六年级下语文评课古诗三首七步诗_人教版
人教版语文六年级《古诗三首_长歌行_七步诗_出塞》教学设计
《古诗三首》《长歌行》、《七步诗》、《出塞》教学设计教材分析：《七步诗》作者曹植。
“七步诗”指走七步时间内做成的诗。
曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。
有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。
曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。
《长歌行》出自汉乐府，“长歌行”的“行”是古代诗歌的一种形式。
这首诗用季节的变换作比喻，说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天，而人的一生当中最宝贵的时光是年轻力壮的时候。
用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。
《出塞》作者王昌龄。
唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。
这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。
诗中的景物描写寄托了诗人深厚的思想感情，反映了诗人对国家和人民的关心。
教学目的：1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。
2、学会生字新词。
3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、学习《七步诗》1、范读课文。
2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。
3、自学这首诗。
（1）自读课文。
（2）看注释理解诗的意思。
（3）提出自己不懂的地方。
4、指导理解这首诗的内容。
（1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。
（2）漉菽以为汁：把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
（3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。
（4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。
（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。
（6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？5、这首诗表达了作者什么样的思想感情？这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。
二、学习《长歌行》1、用上面的方法，学习这首古诗。
（1）青青园中葵：园子里绿绿的蒲葵树。
《七步诗》六年级下册人教版
• 所以即便是弹棋这样的小玩意儿，曹丕也能兴致勃勃地写一篇赋文来， 更不必说玛瑙、迷迭香，柳树槐树这样本来就有足够话题的物件了。 他有一次曾说起自己打架的经历，也有意思。有一次曹丕和一个将军在 一起喝酒，两个人越喝越嗨，曹丕忽然说要比剑。但毕竟是娱乐项目， 又不好拿真剑，他们俩就犯愁了。忽然看到旁边竟然种着甘蔗，于是两 个人一个人拿一根就开始切磋了起来。曹丕屡战屡胜，最后还把这件 事情记了下来。在曹丕的一生之中，这样能让人会心一笑的事情还有 很多。种甘蔗，吃葡萄，甚至再小的事，在他笔下都生了灵气，读起 来特别亲切。能见天地万物独有的那份苍天许的好处。 • 然而这样的人，实在太过玲珑， • 不大适合长久呆在人间。 • 黄初七年（公元226年）五月， 曹丕病重去世，时年四十。按他生前嘱咐的那样，不树不坟，实行薄葬， 埋在了首阳山。在他还是魏世子的时候，就有人给她算过命。说他活 不过四十，后来果然应验。但对曹丕来说，结局如此，大抵也只是笑 笑而已。
七步诗
【三国·ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ魏】曹植
李沛琪（组长）小组 组员：廖靖宇、徐泳琪、庄朝勇
诗人的 身世际 遇
创作背 景
七步 诗
诗的大 意
诗的表 达方式
诗人简介
• 认识曹植
曹植（192年－232年12 月27日），字子建，沛 国谯县（今安徽省亳州 市）人，生于东武阳 （今山东莘县，一说鄄 城），是曹操与武宣卞 皇后所生第三子，生前 曾为陈王，去世后谥号 “思”，因此又称陈思 王。
开国皇帝，封建王朝的创立者或奠基人，是 专制统治的象征与代表。
• 《七步诗》是三国时期魏国诗人曹植的一 首诗。这首诗用同根而生的萁和豆来比喻 同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞 骨肉的哥哥曹丕残害弟弟，表达了对曹丕 的强烈不满，生动形象、深入浅出地反映 了封建统治集团内部的残酷斗争和诗人自 身处境艰难，沉郁愤激的思想感情。
六年级下语文教材解读古诗三首七步诗_人教版
六年级下语文教材解读古诗三首七步诗_人教版六年级下语文教材解读-古诗三首七步诗人教版【七步诗教材分析】煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
【注释】萁：豆秸。
此句一作“煮豆持作羹”。
漉：过滤。
豉：豆豉，一种把大豆加盐磨碎后做成的干酱。
本是：一作“本自”。
这首诗在有些书中没有第一、二句或二、三句，全诗由四句组成。
【鉴赏】曹丕和曹植都是曹操之子，且都为卞太后所生，是真正的同胞手足。
曹操曾一度想立曹植为嗣，因其才智高于其兄曹丕。
后曹丕登基(始称魏文帝)仍忌曹植之能，加以迫害，这首诗就是在这种情况下产生的。
豆，豆萁，豆豉，都是豆这种植物的各种形态，可以说“本是同根生”。
首句为我们描绘了煮豆的场景，以豆萁为燃料制作豆汁。
第三、四句进一步揭示这两者间的关系。
豆在锅中忍受豆萁的煎熬，“咕嘟”的声音仿佛在哭泣。
这暗指兄长对自己的迫害以及自己悲愤的心情。
末两句卒章显志，既是控拆，也是反抗。
整首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。
名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。
然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。
这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。
它是否真出于曹植之手尚难肯定。
然《世说新语》的作者去曹魏之世未远，所述自然有一定的依据，而且据《世说新语》中引《魏志》中了也说曹植“出言为论，下笔成章”，曹操曾试之以《登铜雀台赋》，植援笔立成，而且斐然可观，所以曹植在七步之内作出这样一首好诗也完全是可能的。
因此，我们还是把它作为曹植的作品来介绍给读者诸君。
当然，此诗的风格与曹植集中的其他诗作不尽一致，因是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来的读者的称赏。
六年级下册语文古诗赏析
六年级下册语文古诗赏析第一篇：六年级下册语文古诗赏析七步诗曹植煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急？注：①漉豉（chǐ）：豆制品。
②萁（qí）：豆茎。
③然：通“燃”。
（1）诗中“泣”字用得极为传神，请作具体分析。
“泣”字使用了拟人手法，极为生动细腻地刻画了诗人面对兄弟残酷紧逼的现实表现出的极度痛苦和悲愤。
（2）如何理解“本是同根生，相煎何太急”的内涵？1豆茎与豆原本是同根相生，诗人用豆茎与豆比喻同胞兄弟、手足之情。
2面对兄弟紧迫地残酷相逼，诗人极度伤心而又深感无奈.②③①答案第1页，总5页 2.阅读下面一首唐诗，完成小题。
鸟鸣涧王维人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
1、诗人描写了哪些景物？创设了怎样的意境？诗人描写了桂花、春山、明月、山鸟等景物，创设了静谧、幽美、空寂的意境。
2、“人闲桂花落”中的“闲”字很有表现力，历来为人称道，你认为好在哪里？（1）写出了诗人闲适、安逸的情趣；（2）诗人的心境与环境和谐统一，营造了静谧的氛围。
（答出心境、环境，意思对即可）3、“月出惊山鸟，时鸣春涧中”运用了什么表现手法？并请展开联想和想像，用生动的语言描绘这两句所展现的画面。
以动衬静。
月亮爬上山头，清光遍照涧谷，惊醒了树上夜宿的鸟，它们在春涧中不时地喳喳地鸣叫几声。
答案第2页，总5页8.芙蓉楼送辛渐王昌龄(4分)寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
【小题1】一二句是怎样写出了送朋友辛渐时的离情别绪的？(2分)首句写秋雨连江，夜暮降临，以凄清的景物来烘托离情别绪；二句写清晨雾中的远山，显得分外孤独，“楚山孤”象征了作者的离情。
【小题2】这首诗歌表达了诗人怎样的思想情感？(2分)作者不因流落他乡而改变志节，始终保持着高尚纯洁品格和坚强、乐观的精神。
请用自己的语言生动地描述诗歌前两句所展现的送别情景。
【小题2】作者为什么把自己的心称作“冰心”？采用了比喻的修辞（1分），表明诗人的心像玉壶中的冰一般晶莹纯洁（1分）；突出了诗人虽遭贬谪却依然坚持操守、冰清玉洁的品质（1分）。
人教版小学语文六年级下册古诗及注解
人教版小学语文六年级下册古诗及注解1、七步诗《三国.魏》曹植煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急！1、曹植（192-232）：字子建，沛国谯（今安徽毫县）人。
曹植后期的诗歌实际上是他的痛苦培育出来的，大多是慷慨悲壮之音。
现存有《曹子建集》。
2、漉：过滤。
3、鼓：豆豉，煮熟的一种豆制品，可用来调味。
4、萁：豆茎。
5、釜：古代一种煮食器。
6、煎：一种烹饪方法。
[题解]据《世说新语·文学篇》记载：曹丕在争当太子的过程中战胜了曹植，做了皇帝。
有一次，他命令曹植在七步之内作一首诗，如果作不成就要杀头。
曹植应声而作《七步诗》，曹丕听了之后十分尴尬。
此诗是对曹丕企图加害同胞兄弟的控诉，曹植没有被兄长的淫威吓倒屈服，在很短时间内完成的这首诗，巧妙地运用豆和萁的特殊关径流，无情地嘲讽了曹丕的卑鄙行径。
诗中“泣”字，用得十分惨痛，诗人内心的痛苦跃然纸上，感人至深，结尾两句揭示全篇主旨。
这首诗从形式上很像寓言诗，诗中的豆不仅会泣而县城能诉，诗中句句咏豆、萁，无不带有象征意义。
[诗译]锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹。
豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣。
豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢？[总结]前两句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象。
后一句集中抒发了曹植内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦相逼?1.鸟鸣涧唐王维人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
词语注释：1.涧：夹在两山间的流水。
2.闲：安静。
3.时：时而，偶尔。
简介：王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），崇信佛教，人称诗佛，晚年居于蓝田辋川别墅，汉族。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。
人教版六年级语文(下册)古诗词背诵
洛阳的亲朋好友如果问起我，
一片冰心在玉壶。
就说我的心依然像一颗珍藏在玉壶中的冰 一般晶莹纯洁。
赏析:
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗。这首送 别诗实际上是表明诗人高洁的品质。
诗的构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重 写自己的高风亮节。前两句写苍茫的江雨 和孤峙的楚山，烘托送别时的孤寂之情； 后两句自比冰壶，表达自己开阔胸怀和坚 强性格。全诗因景生情，寓情于景表明自 己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。构思 新颖，委屈、怨恨之情含而不露。
4.江畔独步寻花 杜甫 (唐)
黄四娘家/花 / 满蹊， 千朵 / 万朵 / 压 / 枝低。 留连 / 戏蝶 / 时时 / 舞， 自在 / 娇莺 / 恰恰 / 啼。
5.石灰吟 明·于谦
千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身全不怕， 要留清白在人间。
5.石灰吟 明·于谦 千锤/万凿//出深山， 烈火/焚烧//若等闲。 粉骨/碎身//全不怕， 要留/清白//在人间。
诗人背后的故事
郑燮（郑板桥）清代著名的画家、书法家、文学家， 素有诗、书、画“三绝”之称，是著名的“扬州八怪”之 一。郑燮对政治态度上表现出不满现实、傲岸不驯的个性， 是“八怪”中的代表人物。郑燮为官，爱民如子，做了不 少益民利众的好事，深得人民爱戴，他任潍县县令时，正 逢荒年，开仓贷粮，令老百姓写借条，救活一万多人，但 他却因此得罪了知府和地方豪绅。他刚直不阿，心系民众 和“出淤泥而不染”的清高性格，耻于折腰，便藐视权贵， 毅然辞官而归，回扬州卖画为生。正如他的流芳百世的铭 句“作官不为民做主，不如回家种红薯”。郑板桥晚年的 一首题画《竹石》就是他这种傲岸和刚直人格的写照。
词语注释
人教版六年级下册语文：古诗词1：七步诗(曹植)
• 诗人简介：
他是曹操的第六个儿子，曹丕之弟，是三 国时著名的文学家。由于曹植才气横溢，深得 曹操宠爱，本想立为太子，因此曹丕忌恨，屡 蒙陷害。传说《七步诗》就是曹丕立为魏文帝 以后，阴谋陷害亲胞弟，限他七步之内作出诗， 如作不出来，就要杀头。曹植悲愤填膺，在七 步之内吟成了七步诗，使曹丕当众出丑，不得 不封曹植为陈王，实则软禁。曹植多次上书请 求任用，终未如愿，最后忧郁而死。
《七步诗》的表达特点
全诗用比喻的手法，用同根生长的豆 和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸， 比喻诗人的哥哥曹丕；锅里的豆比喻受害的 诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部 相互排挤斗争的残酷现实。
学习了这首诗，你有什么样的体会？或者说， 你认为兄弟手足之间应该怎样相处？
兄弟之间手足情深，不应 互相猜忌、迫害，而应互相帮 助、和睦相处。
萁在釜(fǔ)下燃， 豆在釜中泣。
本自同根生， 相煎(jiān)何太急?
读诗四部曲： 1、读准字音，读通句子。 2、读出诗的节奏美、韵律美 3、读出自己对诗的初步感受； 4、读出诗情
gēng 羹 古人吃羊羔肉，大补。诗中类似八宝
粥。
lù 漉 锯断鹿骨头作过滤酒的酒器。诗中为
动词，过滤。
shū 菽 豆的总称。
学古诗，我们更要会运用古诗里的名句： ①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手 的不孝儿女们，说一声：本自同根生，相煎何太 急？ ②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:
③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们， 说一声 ：
“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁两 个都痛苦，一个兄、一个弟，骨肉相连、血脉相通， 是什么让他们这样？
qí 萁 植物的茎。如豆杆。
fǔ 釜 锅。如釜底抽薪、破釜沉舟
人教版小学语文《七步诗》课文原文及赏析
人教版小学语文课《七步诗》课文原文及赏析
课文原文：
《七步诗》
三国·曹植
煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
赏析：
《七步诗》是三国时期曹植创作的一首五言绝句。
这首诗的背景是曹植在其兄魏文帝曹丕的逼迫下，要在七步之内作出一首诗，否则就要被处死。
在这种生死攸关的时刻，曹植写下了这首深含哲理和情感的诗。
“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
”这两句诗形象地描绘了煮豆子的场景，豆萁燃烧产生热量煮豆子，而豆子在锅中因为受热而“泣”。
这里的“泣”并非指豆子真的会哭泣，而是用拟人的手法表达豆子在遭受煎熬时的痛苦状态。
“本是同根生，相煎何太急。
”这两句诗是全诗的主旨所在。
曹植以豆萁和豆子的关系比喻自己和兄长曹丕的关系，他们都出自同一个家族，有着相同的血脉，然而现在却陷入了你死我活的争斗之中。
曹植借此表达了对兄弟相残的深深悲痛和无奈，同时也对曹丕的残酷行为提出了责问：既然我们本是同根生，为何要如此急切地互相煎熬？
整首诗语言简洁明快，寓意深远。
它不仅展示了曹植卓越的诗才，也揭示了人性的复杂和矛盾。
同时，这首诗也警示人们要珍惜亲情，避免无谓的争斗和伤害。
在小学语文教学中，通过对《七步诗》的学习和赏析，可以引导孩子们理解诗歌的语言艺术，感受诗人的情感世界，同时也能培养他们的道德情感和社会责任感。
六年级下语文教学反思古诗三首七步_诗人教版
六年级下语文教课反省-古诗三首七步诗人教版1、教的教育智慧源于教材价的深度理解和发掘叶圣陶：“ 文教课就是用教材中的例子——文，教会学生写。
”本首古以比的手法出之，言浅，寓意明，无庸多加，只借助一些注及词典的帮助，学生合作交流，其意自明。
那我从首古中学什么呢？我想：曹丕精心策划除去曹植，出了一道常人根本没法达成的，没想曹植却明人，果然七步成，救了自己一命，可智慧的言有能人逢生。
生活中也会碰到同的危机、关的刻，需要言智慧，才能化夷，使水到渠成。
正是一个很有价的言表达能力素材，于是我在学生自学理解意后，了：指推测人物心理，模人物的教课，学生在中提高言表达能力，得言智慧，以最大限度掘教材的价。
2、学生的言智慧源于感情体及表达梦想的培育学生在文学程中得言表达的智慧，种智慧是学生言的独到感情体。
只有学生在学中生交流的趣，在交流中得欢乐的感情体，才能在人交流中得极的答，成功的人交流与交流，生其余手段没法的成效。
本我充足利用中含的曹植、曹丕的心理活和潜伏的惊氛围，激学生想象的趣和盼望，学生：①“⋯⋯若是你是曹丕，当你是怎么想的？”②“假如你是曹植，面皇兄的苦苦相逼，你会怎么？”③“若是你是曹丕，听了曹植的，你会怎么想？”三个学会想象当的情形，推测人物心理，行。
学生多看廷，此有特别的理解第1页/共2页感悟，表达的兴趣梦想更为激烈，说话训练就能一呵而就。
别的，学生模拟曹植应付曹丕七步成诗的要求时，他们的对话明显不可以让曹丕改变想法，而曹植一句“本是同根生，相煎何太急”却让曹丕惭愧难当，回收成命，又让学生体悟到：有时，一句话常常能够改变一个人的命运。
这就是本节课语言训练的重要目的：学会在不一样时间、不一样场合，对不一样的对象，说适合、适合的话才能收到意想不到的成效。
为此，我便设计了后边的情形模拟对话练习，企图就在增强学生感情体验，培育学生语言表达的智慧。
第2页/共2页。
六年级下语文评课古诗三首七步诗_人教版
六年级下语文评课-古诗三首七步诗人教版彭老师讲的《七步诗》，导入部分的老师走的七步吸引了孩子的注意力，然后比较自然的讲述了七步诗的背景，孩子们如听一个极具吸引力的故事，深深的被吸引住了，再次基础上进行古诗学习，并给以解释，帮助孩子很好的理解和掌握，孩子们表现的很积极很投入，最后模仿曹植走七步进行朗诵古诗，体会曹植当时的心情。
在学习这首古诗的时候，孩子们兴趣极高。
这节课是一节典型的高效课堂。
一是学生预习准备非常充分。
查阅了这首诗产生的时代背景，人物背景等，对诗歌所涉及的字词、句子都基本上在课前解决了，好几个小组还根据诗歌内容编演了情景剧，这些为课堂学习打下了良好的基础。
二是课堂流程一气呵成，学生精神状态良好。
无论是对学、群学过程，还是展示过程，各个小组长组织有序，形成了良好的学习习惯。
小组内，组长组织组员一个个读背古诗，说自己对诗歌内容的理解；展示中，组长带领全组同学进行展示，之后请其他同学点评、质疑、补充，最后请下一组给自己小组评价打分，并接着展示。
这个过程中，特别一提的是其他小组同学的点评质疑，个个声音洪亮，精神饱满，一个接着一个，即使有两三个同学同时站起来了，其中一个先开口了，其他两个就自觉地等着，绝对没有争抢的象。
这也是长期组织训练的结果。
因此，课堂学习效率高，注意力几乎没有流失。
三是展示形式多种多样，内容丰富。
有展示理解诗意的，有展示品评诗歌的，有展示背诵的，更有一个小组是展示表演诗歌情景的。
特别值得一提的就是这个表演的小组，同学准备非常的充分：角色分配明确，理解到位，表演的过程态度大方得体，并且伴有辅助的动作，把诗歌当中暗含的紧张气氛甚至都表现出来了，非常的生动、有趣，帮助同学加深了对诗歌的理解和体会。
最后的学以致用环节设计的也非常好，让学生结合古诗内容，结合现实进行了拓展应用，同时也对学生进行了爱国主义教育。
这节课白碧微瑕的地方，一是学生展示时站姿有背向大多数同学的；二是老师点拨说“豆”“萁”指代人物是比喻的说法值得商量；三是在对诗歌含意及拓展应用过程中，不仅要引导学生正面体会，还要引导学生反而体会，从而加深理解。
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六年级下语文评课-古诗三首七步诗人
教版
彭老师讲的《七步诗》，导入部分的老师走的七步吸引了孩子的注意力，然后比较自然的讲述了七步诗的背景，孩子们如听一个极具吸引力的故事，深深的被吸引住了，再次基础上进行古诗学习，并给以解释，帮助孩子很好的理解和掌握，孩子们表现的很积极很投入，最后模仿曹植走七步进行朗诵古诗，体会曹植当时的心情。
在学习这首古诗的时候，孩子们兴趣极高。
这节课是一节典型的高效课堂。
一是学生预习准备非常充分。
查阅了这首诗产生的时代背景，人物背景等，对诗歌所涉及的字词、句子都基本上在课前解决了，好几个小组还根据诗歌内容编演了情景剧，这些为课堂学习打下了良好的基础。
二是课堂流程一气呵成，学生精神状态良好。
无论是对学、群学过程，还是展示过程，各个小组长组织有序，形成了良好的学习习惯。
小组内，组长组织组员一个个读背古诗，说自己对诗歌内容的理解；展示中，组长带领全组同学进行展示，之后请其他同学点评、质疑、补充，最后请下一组给自己小组评价打分，并接着展示。
这个过程中，特别一提的是其他小组同学的点评质疑，个个声音洪亮，精神饱满，一个接着一个，即使有两三个同学同时站起来了，其中一个先开口了，其他两个就自觉地等着，绝对没有争抢的象。
这也是长期组织训练的结果。
因此，课堂学习效率高，注意力几乎没有流失。
三是展示形式多种多样，内容丰富。
有展示理解诗意的，有展示品评诗歌的，有展示背诵的，更有一个小组是展示表演诗歌情景的。
特别值得一提的就是这个表演的小组，同学准备非常的充分：角色分配明确，理解到位，表演的过程态度大方得体，并且伴有辅助的动作，把诗歌当中暗含的紧张气氛甚至都表现出来了，非常的生动、有趣，帮助同学加深了对诗歌的理解和体会。
最后的学以致用环节设计的也非常好，让学生结合古诗内容，结合现实进行了拓展应用，同时也对学生进行了爱国主义教育。
这节课白碧微瑕的地方，一是学生展示时站姿有背向大多数同学的；二是老师点拨说“豆”“萁”指代人物是比喻的说法值得商量；三是在对诗歌含意及拓展应用过程中，不仅要引导学生正面体会，还要引导学生反而体会，从而加深理解。
比如说“台独陈水扁”，不仅要说不能分割台湾，而且要说要努力让台湾早日回归祖国。