对高中语文传记阅读的探究
传记作品的独特魅力与教学探索
出版社，2019：94，118. ［4］南帆，等. 文学理论［M］. 北京：北京大学出版社，
2008：225. ［5］张江. 公共阐释论纲［J］. 学术研究，2017（6）.
【本文系教育部人文社科项目（19YJC740039）、 辽宁省社会科学规划基金（L18BYY006）、沈阳大学 教改项目“基于专业认证的汉语言师范专业实践教 学体系的构建和实施”研究成果】
统编语文教材为什么增加了传记作品？这应 该引起我们的重视。教材编者选入的传记作为教 学范文，其意图需要我们理解和深化。《普通高中 语文课程标准（2017 年版）》承载着党的十九大提 出的“立德树人、发展素质教育，培养德智体美全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 ”的 教 育 指 导 思想。正处于价值观形成时期和各种思维蓬勃发 展的中学生，通过阅读中外古今优秀的传记，可以 提高语文素养，同时通过了解传主的生平，得到有 益 的 人 生 启 示 ，培 养 积 极 向 上 的 人 生 态 度 。 教 材 编者选入一定数量的优秀传记作为教学范文符合 新课标的指导思想，是及时的也是合适的。
传记作品的独特魅力与教学探索
浙江师范大学人文学院 陈兰村 浙江天台中学 许晓平
【摘 要】传记是中华优秀传统文化的有机组成部分。优秀的传记作品具有独特的魅力。近 年来，教育部统编的初高中语文课本中都增加了优秀的传记作品，可见传记与中学语文教学的关 系更密切了。有感于此，本文认为，作为语文教师应该关注传记作品在中学语文课中的新地位，基 于传记作品的文体特性，开展中学传记教学的若干探索。
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2021.06
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罗兰的《贝多芬传》《托尔斯泰传》到欧文·斯通的 《渴 望 生 活 —— 梵 高 传》，许 多 中 外 优 秀 传 记 成 为 不逊色于小说、诗歌的文学经典，并在读者的生命 中 留 下 印 痕 。 传 记 还 具 有 历 史 记 忆 功 能 ，我 国 的 二十五种“正史”都采用“纪传体”，保留了“本纪” 和“列传”两种体例，其中“列传”更是在正史中占 最大的篇幅。我国的传记文体对记载中国历史作 出了特殊的贡献，同时对增强中华民族的凝聚力， 传承和发扬中华民族精神，起到了巨大的作用，这 在世界上是少有的。而这数量极大的历史著作中 的传记也不乏文学性的作品。传记这种文体最早 的写作目的，一个是为了纪念先人，另一个是为了 教育后人。让后来的人了解以前的人怎样工作、 生 活 、战 斗 ，怎 样 进 行 政 治 、军 事 以 及 其 他 的 活 动 。 近 代 国 学 大 师 梁 启 超 在《国 学 入 门 书 要 目 及 其读法》一文中谈到“二十四史”读法时指出：“读 名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧 增长不少，古人所以贵读史者以此。”传记作品确 实浓缩记录了人们的生活经验和自身的心灵历 程，对于读者来说具有重要的经验借鉴意义。
高中语文丨人物传记阅读方法
的
合符特定的历史背景、社会环境
特 点文
人物塑造力求个性化、形象化 引用、描写、 对比 、 抑扬、
学 运用多样的艺术手法来刻画人物 衬托……
性
注意谋篇布局，选材典型 时间推移法
空间转换法
传记考查的切入角度
1、写什么？ （1）理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。 （2）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经
第三步，区分出作者评论的成分，弄清作者的主 要观点和基本倾向是什么。
3．细读文本，圈点勾画。 第二遍精读文本： 带着问题，有意识地细读全文，注意具有典型
意义的事件与细节，勾画出问题的相关信息区域， 尤其注意叙述以外的其他议论性、阐发性等内容。 强调两点：一是思考问题要瞻前顾后；一是准确圈 定答题信息区域。
A、语句所在位置及其表意作用
(1) 语句位于文章的开头。
1、点明主旨，领起下文； 2、设置悬念，吸引读者； 3、点明思想感情变化的线索； 4、蓄势、铺垫，奠定感情基调，即不直接点明观 点，而是为观点的提出服务，或者为下文的叙事 与抒情奠定感情基调。
(2)语句位于文章的中间。
1、承上启下的过渡作用； 2、衬托作用。即在行文中，为了使叙述主体彰 显而谈到其他事物，其他事物就有衬托作用； 3、渲染烘托气氛。即在行文中为了使主体更加 突出而对环境等加以描写，为人物的出场营造 气氛。
(3)语句位于文章末尾。
1、总结上文，突出中心； 2、呼应上文，前后呼应，使文章结构完整； 3、点明主旨，升华感情，深化主题； 4、含蓄地表达主旨，往往是借助象征性的景 物描写。
（二）用了什么表现手法，理解某个词/某句话/某段话 /某几段话的含义及作用。
让传记阅读教学传出灵动的精彩——高中语文阅读教学思辨
本。 教 师应 该 引 导 学 生 在 阅读 的基 础 上 思 考 ， 想 一 想 作 品 中 主 人 公 的事 迹 可 以 提 炼 出 哪 些 有 价 值 的 观 点 ．对 我们 的人 生有 什么启迪作用 ， 使 学 生 明 了典 型 人 物 的生 活 历 程 ， 品 味他 们 的
成功与失败 ， 从 中吸 取 经 验 和 教训 ， 作 为 自己奋 斗 的 借 鉴 。 二、 取精 。 让 长 文缩 水 取 我 所 需 语 文 新 课 改 除 了 体 现 在 必修 教 材 篇 目的 改 动上 ．更 明显 的是 加 入 了选 修 教 材 这 股 新 鲜 血 液 。 苏 教 版 高 中语 文课 本 中 有很多传记类作品 ， 若作精细分析 ， 则 一篇 课 文 两个 小 时也 讲 不完 ， 更不用说吸收与拓展 ， 而 大 纲要 求 的 往往 只有 一 两 个 课 “ 主 问题 ” —— “ 大约” 和“ 的确 ” 矛 盾 吗 ？ 引起 学 生 的好 奇 心和 求知欲 ， 自然 将 学 生 引 入 到 对 文 本 的解 读 中 ， 启发学生 思维 ． 培 养 学 生 分 析 问题 、 解 决 问题 的能 力 。学 生 在 阅 读 文 本 、 找出 答案的过程中 ， 自主 完 成 了对 人 物 形 象 的 理 解 、 对 人 物 悲 剧 命 运 及 其 原 因 的 探究 、对 小说 主 旨的初 步理 解 等 重 要 阅读 感 悟 任 务 。在 组织 、 引 导 学 生 交 流 自主 解 读 成 果 的 过 程 中 。 我 关 注 学 生 的感 悟 ， 因势利导 ， 利用 “ 追问” 引 导学 生 将 对 文 本 的解 读 引 向更 宽 更 深 处 ， 例 如“ 如果没 有丁举人 ． 孔 乙 己就 不 会 死 了 吗？” ， 引 导学 生 认 识 到 封 建 科举 制度 对 读 书 人 的 毒 害 。 在 阅读 教 学 实 践 中 ，我 注重 根 据 文 章 的特 点 进 行 “ 主 问 题” 的设计 ： １ ． 在 关 键 词 语 处 设 疑 很 多 文 章 中会 出现 关 键 词 ， 它 或 浓缩 了 文 章 的 主 旨 ． 或 凝 聚 了 作 者 的情 感 ， 它是进入文 本 、 理 解 文 章 的一 把 金 钥 匙 ． 抓 住这样的关键词语来设 计“ 主问题 ” ， 可 以 引 导 学 生 迅 速 进 入
2023届高考语文复习之人物传记指导
这类题目通常是简答题，要注意筛选出文章的主要信息 归纳出观点，并举出文中的具体例子加以分析论证。
1如何分析传记的结构
“结构”指文章内部构造，是作者从表达中心思想的目的 出发，对作品的材料的精心安排。分析文章的结构层次和思路 是现代文阅读的重要内容。
给文章划分层次，是把握文章思路的手段，也是分析文章 的手段。文章的结构是受内容制约的，要想分清文章的结构， 首先必须对文章整体感知，对全文、全段有个大体的了解；其 次就是“具体问题具体分析”，试题往往不大从全篇出题，而 是就一段或几段出题，或划分层次，或阐述层意，这就要找准 题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分 析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文 思路。
引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的 思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。
引用故事，可以增强文章的活泼度，使文 章更具有可读性。
引用传主在书信、日记中的表白，它可以 印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实 感人的力量。
④语言特色 首先明确传记类别，了解不同类别
传记具有的不同特点。在此基础上结合 具体文本加以辨别分析。如，自传采用 第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切， 通常以记叙为主，兼有描写抒情。他传 采用第三人称，语言或朴实自然或文采 斐然。
第三，通览全文，确定信息筛选的范围，然后在 其范围内找寻关键句，或提取重组、或概括转述，力 求语言简明、连贯，切忌大而无当，机械照抄。
六．如何对传记鉴赏评价
名人传记研究性阅读教学新探
口陈 学 忠
名人传 记研 究性 阅读 教学 ， 功过 得 失 ；理 解传 记名 人 的人 生 人传记 的研读效率 。 是 为 了适 应 素 质 教 育 发 展 的 要 轨 迹 和丰 富的 内心 感情 世界 ，增 二、 引入研 读 主要 内容 ，概 求 ，根 据培 养可 持续 发展 人才 目 长社会 生 活见识 ，丰 富 自己的生 括传记显著特点 标 ，实 施 国家 教育部 颁发 的 《 普 活 经 验 ， 探 讨 人 生 的 启 迪 意 （ ）朗读 毛 泽 东的名 言警 一 通 高 中语 文课 程标 准 》的教学 理 义—— 从 而引导 学生 逐步树 立科 句。 “ 机会 总是 要来 的 ，我们 还 念而 在高 二级 开设 的语 文选修 课 学 的人生 观 、世 界观 和正确 的价 耐 心地 等一 等 。” “ 道路 是 曲折 程 。名人传 记 选读 属 于选修课 程 值 观 ，进 一步 提高 他们分 析鉴 赏 的 ，前 途是 光 明的 。 ” ” 星星之 中 “ 闻与传 记 ”系 列 的一 个模 名 人传记 的 能力 ，为努 力立 志成 火 ，可 以燎 原 。” “ 切反 动 派 新 一 块 ，具有 积极 探讨 人 生实 践价值 才 奠定思 想 和文化 基础 。因 此 ， 都是纸 老 虎 。” “ 没有 调查 研究 的现实 意义 。这 一项 教学 实验 充 教 师在 教学 中要善 于把 握重 点和 就没有 发 言权 。” “ 占人类 总数 分 体 现新课 程标 准 的精神 ，正 在 难 点 。为此 ，教 师在备 课时 要学 四分 之一 的 中 国人 从此 站立 起来 引 起 教 学 第 一 线 教 师 的浓 厚 兴 透传记 文学 作 品中 的典 型事 件 和 了 。” 趣 ，勇于探 索 的尝试 者 热心 地关 充分 理解其 重 大意义 ，通过 广泛 （ ）朗读 毛 泽 东 七律 ・ 二 注这 一教研 新 课题 。本 文从探 讨 和深 入 的认 真思 考 ，对历史 名人 长征 。 “ 红军不 怕 远征 难 ，万 的角 度谈谈 对 名人 传记 研究 性 阅 作 出恰 当的评价 ，掌 握传记 文学 水 千 山 只 等 闲 。 五 岭 逶 迤 腾 细 读 的教学 认识 和具 体操 作方 法 ， 在叙 述 、描写 、抒情 、议论 和语 浪 ，乌 蒙磅礴 走 泥丸 。金 沙水 拍 力求 摆脱 盲 目性 ，增 强研讨 实效 言 表达 等方 面的特 色 ，把 握名 人 云崖暖 ，大 渡桥 横铁 索寒 。更喜 性 ，激发 中学 生 对美好 人 生 的感 传 记写作 材料 的可靠 性 、真实 性 岷 山 千 里 雪 ， 三 军 过 后 尽 开 悟之 情 ，树 立远 大 的奋 斗 目标 ， 和启发性 。 颜 。”教 师运用 多媒 体 工具 展示 并 通过 掌握科 学 的研 读方 法 ，逐 学会 掌握研读 方法 很重要 。 毛泽 东书法 真迹 ，师生 共 同感 知 步 形成 研究 性 阅读技 能 ，切实 提 为 了贯 彻 以人为本 的教 育思想 ， 伟人 毛泽 东 的精神 风 采和艺 术 魅 高中学生 的语文素养 。 为学生 的可 持续 发展 打下 良好 基 力。 明确研 读重 点 目标 ，学 础 ，师生要 运用 构建 主义学 习理 《毛 泽 东 传 》 （ １９ ～ ８３ 会掌握研读方法 论 指 导 研 读 ，充 分 发 扬 教 学 民 １４ ）是 由中共 中 央文献 研 究 室 ９９ 高 中生研 读 名人传 记 ，旨在 主 ，充分 尊重 学生 的情感体 验 ， 出版 的一 部集 学术 性 、权 威性 于 引导 高 中学生 全 面客观 地 了解名 恰 当发展 学生 的思维 潜 能 ，发挥 体 的生 动 而 深 刻 的 毛 泽 东 生 人成 长 的社会 背景 ，拓 展社 会历 学生 主体 作用 ，主动参 与 自主 、 平 、事业 和 思想 的传 记 。该传 记 史知 识空 间 ，弄 清名人 漫 长而 曲 合作 和探 究 的学 习实 践 活动 。在 的主要依 据 是 中央档 案馆 保存 的 折 的生 活历程 ，客观 地分 析社会 教 师 引 导 下 进 行 自主创 新 式 学 毛泽 东同志 建 国前 的文献 记 录 ， 因素 对 名人 成长 的重要 影 响 ，积 习 ，由点到面 ，由浅人 深 ，由表 并 且参考 了毛泽 东 同志 身边 的 同 极探 讨 人生 阅历 的真 正意 义 ；理 及 里 ，由外 到 内 ，准确 把握人 物 事 的访 问记 录 、 回忆 录和 当时 的 解名 人传 记 培育 中华 民族 的伟 大 传 记 的显著特 点 ，理解 其丰 富思 报 刊 资料 ，在 大量 丰 富的第一 手 精 神 ，增强 民族 的 自尊心 和 自豪 想 内涵 。师生 借 助多媒 体教学 工 资料 的基础 上精 心 编成 的传 记 。 感 ，积极 追 求科 学 真理 ，勇于 面 具 ，强 化 研 究 性 阅 读 的探 究 意 该传 记重 点介 绍 了一代 伟人 毛 泽 对 困难 和挑 战 ，勇 于坚持 正 义的 识 ，运用讨论 法 、对 比法 和 比较 东从 出生 到建 立新 中国这一 特 定 高 尚品质 ；学 习历 史名人 艰 苦创 法 ，在各个 小组 内同学 问互 相交 历史 时期 的光 辉奋 斗 历程 。 毛泽 业 ，锐 意 进取 ，奋 力 向上 ，开拓 流见 解 ，生 动形 象地展 示 丰富 的 东从 一个 年轻 的师范 学生 到成 熟 创 新 的奉 献精 神 ；理解 名人 对人 学 习内容 ，并让 学生作 全 面而客 的共 产 主义 者 ，从 平 凡 的共产 党 类 物质 文 明和精 神 文 明发展所 作 观 的分析评 价 。教师 则适 时恰 当 员 到确立 其 在党 内 的领导 地位 ， 出的贡献 ，客观评 价历 史名 人 的 地作 出学 习总 结 ，努 力地 提高名 他 一生 勤奋 学 习 中华 民族 传统 文
高中语文人物传记阅读的价值
高中语文人物传记阅读的价值高中语文人物传记是一种有益的阅读形式，它有着丰富的教育价值，不仅可以帮助学生了解历史人物的生平和成就，还可以帮助他们提高语文素养、丰富人生阅历，增强人文情怀，培养正确的人生观和价值观。
阅读人物传记可以帮助学生了解历史人物的生平和成就。
通过阅读传记，学生可以了解到历史人物的成长经历、思想境界、奋斗历程以及对社会、国家的贡献，从而让学生更加直观地了解历史人物的形象和价值。
这有助于学生对历史人物形成更为全面、深刻的了解，有利于拓展学生的历史视野，提高对历史的认识和理解。
阅读人物传记有助于学生提高语文素养。
人物传记一般采用了生动的叙事手法，辅之以详实的历史资料和丰富的背景知识，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文鉴赏能力和阅读理解能力。
通过阅读人物传记，学生不仅可以感受到语言之美，还可以提升自己的写作能力，进一步提高语文素养。
通过阅读人物传记可以帮助学生丰富人生阅历。
在人物传记中，学生不仅可以领略历史人物的风采与风貌，还可以感受历史人物的人生态度和人生价值观。
这些传记中的人生经历、成功故事或者失败教训都能够启发学生对人生价值的思考和认识。
通过历史人物的故事，学生可以更好地理解人生的意义和价值，更好地认识自己，更好地选择未来的人生道路。
阅读人物传记还有助于增强学生的人文情怀。
通过人物传记，学生可以感受历史人物的伟大精神和高尚品格，激发敬仰之情，培养高尚的情操。
随着对历史人物的深入了解，学生的人文情怀也会得到增强，他们会从传记中汲取精神养料，感受到人文精神的伟大力量。
在阅读人物传记的过程中，学生还能够培养正确的人生观和价值观。
历史人物的传记往往包含了伟人的人生感悟与智慧，这些人生智慧能够启发学生在成长过程中形成正确的人生观和价值观。
通过传记，学生能够了解到历史人物在面对成功和挫折时的态度和行为，受到启发和教诲。
学生能够借鉴历史人物的人生哲学，树立正确的人生观和价值观，引导学生健康成长。
高中语文人物传记文言文阅读技巧探索
参考文献 ： ［ １ 】 钟启泉 ． 对话与 文本 ， 教 学规 范的转型［ Ｊ ］ ． 教 学研 究 ， ２ ０ ０ １
（ ３ ） ： ３ ５ ．
可以了 ， 这样 的想法是错 误的。 因为句式和语法在 句子分
析 中有 着举 足轻重的意义 ， 不能简单 的死记硬 背。而是需
要 灵活应用 才行 的。
可 以比对现代汉语 的用法 ， 一个 词 即可 用做名词 ， 也 可 当
于文言文 阅读来说 ， 很多知识点都是有 律可寻并不是胡乱
翻译 的。３ 、 识记不清判断模糊 。对于这点 ， 笔者认 为， 出现
这样 问题 的原 因在于学 习的投机 取巧 ，不 知何谓基 础不
涪数外学
稳， 大厦倾倒 的道 理所 在。４ 、 断旬文本 ， 语境不 明。在学习
・
课外辅导 ・
２ ０ １ ４年第 ２期
高 中语 文人物传记 文言 文 阅读 技巧探 索
新疆第七师高级 中学 黄 菲
高 中语文对 于高中学习来说是十分重要 的 ， 而对于文
言文 的阅读在 近年来 高考语文 的比重也是逐渐增 加趋势 ， 因此高考语文 的文言文 阅读就显得相对重要 了许多。 下面
４ 、 对于文言 文的断句 ：文 言文断句实 际上 就是对句
子结构 的分析 和调 整。针对句子 中词汇 的用法 和意义 ， 进
行断句 ， 和对句式结构进行调整 。这对 于文言文 的翻译是
十分重要 的， 如果断句错误 ， 很可能会将原 意曲解 ， 这样对
谈谈人物传记类 的文言文 阅读技巧 。
［ ２ ］ Ｒ ｑ 庆昌． 对话教 学初 论［ Ｊ ］ ． 教育研究 ； ２ ０ ０ １ （ １ １ ） ： ６ ５ ．
高中语文传记文学的教学策略
、
多是 教 师讲 解 ， 将 文 章肢解 揉 碎 ， 全面分析到各细节 ，学生耳听笔 录 ，单调 的抽 象思 维盖 过 了形象 思 维和情 感体 验 ，于是 通过 文 本 阅读 来 以情 怡情 ， 积 累人 生经 验 ， 获 得人 生感 悟 的设 想成 为 空想 。 ２ ． 传记教学 中 ， 学 生 没 有 正 确区分传记和小说 ，教师则过于 强 调情 节 和人物 形象 分析 ，忽 略 传 记 本身 的特 点 。 传 记 文学 生动 地 再 现 历 史 ， 以 探究 事 物 发 展 的一 般规 律 ， 思 考 人 物对 历 史 发 展 的 典 型意 义 。 因此可以说 ，传记文学是历史和 文 学的综 合体 ， 它具 有真 实性 、 艺 术 性 以及现实 借鉴 意 义 。现 今 传 记 教学 的课 堂上 ，由于 不够 重 视 师 生 的互动 ，教师 不 自觉地 把 传 记 和 小说 的教 学 模 式 等 同起 来 ， 忽 视 传 记 文 学 特 殊 的文 体 属 性 ， 学 生不 清楚 传记 和小 说 的区别 。 好 的传 记文 学 ，未尝 不是 优 秀的小说 ，但这不是高中生和高 中课堂所最终追求的。传记教学 中，教 师 必须要 清楚 地让 学 生 注 意 到“ 传 记文 学 ” 和“ 小说” 之 间本 质的差异 。传记的真实性要求它 的素材是真人真事 ， 真实可靠 ， 决 不 能凭空 虚构 。传 记 的魅力 在 于 它 是 以现 实生 活 中的人 物 和实 际 的人生 活动 为描述 对象 ，塑造 充 满 人格魅 力 的传 主个人 形 象 。从 这 个角度 来说 ，让 学生 专 注于 传 记 “ 真 实性 ”的属 性 是绝 对必 要
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教 石 再乏 页
常 常有 同一人 或事 被 同作 者记录， 于是传 记呈 现 出很多 “ 不 同” ， 对 于 这种 “ 不 同” ， 我们 可 以 通 过拓 展 比较进行 趣 味学 习 。 首先， 通过 对 比阅读 ， 比较 不 同传记 的优劣或特色 。 如节选《 史 记》 的《 鸿 门宴》 和《 廉 颇蔺 相如 列 传》 ， 与班固《 汉书》 中的相关描述 做对 比。为什 么会存 在这 样 的差 异 ？ 由此 引 导 学 生展 开 讨 论 ， 在 “ 扬 马抑 班 ” 或“ 扬 班抑 马 ” 的争论 中获 得成 就感 ， 拓展知 识面 。 其次 ， 通过对 比阅读 ， 比较传 记素材选择和作者的关系。如节 选 自邓小平女儿的 《 我的父亲邓 小平》 中 的《 在 哈金 森 工 厂 》 和英 国作家伊文思的《 邓小平传》 中记 载 的 邓 小 平 在 哈 金 森 工 厂 的 经 历， 由于作 者 的身份 国别 不 同 ， 对 于素材的选择也不同，呈现出来 的人 物也 是不 同 的。通过 比较 阅 读 能 探 讨 事 实 和材 料 之 间 的 关 系， 更好 地 了解传 记 的写作 特征 。 再次 ，通过 他人 对 史料 的评 价来更全面地认识传主。 如《 廉颇 蔺相 如列 传 》 中， 人 们在 赞扬 蔺相 如 以大局为重等美德的时候 ， 课 外链 接 明代 王世 贞的 《 蔺相 如 完 璧 归赵论 》 ， 人 们对 蔺相 如如 此 巨 大反差 的评 价 ，必然会 引起 学 生 的争论 ，让 学生 在质 疑 和辩 论 中 获得 自信并 形成 自己的见解 。 ２ ． 教 师 自 己要 全 面 认 识 课 文， 注 重 对 传 记 文学 “ 艺术真实” 的认 识 ，引导学 生客 观评 价 历史 人物 ， 在评价 中“ 三省吾身” 。 首先应 注 意 ，在 小说 中常常 通过 人物 的 肖像 、 心理 、 细节 等来 概括 人物 形象 ，如果 也 以此 来推 断传主形象是不太客观 的，因为 传 记是史 家对 于历 史 的一个 “ 再 现” ， 有些 事件 发 生时史 家并 未 亲 临， 所以对其 中的动作 、 对话、 神 态 等 的记 录 ，只是 史家 的一种 合 理 推断 ， 我 们称 之 为“ 艺术 真 实 ” ， 以这样 的 “ 艺术 真实 ” 为立 足点 来 为人物 定型 是不 够客 观 的。 其 次 ，在 传记 欣 赏 中要提 倡 个性化 的阅读 ，让学 生 自己去为 历史人 物定 位 ，寻找 心 目中的英 雄。 有 的学 者提 出 ， 英雄 崇拜 是和 Biblioteka 与、 泽文传 文学 敖学 略
以传记阅读整合高中语文教学
以传记阅读整合高中语文教学
■ 文， 杨 海 军
初 高中的衔接存在很多 问题 ，一些初 中学校没有这样 的 力 。通过学 习和实践使学生不但学到 了知识 ， 锻炼了能力 ， 更
衔接意识 。 这让接手 高一新生 的老师颇感费力 ， 觉得很多学生 激发 了学生 的探索欲。 最简单的一种做读 书笔记 的方法是“ 摘
过长。阅读能开 阔学生视野 ， 拓宽学生 的知识面 ， 阅读 内容 的 也是人 的一种生活 、 生存方式。有阅读作为前提 ， 学生 的参 与
选 择很重要 ， 任 由学生选择 ， 会 出现趋 同现象 。老师在 选择 阅 热情高 ， 表达积极 主动 ， 生生 、 师生间关系融洽。 把阅读教学 当
可 以化解上述难题 。 容， 通 过整合 的办法 ， 将阅读和写作 串联起来 ， 二 者相 辅相 成 ， 读后写 的原则 ，
共 同促进 ， 语 文教学 的核心 内容就可以高效 完成 。
我 的做法有两种 ： 一是统一 阅读 统一写作 ， 阅读相 同的内
传记 阅读作为统领语文教学 的抓手 ，要贯穿 于整个教学 容 ， 针对阅读 内容进行 自由写作 ， 不设角度 ， 不 定文体 ， 限时完 过程 中 ， 要给予 足够 的重视和合理的位置 ， 保证足够 的时间和 成 。 二是根据以往的阅读经验进行 自由写作 。 不论是哪种写作练 空 间。具体如何操作 ， 以下几点仅供参 考 ：
读 内容时 ， 把握住时空原则 ， 不 同领域人物 传记 的协调 搭配 。 成语文教学 的一条 主线 ， 以此统领 、 串联。 学生同步 学生的生活中有 了阅读相伴 ， 变得不再单调和乏味 ， 语 文课 自
阅读 ， 展开对 阅读 内容 的讨论 。设置一些探究性 的问题 ， 开放 然也成了成长的乐 园。
高中语文阅读理解学习方法与心得
高中语文阅读理解学习方法与心得(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文人物传记阅读的价值
高中语文人物传记阅读的价值
人物传记是一种介绍历史人物生平和思想行为的文学作品，是历史的记录和文化的积累，具有深远的历史价值和文化意义。
阅读高中语文人物传记，不仅可以了解历史名人的事迹和思想；更加重要的是，通过深入了解历史事件的背景和人物的性格特点，增强了我们对文化传承和人文价值的认识，对培养人文素质和领袖气质有一定的引导。
首先，阅读高中语文人物传记可以升华人文精神和以人为本的观念。
传记着重刻画人物的性格特点、思想价值和为人处世的经验，这些都是人类智慧的结晶。
通过了解名人的传记，可以了解不同文化背景下人们的心理特征和价值观，深化我们对人文精神的理解和欣赏；通过了解名人的思想和行为，可以树立正确的价值观和生活态度。
其次，阅读高中语文人物传记可以提高历史文化认识水平。
许多名人的事迹和思想代表了不同时代的思潮和社会变革。
通过传记的阅读，可以了解历史人物在不同时期的时代背景和社会环境，拓展历史知识和文化视野；同时，还可以了解不同文化和历史背景下的人文价值观念，了解不同文化的历史渊源，丰富自己的文化修养。
最后，阅读高中语文人物传记也可以激发人们的梦想和追求。
许多名人都有灿烂的事业和卓越的成就，他们的传记可以激发人们实现自己梦想的勇气和信心。
通过对名人的追思和思考，可以更加深入了解成功人士的品质和关键成功因素，从而在实践中不断追求自我完善和提高。
总之，阅读高中语文人物传记在文化、历史、思想、人情等方面都有着重要的价值，有着启迪人心的作用。
在今天这个信息爆炸和价值观多元的时代，阅读此类文学作品对于个人、组织和社会都具有重要的意义，应在教育教学中得到足够的重视。
高考语文复习 第3板块 专题5 传记阅读 考点1 传记的综合理解
专题五|传记阅读| 专题导读 |传记作为实用类文本的重要内容之一,近几年课标卷试题均没有出现传记。
通观以往的传记考查情况,选文多是中国现当代在治学、科研、文化传承方面有突出贡献的人物的自传或评传。
考查形式与非连续性文本阅读相同,分综合选择题和主观简答题,概括传主形象、品格、成就及成因等是热点。
微课9 传记：读出传主情怀与人文素养一、传记的定义和分类传记是遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。
1．从叙述人称看,传记可分为自传和他传。
前者是作者自己撰写的,后者是他人撰写的。
2．从表达方式看,一般的传记以记叙为主；也有的传记,一面记述人物的经历,一面加以评论,记叙与评论各半,这种传记则被称为“评传”。
二、传记的文体特征第一：人物的时代性和代表性。
传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
第二：选材的真实性和典型性。
真实是传记的生命,是传记的第一特征,写作时不允许任意虚构。
传记的材料比较翔实,作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例,来表现传主的人格特点,有较强的说服力。
第三：选文兼具史实性与文学性。
因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人,有真名实姓、居住地点、活动范围等,故传记也有一定的史实性。
传记又不同于一般的枯燥的历史记录,它具有文学性。
它是写人的,有人的生命、情感在里面；它通过作者的选择、剪辑、组接,倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现,以达到传神的目的。
第四：表达以记叙为主,或辅以议论。
一般来说,传记以通过记叙来说明传主的人生经历和业绩成就为主；也有的传记,在记述人物经历的同时加以评论,叙议结合,如上面所说的“评传”。
三、传记阅读“四要素”：线—事—理—情传记阅读的中心任务就是梳理传主的生平经历,概括传主的个性品质,追溯其事业、人生等方面成败的原因。
因此,阅读传记,要善于提取四要素,抓重点内容。
四要素(1)线——要梳理出传主的人生经历、人生轨迹。
人教版(2019)高中语文必修上册《学习任务三：阅读传记,揭秘诗人一生》名师单元教学设计(2课时)
《学习任务三：阅读传记，揭秘诗人一生》名师单元教学设计想要真正做到知人论世，对诗人生平有较为全面深入的把握，还是要去阅读诗人的传记，对诗人的生平经历有大致的了解才行。
本单元共涉及了8位重要诗人，可以引导学生根据自身兴趣选择自己感兴趣2-3位诗人，阅读其传记，完成诗人档案卡的填写，进而结合诗人在不同人生阶段创作的诗歌，分析其抒情主人公形象，进而对诗人的一生有较为深入的理解。
课时安排：2课时。
第七课时教学目标1.能够阅读诗人传记及相关资料，根据提示，将诗人的人生划分为不同的阶段，概括每个阶段的特点。
2.能够运用知人论世的方法，结合诗人某阶段具体的生平经历，分析其诗歌创作中的抒情主人公形象，对诗歌内容有更深入的理解。
教学重难点阅读传记资料，概括诗人不同人生阶段的特点。
教学过程学习活动：创建人物档案卡教师可以向学生提供史书中的文言传记或是后人撰写的传记专著散文，如《陶渊明传》（钱志熙）、《杜甫传》（冯至）、《李白传》（李长之）、《苏东坡传》（林语堂）、《把栏杄拍遍》（梁衡）、《乱世中的美神》（梁衡）等。
借助人物档案卡等工具，帮助学生整理传记中的内容和信息。
创建诗人档案卡完毕后，可以组织同学进行小组交流。
示例：设计意图本任务将选择权交给学生，学生可以根据自己的兴趣做出选择，再去阅读相关诗人的传记，学习动力更充足。
人物档案卡可以使得阅读过程中提取信息的目标更明晰。
作业完善自己制作的诗人档案卡，在了解诗人生平的基础上，借助诗作了解不同人生阶段的抒情主人公形象。
设计意图继续落实课堂上未完成的学习任务。
第八课时教学目标1.根据自己制作的诗人档案卡和对诗人不同阶段形象的分析，确定将要写作的文化散文的主题，对诗人的一生有整体而深刻的认识。
2.根据诗人形象的变化确定散文写作结构，列出提纲，为撰写以“致诗歌背后的你”为主题的文化散文作准备。
教学重难点根据诗人的生平经历及形象变化确定写作主题和文章结构。
教学过程学习活动一：确定写作主题教师提醒学生综合审视诗人档案卡中的时代背景与诗人生平经历，找出其中触动自己的内容，提炼核心特点，确定写作主题。
浅谈人物传记类的高中现代文阅读有效答题方法
浅谈人物传记类的高中现代文阅读有效答题方法作者：黄晨钟来源：《中学时代》2013年第10期【摘要】高考现代文阅读是一个必考项目，语文教师在平时的教学中就要让学生了解现代文的基础知识，知道人物传记类文章的特点，指导学生学会使用现代文的各种方法去解决人物传记类文章中存在的基本问题，让学生通过对文章的阅读来提高学生的分析与判断、理解与综合、概括与表达等能力，掌握人物传记类的现代文阅读答题技巧。
【关键词】高中语文现代文阅读人物传记答题技巧在语文考纲中明确指出，现代文阅读是语文高考中的重中之重。
高考中科技文和散文阅读已不能统一天下了，随着高考改革的逐步深入，一般论述性文章、实用类文本阅读和文学类文本阅读均已不同程度出现在了高考语文的试卷中。
我们要引导和指导学生掌握不同文体的现代文，让学生能够把握精髓，掌握作者思路，评论作者观点态度，分析作品基本特征和表达技巧。
下面我就谈一下人物传记类文章的有效答题方法，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、把握传记主人公形象，概括传主精神品质教师应该指导学生通过阅读梳理出主要事件，从人物在实际中的表现来把握形象。
学生要尤其注意文章中的细节描写。
细节特别是典型细节往往最能传神，给人留下深刻印象。
学生在阅读传记时要学会把握作品中具有典型意义的细节，并对其加以仔细思考。
例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，在事件或传主的生活中起了什么作用，表现了人物怎样的精神品质。
另外，学生还需要从传主与时代、传主与他人的关系中去把握传主形象。
首先要关注时代、社会、家庭背景下的传主。
其次，要理解关系网中的传主。
传主的人际交往是影响他，也是组成他人生经历的重要方面，通过传主的人际关系去把握传主的形象是阅读传记的一条通道。
二、分析传记的语言特色，品味语言表达魅力语言是传记表达的基础。
不同类别的传记具有不同的特点，学生应该总结和分析这些特点，并且结合具体文本加以辨别分析。
例如自转往往采取第一人称，语言或亲切自然或幽默调侃，通常以记叙为主，兼有描写抒情；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。
高中语文-实用类文本阅读之人物传记 作用分析
3 环境描写对塑造传主形象的作用 主要有哪些？（略）
（1）奠定思想感情基调，表现对传主的思想感情 （2）烘托传主的心情、性格、形象等。 （3）用特定的环境来渲染气氛、交代背景。 （4）为内容、情节起引起铺垫的作用 （5）景物有比喻、象征义，用来表现传主的形神品质。生动的细节 描，使人物个性丰满、越鲜明。(传记、小 说等都适用)
人物传记
第一类：作用分析题
1 作用分析题——某句（段）话在文中有
什么作用
1、内容上的作用：运用了什么手法，表达了什么意思， 对塑造形象、突出情感、主旨有什么作用。
2、结构上的作用： （1）文首：开篇点题，照应题目；
总领全文，埋下伏笔，为下文作辅垫； 渲染气氛，设置悬念，吸引读者。 （2）文中：承上启下，红线串珠； 总结上文，呼应前文； 总领下文，伏笔铺垫，。 （3）文末：照应前文或标题，首尾呼应，结构严谨； 点明中心，升华感情，深化主题，画龙点睛； 耐人寻味，留有想象空间，言有尽而意无穷。
4 作用分析题——不同人称的作用
第一人称：叙述较为亲切自然，便于直接、自 由地表达思想感情，给读者以真实感；
第二人称：一般都兼有拟人的意味，便于直接 对话，利于交流思想情感，增强亲切感， 使抒情更加强烈感人；
第三人称：直接客观地展现丰富多彩的生活， 不受时空限制，具有全知全能的特点，反 映现实较为灵活自如。
2 环境描写作用？（略）
1、交代故事发生的时间、地点，时代背景（小说）。 2、奠定感情基调，为下文作铺垫（诗歌）。 3、渲染气氛。作家往往用生动的自然环境描写，来创
造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。 4、烘托人物形象。 5、揭示人物心境（展示人物心理）,表现人物性格（
展示人物的精神世界）。 6、推动故事情节的发展，为下文埋下伏笔（小说）。 7、揭示主旨，突出主题、深化作品主题。
谈高中语文教材中人物传记文的教学策略
谈高中语文教材中人物传记文的教学策略作者：谌燕来源：《学校教育研究》2015年第06期传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。
传记文是我国文学最早的一种表现形式，在文体归属上，许多书籍把传记纳入古代叙事散文。
根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。
《中国大百科全书·中国文学卷》对“传记”和“传记文学”的解释为“记载人物经历的作品称传记，其中文学性较强的作品既是传记文学。
”从叙述人称看，传记可分为自传和他传。
从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。
近年来，随着新课改的全面推行，人物传记作品受到前所未有的重视，并在高中语文《新课标》中做了明确要求，“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
”本文提出自己对高中人物类传记文教学的一些看法，希望能对高中人物类传记教学有所启发，以促进传记文的教学工作。
一、人物类传记文的基本特点（一）真实性传记文学必须以真人真事为依据再现历史，再现人物。
传主及事件必须符合史实，有史学价值，决不能凭空虚构。
真实是传记的生命，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
但传记又不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。
它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
当然，传记文学的真实性并不等于历史人物、历史事件的简单记录，一些细节可以借助于想象、联想等作适当的艺术加工，但这种加工必须符合人物的性格，符合事物发展的逻辑。
（二）艺术性传记文学主要是写人的，所以它要求刻划出人物鲜明的个性，塑造栩栩如生的人物形象。
艺术性是传记的重要特征。
传记的艺术性主要体现在传记作品中高度个性化的人物语言、合理的结构安排、巧妙的情节处理、生动的细节描写等，还有一些修辞手法的运用，通过这些艺术手法的润色，可以使传记作品更加生动、形象，也增加了传记作品的可读性。
高中语文人物传记阅读的价值
高中语文人物传记阅读的价值【摘要】高中语文人物传记阅读的价值是多方面的。
传记是了解历史和人物的重要途径，可以帮助学生更深入地了解历史事件和人物故事。
传记可以启发学生对人生的思考和规划，帮助他们更好地认识自己和规划未来。
传记是培养学生情感共鸣和同理心的重要工具，可以让学生更加关心和理解他人。
传记还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向正确的道路。
传记可以拓展学生的知识面和视野，让他们了解更多不同领域的知识。
高中语文人物传记的阅读价值不容忽视，对学生的成长和发展具有重要的促进作用。
【关键词】高中语文人物传记阅读、价值、传记、历史、人物、思考、规划、情感共鸣、同理心、人生观、价值观、知识面、视野、成长、发展、促进。
1. 引言1.1 高中语文人物传记阅读的价值高中语文人物传记阅读的价值不可小觑，通过阅读传记，学生不仅可以了解历史和人物，还可以启发思考，培养情感，树立正确的人生观和拓展知识面。
传记是一本描绘人物生平和事迹的书籍，通过对人物的描述和描绘，读者可以深入了解每个人的过往经历和成就。
而在高中阶段，学生正处于青春期成长阶段，通过阅读人物传记，可以激发他们对人生的思考和规划，帮助他们明确自己的目标和方向。
传记也是培养学生情感共鸣和同理心的重要工具。
通过读者与主人公之间的情感共鸣，学生可以更好地理解人性和情感，学会换位思考，培养同理心。
传记还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白什么是重要的，不可或缺的。
通过观察人物的成长和选择，学生可以从中汲取智慧，指导自己的成长和选择。
高中语文人物传记阅读的意义重大，不仅可以帮助学生了解历史，启发思考，培养情感，树立正确的人生观和拓展知识面，同时也对学生的成长和发展有着积极的促进作用。
传记是连接过去和现在的纽带，通过它，学生可以接触到不同领域的知识和人物，开阔视野，丰富人生经验，促进全面发展。
2. 正文2.1 传记是了解历史和人物的重要途径传记是了解历史和人物的重要途径。
高中语文人物传记阅读的价值
高中语文人物传记阅读的价值【摘要】高中语文人物传记阅读是了解历史、文化和人物的重要途径，具有重要的教育意义。
通过阅读人物传记，可以拓展学生的视野，激发学生对文学和历史的兴趣。
传记故事可以启发学生，激励他们努力学习，追求自己的梦想。
通过阅读传记，学生还能深入理解人物的性格特点和情感体验，帮助他们提升人文素养和批判思维能力。
传记阅读不仅可以帮助学生认识历史背景，理解文学作品背后的内涵，还可以提升学生的语文素养和文学修养。
高中语文人物传记阅读对学生的综合素质提升至关重要，是高中语文教育中不可或缺的一部分。
通过传记阅读，学生可以不断成长，拓展自己的思维视野，从而更好地面对未来的挑战。
【关键词】高中语文，人物传记，阅读，价值，历史，文化，人物性格，情感体验，历史背景，文学作品，批判思维，人文素养，综合素质，教育，兴趣，思维视野1. 引言1.1 传记是了解历史、文化和人物的重要途径传记是了解历史、文化和人物的重要途径。
通过阅读传记，我们可以深入了解一个人的生平、成就、性格特点等方面。
传记不仅仅是对一个人生活经历的简单记录，更是对一个时代背景、社会风气、文化传统等方面的深入描写和反映。
通过阅读传记，我们可以了解到一个人生活的环境、所处的历史背景，以及这些因素对他形成的影响。
而这些因素正是构成一个人及其成就的重要元素。
传记也是了解文化和人物的重要途径。
每个人的成就和故事背后都蕴含着丰富的文化内涵，通过阅读传记，我们可以窥见其中的文化底蕴和价值观念。
传记中的人物形象往往代表着一种特定的文化类型或思想倾向，通过对其生平和成就的描述，我们可以更加深入地了解当时的社会文化背景和人们的价值取向。
传记是了解历史、文化和人物的重要途径，通过阅读传记，我们可以更全面地认识一个人的生平和成就，了解他所处的社会环境和文化背景，同时也可以感受到他所传达的思想和价值观念。
传记是连接我们与历史、文化、人物之间的纽带，是我们了解并学习他人经验的重要途径。
人物传记之把握传主形象的阅读方法
人物传记之把握传主形象的阅读方法高中语文人物传记阅读技巧以下是高中语文人物传记阅读技巧等等的介绍，期望可以援助到您。
传记的阅读要求1、抓事实：理清思路，把握传主的人生经历;2、抓精神：概括传主事迹成绩，分析传主的性格、感情和精神品质;3、抓评价：理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与根本领实之间的关系;4、抓手法：分析写作特色(选材、表现手法、修辞技巧、言语特色等艺术形式)，领悟作者的创作意图;5、探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提整理己的看法传记的表现手法1、引用引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料的作用：如①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造饱满的人物形象，见出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和感情力度的作用。
③增强文章的真实性和可读性。
2、人称①第—人称(自传)：指文本以当事人的口吻来表达的方法。
作用：表达亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。
②第三人称(他传)：是指作者以局外人的视点进行表达的笔法。
作用：能比拟直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比拟灵敏自由。
3、描写(1)景物描写：主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。
作用：①渲染气氛，衬托传主心情;②展示传主性格;③借景抒情，情景交融。
(2)环境描写：一般包含自然环境和社会环境两个方面。
作用：①交代事情发生的地点，增加事情的真实性;②渲染气氛，衬托传主的心情;③寄予传主的思想感情;④反映传主的性格或品质。
(3)细节描写：指对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型环节所作的特写式描写。
作用：刻画传主的形象，使传主的形象更加饱满，呈现传2高中语文人物传记阅读答题技巧传记的阅读要求1.抓事实：理清思路，把握传主的人生经历;2.抓精神：概括传主事迹成绩，分析传主的性格、感情和精神品质;3.抓评价：理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与根本领实之间的关系;4.抓手法：分析写作特色 (选材、表现手法、修辞技巧、言语特色等艺术形式)，领悟作者的创作意图;5. 探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提整理己的看法传记的表现手法1、引用引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料的作用：如①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
高考语文人物传记阅读解题知识点与技巧
高考语文人物传记阅读解题知识点与技巧人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种，也是一种热门文体。
因为人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌，因而高中语文教材在必修中单列1个人物传记单元，并单独编辑了选修《传记选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人，包括项羽、苏武、文天祥、徐霞客、谭嗣同、孙中山、华罗庚、邓小平、袁隆平、梁思成、富兰克林、爱因斯坦、罗曼罗兰、贝多芬、盖茨等世界级名人的生平事迹或人生观、价值观的文篇。
高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是人物传记，往往可以让我学习人类的先进文化、科学思想和美好情操;传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。
1、定义和类型：传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。
根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。
从叙述人称看，传记可分为自传和他传通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情为反面人物立传则相反。
，前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。
根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。
根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。
从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。
评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。
它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。
“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。
“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。
高考重点2、传记的特点：传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。
其中，真实是传记的生命。
因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。
它是写人的，有人的生命、情感在内;它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感;它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
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这 样 一 题 ：“ 和 朱 自清 见 面 ，叶圣 陶为 什 的帮助 。这 样 ， 总 结起 来就 不会 ｆ ｆ ； 现 重复 、 么会 感 到 格外 高 兴 ？ 请 简要 分 析 。 ”本题 遗 漏 的问题 ，语 言也 会更 加精 练 。 看似是在 问Ｆ Ｉ － ｝ 圣 陶 到 朱 自清 为 ｆ Ｉ ‘ 么 会 在 指 导 学 生 们 掌 握 了 信 息 整 合 的 基
方 向 ，对 题 目的解 答 才 能够 更加 的 精 确 ， “ 陈 纳 德是 一 位 …色 的 军事 家 ，材 料 巾有
语 言 也 能更 加 贴 合 标 准 的答 案 。 传 记 的 哪 些 体 现 ？ 请 简 要 分 析 ”这 一 问 题 。 应
首要 特 点 就 是 真 实 ，生 动 描 述 人 物 的经 该 给 学 生 讲 明 步 骤 ，首 先 ，应 该 厘 清 陈
像 《 “ 布衣 总统”孙 Ｌ Ｉ Ｊ 》《 我 的父亲邓 从 传 主 和 各 方 关 系 巾 概 括 等 。 在 《 家
小 平 》等 就 是 他 传 。只 有 在 明 自 传 记 性 黄永 厚 》 有 “ 生于 ｌ ９ ２ ８ 年、 十 四 岁时 、 质 之 后 ，学 生 们 住 面对 “ 这 篇 传 记表 达 １ ９ ５ ４年 、ｌ ９ ５ ９年 、ｌ ９ ８ （ １ 年 ”等 等 ，这 些 了作 传 人 的 什 么感 情 ？ ”这 样 的 问题 时 ， 都 应 该 标 记 出来 ，作 为 人 物 脉 络 发 展 的
为切人点展 开传 主和朱 自清 的讨论 ，而 题 目就 不会 …现 失分现 象
不是仅仅把 ｝ １ 光放 在题 目［ ｛ １ 所 问 的 问题 上 ，这 样 的 思 考 和 切 人 才 能保 证 完 整 答
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三 、读者谈论看法 ，切勿脱离文本
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高中考试 『 ｝ １ 的 阅读 题 Ｈ是 二选 一 ．小 说 把 握 的重 要 性 是 必 要 的 ，我 们 在 平 时 讲 渎 和 人 物 传 学 生 来 洲： ， 渎。 对 于 绝 大 多数 的 题 的过 程 巾 也要 有 意 加 强 对 文章 的 整体 溃 小 说 从 其 中 短 的 一 Ｔ 感 知
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教学 经验，天 下人 物传记 凑，我有 如 存 这 个 方 面 学 生 经 常 会 现 只 网 简 单，
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了解传记本质 ，整体 把握文意 明 确 要 求 ， 力 图 全 面 ；审 准 提 十 ，分 点
多字 巾提 取 作 者 所 塑 造 的 人物 肜 象 有 很 大 的 难 度 。 冈 此 ，我 们 就 把 教 学 重点
二、仔 细阅读文本 ，勾画重点词； ［
整合 信 息 ，是必 定考 查 的题 型之一 。 答 案 缺 漏 ；唯 恐 答 漏 ，多 多 益 善 等 常
Ｉ ｌ 】 题 。解决 此 类问 题 ，我经 常 指导学 生 ：
做 传 记题 日，应 该 要 求 学 生 对 传 记 作 答 这 样 ，才 能保 证 学 生 在 做 信 息 整 的本 质有 所 了解 ，明 门 自 己做 的 是 一 个 合题 日时不 会失分 。 什 么 样 的题 目 ，才 能够 更 好 地 确 定 做 题 在 《 飞 虎 将 军 陈 纳 德 》一 丈 小 ，有
历 、精 神 风 貌 和 当时 的 历 史 背景 。 另外 ， 纳 德 的事 迹 ．然 后 确 定 答 题 区 间 “ 军 事
，最后 从理 论 和实 践 两个 方 面 整合 传记分 为 ［ Ｊ 传 和 他 传 ，前 是作 者 自己 才能”
撰 写 的 ，后 者 是 他 人 对 人 物 的撰 写 ，这 归 纳 这 样 ，学 生 才 能 够 给 … 比较 全 面 里要 求 给学 生 阱明 。 的 答 案 。 另 外 在 概 括 人 物 形 象 时 有 几 点 例 如 ，鲁 迅 的 《 鲁迅 ｆ ｛ 传 》和 沈 从 要 求 ：从 事 迹 叶 １ 慨 括 、引 Ｊ ｛ ｊ 他 人 评 价 概 文的 《 沈 从 文 自传 》就 是 典 型 的 一传 ， 括 、细 节 描写 概 括 、从 议论描 述 『 ｌ ｆ ｌ 概括 、
高 兴 ，实 则 是 在 对 叶 圣 陶 的 品 质 进 行 简 本 方 法后 ，应 该 让 学 生 多 做 练 习 ，在 练
单概括。 此 ，这 就 需 要我 们 指 导学 生 ． 习ｒ ｆ １ 逐 步 提 高 ，直 至 拿 到 文章 凑 一遍 就 在 解 答 此 类 题 目时 要 整 体 把 握 文 意 ，对 有涧若观 火的感 觉。如此，学生 的信 息 叶 圣 陶 的 精 神 品 质 有 简 单 的理 解 ， 以此 整 合 能 力就 炉 火 纯 青 了 ，在 考 试 中这 道