解决问题的策略(新)
解决问题的策略教案【优秀6篇】
解决问题的策略教案【优秀6篇】解决问题的策略教案篇一教材分析本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。
教学例题是要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略。
解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
教学的任务是把学生潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。
学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做出的。
?学生是合肥市区六年级的学生。
?学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。
?学生已经掌握了一些解决问题的策略。
教学目标一、知识目标：使学生初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能根据题目的特点确定合理的解题步骤。
二、能力目标：使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
三、情感目标：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重、难点1、使学生初步学会用替换的'策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。
2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
教学具准备多媒体课件教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略一、复习引新。
1、提问：同学们我们学过哪些解决问题的策略？（列表、画图、列举还原）、2、揭示课题今天，我们继续学习解决问题的策略的知识。
组织学生回忆旧知、交流、汇报。
以旧引新复习引新二、探究新知（一）用替换策略解决倍数关系问题1、出示例题（图文结合）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。
小杯的容量是大杯的1/3.大杯和小杯的容量各是多少毫升？２、理解题意（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？根据回答完成板书：小杯6个小杯的容量720 ml是大杯的1/3，大杯1个你认为哪个条件是解题的关键？小杯的容量是大杯的1/3，它们的关系还可以怎么说？大杯的容量是小杯的３倍，现在根据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！那么你有什么好办法吗？我们可以：把１个大杯换成３个小杯或是把３个小杯换成１个大杯３、自主探索，研究替换策略同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜欢的方法（１）先画出换杯子示意图。
小学六年级数学教案 解决问题的策略9篇
小学六年级数学教案解决问题的策略9篇解决问题的策略 1教学内容：五上第63~64页的例1、例2和练一练。
教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
教学重点：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析教学准备：小棒、表格、教学过程：一、创设情景，体验列举1、课前游戏：飞镖激趣请几个精神饱满的同学上来玩飞镖游戏。
投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。
比一比谁最厉害？师：如果全班每人投一次，可能出现哪些不同的情况？你能一一列举出来吗？打印：板书：一一列举2、揭示课题：师：一一列举也是解决问题的一种策略，今天我们学习这种策略解决新的问题。
板书课题：解决问题的策略二、自主探究，运用列举（一）创设情景，引出问题1、引发列举需要。
出示例题：（小黑板出示）王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?(1)创设情景：师：图上有哪些数学信息？生：18根1米长的栅栏围成的长方形周长就是18米。
师：围的时候要考虑什么？生：长方形的长和宽。
(2)猜猜看会有几种围法。
(3)动手操作：师：以两人小组为单位用小棒摆一摆，并记录你摆的长方形长和宽分别是多少？①汇报交流：生1：长8，宽1米。
生2：长5，宽4米。
……②师：如果是180根栅栏用小棒摆又会怎么样？生1：用小棒摆有点烦。
生2：答案可能有重复和遗漏（板书：重复、遗漏）师：那么你们有什么好的方法？2、运用填表列举(1) 出示表格：师：用表格列举长和宽的和会怎样？生：长和宽的和一定是9米。
（打印表格每人一张）（2）师：一共列举出多少种围法？师：比较学生两种围法（有顺序和无顺序）哪种好? 板书:有序师：用表格列举与摆小棒相比有什么好处？生：不重复，不遗漏。
《解决问题的策略—— 一一列举》
解决问题的策略——一一列举在日常生活和工作中，我们经常会遇到各种问题。
解决问题需要一定的策略和方法，下面将一一列举几种常见的解决问题的策略。
1. 分解问题分解问题是一种常见的解决问题的策略。
当面临一个复杂的问题时，我们可以将其分解为更小、更简单的子问题，然后逐一解决这些子问题。
通过分解问题，可以使得问题的解决过程更加清晰、有条理，也更容易找出问题的根源和解决方案。
2. 思考逆向思考逆向是解决问题的另一种策略。
在解决问题时，我们常常会固定在某种思维模式中，难以找到新的解决方案。
而通过思考逆向，我们可以打破常规思维，从与问题相反的角度进行思考，找到解决问题的新途径。
这种策略常常能够带来创新性的解决方案。
3. 利用思维导图思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助我们整理和组织思维。
在解决问题时，我们可以利用思维导图将问题的各个方面进行分析和梳理。
通过思维导图，我们可以清晰地展现问题的结构和关系，更好地理解问题，为解决问题提供有效的思路。
4. 寻求他人帮助在解决问题时，我们不必孤立地去面对。
有时候，寻求他人的帮助可以带来新的视角和想法，帮助我们更好地理解问题和找到解决方案。
通过和他人交流和合作，我们可以共同思考和探讨问题，从而找到更好的解决办法。
5. 尝试试错法尝试试错法是一种较为实践的解决问题策略。
当我们面临一个问题时，有时候很难确定哪种解决方案是最好的。
此时，可以采用尝试试错的方式，逐一尝试各种可能的解决方案，通过实践的方式找到最适合的解决方案。
在此过程中，我们可以从不断的试错和调整中学到许多经验和教训，提升问题解决能力。
6. 培养主动性解决问题需要主动性。
当面临问题时，我们不能被动应付，而是要主动寻找解决方案。
培养主动性包括主动寻找解决方案、主动获取所需信息、主动与他人沟通等。
通过主动的行动，我们可以更积极地面对问题，主动地解决问题。
7. 归纳总结经验每个问题的解决都是一次宝贵的经验，我们应该及时进行归纳总结。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》教案
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》主要包括了分析问题、列式计算、估算和检验等策略。
本单元通过具体实例让学生感受解决问题策略的多样性，培养学生的思维灵活性，提高学生解决问题的能力。
教材内容紧密联系学生的生活实际，遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，让学生在解决实际问题的过程中感受策略的价值，培养学生的策略意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们在解决实际问题的过程中，已经能够运用一些基本的策略。
但学生在解决问题时，往往只局限于一种策略，缺乏灵活性。
通过对学生的观察和了解，发现他们在解决问题的过程中，对新学的策略接受能力较强，但需要在实践中不断巩固和应用。
三. 教学目标1.让学生掌握分析问题、列式计算、估算和检验等解决问题的基本策略。
2.培养学生解决问题的灵活性和策略意识。
3.培养学生合作交流、归纳总结的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握分析问题、列式计算、估算和检验等解决问题的基本策略。
2.难点：培养学生解决问题的灵活性和策略意识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，让学生在解决问题的过程中自然地引入和掌握策略。
2.合作学习法：引导学生分组讨论，共同探讨解决问题的策略，培养学生的团队协作能力。
3.启发式教学法：教师引导学生从不同角度分析问题，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
4.实践操作法：让学生在实际操作中感受策略的应用，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，引导学生直观地了解策略的应用。
2.练习题：准备一些与教学内容相关的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些教学道具，如图片、卡片等，用于辅助教学。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，提出问题，引导学生思考如何解决问题。
例如，教师可以出示一幅图片，图片中有若干个物品，要求学生计算物品的总数。
(新)苏教版四年级数学上册《第五单元 解决问题的策略》教案(word版)
五解决问题的策略教学内容：课本65—67页教学目标1. 使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2. 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
教学重点：学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
教学过程一、动画引入，感受“策略”1. 谈话：同学们喜欢看动画片吗？（播放动画《曹冲称象》的故事，播放至曹操质疑“大象有多重呢”）大象有多重？称大象，没有那么大的秤！又不能杀掉大象。
在大家一筹莫展的时候，曹冲究竟想出了一个什么样的策略？（板书：策略）2. 小结：曹冲想到把大象转化成同样重量的石头，称出石头的重量，就知道大象的体重了。
这是一个很好的策略！其实，在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，需要运用很多策略。
（板书：解决问题）二、解决问题，初步体验“策略”1. 学会列表。
谈话：我校同学在“小书迷”兴趣小组成员的带领下积极参与了“读书快乐，快乐读书”的各项活动，为了及时记下读书心得，大家利用假期到文具店购买笔记本。
（出示例题情境图）引导：仔细观察情境图，你知道了哪些信息？提问：题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？学生可能提出不同的想法：按不同人物将信息进行整理；从问题出发，找到有关联的信息。
引导：老师给大家介绍另一种整理信息的方法。
出示表格：可以先把题目中小明买笔记本的信息填在表格第一行，第二行填谁的信息？（小华）“5本”填在哪里？“多少元”填在哪里？完成下列表格：小明3本18元小华5本？元回顾：为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（买的本数和钱数是对应的，3本用的钱数是18元）你觉得列表整理信息有什么好处？（清楚、简洁）2. 引导学生利用表格，分析数量关系。
引导：根据表格的第一行，小明买3本用去18元，可以先求出什么？（1本的价钱）再看表格的第二行，求小华买5本用去多少元，需要知道什么条件？（1本的价钱）提问：你能列式解决这个问题吗？引导学生列式：18 ÷ 3 = 6（元）6 × 5 = 30（元）提问：解决这个问题先求什么？再求什么？3. 尝试从问题想起，列式解答。
小学五年级数学下册《解决问题的策略》教案实例演练
小学五年级数学下册《解决问题的策略》教案实例演练。
以下是我们课堂上的实例演练：
一、引导学生识别问题类型
教师在黑板上用例题演示，让学生体会不同问题类型所涉及的关键信息是什么，如比例问题通常会有物品的数量和价格，加减乘除问题需要学生明确哪些数字是已知的，哪些数字需要计算。
学生需要亲自参与，猜测问题类型，然后与老师和同学讨论，逐步理清问题的思路。
二、让学生思考相关概念和公式
在明确问题类型后，学生需要对相关概念和公式有一定的了解。
教师可以提供一些简单的公式或概念，让学生自己推导或者举例说明，比如直角三角形的勾股定理，等额代价法等。
三、提供相关练习题
在讲解完相关概念和公式后，教师可以提供一些练习题目给学生，在学生自己思考和尝试计算的基础上，逐步引导学生掌握正确的计算方法和思考方式，防止脑筋急转弯。
四、评价学生的解题能力
学生完成一定数量的练习题后，教师可以采用一些评价方法，比如进行小组讨论或者个人汇报，以找出不同同学的优缺点，帮助他们改进。
以上就是我们在小学五年级数学下册《解决问题的策略》教案实例演练的过程。
在实践中，我们不仅培养起了学生的数学思维能力，还让他们更好地掌握了解题的技巧和方法。
希望通过这种授课方式，能够让更多的学生爱上数学，从而取得更好的学习和发展。
(新)苏教版一年级数学上册《第四单元 解决问题的策略》教案(word版)
第四单元解决问题的策略课题：解决问题的策略（1）第 1 课时教学目标：1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2. 让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3. 让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：能正确解答一些简单的含有两个未知数的实际问题。
教学准备：课件教学过程：一、回顾旧知，明确学习目标。
（预设1分钟）出示：小明把720毫升果汁倒人6个小杯正好都倒满。
小杯的容量是多少毫升?提问：可以怎么列式？为什么这样列式？二、自主探索实践，研究假设策略。
（预设15分钟）出示例题1，师：还能像刚才那样直接用720÷7吗？为什么？小结：这些果汁既分给了大杯，又分给了小杯，也就是出现了两种未知的量，不像刚才那样将果汁全部分给了同一种杯子，所以不能用除法直接计算。
这种题可以怎么解答呢？今天就来研究解决这样的实际问题的策略。
（出示课题）围绕导学单自学※导学单——（1）先自己静静的思考至少1分钟。
（2）然后拿出信封里的学具同桌互相摆一摆。
（3）独立在作业纸上试着算一算。
（4）完成以后和同桌交流你的想法。
3、交流学习收获，完善认知结构。
请学生到前面一边用学具操作，一边讲解自己的解题思路。
至少请两位同学讲解两种方法。
导学要点：（两种方法，多种思路）思路一：假设全倒入小杯或全倒入大杯。
思路二：画线段图，再解答。
思路三：列方程解。
指出：不管用哪种思路哪种方法，都是通过假设使原来含有两个未知量的问题转化为只含有一个未知量。
三、回顾解题过程，凸显假设价值。
（4分钟）1、先让学生自由说一说，从而体会检验的全面性。
2、没有说完整的其他同学补充。
3、重点让学生说说为什么要假设？怎样假设？4、回顾解决问题的过程，两种方法有什么相同和不同之处？你有什么体会？回顾原来用过这一策略，如果学生想不到，老师先举例，通过交流体会到:无论运用假设的策略解决怎样的问题，都是通过假设，使复杂的问题转化成简单的问题。
小学数学五年级解决问题的策略评课与反思（最新版）
小学数学五年级解决问题的策略评课与反思小学数学五年级解决问题的策略评课与反思小学数学五年级解决问题的策略评课与反思篇一：解决问题的策略评课稿 ...小学数学五年级解决问题的策略评课与反思篇一：解决问题的策略评课稿《解决问题的策略》评课稿梁红琴听了胡大刚老师的一节校内公开课《解决问题的策略》，胡老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
和大家分享一下听完这堂课后的一些想法。
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第十一单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分两课时进行教学，胡老师执教的是其中的第二课时。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
正是基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
1 注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点: （一）层次分明从例一到“想想做做”总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。
新版苏教版小学数学教材优质公开课赛课课件 解决问题的策略(新教材)
7
一年级《十的分与合》
1 9 2 8 4 6 5 5
3
7
二 年 级 《 乘 法 口 决 》
三年级《长方形和正方形》
四年级《搭配问题》
用列举解决问题
1、汽车站有开往A地的班车，每隔一段时间就会 开出一辆。已知上午9:00、9:40、10:20和11:00 发车，那么下面哪些时刻也会有车开往A地？(在 正确的答案下面打“√”) 13:00 14:40 15:40 16:00 √ √
√
B网站
C网站
日期 1 A网站 √ B网站 √ C网站 √
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
√
√ √
√ √
√ √ √
√
√ √ √
√
王大叔家还有一块长方形稻田,长100米,宽80 米,你知道它的面积是多少吗？
用列举解决问题
王大叔有以下4张面值的人民币，可以表示出多 少种不同的钱数？
1张 2张 3张
100元
20元
100+100=200元
100+100+20=220元
20+20=40元
20+20+100=140元
100+20=120元
4张
100+100+20+20=240元
一共可以表示（ 8 ）种不同的钱数。
11:40 12:20 13:00 13:40 14:20 15:00 15:40 16:20
有A、B、C三个网站，分别是每两天、 三天、四天更新一次。某月1日三个网站 同时更新后，到这个月15日，哪几天没有 网站更新？哪几天三个网站同时更新？
新北师大版数学六年级下册《解决问题的策略》名师教案
解决问题的策略、画图。
(教材第108~109页)1.梳理在以前学习过程中用到的解决问题的策略,如画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。
2.体会解决问题策略的多样性,提高学生解决问题的能力。
3.培养学生应用数学的意识,使其对数学产生浓厚的兴趣。
重点:梳理解决问题的策略。
难点:体验解决问题策略的多样性。
实物投影、相关的主题图。
师:人们在解决问题时,使用恰当的策略是非常重要的。
到目前为止,我们都学过哪些解决问题的策略?以小组为单位汇报。
教师随着学生的回答板书。
师:这些解决问题的策略是我们经常用到的,下面我们就一起来回顾一下在小学阶段我们用画图策略解决了哪些问题。
1.课件出示画图策略。
(1)搭配。
学生试着画图进行搭配。
生:图能帮助我们解决问题。
(2)数的认识。
(3)数的运算。
(4)变化的量的关系。
说一说公共汽车从解放路站到商场站之间,行驶的时间与速度之间的关系。
(5)第10届动物车展中,第一天的成交量为65辆,第二天的成交量比第一天增加了,第二天的成交量是多少?2.教师小结:画图可以帮助我们列举出许多情况,能够帮助我们直观地理解所学内容,如十进制、分数的意义和运算;能够帮助我们分析数量之间的关系,如两个变量之间的关系、实际问题中的数量关系。
师:画图作为第一个呈现的策略,运用画图的策略能帮助我们解决哪些问题呢?生1:解决搭配问题。
生2:解决数的认识、数的运算和变化量之间的关系问题。
生3:分析问题中的数量关系。
解决问题的策略A类1.5名同学参加乒乓球赛,每两名同学之间比赛一场,一共需要进行多少场比赛?2.某食堂3天用完一桶油,第一天用了2千克,第二天用了余下的,第三天用的恰好是这桶油的一半,这桶油重多少千克?(考查知识点:认识画图策略;能力要求:运用画图的策略解决实际问题)B类小明读一本故事书,第一天读了总页数的30%,第二天比第一天少读4页,还剩下44页没读。
这本书有多少页?(考查知识点:画图的策略;能力要求:会运用画图的策略解决实际问题)课堂作业新设计A 类:1.10场2.7千克B 类:(44-4)÷(1-30%-30%)=100(页)学习方法分享：5个高效学习方法与技巧1、养成预习好习惯2、听课要跟上老师节奏：听课时一定要跟上老师的速度。
创造性解决问题的策略与方法
创造性解决问题的策略与方法创造性解决问题是一种追求不同思维模式的过程，它涉及到创新、灵感和独特的洞察力。
在我们生活和工作中，面临着各种问题和挑战，因此我们需要掌握一些创造性解决问题的策略和方法。
本文将介绍几种常用的创造性解决问题的策略与方法。
一、思维导图法思维导图是一种图形化的思维工具，它能够帮助人们整理思绪、展示关联和构建新的思维模式。
通过构建思维导图，我们能够清晰地看到问题的各个要素和他们之间的关系，从而找到解决问题的新思路。
例如，在面临一个复杂的项目时，我们可以使用思维导图法将项目的关键要素抽象成节点，并通过连线表示它们之间的依赖关系，这将帮助我们更好地思考项目的性质和解决方案。
二、逆向思维法逆向思维法是一种反向思考问题的方法，它通过倒转问题的角度和观点来获得新的解决思路。
例如，当我们面临一个无法解决的问题时，我们可以尝试逆向思考，即设定一个相反的目标或者假设，然后思考如何实现这个相反的目标。
逆向思维法能够打破传统思维的约束，帮助我们找到意想不到的解决方案。
在实际运用中，我们可以通过模拟不同的场景和假设，从而获得更多的创造性解决方法。
三、头脑风暴法头脑风暴法是一种集思广益的创造性解决问题方法，它能够通过集中大量的创意和想法来解决问题。
在头脑风暴会议中，参与者可以自由发表观点、提出解决方案，而不受评判或批评。
通过大量的集思广益，我们能够汇集各种不同的思维方式和观点，从而找到更多的解决思路。
头脑风暴法广泛应用于团队合作和创新项目，它能够帮助我们充分发挥团队的创造力和想象力。
四、模仿法模仿法是一种通过模仿和借鉴他人的经验和思路来解决问题的方法。
通过学习和研究他人的成功案例，我们能够了解他们是如何解决问题的，从而获得启示和灵感。
在实践中，我们可以通过模仿和借鉴他人的思路和方法，逐步形成自己的解决问题的方式。
模仿法不仅能够缩短问题解决的时间，还能够提高解决问题的效率和准确性。
总结起来，创造性解决问题的策略与方法有很多种，包括思维导图法、逆向思维法、头脑风暴法和模仿法等。
新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思(含试卷)
新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思教学内容：苏教版数学六年级下册第28、29页例2及“练一练”与练习五第4、5两题。
教学目标：1、经历用不同策略解决问题的过程，学会选择合适的策略分析、解决问题。
2、体会解决问题策略的多样性，增强策策略意识，提高分析、解决问题的能力。
教学过程：一、复习我们学过哪些解决问题的策略？二、新课1、例2（一）出示例题师：看这个问题，***读一下。
题中你了解哪些信息，你觉得哪个信息比较重要？（红色出示）（二）独立尝试想一想：可以用哪些策略解决这个问题？自己尝试完成在练习本上。
（三）相互交流同桌互相交流，要求：1、判断一下同桌的策略运用是否合理；2、结束是否与你一样。
点名展示，全班交流，说想法。
2、交流策略师：刚才大家用自己选择的策略解决了这个问题，我们知道，兼听则明，接下来我们就一起来感受一下各种策略解决这个问题的过程，先来看：（一）画图策略问：这是用什么策略？怎么画？这样能做多少人？正好吗？怎么办？如何调整？回顾过程，每一步表示什么意思？现在是不是正好呢？如何检验？说明：解决好问题，要养成检验反思的习惯。
（二）列举策略我们能不能用列举的策略解决这个问题？列举时要注意什么？这里是怎样列举的？你能接着列举找出结果吗？（点名口答）（三）假设策略能不能用假设策略解决这题？谁来说说看。
这里是怎么假设的？正好吗？怎样调整呢？（点名口答）小结：刚才我们分别用哪些策略解决了这个问题？哪个策略最好？你有什么体会与大家交流一下。
3、练一练出示题目，学生读题。
问：能用画图策略解决吗？尝试交流，点名口答。
先假设两种动物一样多，再调整，你会吗？完成在书上P29。
三、练习应用1、第4题，独立填写，展示交流、检验。
2、第5题，自我探究，展示交流、检验。
四、总结作业1、教师总结：今天地学习，我们知道画图、列举、假设等都是解决问题的策略，相同的问题我们有时可以用不同的策略解决，同学们面对要解决的问题可以灵活选择合适的策略来解决。
四年级解决问题的策略
四年级解决问题的策略
解决问题的策略在四年级是一个重要的学习内容。
学生需要学会如何分析问题，寻找解决方案，并学会执行计划。
在数学领域，解决问题的策略通常包括以下步骤：
1. 理解问题：学生需要了解问题的背景和要求，明确自己要解决的问题是什么。
2. 分析问题：学生需要分析问题的条件和未知数，确定问题的关键点。
3. 制定计划：学生需要选择合适的算法或公式，并制定解决问题的计划。
4. 执行计划：学生需要按照计划进行计算或操作，以解决问题。
5. 检查结果：学生需要检查答案是否正确，并修正错误。
在四年级，学生通常需要解决一些简单的问题，如计算平均数、总和、百分比等。
但是，随着年级的提高，问题会逐渐变得更加复杂和抽象。
因此，学生需要不断练习并掌握解决问题的策略，以便在未来的学习和生活中更好地应对挑战。
《解决问题的策略》数学教案设计
《解决问题的策略》數學教案設計在设计《解决问题的策略》数学教案时，我们需要首先确定教学目标和教学内容。
以下是一个可能的教案设计方案：一、教学目标：1. 学生能理解并掌握一些基本的解决问题的策略，如尝试法、排除法、分类讨论法等。
2. 学生能够运用这些策略解决实际问题，提高自己的问题解决能力。
二、教学内容：1. 解决问题的策略介绍：讲解每种策略的基本概念和适用情况。
2. 实例解析：通过具体的问题实例，演示如何运用各种策略解决问题。
3. 小组活动：让学生分组进行问题解决的实践活动，增强他们的实践能力和团队协作能力。
三、教学过程：1. 导入新课：通过一个小故事或真实案例引入本节课的主题——解决问题的策略。
2. 新知讲解：教师逐一介绍每种策略，并给出具体的例子进行解释和说明。
3. 实例解析：教师选取一些具有代表性的题目，示范如何运用各种策略解决问题。
4. 小组活动：学生分组进行问题解决的实践活动，教师巡回指导。
5. 总结反馈：各小组分享自己的解题经验和感受，教师对全班的学习情况进行总结和反馈。
四、教学评估：1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度和表现，了解他们对各种策略的理解和应用情况。
2. 小组活动成果展示：通过小组活动的结果，评价学生的实践能力和团队协作能力。
3. 自我评价：让学生自我评价他们在本节课中的学习情况和收获。
五、家庭作业：1. 给学生布置一些需要运用解决问题策略的题目，让他们在家进行练习。
2. 让学生在生活中寻找可以运用所学策略解决的问题，培养他们的实践意识和能力。
这只是一个初步的教案设计方案，具体的实施还需要根据学生的学习水平和实际情况进行调整。
第五单元《解决问题的策略》(单元解读)三年级数学上册 苏教版
第五单元解决问题的策略单元解读一、链接课标（一）教材地位本单元主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，进一步体会可以用从条件出发思考的策略解决问题。
从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这种由因导果的思考方法，我们称之为从条件出发思考的策略，习惯上这也被称为综合法。
前后知识联系：（二）课程标准《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣；养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神；形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）学段目标为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，本学段目标中提出：尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的策略，能出不判断结果的合理性；积累数学活动经验，形成应用意识。
同时也提出：“愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。
”“在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。
”“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。
”。
二、单元目标本单元的总体目标是：1.联系已有的解决问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题；2.在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单推理的能力；3.进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点和难点1.教学重点：学会从条件出发思考，从而与问题建立联系。
2.教学难点：策略的体验与形成。
三、内容编排特点1.所安排的实际问题紧扣常见的数量关系，既突出便于从条件出发思考的特点，又有利于学生进一步熟悉这些常见的数量关系。
(新)苏教版三年级数学上册《解决问题的策略 第一课时》教案精品
用列表的策略解决简单的实际问题教材第71~73页的内容。
1.通过解决简单的实际问题的过程,使学生会用列表的策略找到解决问题的思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。
2.使学生在对解决实际问题的过程中不断反思,感受列表的策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、归纳和解决问题的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
会用列表或列式的方法解决实际问题。
课件。
1.教学教材第71页例1。
(1)出示课件。
学生读题,教师引导学生理解题意。
小猴帮妈妈第一天摘了30个桃,以后每天都比前一天多摘5个。
(2)解决实际问题。
求小猴第三天摘了多少个,第五天呢?可以用怎样的方法来解决?小组讨论。
(3)汇报方法。
指名同学汇报,交流方法。
师:你们会用列表或列式计算求出答案吗?第一天第二天第三天第四天第五天30第二天30+5=35(个)第三天35+5=40(个)第四天40+5=45(个)第五天45+5=50(个)(4)小结。
看来“列表”是个好办法,用这个方法我们很容易就求出第三天和第五天小猴摘的桃。
回想一下,我们刚才是怎样解决这个问题的?你能按照解题的过程把课本上的表格填写完整吗?边填边说每个数据各是怎样算出来的。
在解决这个问题的过程中我们运用了哪些策略?你认为“列表”的策略有什么优点?板书课题:解决问题的策略某水果超市要购进一批水果,第一天购进200千克,以后每天比前一天多购进50千克。
超市第四天购进了多少水果?第六天呢?师:解决上面这个问题时,是怎样运用“列表”的策略的?你认为适合用“列表”的策略来解决的问题有什么特点?1.教材第72页“想想做做”第1题。
2.教材第73页“想想做做”第2题。
3.教材第73页“想想做做”第3题。
4.教材第73页“想想做做”第4题教材第73页“想想做做”第5题课堂作业新设计1.(1)答案不唯一,例如:橙子有多重?500÷4+20=145(g)(2)答案不唯一,如:买了多少支圆珠笔?3×10+18=48(支)2.842 13. 从图中标出略18-8-4=6(人)4. 先算白地砖有多少块,后算花地砖的块数。
最新《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》教学反思解决问题的策略（假设）是在学生学习了一些解决问题的策略和用列方程解决实际问题的基础上进行教学的。
因为学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，教学中可以尽量放手，让孩子自己去尝试、去探索、去获取知识。
首先，我注意以学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，精心创设了两个复习题目，这两个复习题目是从例题改编过来的，为教学例题做了很好的铺垫，让学生养成寻找数量关系的习惯。
充分调动起学生的学习积极性。
接着，出示例题，让学生比较例题与复习题的相同与不同之处，分析题意和找出数量关系，学生交流各自方法，尝试解决问题。
学生会联系以前的知识解决这个问题，也会根据复习题的铺垫想出一种新的思路。
简单复习一下以前学过的两种方法，着重讲解第三种策略。
这样教学，旨在让学生复习旧知，体会解决问题的多种方法，且通过不同方法的比较，找出假设策略的本质。
从而真正理解假设策略，掌握运用假设策略解决问题的方法。
在教学“运用假设策略”的重难点时，让学生形成解题思路，学会怎样从假设出发思考问题，根据这样的思路列出算式，并体会检验的好处。
这样学生不但体验到探索的乐趣和成功的喜悦，又有利于学生自主学习能力的培养。
练习内容回归生活, 桌子和椅子这一学生熟悉的事物，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，深刻感受生活与数学的密切联系，学会用数学的眼光去看周围事物、想身边的事情。
联系以前曾经使用假设策略的地方，拓展学生数学学习的领域。
实践证明：结合生活，可以使学生深刻感受假设策略解决问题的应用价值，大大激发了学生学习数学的兴趣。
总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。
在实践中发展解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：①对学生的解题过程应力求规范，比如个别列算式不规范，不能很好的体现思考过程，所以应加强学生的养成教育。
解决问题的策略(列表法)教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校解决问题的策略——列表南通市通州区十总小学朱红飞教学内容：苏教版四年级（上册）P65—67例题及“想想做做”。
教学目标：1．经历在现实的情境中收集信息的过程，初步体会用“列表”的方法来整理相关信息的作用，感受“列表”整理信息是解决问题的一种策略。
2．能理解表格的结构和内容，会用“列表”的方法来整理条件和问题，渗透对应思想；在列表的过程中分析数量关系，寻找解决两步计算问题的有效方法。
3．帮助学生把解决问题的具体经验上升为数学思考，体验运用策略解决问题的有效性和必要性，提高学生灵活解决问题的能力。
4．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得运用策略来解决问题的成功体验，从而增强学好数学的自信心，发展创新意识。
教学重点：用列表的方法整理问题情境中的信息，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。
教学难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。
教学准备：生：每人发一张白纸，作为作业纸师：多媒体课件、尺教学过程：一、谈话激趣，感知策略师：大家听说过乌鸦喝水的故事吗？乌鸦用什么巧妙的办法解决了喝水的问题？生：把小石子衔到瓶子里，水位高了，这样就喝到水了。
师：小乌鸦运用的方法就是一种策略。
师：你认为什么是策略?生1：就是计划。
生2：方法。
师：你在哪里见过或使用过策略?生1：打仗的时候要用策略。
师：是啊，能否打胜仗，策略很关键。
生2：玩游戏的时候要用策略。
生3：足球比赛的时候要用策略。
师：你们知道得真多，在生活中也经常要用到策略，你和小伙伴一起到超市买过东西吗？生：没有，和爸爸妈妈一起去过。
二、合作探究，形成策略1．创设情境，探究策略。
师：好啊，今天的数学课让我们一起走进文具用品超市，运用策略来解决超市里的数学问题。
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想一想，我们在以前 的学习中哪些问题运用 过假设的策略？
我们用过的假设策略
32 ）864 30 估算 298 × 5
300 ……
运用策略
我们用过的假设策略
运用策略
甲数 乙数
差是12 和是72
甲数和乙数各是多少？
通过今天的学习， 你有什么收获？
课堂作业: 1、完成《补充习题》第50页第1、3题。
2.3辆大货车和4辆小货车共运货30吨，大货车的载重 量是小货车的2倍。两种货车的载重量各是多少吨？
假设全部用小货车运，3辆大货车可以换成（ 6）辆 小货车，一共需要（ 10 ）辆。
小货车： 30 ÷（4 +3 × 2 ）=3（吨） 大货车： 3 × 2 = 6（吨） 答：大货车的载重量是6吨， 小货车的载重量是3吨。
导学单：（时间6分钟） 1. 动手操作，小组合作摆一摆，想一想， 怎样解决这个问题。 2. 独立在作业纸上试着算一算。 3. 完成以后在小组里交流你的想法。
检验： ★检验时要看我们所求答案是否符合题目中所有的条件。
1、看6个小杯和1个大杯的果汁是不是一共720毫升； 2、小杯的容量是不是大杯的 1 。
说一说
小明把700毫升果汁倒入6个小杯和2个大 杯，正好都倒满。大杯的容量是小杯的4倍。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
假设全部倒入小杯。 2个大杯可以换成（ 8） 个小杯，一共需要（14）个小杯。
2×4+6=14（个）
说一说
小明把700毫升果汁倒入6个小杯和2个大 杯，正好都倒满。大杯的容量是小杯的4倍。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
探索策略
小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯， 正好都倒满。 小杯的容量是大杯的 — 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
6个小杯的容量+1个大杯的容量= 720毫升 大杯容量× — =小杯容量 小杯容量× 3 =大杯容量 3个小杯容量=1个大杯容量
探索策略
小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯， 正好都倒满。小杯的容量是大杯的 — ，小杯和 大杯的容量各是多少毫升？
假设全部倒入大杯。 6个小杯可以换成 （1.5）个大杯，一共需要（ 3.5）个大杯。
6÷4+2=3.5（个）
运用策略
1.1张桌子和4把椅子的总价是2700元， 椅子的单价是桌子的 。桌子和椅 子的单价各是多少元？ 假设全部是（ 椅子）。（ ）1 张桌子 换成（ ）5 把椅子。
椅子的单价：2700÷（5+4）=300（元） 桌子的单价：300×5=1500（元） 答：桌子的单价是1500元，椅子的单价是300元。
2、能力提升：妈妈买了9袋薯片和4盒巧 克力，一共用去210元。已知3袋薯片和2 盒巧克力的价钱一样多，每袋薯片和每盒 巧克力各多少元？
最强大脑
已知：12只羊可换4头猪， 1猪=3羊 10头猪可换2头牛， 1牛=5猪 16只兔可换2只羊。 1羊=8兔
请问： 1头牛可换（15）只羊， 1头猪可换（24）只兔。
2.3辆大货车和4辆小货车共运货30吨，大货车的载重 量是小货车的2倍。两种货车的载重量各是多少吨？
2.3辆大货车和4辆小货车共运货30吨，大货车的载重 量是小货车的2倍。两种货车的载重量各是多少吨？
假设全部用大货车运，4辆小货车可以换成（ 2）辆 大货车，一共需要（ 5 ）辆。
大货车： 30 ÷（ 4 ÷2+3）=6（吨） 小货车： 6 ÷2 = 3（吨） 答：大货车的载重量是6吨， 小货车的载重量是3吨。
苏教版六年级数学上册
——假设
小明把720毫升果汁倒入6个相同的小 杯正好都倒满。小杯的容量是多少毫升？ (口答列式）
720÷6=120（毫升） 答：小杯的容量是120毫升。
小明把720毫升果汁倒入3个相同的大 杯正好都倒满。大杯的容量是多少毫升？ (口答列式）
720÷3=240（毫升） 答：大杯的容量是240毫升。
2x2+6=10（个）
说一说
小明把700毫升果汁倒入6个小杯和2个大 杯，正好都倒满。大杯的容量是小杯的2倍。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
假设全部倒入大杯。6个小杯可以换成（ 3 ） 个大杯，一共需要（ 5 ）个大杯。
6÷2果汁倒入6个小杯和2个大 杯，正好都倒满。大杯的容量是小杯的4倍。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
3
说一说
小明把700毫升果汁倒入6个小杯和2个大 杯，正好都倒满。大杯的容量是小杯的2倍。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
说一说
小明把700毫升果汁倒入6个小杯和2个大 杯，正好都倒满。大杯的容量是小杯的2倍。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
假设全部倒入小杯。2个大杯可以换成（4）
个小杯，一共需要（10）个小杯。