薛法根：语文组块教学
《为言语智能而教：组块教学》讲座稿
为言语智能而教的组块教学实践薛法根老师讲座实录薛法根老师在名师优课2022年迎新春公益直播中进行了题为《为言语智能而教——小学语文组块教学的实践研究》的讲座，现在记录如下：一、组块教学的理论基础薛老师出示了如下一组数据测试:320525************这样的一组数据短时间内要记住真不容易320525 20210910 0354省市县年月日序号但是这样一分组就容易多了，它就是18位数的身份证号码18个数字:随意、零散、记不住、无用的3个数组:有意、结构、记得牢、可迁移组块:将零散的信息组合成更大意义的记忆单位。
心理学组块原理:减少记忆的数量，增加单位的容量，提高记忆的质量。
这里列举故事《晏子使楚》中，楚王因晏子个子矮小派人挖个洞让晏子从洞里进入楚国，晏子反击只有到了狗国才能从狗洞进入。
楚王只好打开城门迎接晏子。
晏子把门洞当狗洞，改变楚王态度，以强凌弱变成平等对话，改变了楚王的做法。
晏子用语言解决了问题，维护了自己和国家的尊严。
这个故事藏着言语交际的定律，即最佳关联。
最佳关联:用最少的话让对方改变原有的想法或做法，达到交际目的。
还有一个理论是语用学关联理论。
语用学关联理论:运用语言解决真实而复杂的交际问题以达到最佳的语境效果。
语文学习其实就是让孩子学习语言，运用语言，解决生活问题，让他的生活变得更加美好。
语文学习:一要靠记忆，理解与积累语言。
二要靠交际，运用与创造语言。
二、组块教学的核心思想语文是“根”的事业（母语，安身立命之本）教学是“慢”的艺术（语言靠积累，审美、文化需要岁月积淀）目标是“人”的智能（言语智能）课例《狼和小羊》的教学目标设计举例：知识目标:认识**生字;积累**词语;懂得**的道理。
能力目标:学习**朗读;根据**复述。
方法目标：联系**理解词义。
情感目标:体会狼的**羊的**。
这样的教学目标“不聚焦”，学生究竟要学到什么程度，目标太散。
接着是按常规教学设计28个问题，从头到尾按课文顺序来教。
2022《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读书感悟
《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读书感悟一直就喜欢薛法根老师，觉得他上课简约而不简单，幽默而又睿智。
但一直没有去系统地学习过他的组块教学。
这次寒假，特意买了本薛老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》。
这本书出版于2014年，已经是一本老书，关注语言的教学理念已经并不新鲜了，里面所列举的课例很多都是苏教版教材的，但我仍觉得这是一本好书，一本能引发人们思考的好书。
部编教材本身就很关注语文本体性知识的学习，但是组块教学的教学策略对我们的教学设计仍具有指导意义。
打开书，首先看到的是薛老师为自己这本书所作的序《说自己的话》。
特别喜欢其中的一段话：说自己的话，就是不重复别人的话。
别人的话也许很有道理，让你受益匪浅，但究竟是别人的思想。
你说了一万遍，也只是重复了一万遍，不会变成你自己的话。
做老师的，不能把书本上、教参上，或者从别人那里听来的话，简单地搬到你的课堂里，煞有介事地说给学生们听。
要知道，在信息化时代，我们的学生或许比你更早看到过、听到过这些有道理的话，甚至比你知道的还要多。
唯有你自己独到而深刻的思考和见解，才会让学生有一种新鲜感，才会唤醒那些倾听的耳朵。
当学生在你的课堂上心不在焉、听而不闻的时候，你先要检讨的是自己。
不读书，不思考，你就会变得平庸而无趣，到时候只能人云亦云，重复别人说过无数次的话。
联想到自己，我觉得这正是我要努力的地方，作为一线教师的我，最不缺乏的就是课堂实践，但缺乏读书与思考。
我常常以工作琐事太多为由，少读书，少思考，只满足于备好了课，完成了教学，改好了作业。
一日日耕耘于课堂，看似勤劳，也自诩勤劳，看到有学生上课不能专注于课堂，我常会觉得问题出在学生，但其实最该反思的是自己。
我喜欢开头的序言，它给了我阅读的期待，便忍不住读了下去。
阅读中，我懂得了“为言语智能而教”就是从儿童智能发展出发，确定语文学科的“独当之任”，由此聚焦教学核心目标，重组语文教学内容，并贴近儿童的学习心理，设计板块式的语文实践活动，实现“教—学—评”的一致性，解决“高耗低效”的难题。
薛法根与组块教学读后感
薛法根与组块教学读后感
在阅读了薛法根先生的关于组块教学的研究之后，我对这一教学方法产生了深
刻的感受。
薛法根教授通过对组块教学的研究，揭示了它在语言教学中的重要性和价值。
组块教学是一种以词组为基础，注重词块语法和语境的教学方法。
薛法根教授的研究表明，通过培养学生对常用词组的熟练掌握，可以提高学生的语言流利度和表达能力。
薛法根先生在研究中指出，传统的语言教学将重点放在了独立的单词和语法规
则上，但这种教学方法常常使学生感到无法将知识应用到实践中。
而组块教学能够帮助学生快速掌握和运用词组，尤其是那些在真实语境中频繁出现的词组，从而提高学生的语感和语言表达能力。
这种教学方法注重语言的整体性和流利性，特别适合提升口语能力。
通过薛法根教授的研究，我认识到组块教学的优势不仅仅停留在语言流利度上。
它还有助于增强学生对语言的感知和理解能力，使学生能够更好地理解和掌握语言习惯表达方式。
此外，组块教学还能够提升学生的阅读理解能力，因为学生能够更好地理解和运用常用词组，从而更加流畅地阅读文本。
总的来说，薛法根先生的组块教学研究给了我很多启示。
组块教学的方法可以
使语言学习更为有趣和高效，帮助学生更好地应对日常生活和学习中的语言应用问题。
我相信，通过采用组块教学方法，我们能够培养出更加流利、自信和准确的语言表达能力。
薛法根小学语文组块教学模式研究
薛法根小学语文组块教学模式研究薛法根小学语文组块教学模式研究，近年来,随着我国课程改革的逐步深入,广大一线小学语文教师试图打破原有程式化的理解范式去重构和创生出新的小学语文教学模式。
这一举措对小学语文学科教学的发展具有革新性的积极意义。
同时,衍生出了多种独具特色的小学语文教学模式。
其中,小学语文名师薛法根对小学语文教学的探索为我们提供了宝贵的教学思路。
他所潜心研制的小学语文组块教学模式将指引小学语文教学迈向一个新的高度。
本文从理论和实践两个方面着手,以薛法根小学语文组块教学的课堂经典实例为主要依托,在实例中分析小学语文组块教学的教学模式和实践策略,并且在自身的课堂教学实践中体会组块教学模式的精妙之处。
本文对薛法根小学语文组块教学模式进行深入、系统地研究,传播薛法根小学语文组块教学的基本理念,学习其组块教学的教学策略,从而弥补以往的专家学者和一线小学语文教师对其组块教学模式研究的不足之处,并为广大一线小学语文教师的教学实践提供借鉴与帮助。
本文主要由四个部分构成:首先,对薛法根小学语文组块教学的儿童观、课程观和教学观三个基本教学理念进行论述;其次,分别从教学目标、教学内容、教学设计及教学评价四个维度对薛法根老师的小学语文组块教学模式进行综合性地阐述;再次,结合具体的教学案例分别从阅读教学策略、写作教学策略、读写结合教学策略三个方面对小学语文组块教学模式进行深入地研究与探讨;最后,在归纳总结了薛法根小学语文组块教学的经验后,运用组块教学模式进行课堂体验,做到体验后反思,反思后再体验,并倡导教师应在实践中不断锻造思维,不断更新教育教学理念,着重在情境中生成教育教学智慧,从而将自身教育教学水平提升至新的高度。
本文在深入研究薛法根小学语文组块教学模式的基础上提出了相应的小学语文教育教学策略。
这不仅有利于归正我国小学语文教师教学模式的路向,还有利于解决一些实际的教育教学问题,从而提升小学语文教师的教学水平。
薛法根的组块教学和语言智能)
薛法根的组块教学和语言智能
于是，我们常常追问：为何教？教什么？怎么教？教得如何？……从中寻找语文教学的价值取向和逻辑起点，自己来重新定义：语文教学培养的是“理解与运用语言的人”，而不是“研究与谈论语言的人”；语文素养的核心是语文能力；语文能力的本质是言语能力；言语能力的内因是言语智能；言语智能是言语智力的实践外化，即言语智慧技能。
语文教学的着力点正在于此！“为言语智能而教”成为我们的教学主张。
由此，我们层层探究：语文教学的基本内容在于言语形式；言语形式的秘密在于言意的转换规律；言意转换的规律在于言意联系的发现、掌握与重构；学会联系就能实现言意之间的自觉转换，便能生成言语的智慧技能。
语文组块教学的基本要义正在于此！“联结性学习、板块式课程、统整型实践”成为我们组块教学的实施路径，建设以言语交际功能为主线的语文组块课程，成为组块教学团队的核心目标和矢志追求。
薛法根小学语文组块教学模式研究
薛法根小学语文组块教学模式研究近年来，随着信息技术的发展，传统教学模式已经不能满足学生对学习的需求，许多学校开始采用组块教学模式。
薛法根小学也不例外，为了更好地提高学生的学习效果，学校从2017年开始，在语文课程中采用组块教学模式，下面将对薛法根小学采用组块教学模式的研究进行介绍。
首先，介绍组块教学模式。
组块教学与传统课堂教学相比，更加强调课程的可操作性，重视学生的自主学习，并着重培养学生的综合素养与实践能力。
组块教学模式，采取“引导指示、团队活动”的原则，将学生进行角色分配，一起解决问题，团队活动有利于帮助学生增强相互沟通与协作能力，从而获得更加多的学习成果。
其次，介绍薛法根小学采用组块教学模式进行语文课程教学的实施。
薛法根小学从2017年开始，在语文课程中采取组块教学模式，重视学生的自主学习，着重培养学生的综合素养与实践能力，因此，师资力量开始加大，每节课由老师介绍示范后迅速划分分组，学生以小组的形式开展教学活动，由小组代表向全体同学汇报完成的任务，有助于提高学生的学习技能和学习动机。
最后，介绍薛法根小学采用组块教学模式进行语文课程教学过程中出现的问题与对策。
首先，在组块教学模式下，老师所扮演的角色从传统教学模式以“知传”的模式转变为“明导”的模式，需要老师更多的能力，也会加大老师的工作量，需要老师了解学生的特点，把握学生的学习能力，以便制定出合适的教学安排。
其次，小组合作教学模式下也需要老师对学生的行为表现和学习情况进行跟踪记录，以便更加密切观察学生的学习过程，以便及时有效地发现学生在教学过程中出现的问题，并采取有效的解决措施。
本文从组块教学模式、薛法根小学采用组块教学模式进行语文课程教学实施情况以及薛法根小学采用组块教学模式进行语文课程教学过程中出现的问题与对策三个方面分析了薛法根小学采用组块教学模式进行语文课程教学的研究。
从上文可以看出，组块教学模式在语文课程教学中的应用有利于提高学生的学习效果，同时也将会带来一定的挑战，老师需要积极投入，把握好教学过程，从而保证教学质量的提高。
解读“组块教学”——试谈薛法根的“组块教学”
织 、整 合 策 略和 行 为 方 式 。
性 的探 索 热 情 一 直 兴 盛 不 衰 ．它 颠 覆 了人 类 对 心 理 的 认
为 了说 明 这 个 问 题 ，薛 老 师 在 《基 于 “组 块 ”的 阅 读 教 识 ．特 别 是 我 们 对 “认 知 加 工 是 怎 样 被 组 织起 来 的 ”这 一
２．什 么是 “组块 教 学”
知 识 的传 播 者 和 灌 输 者 上 面 薛 老 师 的 表 述 中 “相 似 块 ”
什 么 是 “组 块 教 学 ”？薛 老 师 在 《呼 唤 智 慧 的 语 文 教 就 是建 构 主义 理 论 中 的“图 式 ”．建 构 主 义理 论 认 为 ．认 知
育 》 一 文 中下 了 这样 的定 义 ：“语 文组 块 教 学是 建 立 在 语 结构的基本组成单元为“图￣（Ｓｃｈｅｍａ）”．其含义相 当于个
是 说 ．“组 块 ” 是 一 个 把 一 堆 散 乱 的 知识 拼 合 成 一 个 有 意 （Ｊｅｒｒｙ Ｆｏｄｏ￣１９８３年 出版 的《心理 的模块性 》中首次 提 出 义 的知 识 体 来 学 习 掌 握 的 过 程 ．是 一 种 认 识 过 程 中 的 组 了 “福 多 式 模 块 ”概 念 。近 些 年 ，西 方 心 理 学 界对 心理 模 块
薛 老 师 还 进 一 步 提 出 ：“贮 存 在 大 脑 中的 信 息 单 位 称
丰富她 ，使她成为充满活力 、充满智慧 的教育 。”笔 者查阅 为 ‘相 似块 ’。也 称 为 ‘图 式 ’。人 们 在 学 习实 践 活 动 中积 累
了 数 种 教 育 百 科 全 书 、词 典 ，并 没 有 发 现 更 早 的 版 本 ．这 了 丰 富 的 信 息 单 位 、知 识 单 元 （相 似 块 ），这 些 ‘相 似块 ’有
薛法根的组块教学
薛法根的组块教学这是一所拥有两百多年历史的老校，还是一所现代教育思想丰厚的江苏省实验小学；这个学校拥有一个八千平米的草地，因为它的校长说要让每个学生每天都能近距离的靠近土地；这个学校还有一个八千平米的广场，校长想让所有的师生每天都看到日出和日落；这是一所乡镇小学，却有全省的富贵子弟拼命往里钻——苏州吴江市盛泽实验小学。
创建于乾隆八年的盛泽实小坐落于秀丽典雅的吴江，那里有世界文化遗产，国家五A级的旅游景区——同里古镇。
这所小学的校长就是著名的语文特级教师——薛法根。
有幸观摩了特级教师薛法根的一节语文课，并听取了他的“智慧课堂”和“智慧管理”的报告，真有胜读十年书的感觉。
今天就他的教学观点之一介绍给大家：组块教学——为语言智能而教薛法根，一个聪明阳光的人，我这样认为。
他说：“教师是一辈子的，校长是临时的，指不定什么时候就下台了。
所以我在填简历的时候都写‘教师兼校长’”，台下一片笑声，不禁为他的大胆和幽默折服，为他的语言智慧所折服。
而他自己的教育观点也认为语文教学是为了发展学生的语言智能。
印象比较深刻的是他的三句话：无限相信每个学生都有学习的智慧；无限相信每个学生都有学会的可能；无限相信每个学生都有学好的愿望；基于这些认识，薛法根提出了组块教学的设想：教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。
组块教学采取“课例研究+理论建构”相结合的研究方式，在报告中薛法根列举了很多的课例。
一、从“教课文”到“学语文”，语文教学的华丽转身。
《哪咤闹海》这篇课文从词到句到文章，学生都读得懂，怎么教呢？有些老师会设计一些过程，诸如哪咤几次闹海，分别用什么法宝制服了谁，可这些老师讲了不讲，学生不都懂吗？怎么办呢？薛法根设计了四个组块来教这篇课文：板块一：学习朗读（两件法宝——三闹东海）文章内容简单，哪咤用他的两件法宝三闹东海，学生读好了也就学好了。
但怎么读呢？闹海时一连串的动作应该读得有力而紧凑，才能突出哪咤的机灵和勇敢；夜叉是一个打杂的小妖，他会怎样说话？把人物的语言动作读好了，文章就理解了。
为言语智能而教：薛法根与语文组块教学
为言语智能而教：薛法根与语文组块教学
薛法根与语文组块教学是一种新的教学方法，它将语文教学与薛法根的言语智能理论相结合，以提高学生的言语智能。
薛法根的言语智能理论认为，言语智能是一种能力，它可以帮助人们理解和表达自己的想法，并且可以帮助人们更好地与他人交流。
言语智能的发展可以通过不同的方式来实现，
其中最重要的是通过组块教学来实现。
组块教学是一种以组块为基础的教学方法，它将语文教学与薛法根的言语智能理论相结合，以提高学生的言语智能。
组块教学的目的是通过组块的形式，让学生更好地理解和表达自
己的想法，并且可以帮助学生更好地与他人交流。
组块教学的具体实施方式是，首先，教师要根据学生的实际情况，制定一个组块教学计划，然后，教师要根据学生的实际情况，分配不同的组块，每个组块都有不同的内容，比如语法、词汇、句子结构等，然后，教师要根据学生的实际情况，给学生安排不同的练习，比
如翻译、写作等，最后，教师要根据学生的实际情况，给学生安排不同的考试，以考察学
生的言语智能水平。
薛法根与语文组块教学是一种新的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和表达自己的想法，并且可以帮助学生更好地与他人交流。
它不仅可以提高学生的言语智能，而且还可以
提高学生的语文水平，为学生的学习和发展提供了更多的机会。
组块教学：一种值得推荐的阅读教学设计模式——评薛法根《匆匆》教学实录
语， 不仅 提 高了学生词语 理解 的质 量 ， 而且能 帮助 学生更好地运 用这些词语 。 ） 生： “ 斜斜 ” ， 还有 “ 茫茫然 ” 。 师： 如 果我说 “ 斜 的太 阳” ， 美吗？（ 生齐 答 ： 不 美。） 斜斜 的太阳呢？（ 生齐答 ： 美。） 生： 还有 “ 赤裸裸 ” 。 师： “ 赤裸 ” 优雅吗？（ 生大 笑 ） “ 赤裸裸 ” 呢？ （ 生又笑 ）“ 裸” 也要 “ 裸” 得优 雅一 点。
的老 了。
生： 为什 么偏要 白走这一遭ｏ Ｍ ？
师： 有 什 么不 一 样 呢 ？
生： 情， 感情不一 样。
生： 为什 么偏 要 白 白走 这 一 遭 啊 ？
师： 意思是这一遭走得—— 生： 太不甘心 了， 什 么都没有 留下来。
生： 我 觉得小 的时候时 间过得 特别慢 ， 但 当你 长大后再看看 小时候 ， 其实时光是过得很快的。 生： 对 于您来讲我 觉得时光是过 得很快 的 ， 因 为老 师您喜欢 看书 ， 对于喜欢 看书 的人而言 ， 时 间 总是过得非常的快 。 师： 看来你 也是个喜欢读 书的人 ！在 日子过得 有意 义 的时候 ， 感觉 时 间特 别 的快。 等 我６ ０ 岁、 ７ ０ 岁 的时候 感觉 时间过得会更快 。 那么 ， 朱 自清在 写 这篇文章的时候 多少 岁呢？
生： “ 轻 轻 … 肯哨 ” ｌ 。
古体 字是 汉字特有 的一种文化现 象， 许 多汉字有古 体字 ； 二是从 古体字引中出汉字本义， 可以帮助学生
加深理解字义 ； 三是 只要 求“ 认 字” ， 不要求 书写 ， 并 不加 重 负担 ， 而且客观 上可以增加 学生的识字量。 ）
师： （ 板书 ： 匆匆 ） 读一读 ， 感觉有什 么不一样？
论薛法根的语文板块式教学
论薛法根的语文板块式教学摘要：板块式教学是余映潮老师的创造，也是他的主流教学模式。
“板块式教学”通常的说法是“板块式教学思路”，也有的说其是一种“教学设计的模式”或者一种“教学设计的手法”。
对此，余老师给出的定义是：“在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
”一、薛法根小学语文组块教学发展的“三阶段”1.“组块之美”：侧重真实简单教学风格的形成。
目标上，切实解决学生需要解决的一两个问题；内容上筛选留下的是学生能够终身受益的知识方法；环节上，留给学生充足的时间自我探究；方法上，学生通过自身努力获得成就感。
2.“组块分类”：侧重核心教学内容的挖掘分类。
立足教材挖掘有价值的教学点、立足语文课程标准挖掘有价值的教学点。
3.“组块智慧”：侧重学生智慧能力的开发。
根据语文教学的独当之任——理解和运用语言文字，基于教学论和课程论视角，着眼于发展学生的言语智能。
二、小学语文板块教学的特点：从教学整体来看，简约、清晰。
板块教学是以多个板块教学的形式而展开的。
每一个板块都有其清晰的教学目标，可以说，板块的设计是紧紧围绕着教学目标进行的，通常情况下是，一个板块对应着一个目标，简单而清晰，这样既方便教师教学，也便于学生对语文知识的掌握。
从教学阶段看，每一个板块是遵循特定的顺序的，而且在实际的教学中各板块是彼此递进的关系，课本讲解的进度推进板块的发展。
教学中，板块与板块之间的联系要根据学生的学习规律和语文学习的顺序性进行编排，做到不刻意、不突兀。
从操作角度来看，实用性强。
教学设计中有多个板块内容。
一篇课文的教学设计通常有 3 到 5 个板块，板块与板块之间相互组合，形式多样，教师只要把握和调整好教学内容，就可以运用组块的方式进行教学。
每一篇课文都有不同的语文知识点，在此基础上，将这些知识点有序排列，组成“板块”，能够充分展现教师的创新能力。
薛法根
薛法根：从“教课文”到“学语文”——小学阅读教学内容的组块策略长期以来，我们徘徊在“教课文”的怪圈里，教学内容跟着课文内容转，滑向了泛语文或非语文的边缘。
回归语文内容的“本体性”之后，很多教师又在内容“指向”上踌躇不前。
而语文组块教学以发展学生的言语智能为核心目标，主张基于教材文本的教学价值，从学生的实际需要出发，将目标聚焦在“学会积累、学会阅读、学会表达”上，重组、整合教学内容，形成有内在关联的内容板块，以切实提高阅读教学的有效性。
一、学会积累：以语料为核心建造房屋需要足够的建筑材料，语文学习也是如此。
没有了语言材料的充分积累，学生的语文能力就难以持续发展。
教材文本中那些富有表现力的典范语言和鲜活的字、词、句，是学生最好的学习材料。
组块教学要求教师将这些语言材料进行归类整理，并设计成适宜学习的内容板块，便于学生识记。
1.字族识记每篇课文中都有若干生字。
教师教学若停留在单个生字的识记上，每篇文本的教学都如此，识字便成了一种负担。
而“字族”揭示了“基本字组合”的造字规律，化难为易，学一个字可以识记很多字。
如《鹬蚌相争》中的“鹬”字，笔画繁多，难记难写。
然而，只要用“拆分法”，依次拆去基本字“鸟”和“矛”，便出现了新字“矞”和“冏”。
一拆一分，“鹬”字的结构变得简单了，识记变得容易了。
学生在教师这样的引导下，还能多识记两个生字。
更重要的是，教师对“矞”和“冏”本义的诠释，可以激发学生对造字的研究兴趣。
若还能从课文中选取其他像“鹬”这样具有“组合功能”的字，集中教，教透彻，便能通过单项的识字教学实现多方面的教学目标。
2.词串诵读教材文本中散落着精美的词语。
我们要么浅尝辄止、一读而过，白白浪费教学资源；要么穷追猛打、微言大义，做起“研究语言”的功课来。
要知道，语文教学培养的是“运用语言”的人，而非“研究语言”的人。
而汉语韵文将许多相关词语组成词串，赋予其新的意蕴，别有一番情趣。
组块教学倡导将课文中的词语依据某种线索组合成词串，既便于学生诵读识记，又便于学生理解运用。
2022《为言语智能而教—薛法根与语文组块教学》读书感悟
《为言语智能而教—薛法根与语文组块教学》读书感悟从薛特的第一板块教学中，我就感受到了与大师之间的差距，看似简单的词串，其实蕴藏着巨大的奥秘，所有的词语都不是单一的在板块中出现的独立个体，而是一些对下文阅读理解起到重要作用的因子，可见教学不仅要研读教材还要研读学情。
在公开课上，拿到一个文本，我们时常是百度教案通过拼凑来制定出一份“精美”的教案，但是却搞不清教学的目标是什么，无法实现教学重难点的深度挖掘。
看过薛特的课，会发现即使你拥有了课堂实录你也不能上得这么精彩，因为预判在他心中，文化素养可以让他迎刃而解一切课堂的插曲，他的课堂不是背诵串词的演绎，而是扎扎实实的教学。
这是作为青年教师的我们需要学习的地方。
语文教学应当把“发展儿童的言语智能”作为核心任务，借助教材中的文本，引导学生围绕着语文的核心知识，或者是他们的生活情境，有选择性地重新组合语文学习的内容，对语文实践活动设计进行重构，对语文教学方式进行变更和创新，目的是促进学生言语智能的发展和提升他们的语文素养、语文能力。
如果要用一个字来概括薛法根老师“组块教学”的特点，那就是一一“活”。
语文课程不是要教学生应该说什么，而是教学生应该怎么说。
最好的语文课程内容不在课本上，而是学生的日常生活中呈现出来的“活的语言”。
学生在具体的语境中才能感受到言语者的意图，进而体察到言语的交际功能，增强语言的敏感力。
语文课程内容应该具有开放性，要善于将学生在生活中喜闻乐见的“语言现象”纳入语文课程，成为鲜活的学习内容。
作为-名语文老师，我们在教学时应该有一个比较大的语文观。
因为语:文教学与其他课程不同，社会是语文学习的大课堂，生活是活的教科书，对学习语文来说，时时能学，处处能学。
组块教学使我们看到了语文课堂重新焕发出生命的活力，让学生学得更主动、更自由、更有乐趣、更有成效。
组块教学为言语智能而教
组块教学为言语智能而教江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根薛法根，全国著名特级教师，全国模范教师。
现为江苏省吴江市盛泽实验小学校长。
他致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步建立了组块教学模式，形成了自己“教得轻松、学得扎实”的独特教学风格。
长期以来，小学语文教学未从根本上解决“高耗低效”的难题，表现在三个方面：1．目标不明。
语文教学承载了太多的“使命”，头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”。
2．内容缺失。
语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。
教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。
缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。
3．方法贫乏。
语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。
“组块”是有意识地将许多零散的信息单元整合成具有更大意义的信息记忆单位。
改善人脑中“组块”的容量与数量，将提升智力活动的质量，促进生命智慧潜能的生长。
儿童是以组块的方式进行识记的，也是凭借记忆组块进行思维的。
具有组块特征的思维方式称之为组块式思维，而组块式思维、审美性情感及个性化表达，是构成言语智能的三个核心要素。
小学语文组块教学是基于组块原理的语文教学方式，即以发展学生的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。
情感推动、思维发动、实践（表达）促动是语文组块教学的心理学原理。
组块教学以发展儿童的言语智能为核心目标，体现了语文课堂教学鲜明的成长性。
其实践模式为：一、教学内容结构化组块教学打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合的学习内容，形成三个动态、即时、开放的教学内容板块：（1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。
薛法根小学语文组块教学研究
薛法根小学语文组块教学研究
小学语文新课改正在全国各地推进中,这期间涌现了许多颇具特色的语文教学流派,以薛法根为代表的小学语文组块教学便是其中一种,因其注重语言文字的运用及简约教学风格而引起了众多的关注,是语文教学改革发展的一项创新,为语文阅读教学发展研究提供了宝贵的思路。
本文以薛法根小学语文组块教学为主要研究对象,在大量研读文献、深度访谈、问卷调查基础上对薛法根小学语文组块教学进行理性梳理,比较全面地把握了这种教学方法的组织设计方法等,并在此基础上开展了课堂教学实践。
为了更好地理解和把握小学语文组块教学的特质,本人对薛法根老师进行了面对面的深度交谈,这些为本文的成形奠定了基础。
本文第一章为绪论部分,阐明了本研究的目的意义,相关的文献研究和研究的方法;第二章对本研究的关键词与相关概念进行了界定,并对薛法根小学语文组块教学理论基础和基本特点进行了概括和分析。
第三章,为本研究的核心部分,在相关文献、课例、课堂教学观摩和实践的基础上,对如何进行组块教学的组织设计进行了全面细致的分析和理性的梳理。
具体包括小学语文组块教学的价值取向,设计理念、设计思路和操作要领等内容。
第四章是本人就小学语文组块教学方法在教学实践中的运用和分析。
在上述研究的基础上,第五章对小学语文组块教学进行理性思考,并就组块教学存在的问题,就如何完善组块教学方法,提出了自己的建议。
基于组块的阅读教学策略(薛法根)
基于组块的阅读教学策略【一】在认知心理学中，有意识地将很多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存有大脑中的心理活动称之为“组块”（Cnunking），而把贮存有大脑中的信息单位称为“相似块”，也称为“图式”。
人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块），这些“相似块”有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，而“组块”则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，具有重组、整合的功能，它能够提升记忆的容量和效率。
人们对外界的理解常常要依赖“相似块”的存有和“组块”的心理活动。
人们大脑中的相似块不是静止的，它一方面和感觉器官输入的信息相互联系、相互作用，又和其他相似块相互作用、相互联系，形成新的相似块。
著名哲学家培根说：“类似联想支配发明。
”科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。
”随着人们对客观事物理解的持续提升，“相似块”也持续地互相组合、深化，思维内容就持续丰富。
李海林先生把人类的实践活动划分为工具实践、精神实践和符号实践，中小学的课程也就相对应地被划分为工具实践课，主要是所谓的理科课程，着力于培养学生的工具智慧；精神实践课，主要是所谓的人文课程，着力于培养学生的情意智慧；符号实践课，主要就是语文课，主要培养学生的言语智慧。
于是，我们能够发现，语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。
其心理学原理是个体言语组块在言语实践中持续丰富、重组、生成，获得一种言语的心智技能，即言语智慧。
从这个角度说，改进阅读教学策略，促动学生言语智慧的生成与发展，就有比较清晰的学理依据，逐步让语文阅读教学从模糊走向清晰，实现能够把握、能够借鉴、能够模仿的教学样式。
多年来，我基于组块及组块教学研究，探索了比较有效且清晰的阅读教学策略，供大家参考批评。
板块识记根源在于记忆，记忆是整个心理活动的基本条件。
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教学目标简明：科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责!课堂，也不需要把什么都讲透，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展!
薛法根：语文组块教学
class=“text_body” id=435442XXX年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，小学生对许多课文的理解常常是表面的、大而化之的、带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。
2.锻造“语言合金“。语文组块教学通过综合的语文实践活动，给学生留下形象、留下情感、留下语言。形象是理解、运用语言的重要背景，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿。形象、情感、语言本身三位一体，共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。组块教学就是将这种零散的单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，通过以读为主轴的主动积极的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来。这种“语言合金”具有很强的活性和聚合功能，犹如一个语言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。语文，也便与学生个体生命运动融为一体，从而提高他的生活质量，提升传承的功能，帮助人终身发展的功能就得以充分地发挥。
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3.实现“生命对话”。在我看来，语言不只是交流与思维的工具，更是人的存在空间、生存条件与存在方式。语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。就阅读来说，是学习者与文本作者心灵的对话。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是与作者(可以是打破时空界限的友人与大师)进行的精神的自由交流和心灵的对话与撞击，使自己内在的生命本质获得升华。作文，是学习者与他人或自己所作的精神交流，是将自己的思想、认识通过语言来与他人或自己进行的生命与生命之间的对话。语文组块教学就是为了更好地实现这种生命的对话。我们在教学中可以围绕某个语言话题，组织学生在个体独立学习的基础上，组织小组学习，全班交流，甚至辩论，并引导学生及时地将这种对话记录下来。如此，就实现了学生与作者、与编者、与教师、与学生之间的多重对话，即丰富了对话的内容，又提高了学生对话的质量，促进学生多方面的发展。
教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
其实，简约是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学的艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必在设计那么多的学习环节，没有必在设置那么多的障碍(问题)和陷阱，没有必要搞得那么复杂、那么玄、那么深奥。比如：你是怎么体会到的？殊不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤老师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便：简单意味着可以受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单：语文教学可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力!