、阅读文章范畴、阅读速度、阅读文章目地、阅读文章方式等层面开展调研。

三、调查报告与剖析此次调研一共有100名乡村中学八年级学员接受组织调查，根据此次阅读状况调研，我发现了乡村初中学生的阅读状况令人担忧，我对问卷调查結果开展认真细致的科学研究、剖析，得到下列结果：（一）从阅读文章的兴趣爱好和目地看来喜爱看可爱卡通、动漫漫画、言情小说、古代武侠小说的总数占60.7%，超出了其他种类的总数，次之为文学著作，占50.69%，而阅读文章高新科技的书籍及报纸杂志的学员相对性较少，也有一部分学员的阅读文章欠缺针对性、层次性，一般“有哪些看啥”，或是为获得较优异成绩，看一些教材内容指导读本。

从阅读文章课外读物的目地看来，有73.7%同学们觉得能够提高眼界，有55.08%同学们觉得是提升语文课水准，有36.05%的同学们觉得是做人做事和为人处事，也是有33.38%的同学们觉得是娱乐休闲。

[整理]《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题下半年课题研究报告.

《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题下半年课题研究报告随着课题研究的深入，课题研究的新鲜期已过，课题研究中的困难和问题逐步呈现，课题研究中的困难逐步增加，而凭课题组负责人和课题组成员的理论水平和科研水平又很难解决这些问题，这样课题研究势必会停滞不前，如何克服并解决课题研究过程中的的高原缺氧问题？《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题组采用参加吉林教育学院专家送教团组织的“课题培训会”、召开课题组会议研讨、聘请专家进行专题讲座辅导等方法，试图来解决这些问题，通过研讨、辅导，课题组成员的思路得到开拓，思想得到解放，方式方法也得到了提高和积累。

使得本学期的课题研究工作在艰难中前行，在挫折中创新，学期末时圆满地完成了预定的各项研究计划，具体来说，重点做了以下四个方面的工作：一、二、加强培训，探索前行也许是各个课题组在研究过程中都碰到了同样的问题吧，大家都存在着课题研究进行得不够顺畅、课题组成员的积极性不高的问题。

而教研室成了这一问题和矛盾比较集中的地方，为了解决大家在课题研究中的困惑和问题，开学初，教研室聘请吉林省专家团队来我市进行课题指导，我的课题有幸被选中来交流发言，接受指导。

我和课题组的史辉老师按要求参加了会议，听完专家的点评，我的思路得到拓展，对今后如何更好地进行课题研究有了更明确的认识。

为了更好地推进课题研究工作，我及时召开了课题研究工作会议，讨论了解决了上学期工作中遇到的一些问题，并制定了本学期的课题研究工作计划。

随后，课题组成员按课题工作分工，各司其职，各负其责，抓好各自负责的工作。

在课题实验方面，继续沿用上一年度的工作思路，由葛万才同志和朱艳娟老师分别在各自任课的班级进行课题实验工作。

朱文伟老师负责课题研究过程记录，大事记的整理，资料催交工作，朱艳娟老师负责资料的归档整理工作，唐国玮、史辉老师负责计划的制定和阶段性总结的撰写工作，另外本阶段要求每一位课题组成员上交成功的“探究性阅读”教学设计或活动方案电子版，以便课题组成员分享；每人上交教学实录一节，教学论文一篇，教学反思一篇。

农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结

农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结汪家小学初中语文课题组一、研究概况（一）召开了课题研究动员会，成立了课题组20xx年3月，初中语文教研组刘继凤同志提出了“农村初中语文课堂个性化阅读教学研究”的课题研究申请，经学校教务处组织教师初步论证，并咨询了区教室有关专家，认为该研究项目，紧密跟踪当前课改方向，切合农村初中语文教学实际，以现代教育理论特别是组织文化理论、元认知理论、建构主义理论为指导，经信息检索，区内外尚无此项研究，具有较强的实践价值和理论价值。

我校立即召开了课题研究动员会，成立了以权友明为组长，刘继凤为课题负责人，初中语教师全员参与的课题组。

（三）组织研究人员学习相关理论，并进行了信息筛选和整理。

课题组组织了每周一次的理论学习和研讨。

学习的主要内容有：1、组织文化理论组织文化理论是组织行为学中的一个术语。

H舍恩认为组织文化是用来描述组织独具特色的感觉的一个术语。

它是指解决一个团体始终存在的内部和外部问题的方法实体，并把它作为看待、思考和感觉这些问题的正确方法教育新成员。

D赫尔雷格尔等人理简明地提出，“组织文化是组织成员共享的信仰和期望”。

它包括准则、共同价值观、相处和做事的游戏规则、同外界打交道的方式。

组织文化的有些方面是由文化象征、模范、仪式、典礼所暗示的。

组织文化是对外部适应和生存及内部整合的反应发展的形式。

学校组织文化（简称学校文化）是由管理心理学基础上研究组织气氛和组织文化的发展而来。

Henry(1993)认为，学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值、感觉。

《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结

《新课程下初中语文研究性阅读研究》课题研究阶段性小结银川十五中马静一、课题的提出：在经济、教育相对落伍的西北地域，新课程改革是可望不行即的海市蜃楼，西北地域中学的语文教课依旧是阳光照不到的角落，仍旧在“填鸭式”的教学模式的泥潭中苦苦挣扎。

目前西北地域中学语文教课比任何时候，任何地区的教课更呼喊改革，更期盼语文课程改革的春风雨露。

假如西北地域中学不可以开辟出新的语文教课的新天地，那么就永久一定生计在浓厚的乌云中，抓不住金黄色的阳光。

学校办学条件不足，图书室藏书量少，学生不知道语文是一个多么丰富多彩的世界；西北地域中学学生的基础单薄，家庭对教育的重视严重不足，学生从家庭、社区能获取的各样学习资源特别有限；学生学习方式，彻彻底底是传统学习方式，一个学期一册课本，学生囿于课文，基本上没有课外阅读。

那么，如安在新课程的指导下，联合我校资源欠缺，信息闭塞，学生整体水平较低的实质状况，研究、研究、拟订出一套切合西北地域一般中学实质状况的卓有收效的教课模式，应该是我校语文教课的一个最急迫而实质的问题。

所以，我提出了“学生主体参加，自主阅读，自主发现，课外累积，研究创新”的教课模式。

总之，经过本课题的研究，充散发挥学生的主体性，全面提升我校的语文阅读教课质量，让学生成为学习真实的主人。

所以，睁开研究性阅读模式研究，这是一个有适用性、针对性又富裕挑战性、前瞻性的课题。

从 2010 年 10 月课题立项，把银川第十五中学2010 届七年级（ 1 ）、（2 ）班的学生作为研究对象，睁开实验研究，现已如期达成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了早期研究成就，现做以报告。

二、本阶段达成的主要内容：拟订课题计划，对课题研究方案设计进行论证，收集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领悟课程改革思想。

确定试验的年级和班级，确定实验的有关年级和班级的目标要求，明确研究方向，拟订好实验计划。

在课题研究的教课思想下，和详细的教课实践相联合，开始课题的研究和实践工作。