主动学习与被动学习的比较
教学中两种基本的学习方式
教学中两种基本的学习方式教育是一种持续不断的学习过程，而学习方式也对教学效果产生重要影响。
在教学过程中，有两种基本的学习方式被广泛应用，它们分别是主动学习和被动学习。
本文将就这两种学习方式进行详细介绍和比较。
一、主动学习主动学习是指学生在学习过程中扮演主导角色，积极参与并主动探索知识。
这种学习方式注重学生的自主思考和自我解决问题的能力。
通过主动学习，学生可以更好地发展他们的创造力、解决问题的能力以及批判性思维。
主动学习的方式多种多样，例如课堂讨论、小组合作、问题解决等。
在课堂讨论中，学生可以主动提问、回答问题，与他人交流和分享观点。
小组合作可以培养学生的合作精神和团队合作能力，通过集体智慧和合作解决问题。
问题解决是主动学习中的重要环节，学生需要运用自己的知识和技能解决实际问题，培养其实践能力和创新能力。
主动学习的优点在于能够激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的学习自觉性和主动性。
此外，通过学生之间的互动和合作，主动学习还能提高学生的交往能力和沟通能力。
然而，主动学习也存在一些挑战，比如需要学生具备一定的自主学习的能力和适应能力。
同时，对教师也提出了更高的要求，需要提供良好的学习环境和指导。
二、被动学习与主动学习不同，被动学习是指学生在学习过程中比较被动地接受信息和知识。
在这种学习方式下，教师扮演着主导角色，通过讲解和演示等方式向学生传授知识。
被动学习注重学生的接收和记忆能力，强调教师的指导和教学资源。
传统的课堂讲解就是被动学习的典型方式。
教师通过清晰的语言表达和适当的教学手段向学生传达知识。
除课堂讲解之外，还有演示、实验、案例分析等方式。
在这种学习方式下，学生更多地是听众和观察者，被动地接受知识和信息。
被动学习的优点在于能够提供系统和全面的知识，对于新知识的引入和概念的讲解更为直观和易于理解。
同时，对于一些基础知识和概念的掌握，被动学习可以提供有效的学习路径和指导。
但是，被动学习也存在一定的弊端。
主动学习的效率远大于被动学习的作文素材
主动学习的效率远大于被动学习的作文素材《主动学习：开启高效之门》
哎呀呀，说到主动学习和被动学习，那差别可真是太大啦！就拿我自己的一件事儿来说吧。
记得那时候上高中，有一门超级难搞的物理课。
一开始呢，我就是那种被动学习的典型。
老师在讲台上讲，我就在下面迷迷糊糊地听着，有时候还会走神呢。
结果呢，作业不会写，考试分数惨不忍睹呀。
但是后来呀，有一次我看到班里的一个学霸，他特别主动地去研究那些物理难题。
他可不是等着老师来灌输知识，而是自己主动去寻找各种资料，还自己动手做实验。
哇塞，看到他那股劲儿，我就想我也得试试呀。
于是，我也开始主动起来啦。
我自己去图书馆借了好多有趣的物理相关的书来看，遇到不懂的地方就死磕到底。
做实验的时候，我也特别投入，感觉自己像是个小科学家。
哎呀呀，就这样慢慢地，我发现学习物理变得有趣起来了，而且效率超高！以前那些觉得难的知识点，现在好像也不那么难理解啦。
主动学习真的就像给自己加了个超级动力的马达呀，比起以前被动的状态，简直是天壤之别。
现在我算是深刻体会到啦，主动学习的效率那真的是远大于被动学习呀！我以后也要一直保持这种主动的状态，去迎接更多的知识和挑战，嘿嘿！
总之呀，大家都要学会主动去学习哦，那感觉真的超棒的！。
被动学习和主动学习的概念词典
被动学习和主动学习的概念词典
被动学习类似别人不教你就不学，或者不看着你，你就学不进去。
另外有些人表面上也“积极”学习，但这种“积极”不是自愿的，而是外在压力促成的。
事实证明，此类学习既不能持久，也不能求得真知，而且还会衍生出种种弊端。
学习型军营中的学习不应当成为一种负担、一种包袱而处处被动，而应当成为一种志趣、一种追求而主动促成。
主动学习是知学→好学→乐学的过程。
知学、好学、乐学的核心是乐学，即对学习怀有浓厚的志趣。
学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。
一个人只有对学习产生浓厚的志趣，才能注意力集中，学习方向明确，专心志致，学而不厌，陶冶性情，求得真知。
学习的志趣，来源于对未知事物的好奇心，来源于对新知识、新技能的渴求，来源于对自身发展与使命的清醒认识。
学习方法主动学习和被动学习的区别
学习方法主动学习和被动学习的区别学习是人类掌握知识、提高技能和拓展思维的重要方式。
在学习的过程中，我们经常听到主动学习和被动学习这两个词汇，它们代表了不同的学习方式和理念。
本文旨在探讨主动学习和被动学习的区别，并分析它们的优劣势，帮助读者更好地选择适合自己的学习方式。
主动学习是指学习者以积极主动的态度主动获取、整理和应用知识的过程。
在主动学习中，学习者通常是学习的主体，在学习的过程中积极思考、提问和参与讨论。
主动学习鼓励学习者主动探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
相对而言，被动学习是指学习者被动接受知识和信息的过程。
在被动学习中，学习者通常是学习的客体，只是被动地接受教材、讲座、演示等形式的传授。
主动学习和被动学习在多个方面存在明显的区别。
首先，在学习参与度上，主动学习要求学习者积极主动地参与学习过程，通过思考、提问和讨论来深化自己对知识的理解和掌握。
相比之下，被动学习更强调学习者对知识的被动接受，学习者的主动性较低。
其次，在学习效果上，主动学习通常能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习效果。
主动学习者因为积极参与而更容易理解和掌握知识，形成深刻的学习理解。
而被动学习则可能使学习者过于依赖教师或他人，对知识的理解和应用能力相对较弱。
另外，主动学习更加注重学习者的自主性和创造性。
在主动学习中，学习者有更多的选择余地，可以根据自己的兴趣和需求制定学习计划和目标，自主选择学习资源和方法。
相反，被动学习通常是由他人或外部环境决定学习内容和方式，学习者的自主性受到较大限制。
此外，主动学习与被动学习在知识应用和解决问题能力的培养上也存在差异。
由于主动学习侧重于学习者的积极探索和思考，它往往能够更好地培养学习者的批判性思维和问题解决能力。
与此相反，被动学习容易使学习者陷入被动接受和机械记忆的状态，对于知识的灵活应用和问题的创造性解决能力的培养有一定的局限性。
尽管主动学习具有诸多优势，但被动学习在某些情境下仍然具有一定的价值。
主动学习与被动学习的比较
主动学习与被动学习的比较
了解学生的学情是教师备课中至关重要的环节，而学生的学情大致分为两类：主动学习与被动学习，下面对这两种学习态度进行比较如下表：
了解了主动学习与被动学习的差异，作为教师在平时教学中要仔细观察自己的学生有多少在主动学习，有多少是被动学习，做到心中有数，并在自己的教学设计中，不断思考如何开发学科教学的兴趣点，激发学生的学习兴趣，促使更多的学生能主动的投入到学习中来，是我们今后教学要不断努力的方向。
主动学习的好处与被动学习的弊端作文
主动学习的好处与被动学习的弊端作文《主动学习的好处》小朋友们，你们知道吗？主动学习可棒啦！就像我的好朋友小明，他总是主动学习。
每天放学回家，他不是先去玩玩具，而是主动打开书包，拿出书本开始做作业。
遇到不会的问题，他会自己翻书找答案，或者上网查资料。
因为主动学习，他的成绩越来越好，老师经常表扬他，同学们也都很佩服他。
还有我的同桌小红，她特别喜欢读故事书。
每次下课，她都会主动拿出一本故事书津津有味地读起来。
慢慢地，她认识了好多好多字，还能给我们讲故事呢！主动学习就像给自己装上了一对有力的翅膀，可以让我们飞得更高更远。
所以，咱们都要主动学习哦！《主动学习的好处》小朋友们，主动学习可太好啦！比如说，有一次我主动预习了第二天要学的数学知识，结果上课的时候，老师讲的内容我一下子就听懂了，还能积极回答问题，老师夸我真聪明，我心里可美了！还有啊，我喜欢画画，我会主动去看一些画画的教程，自己练习。
后来参加学校的画画比赛，还得了奖呢！主动学习能让我们学到更多的东西，变得越来越厉害。
大家一起主动学习吧！《被动学习的弊端》小朋友们，被动学习可不是个好习惯哟！我有个邻居哥哥，他每天都是被爸爸妈妈催着才去学习。
写作业的时候也不认真，总是想着快点写完去玩。
结果呢，考试成绩很差，还被老师批评了。
还有我们班的一个同学，上课老师讲什么他都不认真听，也不主动思考。
做作业的时候就不会做，总是问别人。
这样下去，他什么都没学好。
被动学习就像被关在笼子里的小鸟，飞不高也飞不远。
我们可不要这样！《被动学习的弊端》小朋友们，被动学习可不好哟！比如我之前有一段时间，每天都是妈妈催着我读书、写作业。
我自己一点都不积极，结果好多知识都没学会，做作业也总是出错。
还有一次，上语文课，老师让我们读课文，我都没有认真读，老师提问的时候我啥也不知道。
这都是因为我被动学习，没有用心。
被动学习会让我们越来越不喜欢学习，大家可千万别这样呀！。
被动学习与主动学习
被动学习与主动学习各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程就是教师树立学生是外语学习主人翁的灌南，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、口读、动脑、手动的学习活动，培养自辩、自学能力和运用知识机能的过程。
教师所面临的任务就是带领学生从被动学习转化到主动学习。
让我们来对比一下被动学习和主动学习的理论依据。
“被动学习”出自桑代克根据其动物实验建立的S-R教育心理学理论，以这一轮为基础的教学与学习过程认为，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者。
“主动学习”出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。
中国传统的教学方法就类似与被动学习，既是我们所熟知的填鸭式教学。
老师只管把知识塞进学生的脑袋，学生很可能有笑话不良的反应，对学习产生反感情绪，失去思考问题和发现答案的学习乐趣，从而扼杀了学生丰富的联想能力和创造力。
我在教学的过程中就接触到不少深受被动学习影响的学生。
他们当中有些人对应提不起学习的兴趣，有些人则不喜欢思考问题，只想等着老师提供标准答案，还有些人对于学过的知识不能运用等等。
值得庆幸的是，灵格风的教学理念更托尔曼的认知主义学习理论十分吻合。
我们要培养的不是学生的被动接受知识的能力，而是要学生在经理过感知、思考、推理、领悟等独特的过程后获得知识。
就好比教小孩子学骑自行车，哪怕他们赢家熟记了汽车的所有技巧，但只要没亲子骑上自行车，或者没有达人扶着不能顺利地骑出去，那他们根本就不算真正学会了骑车。
在学车的过程中。
家长能做的就是提醒他们技巧，外加不断地鼓励，让孩子不断的去摸索失败、总结经验、再摸索，知道学会为止。
在课堂里，为了提高学生的学习兴趣，我们老师会利用一些卡通图画、flash 动画、课文插图、教学挂图、照片等材料。
这些材料色彩鲜明，形象生动，可以很好的抓住学生的注意力。
主动学习与被动学习
主动学习与被动学习主动学习与被动学习是两种不同的学习方式，它们在学习效果和学习态度上有着明显的区别。
主动学习强调学生自主探究和积极参与，而被动学习则更多地侧重于接受信息和被动消化。
在现代教育中，主动学习被认为是更为有效和可持续的学习方式，因为它能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
首先，主动学习能够激发学生的学习兴趣。
在主动学习中，学生通过自主探究和实践来获取知识，这种学习方式更贴近生活和实际应用，能够激发学生的好奇心和求知欲。
相比之下，被动学习往往是枯燥乏味的，学生只是被动地接受信息，缺乏主动参与和思考，容易导致学习兴趣的下降。
其次，主动学习能够提高学生的学习动力。
在主动学习中，学生需要自主制定学习计划和目标，积极主动地参与学习过程，这种自我管理和自我激励的能力对学生的学习动力有着积极的影响。
相比之下，被动学习容易让学生产生学习的抵触情绪，因为他们觉得学习是一种被迫的行为，缺乏主动性和积极性。
此外，主动学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在主动学习中，学生需要自主思考和分析问题，提出自己的见解和解决方案，这种批判性思维和解决问题的能力对学生的终身学习和职业发展都具有重要意义。
相比之下，被动学习往往只是传授知识和技能，缺乏培养学生的思维能力和创新能力。
综上所述，主动学习与被动学习是两种不同的学习方式，主动学习更能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
因此，在教育实践中，应该更多地倡导和推广主动学习，让学生成为自主学习和终身学习的主体，实现个性化和全面发展。
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主动学习与被动学习的比较牛其刚(电话:)(阜城县漫河乡中心学校,河北053700)摘要:学习过程就是学习者获取未知知识的过程,根据学习者在学习过程中动力来源不同,学习可分为主动学习与被动学习。
学习过程由学习者本人发起的叫主动学习;学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。
现代教育提倡主动学习,但在教育模式下,学生的学习却就是由教师发起的,因而教育学习从体制上导致了学生的被动的学习方式。
主动学习优于被动学习,主动学习最终将取代被动学习,在未来的社会中,班级学习制将就是学校的主要学习模式。
关键词:主动学习;被动学习;班级学习制学习方式对学习效率有很大影响,不同的学习方式会有不同的学习效率,从动力特点分,学习方式可分为主动学习与被动学习。
学习过程由学习者本人发起的叫主动学习;学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。
主动学习方式优于被动学习,主动学习为什么比被动学习更有优势呢？下边对两种学习方式进行比较。
一、学习者地位的比较在教育体制下,学生学习过程的发起方主要就是教育者而非学生本人,因而学生的学习就是被动的。
因此,在教育制度下学生的学习就是一种被动学习方式,教育学习就是最主要的一种被动学习,下边说的被动学习就就是指教育体制下的学生的学习。
1、被动学习中学习者的地位分析教育就是一个培养人的过程,这个过程由教育者与被教育者组成。
在这个过程中,教育者自然就是教育活动的发起方,因此,教育者就是教育过程的主宰一方,教育的内容、方式、年限、标准等都就是由教育方确定,而被教育者就是被主宰一方,她只能被动的接受教育方的安排。
教育者作为教育过程的发起方自然对整个过程有绝对的支配权,她支配整个过程,就是过程的权力一方,受教育者则就是接受一方,被动一方。
支配方有很大的主动性,而接受一方却没有,这就是权力与权利的差别。
教育者就是权力一方,她代表国家政权,就是上层建筑的范畴,受教育者只有权利没有权力,就是接受规则一方。
因此,教育过程中的教育者与被教育者就是两个不平等的主体。
在这种教育者主宰教育过程的体制下,根本没有主动学习的体制基础,受教育者无学习的主动性可言。
所谓主动,简而言之,就就是一个人为自己的行为走向作选择,并为这些选择负责。
教育体制下的学习内容、方式、年限、标准等都就是由教育者一方确定,受教育者没有选择的权利。
没有选择哪来自主？没有自主哪来主动学习？因此,在教育体制下谈主动学习只能就是苍白的呐喊与呻吟。
在没有主动学习的教育体制下,受教育者对学习只能用消极、适应、缺乏创造等一些消极的词语去描述。
没有自主就没有积极、主动、能动等,也就缺乏创造,缺少大师级人才,这也就是教育体制的必然。
我国缺乏创造性人才,教育体制的被动性就是根本原因。
2、主动学习中学习者的地位分析因主动学习过程的发起方就是学习者本人,主动学习过程的要素就是学习者与学习内容,学习内容就是学习者的客体,它不可能成为学习活动的发起方,学习过程的发起者自然就是学习者本人,因而学习者就就是学习过程的主宰一方,学习内容则就是被动一方。
学习内容就是教材,教材可以就是书籍,也可以就是人(教师),或其它因素。
教师就是学习内容,也就不可能成为学习过程的主宰与主导一方,只能就是学习过程中的辅助因素。
在主动学习过程中,教师的地位发生了质的变化,由教育过程中的主宰与主导地位变为主动学习过程中的客体的辅助地位,这就是被动学习与主动学习的根本区别。
主动学习因学习的发起人就是学习者,因而就是一种义务式的学习,就是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成学习者自觉自愿的事。
学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习具有很大的积极性、主动性、能动性与创造性,高效就是自然的。
教育学习的学习过程发起者就是教育者,学习者就是被动完成教育者交给的学习任务,存在很大的消极因素,出现厌恶学习就是体制的必然,就是低效的学习方式。
二、动力特点的比较主动,就就是不靠外力而自动,就就是做事情先由自己把握;被动,就就是待外力推动而行动。
主动学习其实就是学习者的学习动机来自于学习者的一种学习状态。
被动学习就是学习者的学习动机来自于学习者以外的人或社会因素,就是学习者在外力的约束下完成学习任务的学习方式。
主动学习就是现行教育提倡的一种学习方式,与被动学习相比有许多优点。
主动学习因其就是自主行为,学习者视学习为一种义务,学习的目的、标准等均来自于学习者自身,因而主动学习就是一种无条件(不需外力维持)行为,学习者会全心全意地完成学习内容,学习的效率会很高。
主动学习的主要表现就就是忘我,会不知疲倦、废寝忘食地学习。
而被动学习就是一种任务式学习,学习者从潜意识中认为就是在完成别人交给的任务,因而学习就是有条件的。
学习的完成情况常常依赖于学习任务提出者的要求,一旦标准降低,学习者常会出现效率降低,在压力消失的情况下常会放弃学习。
因此,被动学习的效率常常低于主动学习。
被动学习的主要表现就是一旦施教方宣布取消学习任务学生会放弃学习,甚至会为放假而欢呼雀跃。
三、学习效果数学示意表达的比较被动学习就是在压力下进行的,学习效果与压力大小就是紧密联系的,压力大小与学习效果之间的二维坐标图呈抛物线。
学习效果与施教压力之间的对应关系依次就是:开始、应付、服从、顶峰、抵触、对抗、放弃。
其坐标示意图如下:学习效果施教压力大小从上图可以瞧出,被动学习的学习效果起初就是随着施教压力的增大而不断提高,当压力达到一定值后,学习效果达到顶峰。
但就是当学习压力超出学生的承受能力时,学习效果会逐渐降低,学生就会出现抵触、对抗、甚至放弃学习的现象。
主动学习因学习的动力来自于学生自身,学习的起因就是动力而不就是压力,学习者在学习过程中也会产生压力感,但这种压力感来自于自身对目标的实现程度,而不就是来自于教师与教材。
主动学习的学习效果与投入程度就是直线关系。
主动学习的学习效果由低到高的次序就是:好奇、兴趣、忘我,当然在这三者之间还可分成别的档次,其坐标示意图如下:学习效果习内容投入程度的提高而迅速提高,与投入程度就是正比关系,没有被动学习中下降的曲线。
随着学习者的投入程度的提高,学习者的学习效果会不断提高,不会出现下降现象。
四、教、学关系的比较被动学习由于学习的动力主要来自于施教的压力(外力),因此,在教学过程中施教方(教师)成为教与学的主要一方,她对教学要求、教学方法、教学进度等等会做出很多限定,成为教与学的主宰。
作为知识继承者的学生则处于被动接受与服从的地位,成为完成教师教学任务的工具,在精神上成为教师的“玩偶”,这种情况下灌输式教学就是自然的事。
在这种方式下教为主,学为辅,教师占据着不可改变的中心地位,提倡以学生为中心只能就是一相情愿的呐喊。
主动学习由于学习的力量来自于学习者内部,学习就是动力而不就是压力,因此学习可以就是不依赖于教的自主行为,就是在不需要监督的情况下完成的自动行为,自学成材者就就是主动学习的最好的例证。
主动学习者在学习过程中自己对学习的要求、方法、进度等等做出限定,成为学的主宰,“教”的作用自然处于次要地位,甚至可以无“教”存在;即使有“教”存在,也就是在学习者自主要求下的“教”,在这个过程中学习者自然成为学习的中心。
因此,教学的最高境界就是不教,即:教师在“教学”过程中把学生“导”到主动学习,教师就可一劳永逸,学生受益无穷。
五、主体地位的比较教学中教学双方的主体地位问题争论由来已久,出现这些争论的关键就是瞧问题的角度。
我的瞧法应从两个方面去分析:1、哲学主体的平等。
从哲学角度讲,主体就是指有认识与实践能力的人。
可见一个人的主体地位就是与她的生命连在一起的,就是不可剥夺的,除非剥夺一个人的生命,她的主体地位才会消失。
从这个角度讲教师与学生都就是认知上的主体,同样也都就是被认知的客体,她们的主体地位就是平等的。
对教师来说,教材、学生都就是教师的认知对象,自然就是教师认知的客体;对学生来说,教材、教师都就是学生的认知对象,自然就是学生认知的客体。
教师与学生互为主客体,教学过程中就是有双主体出现的,不然教学过程就不能进行。
在哲学上不论就是主动学习还就是被动学习,学习过程中双方的主体地位都就是不变的,教学双方互为主客体。
虽然教、学双方都处于主体地位就是没有疑问的,但就是二者客体的指向侧重点就是不一样的,在被动学习中,教师的客体的侧重点就是整个教材与全体学生两方面,学生客体的侧重点就是整个教材与教师;在主动学习中教师的侧重点就是辅导内容与部分学生,学生的客体的侧重点主要就是教材而不就是教师,只有在需要辅导时教师才成为学生认知的客体。
2、思想主体的不平等。
思想主体就是指人的行为指向决定权的拥有者。
在被动学习中,学生的学习行为指向的决定权主要在教师手中,自己能决定的部分较少,因此,就会出现学生思想主体的缺失与教师思想主体的侵权。
教师精神主体的侵权把学生本该就是自己利益的学习义务行为变成学生完成教师的教学任务,把学生的无条件的学习义务转变为有条件的需要外力维持的学习任务。
从这个角度讲教师的工作就是画蛇添足,只有教师还学生其思想主体地位,让学生义务的无条件主动学习才就是高效的。
在主动学习中,学生的学习行为指向的决定权在学生自己手中,需不需要教师辅导也就是学生自己说了算,因此学生就是自己的思想主体,学习就成了无条件的义务行为、自动行为,高效就是自然的事。
在被动学习中,学生就是自己的认知主体,但不完全就是自己的思想主体,出现了两种主体的剥离,这种剥离使学生成为教师的“精神奴隶”,学生就会出现人格的畸形——被动人格。
被动人格的主要特点就是对知识有较强的继承性、思想保守、缺乏质疑、相信权威等。
被动人格一旦形成,一个人的自主性、能动性会大大降低,创造性、进取精神也会下降。
在主动学习中,学生既就是认识的主体又就是自己精神的主体,从人格上来说学生就是一个完整、完善之人。
与被动人格相比这样的人格就是自主人格,其行为的自主性与能动性就是被动人格无法比拟的,其学习的继承性与开创性就是同时具备的,从这个角度讲主动学习者就是全才,对未知环境的应变能力肯定高于被动学习者。
从上述分析可以瞧出主动学习无论从学习效率与人格上都优于被动学习,我们应转变思想,还学生其精神主体地位,这样才能真正“解放”学生,百花齐放的人才的春天才会到来。
六、未来学习模式的设想既然主动学习无论从学习效率与人格上都优于被动学习,现行教育又从体制上决定了学生学习的被动性,改革现行学生学习方式则成为客观规律的必然,改革总的趋势就就是用主动学习取代被动学习,具体的改革模式就就是由未来的班级学习制取代现行体制的班级授课制。
班级授课制始于17世纪中期的夸美纽斯,它的产生就是社会工业化对人才大量需要的必然要求,班级授课制的集约性就是近代工业化思想的集中体现,它就是工业化的产物。