新课标培训

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养 学生自主学习的意识和习惯，引导学生 掌握语文学习的方法。
（二）教学中努力体现语文课程的实践 性和综合性。 （三）重视情感、态度、价 值观的正确导向。 （四）重视培养学生的创新 精神和实践能力。
（五）具体建议（比原来的扩展很多）
关于阅读教学 添加：“在理解课文的基础上” “防止逐字逐句的过深分析和 远 离文本的过渡发挥” 与以往教师设计阅读课 “教学目标”和“教学方法” 的不合理有关。
第一部分 前言
三个“基础”
语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育中的重要地位。
语言文字的运用，包括生活 中、工作和学习中的听说读 写活动以及文学活动，存在 于人类社会的各个领域。
一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。
新增：第三、四学段可通过考 察学生对形象、情感、语言的 领悟程度，以及自己的体验， 来评价学生初步鉴赏文学作品 的水平。
思考：阅读的教学目标、新增教学和 评价建议，对你具体设计一课的教学 目标及教学过程，都有哪些启示？ 近几年中考的现代文阅读考 查特点及学生的问题
第四学段（7—9年级） 阅 读 阅读简单议论文，能区分观点和 材料，发现观点和材料之间的联 系，并通过自己的思考，作出判 断。 新增：阅读新闻和说明性文 章，能把握文章的基本观点， 获取主要信息。
阅读是运用语言文字获取信息，认 识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径，阅读教学是学生、教师、教科 书编者、文本之间对话的过程。
增加： ①阅读教学应引导学生钻研文本 ②不应以模式化的解读来代替学生的体验 和思考 ③要善于通过合作学习解决阅读中问题， 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
链接二：关于“阅读”评价建议（P29） 新增：第四学段侧重考察理清思路、概 括要点、探究内容等方面的情况，以及 读懂不同文体文章的能力。
第四学段（7—9年级） 阅 读
第5条、第6条、第10条
属于“语文知识” 的具体内 容和教学的相关陈述 新增：语法修辞知识的教学建 议（P25） 附录三：语法修辞知识要点
第三部分 实施建议
一、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主 动性和创造性。 学生是语文学习的主体，教 师是学习活动的组织者和引 导者，语文教学应在师生平 等对话的过程中进行。
2012版新课标培训
第一部分：新版课标的学习建议 第二部分：七年级暑期备课的一 点建议
第一部分：新版课标的学习建议
考查的基本形式： 1. 填空。（30空，30分） 2. 判断。（10题，20分） 3. 简答。（四选三，30分） 4. 论述。（二选一，准确把握新版课标的重点内容。 建议二：结合教学或备课进行深入思考。
二、学段目标与内容 语文学段目标包括： ①识字与写字 ②阅读 ③写作 ④口语交际 ⑤综合性学习
第四学段（7—9年级）
阅 读 第3、4条添加“分析主要内 容”“分析、解决疑难问题” 第7条：文学作品——有情感体 验、领悟作品的内涵、获得有 益启示、说出对情境和形象的 体验、品味有表现力的语言
链接一：关于“阅读”教学建议（P22）
至于新闻和说明性文章，“能把握文章的 基本观点，获取主要信息”，属于“读通”。 而“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体 现的科学精神和科学思想方法”，可以属于“ 读懂”。 从对《课标》阅读目标的分析中可以看出 ，初中阅读教学应当把握好三个层次，即“读 通”“读懂”“读深”。这三层目标，针对不 同类文章，都有具体的要求。
四、现代文阅读部分的阶段性目标 《课标》首先提出的要求是“在通读 课文的基础上，理清思路”。这一条是要 求“读通”，即把文章的前后内容联系起 来，是从整体上把握课文。 之后，是“理解、分析主要内容，体 味和推敲重要词句在语言环境中的意义和 作用”，这一条是要求“读懂”，即把文 章的内在含义读出来，是抓住重点深入阅 读。
链接：评价建议（P30） 评价学生阅读古代诗词和浅易文言 文，重点考察学生的记诵积累，考察 他们能否凭借注释和工具书理解诗文 大意。词法、句法等方面的概念不作 为考试的内容。 原课标：“不应考查对词法、 句法知识掌握程度”。
思考：新版课标提出阅读浅易文言 文要“注意积累、感悟和运用”， 结合目前学生文言文的学习状态和 考试情况，你认为文言文教学该如 何改革？
若从阅读核心能力的角度来说，“读通”， 主要培养的是整体感知、提取信息、筛选信息 的能力；“读懂”，主要培养的是整合信息、 形成解释的能力；“读深”主要培养的是鉴赏 评价、拓展延伸、迁移应用的能力。 在这三层目标中，显然“读通”是基础， “读懂”是目的，“读深”是发展。而且，这 三层目标也是初中阅读教学由低到高，由浅入 深的三个阶段。这三层目标若有缺失或颠倒， 不但收不到真正的阅读效果，能力的培养也会 是混乱不清的。
综合性学习更突出强调其目 的是提高学生的语文素养， 培养语文综合运用能力，加 强教师的指导作用。
二、评价建议（修改较多）
语文课程评价的根本目的是 为了促进学生学习，改善教师教 学，语文课程评价要能准确反映 学生的学习水平和学习状况，全 面落实课程目标。
添加了对“形成性评价”“终结性评 价”的具体阐释 认真研读关于“阅读”“写作”“综 合性学习”的具体评价建议： ①有助于找到正确的教学方向 ②有助于真正实现学生语文素 养的提高 ③有利于使学生取得较好的学 业成绩
二、课程基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
激发热爱语文的思想感情 学习语文的基本方法 养成良好的学习习惯
（二）正确把握语文教育的特点 人文内涵 实践性课程 语言文字特点
原课标“不宜刻意追求语文知识的系统 和完整”被删去。
思考： ①语文知识包括什么？ ②新版课标对“语文知识”有 哪些相关陈述？
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习 方式 原课标“充分激发学生的主动意识和进 取精神” 充分激发他们的问题意识和 进取精神
关于备课： 形式——备课组教师分工合作 关键——形成自己对文本的理解体验 原则——三维目标融合为一体 确立教学目标的关键词： 语文学习（阅读）兴趣 语文学习（阅读）习惯 语文学习（阅读）方法
教学目标（重点难点） 知识：语文知识（词语、文体等） 能力：阅读能力（阅读核心能力） 过程：阅读实践（独立阅读 自我体验） 方法：阅读方法（形成问题 分析文本） 情感：对学科的情感、对文本的体验 在阅读文本中培养学生 的核心能力，是确立教学重 难点的依据。在阅读实践中 提高学生的阅读能力，是设 计课堂教学流程的关键。
新增：阅读由多种材料组合、较为复杂 的非连续文本，能领会文本的意思，得 出有意义的结论。
思考： “非连续文本”指的 是什么？新版课标新增“非 连续文本”的阅读目标，有 什么意义？
第四学段（7—9年级） 阅 读
第9条：文言文新增“注重积累、 感悟和运用，提高自己的欣赏品 味”（原来只针对“古诗词”）。
语文学习应注重听说读写的相互 联系，注重语文与生活的结合，注重 知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观的整体发展。
第二部分 课程目标与内容
一、整体目标与内容
课程目标从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面设计，三 者相互渗透，融为一体。
思考： 具体设计课时教学目 标，怎样体现“三维目 标”“相互渗透 、融为一体” 的特点？
添加：“有感情朗读”的具体内涵
在朗读中通过品味语言，体会作者及其 作品中的情感态度，学习用恰当的语气 语调朗读，表现自己对作者及其作品情 感态度的理解
删除：“不必进行系统、集中 的语法知识教学” 添加：关于“语文知识”的具 体建议
关于写作和综合性学习
写作更为强调真情实感，强调立 意，提倡要关注写作与阅读等的 联系，和书写的联系。
最后，是“对课文的内容和表达有自己的 心得，能提出自己的看法”，这一条是要求 “读深”，即要能够读出自己的理解，是联系 实际拓展延伸阅读。 欣赏文学作品，“有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵”，明显是属于“读懂”， 而“从中获得对自然、社会、人生的有益启 示”，则属于“读深”。 阅读议论文，“区分观点与材料，发现观 点与材料之间的联系，属于“读通”，而“通 过自己的思考，作出判断”，则属于“读深”。
附加： 欢迎老师们结合自己的教学实 践或者理论研究，针对新版课标 “写作”“综合性学习”的陈述， 提出自己的教学设想或建议。
第二部分：七年级暑期备课的一点建议 关于教材：“教材无非是例子” 理清全册的单元序列 明确单元课文教学序列 （精读精讲→略读训练→自读巩固） 教学目标 材料大意 合理科学 捕捉信息
简答与论述： 1.语文知识包括什么？新版课标对 “语文知识”有哪些相关陈述？ 2.具体设计课时教学目标，怎样体现 “三维目标”“相互渗透 、融为一 体”的特点？ 3.阅读的教学目标、新增教学和评价 建议，对你具体设计一课的教学目 标及教学过程，都有哪些启示？
4.“非连续文本”指的是什么？新版课 标新增“非连续文本”的阅读目标， 有什么意义？ 5.新版课标朗读目标中“有感情地朗 读”，指的是什么？ 6.新版课标提出阅读浅易文言文要 “注意积累、感悟和运用”，结合目 前学生文言文的学习状态和考试情况， 你认为文言文教学该如何改革？