1 一课三磨(薛法根)
课堂实录(薛法根老师)
课堂实录（薛法根老师）
师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感受？
生：感到专门拗口。
生：仿佛专门生硬。
生：不太好听。
师：看起来，大伙儿都不太喜爱我的名字。但我却感到专门自豪，因为那个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？
生：刘诗颖。
师：一个悦耳的名字。
生：金阳。
师：多么响亮的名字！
生：晏阳天。
师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天差不多上“艳阳天”！
师：事实上，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念那个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）
生：专门美。
生：专门好听。
生：像雪白雪白的雪花一样。
师：能使人产生丰富的联想。
生：那个名字专门温柔。
师：（惊喜地）感受真好！
生：谁会这么白呀？
师：你呀！（众大笑）。
生：像一个女小孩的名字。
师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情形下来到了我的周围、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。
生：（自由地大声朗读课文）
师：同学们读得专门用心！谁情愿回答刚才的问题？
生：雪儿是在我的腿跌伤的情形下来到我的周围的。
师：这一点大伙儿都能看出来。能看到别人没有看到的地点吗？
生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情形下来到我的周围的。
生：雪儿是在我专门孤寂的情形下来到我的生活里的。
生：雪儿是在我向往到别处去却又不能去的情形下来到我的周围的。
师：这真是无奈！
生：雪儿是在我单刀有点无聊的情形下来到我周围的。
“一课三摩”的校本教研策略
摘
要： 当前基础教育进入 了一个关键期 。在各种理论观 点风起 ， 不同实践策略 云涌之时 ， 教 师的专业发展 日
益成为人 们关注的焦点。最大化释放教师的潜能是发展 教师 实践 能力、 提升教 师专业品质 的动力 引擎。如何激活
教师深层 潜能 ， 采取什 么样 的策略提 高教 师的专业水平成为 中小学校 长重要 的 实践课题 。实现教 师专业发展 ， 要 立
学风格特色化。
三、 “ 一课三摩” 教研策略的实践智慧
学模式的实效性和可操 作性。组 内互相上观摩实践课 ， 经过
课三 摩 ” 研 究 过程 共 分 三个 阶段 ： 观摩、 研 磨 和建
模。 １ ．观摩阶段 思想方法 ： 诊断教学 ， 实现问题资源化 ， 问题课题化 。
实践反思 ， 再次完善 和修改教 学模式 ， 创新 自己的课堂教 学 策略 。建模 阶段具 有 实践 性 、 开放 性。建模 时间 为两周 左
ｄ ｄ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ ３ ４
“
－ — － — － — ▲ 课 ＿ ． ： ． Ｊ 三 摩 ＂的 校 本 教 研 策 略
一
丁 勇 慧
（ 哈尔滨 市第 三十五中学校 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ４ ６ ）
看课的“门道”
看课的“门道”
2019-05-10
看课看门道。这谁都知道。但我们和⾏家⾥⼿的差别就在于不知道何谓门道。
不得道，⼊不了门，看课只算看了个热闹。
和薛法根⽼师⼀起在重庆参加活动，法根的课引起了在场千余名教师极⼤的兴趣。其间有教师真诚询问：究竟该怎么看课，如何在课堂观摩中学习名师的教学经验呢？问题切中要害，全场寂静，等待法根语出惊⼈。
法根露出狡黠的笑，如孩童⼀般。⼀同在场的祖庆闻听后，说：这个，你懂的，但是很难⾔说。是吧？
法根点点头，道：我可以说清楚。
此处应有掌声，掌声果然响起……
法根说：⼤家看名师课例，都喜欢名师的艺术。我喜欢透过艺术看技术。不要以为技术就是低层次的，其实技术是艺术的⽀撑，是⼊门道的钥匙。⽽艺术属于个⼈，看了，学了，还是别⼈的，⾃⼰只有望洋兴叹的分。
法根⽼师讲得好。祖庆⽼师代⼤家追问：怎样才能学到技术呢？
法根说：你们要知道，我就告诉你们。
掌声代表⼼声，再次热烈响起……
法根说：第⼀就是模仿教学⾏为。看名师执教的效果那么好，你就要注意观察名师是怎么做的。例如贾志敏⽼师教孩⼦朗读，孩⼦读得很好。不少教师感叹是孩⼦会读书。其实“会读”就是贾⽼师教出来的。先让孩⼦读，读不好就停下来，教师范读，之后再让个别孩⼦试着读，最后全班再尝试读，不断调整，越读越好。好就是艺术呈现的结果，⽽这个过程就是技术。青年教师就要模仿这样的技术。什么地⽅最为体现教学艺术，最考验教学技术？就是那些孩⼦看上去懂，但不是很懂，讲不清楚的地⽅，教师就要简单、明了地教，教的⽔平有⾼低，技术有先进与落后，这就是差别了。看课，看到名师在什么地⽅教，⽤什么⽅法教，这是最关键的。
专业的力量
专业的力量
作者：薛法根
来源：《小学教学研究·理论版》2014年第03期
有专业技术才有职业尊严，有育人艺术才有社会美誉，有高尚师德才有人民敬重。教师的专业成长离不开团队的共同发展，所谓“水涨船高”。单打独斗式往往是“水落石出”，后劲乏力。团队建设才是专业成长的必然途径。
一、有梦想感召，才会走得更远
共同的教育使命筑就了共同的教育梦想：寻求中国语文教学的科学之道，让千千万万的中国儿童快乐地学语文、幸福地过日子；真正破解汉字难识、汉语难学的百年难题，突出重围，迎来语文教学的新生。
我们的研究团队紧紧围绕语文教育大业，聚焦在“为什么教？”“教什么？”“怎么教？”这三个核心问题上，直抵语文教育的目标。我们不仅仅关注怎么教、怎么学的方式与方法，而且从语文课程与教学内容的视角，关注教什么、学什么这样的关键领域，更将目光投向为什么教、为什么学这样的学科本质意义与价值的追问上，让语文教学回到原点，重新定义语文及语文教学，找到我们的出发点与归宿。带着这些本质性的思考，我们才会更加坚定我们的语文教育梦想：以语文课程建设为己任，着眼于学生以语文能力为核心的语文素养的发展，致力于语文教学内容的研制与语文教学方式的变革，构建以言语交际功能为主线的语文组块式课程及教学内容序列，探索一条科学的语文教学之路。
我们的研究目标：语文组块教学模式建构，联结性学习方式的变革，组块教学方法的运用，组块教学模式的建构，用科学有效的教与学的方法武装教师，改变我们的教学行为，提高教与学的效益；语文教学内容的研制，基于文本、儿童及教学的三个视角，以语文运用能力为核心，组织适宜的语文教学内容，突破文选型教材囿于思想内容的局限，将教学内容定位于语言运用的方法与规律，体现语文学科的专业性；构建以言语交际功能为主线的组块式课程，从课程建设的视角，基于语用原理，突破教材限制，构建语文课程内容序列，为语文教学的科学化探索一条行之有效的道路，真正实现便教利学的语文教学。
走进名师薛法根
走进名师薛法根
屏幕上，薛法根在微笑，引人注目的是两颗向外票的大门牙，背已微驼。猛一看就象一位淳朴甚至带点木衲的农民，真不知道学生为什么会喜欢这样的老学究。带着些疑问我开始阅读他。我是从以下几个方面学习的：
一、个人档案：
生平简介：薛法根，男，1968年10月生。1983年初中毕业考取江苏省新苏师范，1986年保送江苏省无锡师范大专班，1988年分配吴江市第二实验小学（现改名为盛泽实验小学）。现为盛泽实验小学（原吴江二实小）语文教师、副校长（主持工作）。中共党员，大学本科学历，特级教师。
性格爱好：
主要业余爱好：书法、美术。
主要休闲项目：读书。
座右铭：孩子们的名字叫今天。
生活信条：简简单单生活，踏踏实实做人；
行为准则：要么不做，要做就做到最好。？？？
为人态度：诚恳、乐观。
最推崇的人物：苏霍姆林斯基、魏书生。
最喜欢的杂志：《读者》。
荣誉称号：
1995年，江苏省优秀教育工作者；
1996年，苏州市十杰教师。
1998年，江苏省红杉树园丁奖金奖、江苏省小学语文特级教师。
1999年，江苏省名教师。
2000年，苏州市十大杰出青年。
2002年，全国模范教师提名。
在《人民教育》、《江苏教育》、《小学语文教师》等杂志发表教学研究论文50多篇；组织教师完成了57个子课题的研究。
内心独白：
学会了勤奋，你就会拥有教育的智慧；
学会了思考，你就会拥有自己的思想；
学会了宽容，你就会赢得别人的关爱；
学会了发现，你就会拥有成功的快乐；
学会了微笑。你就会获得开启心扉的钥匙；
学会了珍惜，你就会拥有生命的每一天；
二、教学艺术：（三个方面）
从教课文到教语文——《夕阳真关》(第一课时)磨课手记
用在语境 中识 字认 词 的方 法 ，促 使 学生 意 义
晚”的“傍”。
识记生字新词 。
师 “傍 晚”的 “傍”是“Ｉ临近 ”的意思 。那 “傍
接着 ，立 足教学 目标 ，我 们将教 学 内容 筛
晚”指 的是什 么时候 ？
选 为重 点 读 通课 文 的经 典 段 落 （第 ２～ ４小 生 傍 晚就是快 到晚上的时候 。
就有对世界深刻 、独 到 的感 悟 。否则 ，学生就
【片 段 １】
会像风干 了的 狗尾 巴草 ，失 去 了生 命 的活 力 师 下 面 ，请小 朋友 竖 起耳 朵 ，一 边 听 ，一 边
与朝 气 ，有 知识 而无 智 慧 ，有 学 问而无 情趣 。
想 ，课 文 主 要 讲 了 什 么 时 候 ，谁 去 干
研读文本的过程中我们发现本课生字组成的词语大都出现在234这几个小节中所以摒弃脱离文本内容机械认读词语的方法采用了结合语境即具体的课文内容来认读词语的方法促使学生在反复地与文本接触的过程中和词语结缘
从 教 课 文 到 教 语 文
— — 《夕 阳真 关 》（第 一课 时）磨课 手 记
钱 军 伟
（江 苏省 江 阴 市晨 光 实验 小 学，２１４４３３）
该如 薛 法 根 老 师所 说—— 语 文 ，应 回 归 “清 记“蓝”，因为这个字笔画 比较多 ，容易 写错 。
小学语文课堂的误区诊断
小学语文课堂的误区诊断
周效忠
(阜宁县陈良中心小学，江苏阜宁224400)
摘要：理性地反思新课改以来的语文课堂教学实践．我们不难发现一些花哨的、非语文的东西大量涌入课堂．使语文课堂失去本真、陷入误区。本文以新课标为据，立足语文学科。对五种误区进行剖析，并对走出误区提出一些商讨性策略。
关键词：小学语文课堂教学误区诊断
轰轰烈烈的新课改已走过了六、七个年头，新课程理念日益深入人心．给小学语文课堂带来了无限的生机和活力。许多教师在自己的教学中有机地融进了课改精神，让人感到扑面而来的崭新气息。但诚如打开窗子，清风徐来之时．苍蝇蚊子也会乘虚而入。理性地反思新课改以来的语文课堂教学实践．我们不难发现，一些花哨的、非语文的东西大量涌入课堂。使语文课堂失去了本质，陷入了误区。
一、课时目标模糊。课时感不强
曾在一本杂志上看到过一位老师为《花瓣飘香》预设的教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读；
2．学会联系上下文理解“惶恐”、“不知所措”等词语的意思：
3．通过充分的朗读。体会小女孩真挚、淳朴的亲情。
我们可以看出．上面预设的教学目标看起来很完美。似乎很好地体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。但仔细推敲，我们难免犯迷糊，这是第几课时的教学目标呢?这么多的教学目标是根本不可能在一堂课短短的40分钟内完成的。如果在一堂课上．老师就能引领学生达成这些目标的话．那还有必要上第二课时、第三课时吗?像这样的教学目标预设．在许多观摩课、展示课、公开课中都可以见到。导致这种现象深层次的原因，是语文教师缺乏明确的课时观所致。我们说，阅读教学应该是有起点有重点的．每一课时的教学目标除了执教者依据自己的理解而定的个性目标外。应该有它固有的教学目标与板块。例如第一教时，从我们的常态课看，识字学词，通读文本。了解内容，理清文脉，应是它的份内目标，而读懂课文、品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。语文，承载着太多的“使命”：培养语感，发展思维，提高言语能力，丰富精神世界，传承民族文化……我们不能也不可能奢求在一堂课中解决所有问题。如何预设每一课时的教学目标。薛法根老师如是说“教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴挠痒的教学要有效得多”(《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》第57页)。这就要求我们的语文老师要分清主次，勇于放弃。面面俱到，其实是面面不到。暂时的放弃，是为了长远的取得。“弱水三千，只取一瓢饮”、“伤其十指、不如断其一指”应为我们预设目标的准则。课时分清了，目标精当了。教学效率自然就高了。
薛法根教学实录——《军神》
薛法根教学实录——《军神》
薛法根教学实录——《军神》
学生：杭州市卖鱼桥小学教育集团三（１）班时间：２００５年４月２日下午
地点：浙江树人大学报告厅
过程
师：同学们，你们认识我吗？
生：不认识
师：我叫…（板书，薛法根），现在你们知道我的名字了吗？
生：（小声地）薛法根
师：正确，但是你好象感到很难为情，是吗，能不能大声的念一遍？
生：薛法根
师：能不能念得亲切一点，让老师听得非常舒服
生：薛法根
师：谢谢
师：你知道吗？
生：薛法根
师：嗯，好的，你呢？
生：薛法根
师：大家都知道我叫什么名字呀？
生：（齐声）薛法根
师：你还知道我有什么名字吗？知道吗，你知道？
生：薛老师（课堂地阵笑声）
师：薛老师是我的名字吗？老师是我的职业，知道吗？好的，你还有什么话呢？
生：校长（课堂哄笑）
师：校长也是我的一个职业，我不叫校长，如果你将来取名字，你叫校长就好了。同学们现在认识老师了吗？
众生：认识。
师：课堂上可叫我──
生：（齐声）薛老师
师：如果你在校外可以叫我──
生：（齐声）薛老师薛法根薛校长
师：叫我什么呀
生：薛法根
师：对呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在马路上看到我可以喊我什么啊生：（齐声）薛法根
师：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武
师：用这个高大威武的形象
生：我觉得神仙的胡子会很长很长，需要卷起来才不会拖到地上
师：女神仙有胡子吗？
生：我这是男的
师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子
生：我想，神仙应该是在天上飞的
师：能腾云驾雾，本领高强
生：我觉得神仙有很多特异功能
师：举个例子说说看
生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮
一节好课三条线
一节好课三条线
温州新星学校苏苗院
一节好的语文课，标准是什么？向来有争议的声音。
薛法根认为“大道至简”，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师视角看，教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。我的理解是语文老师不要把简单的问题复杂化，而要把复杂的问题简单化。
王崧舟认为好课有三味。语文味，即学习的本体是“怎么写的”，读，写，品，就有语文味了。人情味，有情趣，注重情感熏陶、价值引领，充满人文关怀。书卷味，充满浓厚的文化气息，内含丰厚的文化底蕴。我觉得这是三种境界，是一座逐渐攀登却永无止境的山峰，这过程，不见得山花烂漫，却肯定充满情趣。
叶澜教授认为一堂好课没有标准，但有一些基本要求。那就是有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。
还看了一些，有冲击大脑作用的还是以上三位的观点。
那么，一节常态下的语文课，好的标准是什么？我以为，一节好课三条线。具体的说，上好语文课应该依循三条线索：作者的文本思路，学生学习的思路，教师设计的思路。认真研究教材中作者对文章构建时所采用的思路，是实施课堂教学计划的第一步；掌握学生在学习课文过程中应有的“思考”线索，是落实教学目标的基础；精心经营每一课文的教学思路，是实现教学最优化的关键。当然，我也不认为这是标准，仍是基本要求，这提法简约，易记。
潜心研究教材是教师的基本工作，语文教材有时是节选、修改的，教材的原貌、作者的本意到底如何还未能定论。因此不能仅仅局限于参考书和现成教材，而要涉及相关的作家和作品，为阅读提供更丰厚的支持。这就是语文教师的难，不能照本宣科，依葫芦画瓢，要大阅读。
薛法根简介
薛法根简介
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（一）薛法根简介
名师简介：薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。现为吴江市盛泽实验小学校长、语文特级教师。从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报纸、期刊上发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等50多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2XXX年荣获全国模范教师荣誉称号。2XXX 年获第五届全国“十杰教师”提名奖。
薛法根简介
二）教育的幸福
幸福，来源于自己对教育深刻的理解和深切的体验。没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。教育，需要我们每个教师真正领会幸福的真谛，并始终昂扬地行走在教育的幸福之路上!
一
在我儿时的印象里，能背着书包走进学堂，坐在教室里听老师讲课，和同学们一起读书、游戏，是最幸福的事情。7岁那年，还没有到上学年龄的我硬缠着外公、外婆买来书包，吃了“坐精肉”(据说吃了这块肉读书时屁股不离板凳，会很定心)，准备了糖果，新学期一开学就跑到学校去上学。在排队点名的时候被老师发现了，将我拉出了读书的队伍。我眼睁睁地看着别人进了课堂，忍不住哭了。好在小姑姑帮我花了2XXX年前的回忆》，课前，我精心准备，甚至将授课的部分内容让学生事先准备好了。课上得很顺利。不料评课时，庄老师劈头盖脸给了我一番责难，告诫我要走语文教学的正道!当时，我羞得无地自容，连校领导也颇觉难看。但庄老师实事求是，揪住问题顶了真，使我如醍醐灌顶：语文课是给学生上的，来不得半点虚假，也容不得作秀!因为，一切的教育都会在学生的心灵上留下烙印!如果评课时没有这一顿教训，或许我在教学上还要走许多弯路。有人羡慕
趣味横生 余音绕梁——薛法根老师的幽默艺术
生： 我最爱听“ 谢谢你 ” 。 师： 别人得到 你的帮 助 ， 说 会 声“ 谢谢你” 。 生 ：我 最喜欢 听的一句 话是
“ 天没 有 作 业 。 ”众 笑 ） 今 （
师： ， 来 握握 手 ， 多人 这 么 好
以说 我 最 不 爱 听 的一 句 话 。
茉 莉花茶 ，历久弥 新 ，令人 回味无
生： 我最讨厌的一句话是别人说
我胖 。
广 东
、、
师： 谁说你胖？老师就觉得你不
师 ： 天 我 们 来 上 一 堂 课 ， 看 今 先
胖， 我觉得你长得很英俊。这句话 你
爱听吗？ 生 ： 听。 爱
屈 太
老师板 书。（ 板书课题 ： 我最爱 谁 能把这句话说完整 ？
生： 我最 爱 玩 。
一
）
侠
生： 我最不喜欢妈妈说 的一句话
就是 ：快点上床睡觉 。” “ 生： 我最 喜欢考试 的时候 ， 人 别 告诉我答案 。（ 哄笑 ） 师： 太有 意思 了 ， 太有意思了。 生： 我最 不爱 听妈 妈说我 没用 。 （ ） 笑
课 堂 定 向导航 。 学 生 的 回答 教 师 对
苏霍 姆林斯基 说 ：教 育 的技 “ 巧并 不在于 能预见到课 堂的所有 细节 ，而在 于根据 当时的具体情 况巧 妙 地在学生不知 不觉之 中做
吸引力思想力凝聚力发展力
吸引力思想力凝聚力发展力
作者：周爱华
来源：《江苏教育·教师发展》2022年第10期
【关键词】吸引力；思想力；凝聚力；发展力；小学语文教研
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）78-0078-03
马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中曾说过：“教育学是迷恋他人成长的学问。”拾其牙慧，是否也可以说，语文教研是迷恋他人成长的学问。“迷恋”是态度、情怀和精神，“学问”是标准、专业和智慧，而“他人”，既指广大的一线语文教师，也指浸润在语文课堂中的万千学子，促进教师的专业发展，研究教法、学法，最终服务于学生的成长。“迷恋他人成长”是教学研究的一种境界，抵达这样的境界，需要教学研究具有吸引力、思想力、凝聚力和发展力。
吸引力：展现教研之“魅”
近年来，南京市江宁区（以下简称“我区”）每年新分配的小学语文教师多达200余名，目前全区共有在职语文教师近3000名，面对这样的庞大体量，要想真正使语文教研活动吸引每一位教师，激活每一位语文教师的教学研究意识，其难度可想而知。
1.建立保障机制。建立保障机制就是确保教师教学研究的重要环节顺利开展。为此，我区加强落实以下机制。一是培训机制，如开设循环式的青年教师专业发展研究班，开展统编教材专题专项培训活动等。二是课题带动机制，通过省市相关立项课题或基于统编教材和课程标准的板块式研究主题，吸纳加盟学校和相关教师。三是教学竞赛机制，每年开展“春华杯”（面向35岁以下教师）教学竞赛和“秋实杯”（面向35岁以上教师）教学竞赛，赛课力求覆盖面宽广，从校内初赛到片级半决赛再到区级决赛，最大限度地吸引更多教师参与。“春华杯”“秋实杯”教学竞赛迄今已举办8届，2022年下半年起，我区还将设立面向工作5年内教师的“新苗杯”教学竞赛。四是多环多层级的团队建设机制，如组建区级小学语文研究核心团队、区级以上学科带头人与优秀青年教师团队、习作教学研究团队等。五是校本教研督导机制，即加强对基层学校教研组、备课组建设的督导、引领和评估，促使最基础也可能是最重要的环节走向常态化、规范化，并追求高品质。
小学语文名师薛法根：善于发掘教材的教学价值
小学语文名师薛法根：善于发掘教材的教学价值备课的时候，老师们往往关注如何教、如何学，具有强烈的教学意识，却专门少摸索教什么、学什么，缺乏鲜亮的课程意识。
语文教材中的课文，作为一样性的阅读文章，本身就具有阅读价值——读者能够从中获得信息，同意情感感染和人文熏陶。但这仅仅是文章未成为语文教材的原本价值。而一旦这些文章被选用到语文书里来，就具有了另一种价值——教学价值。语文课文的教学价值确实是使学生获得言语的聪慧——简单地说确实是获得表达的方法与艺术。言语的聪慧并不是直露的，而是隐含在语文课文之中的。比如，依照事物内在的进展规律，依照事物的内在联系，选择恰当的有联系的词语进行表达等，这些言语的聪慧是需要教师在课文中挖掘出来并引导学生在语文学习过程中逐步获得的！能够这么说，语文教学的内容第一要挖掘，而后是依照学生的学习需要、学习进展的可能性进行选择、整合，并精心设计学习板块，让我们的学生在综合性的语文实践活动中，获得和谐的整体进展!
我们常常赞颂于名师杰出纷呈的课堂，孰不知，课堂教学中的杰出往往来源于课外的功夫，这其中之一确实是善于挖掘语文教材中教学价值的功夫。
我以为，用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来凝视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。
用儿童的眼光来解读，确实是在解读文本的时候，要将自己当作一个儿童
用儿童的眼光解读文本，就会在解读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发觉。有了如此的解读，我们就会发觉适合儿童阅读、适合儿童学习的最有味、最简便、最有效的途径(学习顺序)。
薛法根教学有感
内容板块
• • • • • 板块一：词串朗读 梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四 杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三 桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二 樱桃树 樱桃好吃树难栽
• 板块二：听故事，知结构。 • 正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇” 地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨 树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要 等五年才能结果，你有这个耐心吗？” • 猴子一想：“对，五年太长，我可等不 及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。
薛法根老师的精彩课堂与课堂实录我已 听过、看过好多次，每次总会由衷地佩服他精 巧的教学设计和信手拈来的教学机智。有时也 会依葫芦画瓢地克隆他的课堂，但总觉得不够 到位。 薛老师的课是很实在的，可操作性也很强， 但随处都隐藏着“智慧”二字。他这样的大智 慧课堂，我们真的去模仿、克隆，往往只能做 到形似，因为他的教学呼唤智慧型的语文教师， 而智慧型的语文教师，最重要的是要用自己的 头脑思考自己的问题，用自己的行为实践自己 的思考，并始终不断地超越自己。
教学研究的四大问题
为什么教？ 教什么？ 怎么教？ 教得如何？ 教学目标 教学内容 教学方法 教学评价
阅读教学内容的三大板块
• 语言素材的积累 • 阅读方法的学习 • 言语形式的迁移 学会积累 学会阅读 学会迁移
阅读教学内容研制的三条策略
一、不同语体，不同功能。
语体：交际言语、科学言语、艺术言语。 以交际言语为主向科学言语、艺术言语 及文言拓展是语文教学内容的研制路径。
走近名师——薛法根老师课堂实录精华
走近名师——薛法根老师课堂实录精华
薛法根教学实录——《做什么事情最快乐》
师：小朋友，你们的语文老师是男老师还是女老师？
生：（齐）女老师！
师：你们的数学老师呢？
生：（齐）女老师！
师：美术老师呢？
生：（齐）女老师！
生：
……
生：
生：
生：
师：
生：
师：听不出那么的快乐！
生：（齐，大声地）快乐！
师：现在听出来了！（出示：最快乐）这个词语谁会读？
生：最快乐。
生：最快乐。
师：“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了！向他们学习！一起读。生：（齐）最快乐。
师：小朋友，你什么时候感到最快乐？
生：我生日的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物，我最快乐。师：得到别人的礼物是快乐的。
生：我生日的时候，和全家人一起吃大蛋糕最快乐。
师：和别人一起分享也是快乐的。
生：当我评上好孩子的时候最快乐。
师：得到别人的表扬是快乐的。
生：我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。
师：与别人一起美好地生活是快乐的。
生：上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。
师：欣赏大自然的美丽风光，心情是快乐的。
生：放假了最快乐。（众笑）
师：为什么？
生：没有作业了，可以玩了。
……
生：
生：
生：
生：
生：
子最快乐。”
师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？
生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快乐。”）
师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？
生：叔叔。
师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
薛法根老师的教学诀窍
古城镇中心小学业务假期自学内容
1.认真学习并工整抄写(2016～2017学年度第一学期)任课年级的各学年段相应学科的《课程标准》。
2.学习长春培训专家《薛法根老师的教学诀窍》并运用到下学期语文课堂教学中。
薛法根老师的教学诀窍
薛法根老师是特级教师，是全国小语界的名师，是江苏省吴江市盛泽实验小学的校长。
因为他的名气，在全国各地巡回做课、作报告是常有的事。因为他的资深，每日络绎来学校采访考察学习他的领导、记者、老师大有人在。因为他的职务，每天等待着他处理的事务千头万绪。因为他对语文的热爱，每个时段他对语文的研究从未停止。用薛老师自己的话说，他最缺的就是时间。有时觉得睡觉都是一种奢侈。
可就是这样缺失时间的薛法根老师，因为对语文教学的孜孜追求，对语文课堂的探索与挚爱，他硬是要主动去承担一个毕业班的语文教学。
而他所任班级却是同年级最差的一个班（原因在《聆听薛法根老师的讲座》一文中提及）。有一名学生考试从未及格过。
大凡在一线从过教的老师都知道，质量多靠“时间+汗水”凝结而成。可这样一个班级，交给薛法根这样一个大忙人，他即便有洒不完的汗水，可他哪里有额外的时间给孩子加餐。还别说额外，就是能把每一节该上的语文课上下来，把每一次该改的作业批改好，估计薛老师也常感力不从心。薛老师说，他只能向四十分钟要质量，他要把他的教学和对孩子的训练尽可能地圈定在课堂四十分钟以内。听薛老师这样一说，最大程度地激发了我的兴趣。因为这也正是我孜孜追求的境界和一直在摸索的方向。毕竟我是一个不太“勤快”的老师。靠占用课间、午休甚至周末给学生加压而让考试分数上去的老师，我也是不大喜欢的。他，能有些什么“高招”呢？
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一课三磨(薛法根)
众所周知，好课是“磨”出来的。名特教师的经典课堂，常常让我们看得热血沸腾，但往往很难移植到自己的课堂里。同样的设计、同样的方法，在你手里就是出不了“彩”。根源在于，名特教师的教学已经达到了艺术化的境界，其间的方法与技巧，适用特定的情境与“火候”，换了一个教学场景，就失去了“魅力”。而这种教学的机智，非“磨”不可得。
于漪老师说年轻时“一篇课文，三次备课”的苦功成就了今天的她。第一次备课：摆自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；第二次备课：广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
三次“备课”，其实就是三次独立“磨课”的过程，重在对理念和行为的反思改进。如今，我们在一个备课组里，不但需要自己的独立备课，而且可以借助团队的力量，让这三次“磨课”更具针对性。
一磨“为何教”：一篇课文的教学价值在哪里？应该确立什么样的教学目标？学生可能会获得哪一方面的发展？这些问题磨透了，对语文教学的理解也就深刻了，对一篇课文的价值把握也就准确了。比如王荣生教授按照不同的教学功能将课文分为5种类型：定篇、例文、样本、用件和引子，其中最普遍的是样本类课文。如此，你就可以基本确定一篇课文的教学目标指向。此谓“定向”。
二磨“教什么”：一篇课文的教学内容往往隐藏在文本中，需要我们根据教学价值的指引去发现与提炼。众人拾柴火焰高，每个人都可以从不同的视角去发现有价值的教学内容，而后进行比较、判别、筛选，最终选择适合学生的教学内容。比如《哪吒闹海》的故事情节耳熟能详，不教也懂。我们将内容聚焦在文本语言形式的运用上，确定了“概述、讲述、转述”三个核心内容，概述重在“通过抓要点，把一个故事说成三句话”，讲述重在“通过想象，把一句话讲成三句话”，转述重在“转换角色，一个故事讲出不同说法”。这样的教学内容就跳出了文本思想内容的局限，体现了语文教学鲜明的成长性，所上的是“语文课”。此谓“定位”。
三磨“怎么教”：有了确定的教学内容，还需要教学的活动转化，即设计为适宜的语文教学活动，并进行课堂教学实践，在实践中磨砺教学的机智。“怎么教”是一个极其个性化的行为，每个教师都可以选择自己擅长的教学方式和组织策略，呈现的语文活动也会各具特色。
最好的教学是适合学生，也适合教师的。长于朗读的教师，可以运用诵读体悟法；长于思辨的老师，可以运用探究讨论法；长于写作的老师，可以运用批注迁移法……唯有与教师的个性与特长相宜相生的教学方法，则能体现教师鲜明的教学特色与风格。这样的语文课像这个教师的人，自然舒展，课如其人。人的品格高尚，课的格调自然高雅。此谓“定格”。
所有这些，都需要在长期的磨课中逐渐积淀、慢慢形成的。教学是个慢功夫，超之过急只能适得其反。坚持“一课教三次、三人教一课”，既磨练自己，又打磨团队。如此磨课，才能真正出思想、出好课、出人才。