《落花生》教案

《落花生》教案
教材分析：
《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

学情分析：
根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。

根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。

学习目标：
1.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

4.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处
教学重点：
理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：
初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学过程：
一、复习引入
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

2.这节课我们继续探究课文，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。

二、重点研读“议花生”的段落
1.师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。

教师根据学生的交流，板书：父亲姐姐哥哥“我”
2.小组练习，分角色朗读课文。

3.小组展示。

4.迁移运用，学生了解“议花生”中的详略。

5.聚焦父亲的话，说说读懂了什么？
预设1：花生的品质：教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”“默默奉献”的可贵品质。

预设2：赞美像花生一样的人：教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。

学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。

预设3：认识借物喻人的写作方法：学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。

这是借物喻人的写作方法。

6.指导朗读父亲的话。

学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。

7..聚焦“我”的话
（1）学生自读第13自然段。

（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面的人。

重点讨论之1：什么是有用的人？
学生畅所欲言，交流：
①“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人；
②“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；
③“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。

……
重点讨论之2：“只讲体面的人”是什么样的人？
学生畅所欲言，交流：
①只说好听的，不干实事的人；
②只图外表好看，对别人没有用处的人；
③穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。

……
三、质疑问难，多元解读
1.提出疑问
学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。

预设学生的质疑情况：
问题1：为什么父亲来实在很难得？
问题2：桃子、石榴就不好吗？
……
2.师生讨论交流，解决疑问。

教师启发谈话：学贵有疑。

同学们提出了许多有价值的问题！
解决问题1：为什么父亲来实在很难得？
①自读课文第3自然段。

②出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。

③学生读资料，解决疑问。

父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。

④指导学生读出对父亲的敬意。

解决问题2：桃子、石榴就不好吗？
引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很好。

3.发散学生思维，多元解读父亲的话。

教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时
代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？
学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。

有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。

教师此时应引
导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。

4.讨论、理解最后一段话。

（1）指读最后一个自然段。

（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。

（3）出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。

①自由读资料。

②结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。

学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。

（4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。

（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。

5.回顾全文，深入理解详略得当的好处。

同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？
学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。

四、总结全文
1.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

2.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。

正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。

今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

五、拓展延伸，升华中心，深化认识。

1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。

2.介绍“杨善洲、胡忠、谢晓君、郭明义、王万青”等人物。

3.教师总结：是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。

同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。

板书设计：
15落花生
表达方法：
种花生借物喻人
收花生详略得当
吃花生
味美
议花生榨油
便宜
不图虚名
默默奉献
《落花生》教学反思
李玲玲
在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。

学生经过精心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。

接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。

在我的引导下学生各抒己见。

其中有一个同学就讲的非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。

”我很意外他能这样说。

他讲到了花生的实用，我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。

于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。

今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应该鼓励。

我想这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。