变“预习”为“预学”化被动为主动

变“预习”为“预学”化被动为主动
作者：周盈妙
来源：《写作(中旬)》2016年第06期
摘要：当前，小学语文预习存在预习内容单一、预习方法缺失、预习评价缺位的问题。

在“学为中心”的小学语文课堂上，要变“预习”为“预学”，“预学单”是引导学生“预学”的有效载体，要善于在“预学单”中基于教学目标，确定预学内容；基于学生学情，渗透预学方法；基于预学过程，优化预学评价，从而让学生的课前先学化被动为主动。

关键词：小学语文；预学单；设计运用
在“学为中心”的小学语文课堂上，强调的是要以学生的“学”来定教师的“教”。

于是，很多教师往往会组织学生在课前对课文内容进行预习。

很多教师在组织学生进行预习时，往往只是简单地让他们去读一读课文内容，抄一抄课文中的生字词，由于对学生的预习缺乏规划性与指引性，学生的预习效率并不是很高。

所谓“预学”就是指引导学生对课文内容进行有针对性、计划性、整体性地先学，从而为他们在课堂上的高效语文学习打下坚实的基础。

那么，当前小学生的语文预习存在哪一些问题？教师又应该如何变学生的课前“预习”为“预学”，从而让他们的课前先学化被动为主动呢？
一、小学语文预习存在的问题剖析
学生通过对课文的预习能够从一定程度上加深对课文内容的熟悉程度，但是，当前小学语文预习却存在以下问题。

（一）预习内容单一
预习内容是学生进行预习的主要载体，预习内容在预习的过程中具有重要的地位。

但是，现在很多教师在给学生布置语文预习作业时，总是单一地让他们读课文、抄生字、分段概括段落大意、写一写课文的主要内容等。

这样的预习内容是当前小学语文教学中“通用”的，不管是哪一篇课文都可以进行这样的预习布置。

但是，在这样单一化的预习内容下，学生很容易对预习失去兴趣，也并不能有效地引导学生对课文内容进行有针对性地先学，从而造成了学生课前先学的低效化。

（二）预习方法缺失
预习是一种重要的语文学习方法，如果学生掌握了预习的方法就能够有效地提升语文预习的质量。

但是，现在很少有教师对学生进行预习方法的指导，在布置学生进行语文预习时，很少给出具体、有效、富有个性化的操作策略，大而空的要求令学生茫然无措，望而却步。

因此，造成的一些学生在预习的过程中根本找不到对新课文进行预习的切入点，这样，学生的语文预习就只能流于形式，根本不能够落到实处。

（三）预习评价缺位
预习评价是对学生的预习进行检测的重要手段，但是，现在一部分教师光给学生口头布置预习任务，而对于预习评价是根本没有进行落实的。

这样，就不能够有效地反馈学生的预习效果。

小学生的学习还处于“他律”阶段，因此，由于预习评价的缺位很多学生在课前往往不会认真地进行预习，有的学生甚至不预习，他们的预习积极性是十分低下的。

二、小学语文“预学单”的设计与运用
“预学单”则是引导学生“预学”的有效载体，在小学语文教学中设计并运用好“预学单”是保障学生课前先学有效性的重要手段。

（一）基于教学目标，确定预学内容
预学内容是否科学直接关系到学生预学的质量。

在教学中，教师要善于基于教学目标在“预学单”中设计预学内容。

1.基于课时目标，确定预学内容
课时目标是课堂教学的“灵魂”。

在小学语文教学中，要紧扣课时目标确定预学内容，这样，才能让预学内容具有针对性，才能引导学生开展有意义的预学活动。

例如，《藏戏》（人教版小学语文六年级下册）是小学高年级的一篇略读课文，第一课时的教学目标有：①学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句；②了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式；③体会课文的语言表达特色。

根据这一些教学目标，笔者在“预学单”中设计了以下预学内容。

这样的预学内容与教学目标是紧密匹配的，因此，能够引导学生进行有针对性地“预学”，但是，需要指出的是小学语文阅读教学具有多条教学目标，预学内容与教学目标的匹配性并不是指要根据每一条教学目标确定一项预学内容，预学内容要坚持“少而精”的原则，这样，才能更加有针对性地引导学生进行课前预学。

2.基于单元目标，确定预学内容
在人教版小学语文教材中，编者是按照单元主题的方式进行阅读课文的编排的。

在单元主题阅读教学中，要落实主题教学内容，教师必须善于将语文教材零散的，甚至单一的内容和形式进行重新整合，因此，要基于单元目标，确定预学内容。

例如，在人教版小学五年级上册的第二单元选编了《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》和《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》等诗一词散文，单元教学目标是抓住重点词句
体会作者思念家乡、思念祖国的思想感情。

基于此，笔者基于单元目标，在“预学单”中确定预学内容。

这样，围绕着“浓浓思乡情”这一单元主题目标，通过课前引导学生课前预学，能够有效地让学生对本单元的主题及课文内容有大致的了解。

（二）基于学生学情，渗透预学方法
在小学语文“预学单”的设计过程中，向学生渗透预学方法是十分重要的。

因此，要基于学生的语文学习学情渗透预学方法，这样，才能让学生的语文预学更高效。

1.基于学生学情，指明预学方向
学生是语文学习的主人，同样是预学的主人，因此，教师要基于学生学情，为他们指明预学方向。

例如，《卖火柴的小女孩》（人教版小学语文六年级下册）是一篇著名的童话，是学生耳熟能详的经典文本，在课前调查的过程中我发现班里的大部分学生都已经从其它书籍中读过这一则童话，对课文的大致内容已经有了一定的了解，但是，他们对课文所描写的情节并不是很清楚，特别是课文中小女孩“几次擦燃火柴”部分，很多学生较为模糊。

对于安徒生童话“以喜写悲、虚实交替”的写作手法已经有了初步体验，但却不深刻。

基于学生的这一些学情，笔者为学生设计了以下预学单。

以上“预学单”中，设计的预学内容是基于学生的学情的，并且给学生以预学方法的指导，为他们的预学指明了方向。

2.基于学生学情，渗透学习方法
在新版《语文课程标准》中，特别强调对小学生语用能力的培养，语用能力的核心是学会习作表达。

因此，教师要基于学生学情在“预学单”中渗透学习方法。

例如，人教版小学五年级上册的第二单元编排了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如没有灰尘》四篇说明文，《鲸》是小学生接触的第一篇说明文，笔者为学生设计了以下“预学单”。

这样，在“预学单”中列举了“举例子”等十一种说明的方法，并要求学生从课内、课外或习作中对这些方法有个初步的了解，在要求中做了分层要求，并不要求把十一种方法列齐，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展课程资源。

（三）基于预学过程，优化预学评价
学习评价是“预学单”中不可缺少的一个重要环节，具有导向、激励、调控等多元功能，是学生语文预学的“助推器”。

在“预学单”中还要注入评价机制。

要基于学生的预学过程进行星级化的预学评价。

在“预学单”的评价中，教师既要考虑个体、小组的评价，又要考虑家长、教师的评价；既要考虑书写、读课又情况，还要考虑完成情况。

在评价方式上，可以星级、图案、敲章等多种吸引学生眼球的方式，也可以适当细化的评价方式。

如，可以在“预学单”的末尾穿插以下评价内容。

这样，就能够通过多元化的评价主体和评价方式对学生的“预学”过程进行评价，从而确保学生课前“预学”的实效。

总之，在“学为中心”的小学语文课堂改革中，变“预习”为“预学”能够让学生的课前“先学”化被动为主动。

“预学单”是学生进行“预学”的重要载体，教师要善于在“预学单”中基于教学目标，确定预学内容；基于学生学情，渗透预学方法；基于预学过程，优化预学评价，这样，才能让学生的课前“先学”更高效。

参考文献：
[1]王新新.小学语文阅读教学要引导前置学习[J].小学语文教学.2016（01）；
[2]杜清江.语文预学的优化策略[J].小学语文教学.2015（09）。