语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学-精
(完整word版)听薛法根老师的课有感
俭朴的语言真实的课堂——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于通俗中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。
在俭朴的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精致的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。
置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个喜悦、解放、智慧生长的园子。
他的课堂，洋溢着滑稽与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练……薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。
不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。
欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的喜悦。
欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。
在他风趣滑稽的评价中，学生笑了，很清晰地知道了自己的不够和进步。
欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。
无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用例外的方式点拨例外的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐烦。
而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。
教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。
在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中精巧点拨，让学生思考有方向，在等待中精巧设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度……细细回味，这简单却填塞生命活力的课，没有深远的文化底蕴，怎能达到“简单而有用”的境界？希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！。
读《现在开始上语文课》有感
读《现在开始上语文课》有感有幸拜读薛法根老师的《现在开始上语文课》一书，书中一个个精彩的教学案例让我再一次领悟到语文课的魅力，也让我明白了语文课可以上得如此生动有趣、淳朴自然。
在我们日常的语文课堂中，阅读教学时师生面对的都是一篇篇课文，阅读课热衷于课文内容的理解和思想感情的感悟，着眼于“教课文”那样的语文课一般效率都不会高。
阅读课教学指向更多的或许应该是课程内容。
“课文内容”和“课程内容”是两个概念，后者主要指语文知识，方法以及语文能力等课程必须达成的主要内容。
而课文只要完成课程内容的教材。
如果把课文内容视作教学的主要内容，会把语文课上成思想品德课、社会课甚至常识课，历史课等。
因而从语文课程的视角选择好每篇课文的目标内容，是上好语文课的前提，也是提高阅读教学效率的关键。
按照课程标准，中高年级段阅读教学更多的应该重视阅读学习方法的指导，掌握学习方法甚至比掌握学习内容更为重要。
在我以往的阅读教学课堂中，大多时间是将本节课的大致内容和目标给学生们讲解一下，并没有深入的去探讨。
通常的做法是指名几位学生将主要内容说清楚，达到老师的预设目标就算完成了。
可薛老师的课例中，目标不在于追求答案的正确性，而是将学生正确理解概括主要内容的方法要求作为最终诉求，并根据这一目标精心设计、悉心指导，让学生通过实践自己去感悟学习。
这一点值得我在每节课中去设计落实。
这本书中算下来总共有薛法根老师的16个精彩教学案例，可以说展现了他组块教学的风格与课堂教学艺术，简简单单而又扎扎实实，诠释着语文课的真谛。
读着书中的一个个案例，我也逐渐对薛法根老师的组块教学有了清晰的认识。
每个板块集中落实一项目标，这可以极大提高我们教师的目标意识和课堂教学的有效性，想想自己平时的教学设计时，我总是觉得这个要教，那个也要教，但又常常顾此失彼，甚至与重点偏离，以致什么都教不好。
薛法根老师倡导“为学生的言语智能而教”，他说：“语文教学的目的是要发展学生的“言语智能。
薛法根教学有感
薛法根校长认为，发展学生的语言智能是 语文的独当之任。从“教”语文到“学”语文， 这是语文的华丽转身。薛法根校长的教学实践 主要是“组块教学”，以发展学生的语文应用 能力为主线，将散乱的教学内容整合成教学板 块。特点之一是教学目标的聚合性。特点之二 是教学内容的结构化。教学内容的研制策略： 不同文章，不同功能；不同文体，不同读法。
• 板块四：编故事，化结构。
• 正当_______的时候，一只______对猴子 说：“______” • 猴子一想：“_________________”于是就 ___________
• 正当猴子后悔的时候，一只蜜蜂飞过来，“嗡嗡” 地对猴子说：“猴叔，猴叔，你怎么什么树都没 栽成啊？有句俗话，‘有志者事竟成’。你这样 改来改去的，不好好种树，怎么会种得成呢？农 谚说‘樱桃好吃树难栽’，难栽就是可以栽活的 啊！你下决心就一定可以栽活樱桃树的！到时候， 你就可以吃到鲜美的樱桃啦！” • 猴子一听，心想：“对！蜜蜂说得对！我只要好 好种樱桃树，就一定会种活。”于是，猴子向农 民伯伯虚心学习，经过一番刻苦研究，终于把樱 桃树栽活了
我们学习名师，主要学习的是名师的 思想、理念，而不是单纯地模仿教学设计。 薛老师的组块教学实验确实给了我很大的 启发——“减”、“联”、“整合”三步 曲使课堂教学更有条理、有层次，使语文 教学更加生活化，也更体现大语文的教学 观。
不过，组块教学也对语文教师提出了更 高的要求： 一、要有丰富的文化底蕴，具有选编语文教学 内容的能力； 二、要有丰富的实践经验，具有教学机智。 薛老师还让我感受到他高尚的人品：纯 朴、谦虚、真诚。他还提出了“课品如人品”。 课堂教学来不得半点虚假和做秀，否则，就是 对学生的不负责任。正是他这样朴实的人品成 就了他朴实的课堂。因此，要像薛老师那样上 好课，我们首先也要像他那样做好人 。
语文课要做语文的事——听薛法根老师《哪吒闹海教学实录》有感
在 当下 的语 文课 堂 ，基本 流程 为 ：初读 课 文一精 读 感悟 一 总结练 习 。 围绕 着 教材 ，教 师引 导着 学 生去 朗读 感悟 ，去 咬 文嚼 字 ，真正 有 多少学 生 自己的东 西 呢？为 什 么会如 此 ？吴 忠豪 教授 指 出 ：那 是在 于 我们语 文 老师
薛 老 师 的课 堂 教 学 实 录把 握 了 故 事 这 一 文 体 的本
个 故事 。 ”一边 引导 ，一 边 板 书 ：概 述 ：一 件 事—— 三 句话 ：为何 闹 ？如何 闹 ？闹 如何 ？简 洁而 又 明 了。这样 的指 导 ，学生 理解 的不 仅 是 问题 的结果 ，更 重 要 的是概 括 了主要 内容 的方 法 。 ２ ． 讲 述 的训 练 ： “ 怎样 把 一个 故事 讲 得 精彩 呢 ？ 老 师有 一个 法宝 。概 述 的时 候 ，我们 把一 个故 事 变成 三句
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｅ ｒ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞４ ０ Ｉ 教 苑耕 耘 录
质 ，采用 的就是 用教 故事 的 方法 教 故事 ：读 故 事 ，讲故 事 。整个 课 堂分 为 四大板 块 ：一 是 朗读 故事 ，二 是 学 习
概 述 故 事 ， 三 是 学 习 讲 述 故 事 ， 四是 学 习 转 述 故 事 。所
做 的事情 ，都是 跟故 事这 一体 裁 有关 的事情 ，这 才 是真
正语 文课 上 要做 的语 文 的事情
因此 ，语 文课 上要 做 语文 的事 情 ，就 在 于教 师要 把 握 教 材 的 体裁 特 点 ，选 用 适 合题 材 特 点 的 方 法去 教 学 ：
话 ；现 在讲 故 事 的 时候 ，我 们要 把 一 句话 变 成 三 句话 。
让语文课更有语文味
让语文课更有语文味——读《现在开始上语文课》有感一本好书字字珠玑，可以让人百看不厌、终身受益。
闲暇时，翻开薛法根老师的《现在开始上语文课》，沉浸于墨香之中，人竟有一种豁然开朗的感觉。
仔细品味薛老师这十六节课的教学实录，收获颇多。
薛老师的课平淡睿智，富有魅力。
钻研教材总是从学生的角度找到视角，把真实当作课堂的生命，让语文课充满智慧。
无论什么课，总能给人一种耳目一新的感觉。
一、简简单单让课堂轻松愉悦薛老师主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。
他强调以下几点：教学目标简明；教学内容简约；教学环节简化；教学方法简便；教学媒介简单；教学用语简要。
他的课堂上，讲究实效，没有花花绿绿的形式，没有经典的课件，把教学中深刻的东西讲得简简单单，指导真切而实在，学生轻松愉悦，受益无穷。
以《九色鹿》一课为例，这是一篇略读课文，内容简单容易理解。
针对这个特点，薛老师就简化了对文本内容的分析。
在课的开始，薛老师就在黑板上板出了“九色鹿”一词，问学生：“你喜欢它吗?”学生异口同声地说：“喜欢。
”薛老师问：“不就是一头鹿吗？为什么喜欢？”学生唰唰举起了手发言。
学生1说：“九色鹿很善良。
”学生2说：“九色鹿很宽容。
”薛老师马上引导：“如果用上事例来说更好。
”学生就列举了课文的事例来阐述，接着薛老师就进行了总结提炼：九色鹿不仅美丽，还很善良，在课文中九色鹿不仅仅是一头鹿，它还是善良与正义的化身。
梳理出这些要点，就帮学生组成九色鹿的整体形象，而且在用事例来评价九色鹿的过程中，又把课文讲述的主要事件也可以说是课文的主要内容提炼出来了，还达到了复述课文的目的。
真是一举多得。
然后，薛老师又用同样的方法引导学生对调达进行了评价，学生提炼了课文中的词来说调达忘恩负义、见利忘义、背信弃义，老师让学生把这些词写在黑板上。
最后老师也进行了归纳提升：调达就是贪婪与卑劣的象征。
至此，文本中的两个角色就形成了鲜明的对比，深刻地印在了学生的脑海里。
整节课如行云流水，平淡中彰显睿智，简单中不失智慧。
让语文课堂更轻松、更自然一些——读薛法根的《现在开始上语文课》有感
江苏省苏州市 昆山国际学校 黄娇燕
读薛法根 的 《 现在开始 上语文课 》有感
谈 及教育 界中的 名人 ，许多 长辈在我脑 海里 浮现 。他 们 的课堂 各具特色 。于永正 的简 朴归真 、王崧舟 的声情并 茂 ，窦桂梅 的抑扬 顿挫 ……无一不 让我折服 。然 而 ，我最 喜欢的还是薛法根老师那幽默风趣的课堂 。 初次 “ 认识 ” 他是 阅读 他 的作 文教 学 《让作 文 更 自 然一 些 》。他幽默风 趣 的语 言让我 忍俊不禁 。整 堂课充满 欢 笑声 ，学 生在轻松 愉快 中学会描 述一个人 既要 写外在 ， 也 要写 内在 。薛老 师总结说 ： “ 写外在 的东西可 以通过 观 察获 得写作 材料 ，要抓住特 征来 写。写 内在 的东 西可 以通 过提 问 、查 资料等 方式 ，获 取相关 知识 。”简朴 的语言 却 掷地 有声 ！于是 ，我 找来薛 老师编 著的 《 现 在开 始上语文 课 》，一一 拜读 了每一堂课 。这本 书收录 了 《 二泉 映 月 》 《 爱 如茉莉 》 《 我 和祖父 的园子 》等十六 堂精彩 的教学案 例课 。这十 六堂课 简简单单 却又扎 扎实实 ，生动 有趣 、纯 朴 自然 ，如 涓涓细 流 ，浸 润 了我 的心 田。原来 ，语 文课 可 以上 得这 么轻松 ，这么 自然 ，又这 么充满愉 悦 。我 觉得我 特别喜欢他在课堂 中表现 出来 的三点 ： 模块教学 薛老师说： “ 我 的语 文教 学 往 往采 用 板 块式 活 动 ， 堂课就是 几个板 块的巧 妙组合 ，如 ‘ 听 记词语 、概括语 段 、朗读体 验 、模 仿写话 ’等 ，每 个板块 目标集 中 、内容 聚 焦 、活 动 充分 、收 效显 著 ，看 得 到教 学 在 学生 身 上所 发 生 的变 化 ，教 和 不教 不 一样 。 ”在教 学 《 二泉 映 月 》 时 ，薛老 师 将 课文 梳 理 为 四个 板块 ： “ 环境 ” —— “ 处 境 ”— — “ 心境 ”—— “ 意 境” ，并 配合着 板书 引导学 生 逐层 深入感 悟 。上 课初始 ，在简 单的解题之 后 ，薛老师就 引导 学生 朗读五个 描写二泉 映 月的词语 ：月光如银 、月光 似水 、静影 沉璧 、 月光 照水 、水波 映 月。对 五年 级学生来 说 ，读准这 几个词 语并不难 ，但 要读出韵 味是有难 度 的。 薛 老师巧 妙地 引导 ： “ 月光 如银 ”美在哪里 ？美在 颜色 ； “ 月光似水 ”美在 哪里 ？美在清澈 ； “ 静影 沉璧 ”美在 哪 里 ？美在 姿态 ；而 “ 月光 照水 ” “ 水波映 月”则 写出 了水 月相 辉映 的静谧美 。师生就 这么 简单地读 着 、聊 着 ，那二 泉 和 月光就 如在眼 前 了。紧接着 ，薛老师 把话题 一转 ，进 入 第二板块 “ 处境 ” ： “ 十多年 过去 了 ，阿炳 的处 境又如 何 ？ ”学 生 自由 朗读 第三 自然段 ，薛老 师 及 时抽 出关键 词： “ 师傅离世” “ 双 目失 明 ” “ 卖艺 度 日” “ 生 活 贫 困” “ 疾病 折磨 ”。帮助学 生理解 阿炳历 经坎坷 ，饱经风 霜 ，处境非 常悲惨 。第三 板块 ，薛老师借 用 “ 景 依 旧，人 非 昔”来 帮助学生 阅读 阿炳 的心 境。此时 ，第一 板块 中五 个描 写环境 的词语 一一 出示 ，而 这样美丽 的景色 啊 ，阿炳 “ 再也看不 到 了” 。五个 词语 ，三 声 “ 再 也看不 到了 ” ， 声 声叹 息 ，让人 沉沉地往 下陷 。此时 ，薛老 师追 问 ： “ 阿 炳 再也看 Ｎ－ ：泉映 月的美 景 ，留给他的是什 么？ ” “ 只有 师 傅离世 的哀痛 ，双 目失 明的黑 暗 ，卖艺度 日的艰 辛 ，疾
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学前言近日，我有幸参加了一次由知名语文教育专家薛法根老师主讲的语文课。
在这堂课上，薛老师结合自己多年的教学经验，给我们带来了一场别开生面的教学活动。
通过这次上课的体验，我深深地感受到了薛老师在语文教学方面的独到见解，也从中获得了许多启发和感悟。
探索学习的方式薛老师在课堂中强调了学习方式的重要性。
他告诉我们，传统的语文教学往往过于注重课本知识的灌输，缺乏对学生主动探索的引导。
而他所倡导的学习方式则是更加开放和探索的，他鼓励学生通过阅读、写作和思辨等方式，积极主动地参与学习过程。
这一观点给我留下了深刻的印象。
在我过去的语文学习中，往往是老师在课堂上传授知识，我们则是被动地接受和记忆。
而薛老师所呈现的学习方式让我看到了学习的另一个维度——学生作为知识的探索者和创造者。
通过主动思考和实践，学生能够更加深入地理解和掌握知识，这对于他们未来的学习和发展具有非常重要的意义。
引导学生的思考和表达能力在课堂中，薛老师注重引导学生的思考和表达能力的提升。
他经常提出问题，并鼓励学生积极参与讨论。
通过与学生的互动，他能够深入了解每个学生的想法，引导他们思考问题的不同角度，并鼓励他们用自己的语言表达出来。
这种方式让学生更加活跃地参与到课堂中来，也培养了他们的批判思维和表达能力。
由于每个学生的思考方式和表达能力不同，薛老师在课堂上也不强求学生的答案都是完美的，而是鼓励他们敢于发表自己的观点，充分尊重每个学生的个性差异。
创设情境的教学设计薛老师在课堂设计上以创设情境为主，通过引入故事、案例和实践问题等方式，使学生更好地融入到学习中来。
他把学习内容和现实生活进行联系，让学生在实践中感受到知识的重要性和应用的价值，并能够将所学的知识应用到实际生活中去。
这样的教学方式让学生在课堂上更加主动和积极地参与，也为他们提供了一个更加丰富和实践的学习环境。
通过情境的创设，薛老师能够引导学生去主动发现问题、探索解决方法，并在实践中不断提升自己的语文能力。
学习薛法根语文教学智慧之简约之美
学习薛法根语文教学智慧之“简约之美”博爱学校历史学科何帅强薛法根老师是我国小学语文特级教师，最近学校组织观看了他的教学实录，我又阅读了他的一些文章，获益很多，印象最深的还是他的课堂教学艺术——“简约之美”。
薛老师提出，语文教学回归“简约”的原点，这看似普通的观点，反而正体现了语文教育教学的基本规律。
正如薛法根老师所说：“语文课承载着太多的‘使命’，……我以为‘大道至简’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。
”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。
”的“六简”好课设计观。
返璞归真，将语文教学引回“简约”的原点，恰恰彰显了语文美之所在。
我们可以结合他的一篇教学案例，来体会他语文教学“简约之美”的智慧。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
薛法根老师在教这篇课文的过程中就大胆打破了常规教学中“熟识字词—逐段分析—领会全篇”的讲解秩序，而是另辟蹊径，根据学生独特的语言认知特点对全篇内容进行了整合重组，并结合生活整合实践活动设计出简约明快的三个教学环节，这对学生言语智慧的生成却起到了以一当十，事半功倍的效果：1.听写四组词语（包括：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准）。
这一教学过程不仅巩固了学生日常所能够积累的生字、词语，而且培养了学生短期记忆的能力。
2.联系四组词语，教师示范讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记，并在讲后用上这四组词语进行故事复述。
这一环节的设计教给了学生抓住重点词语听记复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的言语表达，可谓一举多得。
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感示例文章篇一：《观薛法根语文学习任务群的组块教学实践有感》一哇，薛法根老师的语文学习任务群的组块教学实践，就像一场神奇的魔法之旅呢！在我看之前，我都想象不出语文课堂还能这么有趣。
我记得我自己的语文课堂，有时候就感觉是东一榔头西一棒槌的。
老师今天讲生字，明天讲课文，感觉很零碎。
可是薛老师的组块教学就不一样啦。
他把好多知识像搭积木一样，一块一块地组合起来，形成了一个超级有趣又有用的大城堡。
就比如说，他在讲一篇课文的时候，不是只看这篇课文里的字啊词啊句子啊。
他会把和这篇课文有关的好多东西都联系起来。
就像我们玩拼图，不是只看这一块小拼图，而是要看到这一块和其他好多块的关系，最后才能拼出一幅完整又漂亮的大画。
我看的时候就在想，要是我的语文老师也这样上课就好了。
我们班的同学肯定都会像小蜜蜂看到花朵一样，紧紧地围着老师转，争着回答问题呢。
我同桌就老是觉得语文很枯燥，他说那些生字就像小怪兽一样，总是来捣乱，让他觉得学习语文很头疼。
可是要是用薛老师的方法，说不定他就会觉得那些生字是小天使，是来帮他打开语文这个神秘花园的大门的呢。
二薛法根老师的这种教学实践，让我想到了我们平时玩的乐高积木。
每一个小积木块就像是一个小的语文知识点，单个看可能没什么特别的，但是当我们把它们按照一定的规则组合起来，就能变成各种各样超级酷的东西，像城堡啊、飞船啊之类的。
在他的课堂上，学生们不再是被动地听老师讲。
就像我们踢足球，不是只有守门员和前锋在动，而是所有的队员都在积极地跑位、传球。
每个学生都像是球场上的球员，都在为了完成这个语文学习的“比赛”而努力。
我看到有个片段，老师提出一个问题，那些同学们的手就像小树林一样，都举得高高的。
他们的眼睛里都闪着光呢，就像黑夜里的小星星。
他们都特别想说出自己的想法，一点也不害怕说错。
不像我们有时候，答错了问题就感觉像做了错事一样，低着头不敢说话。
我想这就是薛老师教学的魅力吧。
《现在开始上语文课》读后感
《现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录》读后感三门峡市第三小学贺萍萍寒假期间，有幸拜读了语文特级教师薛法根的《现在开始上语文课》一书，书中一个个精彩的教学案例让我再一次领悟到语文课的魅力，让我明白了语文课原来可以上得如此生动有趣、纯朴自然。
《现在开始上语文课》容纳了薛法根老师《“番茄太阳”》《爱如茉莉》《匆匆》等十六个经典的教学案例，展现了薛法根老师组块教学的教学风格与课堂艺术，简简单单而又扎扎实实，如涓涓细流，滋养着我们，让我开始思考语文课究竟该怎么上。
而每堂课后的语文教育专家的精要点评，让我对课例有了更理性的认识，也让我看到精彩背后的方法与技巧。
薛法根老师主要是进行组块教学，基于课文的体裁与教学目标，将每堂课分四个板块。
以《“番茄太阳”》为例，这属于叙事散文，四个板块依次是字词教学、概括内容与朗读、理解感悟、写话。
这个课例也是我感触最深的一个。
“世界上没有什么比美丽的心灵更美丽的东西了”“这里的‘番茄太阳’是明明的乐观精神感动了‘我’，激励着‘我’，使‘我’心中有了奋斗的勇气”“心底有了光明，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？”……这一句句含义深刻的话，你能想到是从四年级学生的口中说出的吗？如果没有看到这个课例，我绝对想不到，四年级的孩子会有这样的理解力。
我想这都得益于老师在课堂上一步步的引导。
在概括内容环节，老师就提出了一个问题：简要说说课文围绕“番茄太阳”写了怎样一个故事？老师先和学生交流对题目的理解，然后让学生带着问题投入朗读。
在学生概括时老师注意适时点评并给以提示让学生的回答逐步完善。
这个环节学生进行了四次概括，一次比一次完善，而在这个过程中，教师追求的不仅是答案的正确，更是方法的指导。
板块三围绕着对“番茄太阳”这一名字的感悟开展教学。
教师引导学生层层递进地揭示出课文中这一名字所包含的丰富含义。
第一层理解“这个名字是怎么来的”；第二层进一步感悟“番茄太阳”这个名字对一个盲童的特别意义；第三层从名字联想到明明的笑容，引申出明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”；第四层进一步引申出“番茄太阳”不仅是指最美的笑容，还是挂在“我”心中的一轮太阳。
2022《为言语智能而教—薛法根与语文组块教学》读书感悟
《为言语智能而教—薛法根与语文组块教学》读书感悟从薛特的第一板块教学中，我就感受到了与大师之间的差距，看似简单的词串，其实蕴藏着巨大的奥秘，所有的词语都不是单一的在板块中出现的独立个体，而是一些对下文阅读理解起到重要作用的因子，可见教学不仅要研读教材还要研读学情。
在公开课上，拿到一个文本，我们时常是百度教案通过拼凑来制定出一份“精美”的教案，但是却搞不清教学的目标是什么，无法实现教学重难点的深度挖掘。
看过薛特的课，会发现即使你拥有了课堂实录你也不能上得这么精彩，因为预判在他心中，文化素养可以让他迎刃而解一切课堂的插曲，他的课堂不是背诵串词的演绎，而是扎扎实实的教学。
这是作为青年教师的我们需要学习的地方。
语文教学应当把“发展儿童的言语智能”作为核心任务，借助教材中的文本，引导学生围绕着语文的核心知识，或者是他们的生活情境，有选择性地重新组合语文学习的内容，对语文实践活动设计进行重构，对语文教学方式进行变更和创新，目的是促进学生言语智能的发展和提升他们的语文素养、语文能力。
如果要用一个字来概括薛法根老师“组块教学”的特点，那就是一一“活”。
语文课程不是要教学生应该说什么，而是教学生应该怎么说。
最好的语文课程内容不在课本上，而是学生的日常生活中呈现出来的“活的语言”。
学生在具体的语境中才能感受到言语者的意图，进而体察到言语的交际功能，增强语言的敏感力。
语文课程内容应该具有开放性，要善于将学生在生活中喜闻乐见的“语言现象”纳入语文课程，成为鲜活的学习内容。
作为-名语文老师，我们在教学时应该有一个比较大的语文观。
因为语:文教学与其他课程不同，社会是语文学习的大课堂，生活是活的教科书，对学习语文来说，时时能学，处处能学。
组块教学使我们看到了语文课堂重新焕发出生命的活力，让学生学得更主动、更自由、更有乐趣、更有成效。
听薛法根老师的课有感
朴实的语言真实的课堂——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于平凡中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。
在朴实的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精美的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。
置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。
他的课堂，洋溢着幽默与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练……薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。
不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。
欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。
欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。
在他风趣幽默的评价中，学生笑了，很清楚地知道了自己的不足和进步。
欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。
无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐心。
而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。
教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。
在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中巧妙点拨，让学生思考有方向，在等待中巧妙设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度……细细回味，这简单却充满生命活力的课，没有深厚的文化底蕴，怎能达到“简单而有效”的境界？希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！。
教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感
教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感以前曾读过薛老师的一篇，里面提到语文课应该教点什么，学生一读就懂的不教，每节课教给学生一两个训练点即可。
薛老师的课许多人评价就是“实”，扎扎实实，就是从听说读写对学生进行锻炼。
其中我感触最深的则是每节课中薛老师对词语解释的处理。
在中段的语文教学中，理解词语意思，我在课堂上也就是通过查字典、联系上下文了解词语意思。
但在薛老师的课上，我看到了运用。
薛老师对词语的运用，总是先从读写开始，写好、读好、用好，词语理解扎实且有效。
通过观察，我理解了词语解释的重要性，也明白了词语理解有许多不同的方法。
于是我进行了一下总结，应该如何在课堂上展开词语教学。
一、方式要多样，调动学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。
”理解词语意思要联系生活实践，这样就与学生的所作、所见联系起来。
还可以通过引导学生做相对应的肢体动作创设情境。
针对很多表示动作的词语学生做一个动作就可以帮助学生进入到词语描绘的情境，巧妙地借助肢体语言唤醒学生意会，学生学习得轻松而有兴致。
还可以利用汉字造字法呈现画面。
汉字中有相当一部分象形字、会意字，这些字基本保留了最初造字时的字形，变化也是可以比较清楚地找出规律来的。
另外，汉字中占绝大多数的形声字更是音、形、义结合的近乎完美的体现。
我们可以把象形字、指示字等的原型呈现出来，学生会在观察比较中感受到汉字形与义的关系，也可以就形声字的特点引导学生观察想象，这就大大提高了学生学习汉语言的兴趣。
《匆匆》这一课则是从匆的繁体字入手，体会由古意引申到今意，再观察题目，匆匆，体会叠词的朗读效果与词语理解，再从课文中找到类似的叠词，朗读理解。
二、通过角色转换创设情境。
学生喜欢展示，乐于表演，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境。
这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的词语符号，而是一个个立体的可触可摸的人物形象，一组组鲜活的可视可感的活动画面。
薛法根课例心得体会
薛法根课例心得体会下面就是我带来的薛法根课例心得体会，盼望能协助大家!薛法根课例心得体会1这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：“生活有真爱，细微环节有真情。
”这种爱是表达在每一个细微环节当中的，须要孩子专心阅读，专心感受的，造就学生的阅读实力。
“语言有温度，字词知冷暖”。
一、语文课必需是语文的也就是要将开展学生的语言实力作为核心目标，这是特别科学、全面的，但是我们无视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。
我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。
我们的每一个环节都应当围绕“语言训练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。
要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。
“诗意”这个词语是特别时尚的词语，惋惜学生没有用起来。
其次个环节：提示阅读方法，关注细微环节，感受语言。
关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品尝出蕴含的感情，透过字词感受语言。
这篇课文中的词语许多，学生沟通的只是其中的一个局部。
第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“嘱咐”这个词语，这个嘱咐可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜爱的一种关注程度。
这篇文章中还有许多词语是值得学生细细品尝和感受的。
为什么要在课堂上要取舍呢?应当说造就学生阅读的实力、发觉的实力是我们着力要造就的目标。
学生的潜能是无穷的，我们有了这样一个前提，我们就……在某种程度上，今日学生的发言是特别精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能表达他们在思想上进步，还能看出他们在语文上的开展。
沟通的过程是特别重要的，老师的评点是特别重要的。
你要确定他，你要充分地确定他，缺乏的地方要指出，要加以完善，我留意引导。
联系自己的体验进展理解，联系我们学习过的学问，联系前文和后文进展思索。
语文课应该如此上——感悟薛法根教师的教学
语文应该如此上——感悟薛法根教师的教学fntsize="6">佚名转贴自：本站原创点击数：17今天我有幸参加了第二届“演绎激情和本色语文”全国小学语文堂教学研讨观摩活动，听取了特级教师的，尤其是薛法根教师的《心田上的百合花》一给我留下了深刻的印象，让我收成颇丰。
当匆匆赶到会场时，已经开始了。
薛教师正在要学生朗诵一个什么句子，由于没有看到过这篇文，不明白是哪一句话，只在寻觅适合座位的时候，听着他让学生读了又读，以为这位教师也真是的，这么宝贵的时刻，如此重要的场合，就让学生把时刻花费在朗诵一句话上，真是太浪费了。
直到我找到座位坐下来，学生还在读。
只是我感觉后面的学生愈来愈读得入情。
莫非那个句子很重要？我刚想找时，薛教师终止了那个环节，说：“请大伙儿自己读第三自然段，说说这是一株如何的百合？”学生又开始念书。
几分钟后，有学生举手，直到文终止，整整80分钟，可薛教师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个，其他的问题都是在解决那个问题时学生自己产生的。
学生回答各类各样，但不管是哪个，他都要求学生到书中把自己明白得的依据读一读。
有学生说：“这是一株尽力向上的百合。
”有人说：“是一株意志坚决的百合。
”有“坚持不懈”，有“内心纯洁”，有“不轻言舍弃”，有“委曲求全”……如此的明白得竟有13种，但每一种，薛教师都给予确信，都让他到黑板上写一写。
而且在每一个学生读自己明白得的句子时，都要顺便教学字词的含义、用法，教学句子的写法和作用。
如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时，引用“百合内心快乐，周围的小草却很不屑……”薛教师马上让学生发觉几组近义词，“不屑，嘲笑，讥讽，鄙夷”，又让学生说说这四个词语的区别，不能不让我想到教师对学生语言的训练是何等的重视。
有学生说“这是一株有责任心的百合”，引用的句子是“我要开花，是因为我明白自己有漂亮的花；我要开花，是为了完成一株花的庄重使命；我要开花，是由于自己喜爱以花来证明自己的存在。
“语文课要上到学生心里去”——记小学语文特级教师薛法根教学观摩及讲座活动_教案教学设计
“语文课要上到学生心里去”——记小学语文特级教师薛法根教学观摩及讲座活动
11月13日，一个平凡的休息日，蒙蒙的秋雨还在下着。
园区星海学校的报告厅里却洋溢着欢笑和热情。
来自工业园区各所学校的语文教师们正在期待特级教师薛法根为大家带来精彩的观摩课以及新的课堂教学理念。
课开始了，薛老师总是那么亲切平易，三两句就把六（2）班同学的情绪调动起来。
随着对《爷爷的芦笛》这篇课文内容的层层挖掘，学生的理解越来越深。
他们的朗读和回答引得观摩教师频频点头。
当学生在最后把课文用薛老师的句式和自己的感受写成一篇篇优美的抒情文时，观摩的教师们不禁为这位特级教师，为星海的学生们由衷地微笑起来。
课后薛老师做了短小精悍的报告，他说：语文课堂应该是轻松的、愉快的，有滋味的。
我上课喜欢看学生学习的姿态、眼神。
课堂时一种交往，学生的行动都是一种暗示，教学是应该顺着学生内心的需要来引导。
课要上到他心里去，话要讲到他心里去。
让我们的学生喜欢语文课，语文课就要上到学生的心里去。
就是有着这样的信念，薛老师才成为了一名语文教育的佼佼者，也让冒雨前来观摩的教师们内心涌起了热流。
这一次的观摩，让所有的听课老师都收益匪浅。
（陆缘供稿）。
浅读薛法根老师的教学艺术
浅读薛法根老师的教学艺术作者：佚名转贴自：本站原创点击数：7著名特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。
”看到薛法根是从一本教育杂志的封面上，听说薛法根是从同行们观课回来的赞叹中，目睹薛法根是在《爱如茉莉》的“平淡无奇但散发幽香”的课堂上，聆听薛法根则是在“不累、不偏、不空、不假”的讲座中。
这次近距离感受薛老师《我和祖父的园子》的教学，，立刻有了一种“语文课的根就在这儿”的感觉。
很久以来很多模糊的东西，今天，终于给了自己较为明确的答案。
真实、扎实、朴实，就是语文课的灵魂，所以课上精彩纷呈。
1、精彩源自于胸有成竹薛法根说：“其实教师在学生和课文之间，应该做一个左右逢缘的‘红娘’，而不应做一个令人讨厌的‘第三者’。
也就是说当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生兴趣，从而愿意甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。
”我想做好这个‘红娘’，首先得对学生和文本有足够的了解，才能在其中“穿针引线”。
整整两节课的时间，薛老师没有看一次教材，也没有带，但课却如行云流水般让人赏心悦目。
他思路清晰，先让学生找到“园子里有什么”，再说说“我在园子里怎么样”，最后提出疑问“我为什么会这样？”从而明确了本课的中心：因为祖父的爱和宽容，让儿时的我享受到快乐。
教者匠心独运，让学生用自己已经掌握的词语概括园子的美、概括“我”在园子里的感受。
同时，让学生揣摩文章短短的第一自然段，尝试体会作者的写作意图。
如果没有对文本充分的研读，怎能有如此的潇洒，“台上一分钟，台下十年功”用在这里也是恰如其分的吧！这样的胸有成竹来自于平时的积淀，因为自认朗读不行，就钻研“朗读与技巧”，所以他能自信地说，虽然我自己的朗读不怎么样，但我会指导学生个个读好课文；出道时为了研究教学，买回贾志敏的光碟一遍遍观摩学习，所以有了成功；拉着同事一起读书的事情“屡见不鲜”……“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“厚积而薄发”正是薛老师课堂上潇洒沉着的原因呀！2、精彩源自于简单明了薛说：“语文课承载着太多的‘使命’，……我以为‘大道至简’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。
《心田上的百合花开》听薛法根教有感
《心田上的百合花开》听薛法根教有感fontsize="6">作者：佚名转贴自：本站原创点击数：12听薛法根教《心田上的百合花开》有感佚名本次南京之行，聆听到苏派语文的杰出代表薛法根老师的一堂《心田上的百合花》，让我终于明白，原来语文课是应该这样上的，有语文味的课是这样的。
正是这样的课，让我的语文心路经历了一次洗礼。
第一板块：读词句，初识林清玄课的开始，学生三读课题，老师介绍作家林清玄；而后出示五组词句：（１）偏僻遥远的山谷高达数千尺的断崖（２）努力吸收水分和阳光深深地扎根直直地挺着胸膛（３）灵性的洁白和秀挺的风姿（４）晶莹的水珠那是极深沉的欢喜所结的泪滴（５）从未见过的美触动内心那纯净温柔的一角（过程：老师请学生读读这些词句，想象着读，尽量找到感觉，要读在心里，仿佛看到了那些画面。
学生尝试着读，师在点拨着，示范着，读得越来越好，淋漓尽致地展示读的过程，学生渐渐地找到读的感觉，充分体现了老师的指导、引领的作用。
）接着师问：从这些词句之中你感觉到林清玄是一个怎样的人？生说是唯美的、细腻的。
又让学生猜猜这作家是男是女，这么清新优美的文字会是出于谁之笔？（此环节设计就从总体上把握了作家语言的特点，为后文的学习作了很好的铺垫。
）第二板块：围绕专题，走进文本师问：请大家用心读文，思考“这是一株的百合花？你会用哪些词语概括？请在文中圈出，划出富有蕴味的词，写上自己的感受！”生在老师的指令下，用心读着课文，圈圈划划。
开始交流了，师说：你读出了一株怎样的百合花？你可以谈谈感受，读读文中的句子。
异常精彩的场景出现了，学生围绕着这主问题，读文找据，读书着，思考着，老师不时点拨着，引领着，启发着，在师生的重重对话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地“解剖”，完整地展示品味语言的全过程，在多元的感悟之中，极其正确地把握了价值取向，完美地领悟出的主题。
生：（１）意志坚定你从哪些地方知道了？点拨“嘲笑、不屑、鄙夷”为什么写野草？（２）坚信自己它坚信什么？（３）性格倔强从哪儿看出？连续用了三个“我要……”这三个理由是并列的吗？（递进）——齐读——再读两个“不管……我都要……”（４）执着一生读得软绵绵的，师引：你们的声音还是软绵绵的，听不见执着、倔强，再练练——指名读——齐读（５）坚韧不拔（６）美丽你从哪儿知道？还从哪儿知道？（第六自然段）师问：这段话写的是孩童、许多情侣、无数的人，怎么是百合？引领学生明白直接描写和衬托描写两种不同的写法。
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语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学-精
2020-12-12
【关键字】方法、环节、问题、发现、信心、信念、思想、重点、作用、关系、说服、坚持、解决、方向、内心
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作者：佚名
转贴自：本站原创
点击数：17
今天我有幸参加了第二届“演绎激情和本色语文”全国小学语文堂教学研讨观摩活动, 听取了特级教师的, 尤其是薛法根老师的《心田上的百合花》一给我留下了深刻的印象, 让我受益匪浅。
当匆匆赶到会场时, 已经开始了。
薛老师正在要学生朗读一个什么句子, 由于没有看到过这篇文, 不知道是哪一句话, 只在寻找合适座位的时候, 听着他让学生读了又读, 以为这位老师也真是的, 这么宝贵的时间, 这样重要的场合, 就让学生把时间花费在朗读一句话上, 真是太浪费了。
直到我找到座位坐下来, 学生还在读。
只是我觉得后面的学生越来越读得入情。
难道这个句子很重要？我刚想找时, 薛老师结束了这个环节, 说：“请大家自己读第三自然段, 说说这是一株怎样的百合？”学生又开始读书。
几分钟后, 有学生举手, 直到文结束, 整整80分钟, 可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个, 其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。
学生回答各种各样, 但不管是哪一个, 他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。
有学生说：“这是一株努力向上的百合。
”有人说：“是一株意志坚定的百合。
”有“坚持不懈”, 有“内心纯洁”, 有“不轻言放弃”, 有“忍辱负重”……这样的理解竟有13种, 但每一种, 薛老师都给予肯定, 都让他到黑板上写一写。
而且在每一个学生读自己理解的句子时, 都要顺便教学字词的含义、用法, 教学句子的写法和作用。
如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时, 引用
“百合心里高兴, 附近的小草却很不屑……”薛老师马上让学生发现几组近义词, “不屑, 嘲笑, 讥讽, 鄙夷”, 又让学生说说这四个词语的区别, 不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。
有学生说“这是一株有责任心的百合”, 引用的句子是“我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花；我要开花, 是为了完成一株花的庄严使命；我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
”薛老师又抓住了语言训练点, 让学生一遍一遍地读, 发现这三句话的关系。
有学生说：“这是一株美丽的百合花”, 他引用的句子是第四、六自然段, 薛老师又抓到了训练点, 让学生在比较朗读中, 体味这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同, 使学生不着痕迹地知道了正面和侧面, 直接和衬托。
……薛老师就是这样不耐其烦地让学生一个一个地谈自己的理解, 一个一个地解决在理解中产生的问题。
我不由奇怪了, 时间
过去将近60分钟, 老师不告诉学生“心田上的百合花”是什么, 也不让学生明白作者真正写这篇的意图, 到底他想干什么？难道这位特级老师也会像我以前听过的一些一样, 抓不住的重点吗？
当我正在为薛老师的教学感到担忧的时候, 薛老师还在问学生：“有同学还想说这是一株怎样的百合花吗？”当发现学生的对百合花也没有别的理解时, 他请学生读黑板上由学生自己写的那些关于百合的词语, 学生立即发现这真是一株“近乎完美”的百合。
薛老师问：“这株与野草长得一模一样的百合, 怎么会变得近乎完美呢？”这个巧妙的提问立即把学生从表面理解文带入了抽象理解的境界, 让学生去领会属于思想的抽象的内容。
学生马上找到了百合说的三句话, 三句话中都有一个相同的句子, 就是“我要开花”, 就是这个信念让百合从毫不起眼的野草, 成为人人眼中从未见过的美。
我以为上到这里, 应该是大功告成了。
可薛老师并不以此为最终的目标, 他设计了一株不愿意开花的小百合, 让学生利用文中的信息, 用自己最具说服力的语言来劝说小百合。
学生用了几分钟写在了纸上, 然后当学生把自己写的声情并茂地读出来的时候, 我深深地感受到, 与其说是在劝说百合, 还不如说是在劝说那些对自己失去信心的同学或者就是自己。
此时, 我已经对薛老师如此巧妙的设计, 佩服得五体投地。
要让学生读懂文本, 感受思想, 却没有一丝一毫地讲授, 完全是学生自己在学习, 自己在感悟, 这就是特级教师的魅力。
回忆自己的教学, 却总是在担心学生不理解、不清楚中度过, 然后努力地把自己理解的思想灌输给他们。
我不由想起了曾经看到过的一句话：“把堂还给学生。
”是呀, 只有学生才是堂真正的主人, 而老师该是学生眼中的方向标, 是学生手中的拐杖, 是学生脚下的垫脚石。
一株圣洁的百合, 不但开在了学生的心中, 更盛开在我的心中。