面向产出的专业培养方案和教学大纲设计要点-乐清华
分析检验技术专业指导性人才培养方案
分析检验技术专业指导性人才培养方案一、专业与专门化方向专业类别：化工类（代码：02）专业名称：分析检验技术（专业代码：670207）专门化方向：工业产品检验、食品检验二、入学要求与基本学制入学要求：初中毕业生或具有同等学力者基本学制：3年三、培养目标本专业落实立德树人根本任务，注重学生德智体美劳全面发展，培养具有良好的职业品质和劳动素养，掌握跨入化工行业所必需的基础知识与通用技能，以及本专业对应职业岗位必备的知识与技能，能胜任原料、中间体、产品、污染物等分析检验工作或实验室管理等一线工作，具备职业适应能力和可持续发展能力的高素质劳动者和复合型技术技能人才。
四、职业面向注：每个专门化方向可根据区域经济发展对人才需求的不同，任选一个工种，获取职业资格或职业技能等级证书。
五、培养规格（一）综合素质1.树立正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的思想政治素质，坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感，砥砺强国之志、实践报国之行。
2.具有社会责任感，履行公民义务，行使公民权利，维护社会公平正义。
具有较强的法律意识和良好的道德品质，遵法守纪、履行公民道德规范和中职生行为规范。
3.具有扎实的文化基础知识和较强的学习能力，具有较强的职业认同感，为专业发展和终身发展奠定坚实的基础。
4.具有理性思维品质，崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为。
5.具有良好的心理素质和健全的人格，理解生命意义和人生价值，掌握基本运动知识和运动技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式，具有健康的体魄。
6.具有一定的审美情趣和人文素养，了解古今中外人文领域基本知识和文化成果，能够通过1～2项艺术爱好，展现艺术表达和创意表现的兴趣和意识。
7.具有积极劳动态度和良好劳动习惯，具有良好职业道德、职业行为，形成通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行为，在劳动中弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神。
工业设计(产品造型计)专业人才培养方案
工业设计（产品造型设计）专业人才培养方案一、培养目标本专业培养掌握系统的工业设计知识和流程，善于综合性和创造性地解决产品设计实践的相关问题，具有较高的审美能力和表达能力，设计技能扎实,并善于思考和自我发展的应用型高素质设计人才。
学生毕业后能够在设计公司，生产企业，各类研究咨询机构从事产品的设计、咨询和相关研究工作。
二、培养要求及特色要求学生深刻理解工业设计的本质,掌握设计工作的主要流程, 能够系统地协调用户需求、设计、制造、市场之间的关系，有效地解决实际设计问题，具有较高的审美及造型能力, 具有一定的创造力和团队合作能力。
掌握基本的一门外语和计算机应用技能，达到规定的等级要求。
培养特色：学生在用户需求、设计、制造和市场等要素间具有较高的综合和平衡能力；具有较高的审美以及解决问题的能力。
通过四年的学习与训练，毕业生应具备以下几个方面的知识、能力和态度1.知识：（1）具备一定的人文科学、商业知识；（2）掌握工业设计的相关学科理论：工业设计史，人机工程学，产品设计流程，设计管理，设计心理学，设计美学，设计与市场等；（3）掌握工业设计相关工程理论：结构设计基本原理，力学和产品材料基础知识，加工工艺及表面处理流程等2.能力：（1）具有深刻理解人、物关系，平衡用户需求、设计、制造和市场之间关系的能力；（2）具有创造力和对美的感悟能力；（3）掌握产品设计的理念和设计评价方法，产品设计的程序与方法，创新思维方法，系统设计方法；（4）熟练掌握产品设计表达技能，包括手绘表达，模型表达和计算机辅助设计表达；（5）具有一定的用户体验研究，市场趋势研究能力；3.素质：具有积极的进取心以及团队合作的态度。
三、学制与学位修业年限： 4 年授予学位：文学学士学位299四、主干学科产品造型设计五、主要课程产品表现技法；人机工程学；材料与工艺；产品模型；设计工程基础；产品设计 1；产品设计 2；产品设计 3；用户研究；人机交互设计；产品材质与色彩计划等六、学时与学分学时学分构成表300七、教学进程计划表表一：通识必修课程（公共必修课）注：形势与政策由思想政治理论课教学部统一安排，学分计入第六学期。
工程教育认证学校培训课程考试-(安全工程)
工程教育认证学校培训课程考试(安全工程)1.科学是以()为核心，是对自然的本质及其运行规律的探索、发现和揭示，并归纳为真理。
A认识世界［正确］B应用性C客观性D复杂性2.当前阶段，要求参加认证的专业需建立以持续改进为目标，面向产出的内部评价机制，其最主要目的是()A通过专业认证，提升专业的知名度B帮助专业改进，提升人才培养质量［正确］C计算达成度要求D当前阶段坚持认证底线的工作要求3.目前，中国工程教育专业认证仍然处在成长期，为有效地提高工程教育认证质量，当前阶段提出了“聚焦主线，坚持认证底线下列有关“主线”和“底线”的表述正确包括哪些选项？()A坚持底线对于确保认证工作沿着正确的方向发展，以及在确保认证质量的同时能够快速地发展具有重要意义［正确］B目前阶段，提出的“底线”要求只能用于判定专业达不到合格要求，不能用于判定专业合格［正确］C某种程度上讲，所谓“主线”可以简单理解为“达成国际实质等效的能力要求“，也就是目标达成，保证面向产出［正确］D目前阶段，坚持"底线”就是要求专业必须初步形成了以持续改进为目标，面向产出的内部评价机制［正确］4.华盛顿协议(WashingtonAccord)提供的参考框架，也就是国际实质等效的参考框架，主要来源于以下哪两个方面？()APC (ProficiencyCapacity)［正确］BGA (GraduateAttributes)［正确］CWFEO (WorldFederationoffingineeringOrganizations)DIET (ThelnstitutionofEngineeringandTechnology)5,面向产出的评价方式要求专业必须通过()来证明毕业生达到合格要求。
证据必须能够反映学生能力，并能说明能力水平达标，因此证据主要来源于()面向产出的评价机制的结果。
A自行举证［正确］B专家查证C专业内部［正确］D专业外部6.对于指标点分解的合理性判定，主要可从哪些方面进行判定？()A分解的指标点只能通过课程作为支撑B分解的指标点是否能全面反映对应毕业要求项的内涵［正确］C每个指标点要求的达成是否能通过相关支撑课程及其实施进行评价与判定［正确］D分解后的指标点需能进行计算评价7.以学生为中心，判断课程对学生能力达成的支持度，可从以下哪些方面进行判定？()A课程内容与教学形式是否与能力目标相匹配［正确］B课程深度是否符合培养学生解决复杂问题能力的要求［正确］C学生完成课程需要付出的劳动量是否能达到能力实现需要的训练强度［正确］D考试/考核是否能验证课程的有效性［正确］8.对课程是否能有效支撑相应毕业要求项的达成的分析应该基于指标点分解的()OA复杂性B确定性C可衡量性［正确］D合理性［正确］9.理解中国工程教育专业认证标准中有关“国际视野”的要求应该考虑下面的哪些方面？()A能够与国际同行进行交流［正确］B在国际多元文化的条件下，能够有效地开展工程工作［正确］C对本专业当前国际前沿的产业和学术界的状况能有基本了解［正确］D能够针对当前本专业的热点话题发表自己的观点［正确］10.下列有关工程认证中如何开展评价，描述正确的有哪些？()A教学评价要求必须能够量化，如“算分法”B评价的前提是必须有来自日程教学管理的可靠数据来源［正确1C评价要有合理性的分析过程［正确1D评价机制必须要有一定制度规定作为支撑［正确］11.课程评价如何体现“面向全体学生”也是认证举证中的关键环节之一，如何“考”学生是评价的重要内容之一，判定时下列选项描述正确的包括哪些？()A考试或考核内容与方式需合理，不能用学生评分代替课程评价［正确］B评分标准应明确、合理［正确1C考试或考核结果一定要呈“正态分布”D考试或考核要求必须反映产出要求［正确］12.评价机制底线要求主要是为认证专家在认证实践中提出可行的应用方法，使得认证专家在按照面向产出的认证模式开展工作时，充分理解基于现有工作基础的最低要求，其使用的认证环节主要在以下哪两个阶段？()A工程认证的申请受理阶段［正确］B自评报告的预审阶段［正确］C现场考查阶段D结论审议阶段13.目前阶段，工程认证提出“底线”概念，主要是从以下哪些方面的操作性考虑而提出的？()A便于专家对真正的“形似”要求达成一致，为今后向“神似”进步提供认识和工作基础［正确］B该提法适应当前认证工作的客观水平，在认证规模迅速扩大的背景下，可以帮助专家快速抓住面向产出评价方法中的关键要求［正确］C突出认证“合格”的必要条件，有利于在认证规模扩大的同时，保证认证质量［正确ID便于帮助专业通过认证，达到底线要求即可判定专业“合格”14.专业是否建立了面向产出的内部评价机制，并予以实施，主要可以通过以下哪些方面进行核实？()A是否已建立了面向产出的课程质量评价机制(课程目标、评价体系)并已实施［正确］B是否已建立了毕业要求达成情况评价机制并已实施［正确］C面向产出的内部评价机制(课程质量、毕业要求)是否纳入专业的质量管理体系［正确］D专业对产出目标达成情况的自我评价结果能否支撑预计目标［正确］6判断专业教育体系是否面向产出的主要证据包括以下哪些教学文件？()A培养方案［正确］B教学大纲［正确］C考核评价资料［正确］D调查问卷16.根据专业的主要教学文件判断专业教育是否面向产出的主要观测点包括以下哪些选项？()A培养方案中，毕业要求须覆盖标准、可衡量［正确］B课程体系对毕业要求的支撑布局需合理、任务明确［正确1C教学大纲中，有明确的课程目标，教学内容、方法和考核要求能够支撑课程目标D教学环节的考核评价数据，能体现学生的相关能力，评价方法基本合理，评价结果能反映产出目标的达成情况［正确］17.专业是否建立了面向产出的内部评价机制，可从以下哪些方面进行判定？()A是否有正式的管理文件完整描述该内部评价机制的主要内涵［正确］B机制中，评价工作的责任人及其耿责、评价对象、评价周期是否明确［正确］C机制中，对评价数据的收集方法和渠道是否有明确的规定，对评价数据与产出目标的相关性是否有明确的审核要求I正确］D机制中，对各类产出目标(课程目标、毕业要求)的评价方法是否有引导性建议，对评价结果的运用是否有要求［正确］18.关于产出目标达成情况的评价，下列做法中，哪些是不合理的？()A毕业要求达成评价中，仅根据毕业要求指标点涉及的知识点来选择评价课程［正确］B课程目标达成评价主要是针对课程目标对考试或考核成绩进行数据处理，不关注考试成绩与课程目标的相关性［正确］C基于学生平时表现和教师主观判断的评价数据收集过程缺乏设计，观测点不明确，具有主观随意性［正确］D对各类考试或考核与课程目标的相关性未经预先审核，就直接采纳考核数据用于课程目标评价［正确］19.工程认证通用标准提出的12条毕业要求旨在培养学生()_的能力？这也是本科工程教育的主要任务之一。
090300计算机平面设计专业人才培养方案(1)
福建省福清龙华职业中专学校计算机平面设计专业人才培养方案一、专业名称及代码计算机平面设计（090300）二、入学要求初中毕业生或具有同等学力者。
三、修业年限以3年为主，可以根据学生灵活学习需求合理、弹性安排学习时间。
四、职业面向五、培养目标与培养规格（一）培养目标本专业坚持立德树人，培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，面向计算机动漫与游戏制作、运营领域等行业企业，培养从事图形图像处理、美术造型与动画制作、数字影音后期处理、游戏制作及运营等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。
（二）人才规格1.职业素养具有正确的世界观、人生观、价值观。
坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。
具有良好的职业道德和职业素养。
崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；具有职业生涯规划意识。
具有良好的身心素质和人文素养。
具有健康的体魄和心理、健全的人格，能够掌握基本运动知识和一两项运动技能；具有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好；掌握一定的学习方法，具有良好的生活习惯、行为习惯和自我管理能力。
2.知识与技能（1）具有计算机主流操作系统、网络、常用办公及工具软件的基本应用能力。
（2）掌握素描、速写和色彩的基础知识及绘制技能。
（3）熟悉从事计算机平面设计必须的文学和设计规范等知识。
（4）具有使用计算机处理图形、图像等数字媒体信息的能力。
（5）掌握主流CAD软件的使用方法及机械、建筑工程等二位图纸的绘制技能。
（6）具有网页设计与制作的能力。
数控加工专业一体化课程方案
·3·
一体化课程1名称
序号 1 2 3 4 5 6 7
零件钳加工 参考性学习任务
名称 认识新的学习和工作环境
开瓶器的制作 錾口榔头的制作
划规的制作 平行压板的制作 六角、四方镶配件的制作
钥匙的配制 教学实施建议
基准学时
续表 280 学 时
学时 12 20 62 46 64 52 24
1. 本课程可以利用一个或多个具有实际使用价值的零件或组合件作 为 课 程 实 施 的 载 体, 以 此 激 发 学 生的学习兴趣。
技工院校一体化课程教学改革
数控加工专业一体化课程方案 (试行)
中华人民共和国人力资源和社会保障部职业能力建设司制定
一体化课程方案 (试行) 开发院校
(排名不分先后)
北京市工业技师学院 河北省技师学院 常州技师学院 盐城技师学院 无锡技师学院 宁波技师学院 厦门技师学院
山东劳动职业技术学院 开封市技师学院 襄阳技师学院
技工院校一体化课程教学改革数控加工专业一体化课程方案试行中华人民共和国人力资源和社会保障部职业能力建设司制定中华人民共和国人力资源和社会保障部职业能力建设司制定一体化课程方案试行开发院校排名不分先后北京市工业技师学院河北省技师学院常州技师学院盐城技师学院无锡技师学院宁波技师学院厦门技师学院山东劳动职业技术学院开封市技师学院襄阳技师学院广州市工贸技师学院江门市技师学院珠海市技师学院重庆五一技师学院西安技师学院统稿张良宁波技师学院管林东盐城技师学院技术指导朱永亮张利芳目录数控加工数控车工方向专业一体化课程方案一专业基本信息112334891216182122252829323334
工
4
产品质量检测
80
5
零件数控车床加工 360
普通高等学校师范专业认证标准解读
普通高等学校师范专业认证标准解读目录01．什么是师范类专业认证？02．师范类专业认证的基本理念是什么？03．师范类专业认证的基本原则是什么?04．师范类专业认证体系架构是什么?05．师范类专业认证有什么基本特征?06．师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?07．师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08．师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09．师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10．师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?11．为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12．师范类专业认证的基本程序有哪些?13．学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14．为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(Outcome-basedEducation,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
烹饪专业培养目标、课程设置及教学计划
烹饪专业培养目标、课程设置及教学计划烹饪专业培养目标、课程设置及教学计划更新时间:2010-11-15 来源:本站原创作者:本站原创点击:1214绩溪县职业教育中心烹饪专业培养目标、课程设置及教学计划一、培养目标与人才规格培养目标：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美等全面发展，具有中级烹饪技能的人员，即中级烹调师、面点师等。
对其知识、技能、能力的具体要求是：（1）具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。
（2）具备基本的科学文化素养，掌握烹饪专业必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能。
（3）具有继续学习的能力和适应职业变化的能力。
（4）逐步形成创新精神、实践能力和立业创业能力。
（5）具有健康的身体和心理，基本的欣赏美和创造美的能力。
二、教学目标突出培养综合职业能力根据烹饪职业岗位知识、技能和能力的要求，烹饪专业学习期满、考核合格的毕业生，应达到如下要求：（1）在品德、文化知识、身心素质方面：在达到中等职业学校教学目标总体要求的基础上，突出烹饪专业的特性，强调培养学生的文化素养和礼仪风范。
（2）在专业知识和专业能力方面：掌握饭店、餐饮经营以及食品营养与卫生的基础知识，掌握原材料选择、调配、加工处理的基础知识，具有熟练的中餐烹饪操作技能，并掌握西餐烹调基础知识和操作技术；具有烹饪生产成本的核算能力和厨房各种设备工具的使用和养护的能力。
三、课程设计本专业课程分文化课、专业基础课和专业技能课三部分，课时按排为：文化课占20%，专业基础课占30%，专业技能课占50%。
学制三年，第三年为学生的实习期。
（一）文化课的开设和要求：1、语文：加强写作和口语交际训练，提高学生应用文写作能力和口语交际水平，针对本专业的特点，强调语言的阅读能力。
2、数学：着重培养学生抽象思维力、逻辑思维能力和空间思维能力，掌握函数的基本运算能力和解析几何的基础知识，为学习专业知识打下坚实的基础。
专业学位培养方案
专业学位培养方案第1篇专业学位培养方案一、背景与目的随着社会经济的快速发展，对高层次、应用型人才的需求日益增长。
为适应这一发展趋势，我国高等教育逐步推进专业学位教育，以培养具有专业素养、实践能力和创新精神的专业人才。
本方案旨在规范某专业学位的培养过程，确保培养质量，满足社会及行业需求。
二、培养目标1. 掌握本专业的基础理论、专业知识和技能，具备较高的专业素养；2. 具备较强的实践能力，能独立承担本专业相关领域的技术或管理工作；3. 具备良好的职业道德、团队合作精神和创新意识，适应社会发展需要；4. 具备一定的国际视野，能够进行跨文化交流与合作。
三、培养方式与要求1. 采用学分制，总学分要求不低于XX学分；2. 培养过程分为课程学习、实践环节、学位论文三个阶段；3. 课程设置分为公共课程、专业基础课程、专业核心课程、选修课程四个模块；4. 实践环节包括实验、实习、实践项目等，累计时长不低于XX个月；5. 学位论文要求具有一定的理论深度和实际应用价值。
四、课程设置1. 公共课程培养学生具备良好的综合素质，包括政治理论、外语、计算机应用等。
2. 专业基础课程培养学生掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能。
3. 专业核心课程培养学生深入理解本专业的核心知识，具备较强的专业素养。
4. 选修课程拓宽学生的知识面，提高学生的专业素养和创新能力。
五、实践环节1. 实验环节：培养学生的实践能力和科研素养；2. 实习环节：提高学生的职业素养和实际工作能力；3. 实践项目：鼓励学生参与实际项目，锻炼学生的团队协作能力和创新能力。
六、学位论文1. 论文选题：要求具有实际应用价值，体现学生的专业素养和创新能力；2. 论文撰写：遵循学术规范，保证论文质量；3. 论文答辩：公开进行，确保论文水平和培养质量。
七、质量保障与监控1. 建立健全教学质量保障体系，确保培养过程的质量；2. 加强师资队伍建设，提高教师的教学和科研能力；3. 加强教学管理，严格执行培养方案，确保学分认定和学位授予的公正性；4. 定期对培养方案进行评估和修订，以适应社会和行业发展的需要。
培养方案与教学大纲与培养目标量表设计
培养方案、教学大纲和培养目标量表是教育领域中的重要工具，用于指导课程设置和学生培养。
下面我将为您解释这些概念以及它们的设计和作用：1.培养方案：培养方案是针对某个专业或课程的整体规划和设计，包括课程设置、教学方法、实践环节、评估方式等。
培养方案旨在确保学生在完成学业时具备所需的知识、技能和素质。
它通常由学校、学院或部门制定，根据教育目标和社会需求来规划培养内容。
2.教学大纲：教学大纲是具体课程的详细计划，包括课程目标、教学内容、教材选用、课时安排、教学方法、评估标准等。
教学大纲将培养方案中的抽象目标转化为具体的教学活动和学习内容，为教师和学生提供指导。
3.培养目标量表：培养目标量表是一个评价工具，用于衡量学生在特定培养目标上的达成程度。
它可以将培养目标分解为不同的能力、知识和技能维度，并为每个维度设计具体的评价指标。
培养目标量表有助于评估学生的学术表现和发展情况。
设计过程与作用：1.培养方案设计过程：培养方案的设计需要考虑专业的需求、社会发展趋势、行业要求等因素。
它应该明确培养目标、课程设置、实践环节等，并确保课程的逻辑性和连贯性。
2.教学大纲设计过程：教学大纲的设计需要综合考虑教学目标、学生背景、教材资源等因素。
它应该明确每节课的内容、教学方法、评估方式等，为教学活动提供指导。
3.培养目标量表设计过程：培养目标量表的设计需要将培养目标分解为可量化的指标，根据层次和权重设置评价标准。
量表可以通过定量或定性的方式进行评估，以获取对学生综合素质的评价。
作用：1.指导教学：培养方案和教学大纲为教师提供了教学的框架和方向，有助于教师在课堂中更有针对性地传授知识和培养能力。
2.评估学生：培养目标量表为教师和学校提供了衡量学生综合能力的工具，帮助评估学生在各个维度上的发展情况。
3.质量保障：培养方案和教学大纲有助于确保课程的质量，保证教育的一致性和有效性。
4.学生导向：这些工具使得教育更加学生导向，帮助学生更清晰地了解学习目标和要求，提升学习动力。
教学设计的基本方法有哪些
教学设计的基本方法有哪些“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”梅里尔(Merrill）等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。
教学设计的基本方法有哪些一、教学设计的基本理念一个好的教学设计方案必须体现现代教学观;教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。
当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题.当前必须树立的教学观念有：1。
素质教育观①面向全体、全面发展:从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。
三个方面是：身体、心理、文化科学;七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质;七项基本素质分为四个层次：第一层次:身体素质；第二层次：心理素质；第三层次：道德素质、文化素质、审美素质；第四层次：劳动素质、交往素质.②承认差异、因材施教、发展个性：每个人的主观能动性是不同的，因此,人的差异性是绝对的.要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。
同时，潜能得到发挥，个性得到发展；③重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景;④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存.学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础;学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。
培养方案 专业方向课程
培养方案专业方向课程
在制定培养方案时，专业方向课程的设置是非常关键的，它直接影响着学生在专业领域内的学术能力和实践能力。
以下是一个通用的专业方向课程设置建议，你可以根据具体情况进行调整：
1. 基础课程：
- 数学（如：高等数学、离散数学、概率论与数理统计）
- 物理（如：大学物理、电磁学、信号与系统）
- 化学（如：无机化学、有机化学、分析化学）
- 生物学（如：细胞生物学、遗传学、生态学）
- 计算机科学（如：计算机组成原理、数据结构与算法、操作系统）
2. 专业核心课程：
- 专业基础课程（如：专业课1、专业课2、专业课3）
- 专业选修课程（如：专业课4、专业课5、专业课6）
3. 实践课程：
- 实习（如：实习项目1、实习项目2、实习项目3）
- 实验（如：实验项目1、实验项目2、实验项目3）
- 实训（如：实训项目1、实训项目2、实训项目3）
4. 选修课程：
- 跨学科课程（如：跨学科选修课1、跨学科选修课2、跨学科选修课3）
- 学术讲座与研讨会（如：学术讲座1、学术讲座2、学术讲座3） - 社团活动（如：社团活动1、社团活动2、社团活动3）
在设置专业方向课程时，请注意以下几点：
1. 课程的难易程度应适中，既要保证学生能够掌握基本知识，又要有一定的挑战性。
2. 课程的深度和广度要合理搭配，既要覆盖专业知识，又要关注实际应用。
3. 注重学生的实际操作能力培养，提高学生的实践能力。
4. 课程设置要具有一定的前瞻性，以便学生能够在未来可能面临的挑战和机遇中有所准备。
希望以上建议对你有所帮助，祝你制定出合适的培养方案！。
高校--产品设计《专业导论》课程教学大纲
《专业导论》课程教学大纲一、课程基本情况课程代码：1091129003课程名称（中/英文）：专业导论/ Introduction to a Professional Degree Program课程类别：设计学类基础课程学分：1总学时：16理论学时：16实验/实践学时：0/0适用专业：产品设计适用对象：本科先修课程：素描、色彩教学环境：多媒体教室开课学院：艺术设计学院二、课程简介1.课程任务与目的《专业导论》是产品设计专业的专业基础课之一，本课程是新生刚入学时开始接触专业学习的引导性课程，旨在为新生介绍本专业的知识框架、课程体系及教学模式、能力需求、行业发展情况、专业职业发展规划和就业指导。
通过专业案例赏析，促使学生具有较强的专业敏感度，让学生从现代社会发展需求的角度理解专业设计，拥有职业道德和工匠精神，能够与文化思想传播、社会生活及商业活动的实际需求接轨，具备设计出符合社会需求、消费群体需求的产品造型与功能的专业理念。
2.对接培养的岗位能力通过课程学习，使学生了解我国产品设计从业人员需要具备的专业技能和综合素质，把握行业对本专业人才需求的岗位能力，提升学生的专业鉴赏能力，培养学生自主探究的创新精神；使学生在学习和工作中，能够诚实、守信，恪守职业道德规范、职业行为准则，保守商业秘密，遵守相关的法律、法规、行业标准及职业安全健康标准；能够做好时间和资源管理，做好自我管理，具有积极进取和主动精神，了解社会及自身发展需求，持续保持和增强职业能力；能够深刻理解自己在所服务领域的社会角色，主动承担设计师服务社会的责任和意识；能够自主获取专业前沿知识和技能，能够迅速适应互联网时代设计行业需求及发展趋势，具有主动学习和可持续发展的能力和意识。
三、课程教学目标1.综合素养目标：能够在产品设计综合设计、设计策划、设计制作、设计管理等方面，表现出人文素养、艺术素养和基本的工程素养；了解产品设计基本理论现状与发展趋势，能够运用现代信息技术获取相关信息进行必要的数据检索、处理与分析；具有国际视野，了解产品艺术设计的现状及发展；具有正确的世界观、人生观、价值观，能够运用所学知识服务社会。
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毕业要求常见问题：
1、专业毕业要求只是字面上反映标准要求（包括直接套 用），但内涵理解不一致，导致支撑课程不能支持标准要 求，形成事实上未覆盖标准； 2、非技术类要求含义不明，未体现能力要素，难以衡量 3、对学生能力的描述，“动词”使用低于标准要求，导 致能力要求无法覆盖标准；
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多学科背景下团队合作的意识和 作用，能够作为个体或团队成员 角色，并具有一定的组织管
能力；
完成所承担的任务；
理能力；
0.30
0.30
0.20
0.40
0.30
0.30
0.30
0.15
0.20
0.25
0.30
11.1 理解和掌握XXX专业工程项目管理和经济 决策的的原理和方法
管理学原理
0.30
投资经济学
关于毕业要求-3的表述
认证标准的表述：设计/开发解决方案：能够设计针对复
杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元 （部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识， 考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
某某某某水港测环文口绘境与航工工水道程资程与的源的海表专表岸述述业工：的：程能表能专从述够业事：应的城能用表市够环述控设境：制计工能网针程够建对的设立水基计、文本针空与原对间水理复精资和杂密源方港、法 口岸定变水 的航工位形设生解、道程监计态决与需测城、与 方海要、市开水案岸的激建发环，工结光设环境设程构雷测境、计问系达量污水满题统、测染文足的、量大防地特解施等比控质定决工设例和与需方技计尺修地求案术开数复质的，和发字的灾系设施工测治害统计工作图理有、满组、，系关单足织建 熟统的元港，（悉，复或口并相构并杂工航能关）能工艺道够测筑分程流与在绘物析问程海设和题， 计方并环针评能、节价够中政设在体策计设现和方计创法案环新规考节意，虑中识在社体，测会现考绘、创虑工健新社程康意会设、识、计安，健中全考康体、虑、现法社安创律会全新及、、性文健法科化康律技的、、开影安文响全，、 化发法以的体律及能现、环力创文境。新化等意以因识及素。环。境等因素。
专业能力：毕业生在岗位环境下应当表现的专业技能 非专业能力：毕业生在社会环境下应表现的职业素养
要点：用“职场语境”描述与目标定位相匹配的
“人才特质”，注意与毕业要求的区别。
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培养目标的特色，可体现在：
1、专业脸谱：不同专业在服务领域、职业特征和人 才定位的差异性。 2、办学优势：因区域经济特色、学校和专业历史沿 革，支撑学科的特色和优势，而形成的办学优势。 3、定位差异：不同学校和专业因国家战略布局，历 史沿革，办学理念，办学条件的差异，会有不同的定 位，形成不同的人才特质。
0.40
创业基础
0.30
10.3具备一定的国际视野，能够在跨文化背 景下进行沟通和交流
大学英语
0.60
专业英语
0.40
对课程内容偏离标准
对国际视野的理解未覆盖标准
举例
能力未覆盖标准
问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、 表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
指标点2-2：能够运用图纸、图表、文字等准确有效表达XX专业领域 内的复杂工程问题。
2、能独立胜任水文与水资源、水生态与水环境、水文工程地质与地质 灾害等方面的勘测、试验、评价、规划、设计、预测预报和管理等生 产实践或教学科研等工作； 3、能与在一个设计、生产或科研团队中担任组织管理角色； 4、能够通过终身学习渠道提升自我能力，适应职业发展
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服务领域
人才定位
职业特征
面向产出的专业培养方案和 教学大纲设计要点
华东理工大学乐清华 2019第二期专业培训会发言
2019.12.30
产出导向的教育教学体系
学生 能力
利益 在校生,校友 群体 教师,雇主
以毕业要求为准绳 综合评价培养质量
培培目养标养方案毕要顶业 求层设计课体程系
课程 教学
考核 评价
学校 学校的人才 定位 培养目标
程题计究用程境业人通目身
知分开
工社发规团
管学
识析发
具会展范队
理习
……………………………… ………………………………
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毕业要求制定
要点
跨过“门槛” 体现“特色” 可衡量
A、正确理解12条标准要求的内涵 B、充分体现培养目标定位与特色 C、有效引导课程建设，能力可衡量
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支撑培养目标，体现专业“脸谱”！
不同专业培养目标对学生的服务领域、职业特 征和职业能力方面的要求各不相同，各有特色， 因此专业应通过毕业要求的制定，描述毕业生应 具有的知识、能力和素质要求，绘制专业人才的 “脸谱”，给学生直观的专业印象、清晰的学习 指导！
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体现专业特色
题。
指标点12-4
能进行自我评价，并以此作为追踪个人发展需要和成就 的主要手段
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毕业要求制定
关键
跨过“门槛” 体现“特色” 可衡量
A、正确理解12条标准要求的内涵 B、充分体现培养目标定位与特色 C、有效引导课程建设，能力可衡量
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如何使专业的毕业要求可衡量？ ——做好指标点分解
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2、明晰支撑培养目标的产出标准 —— 毕业要求
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2017通用标准—— 3. 毕业要求
专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应 能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖 以下内容：
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
工问设研使工环职个沟项终
示例：某公共行政管理专业培养目标 完整表述
培育适应港澳地区社会需求生能够胜任政府部门或其他企事业单位和公私部门的实际行政管理工作。
毕业生具有如下职业能力：
1、能运用公共行政学的理論和技能解決現实問題； 2、能辨析公共行政学跨越不同領域的特质； 3、能找出发挥公共行政学功能的途径； 4、能清晰分析政府与各经济实体的关系； 5、懂得执行現行有关法律框架規定； 6、能緊跟公共行政現代化尤其是資訊科技发展的趋势
职业发展能力的预期
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目标定位应明确：
服务面向
专业领域：毕业生可提供服务的领域 职业特征：毕业生可从事哪些工作
人才定位 （培养什么类型的专业人才）
与
要某点化学：工1、程服与务工面艺向专体业现的专目业标定“位脸谱”和“优势特色”；
培养适应国家经济与科技发展的需求，能够在化学工业及其他相关过程
职业特征
服务领域
人才定位
示例1：某水利水文专业培养目标
适应国家科技和经济发展需要，培养具有人文素养、职业道德和社会责 任感，能在水文与水资源、水生态与水环境、水文地质与地质灾害等领域， 从事勘测、试验、评价、规划、设计、预测预报等工作的高级工程人才。
预期五年以上的毕业生： 1、有良好的职业道德和敬业精神，有意愿并有能力服务社会；
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体现目标定位
某专业-A的毕业要求12的分解
毕业要求12 终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不
断学习和适应发展的能力。
指标点12-1 理解终身学习的必要性，掌握必要的学习方法 指标点9-2 具有理解和迁移知识，凝练和综述问题的能力 指标点9-3 具有在约束条件下，分析和提出问题的能力
3. 毕业要求—分解
指标点分解的四个关键词：
动词引导 （用不同的动词精准表达某种能力的特 征和程度差异，具有可衡量性 ）
体现对标准的覆盖（描述的能力在宽度和程度上不 低于标准）
专业特色 （具有特殊性、指向性） 有逻辑/可衡量 （体现能力达成的内在逻辑关系）
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按能力形成逻辑分解
毕业要求1：工程知识
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1、制定符合需求和定位的产出目标 —— 培养目标
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培养目标制定
要点
明确“定位、预期”，体现“特色”
A、目标定位（服务面向、人才定位） B、发展预期（职业能力、发展能力） C、专业特色（区别于其他专业的优势）
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目标定位：服务面向，人才定位
认证标准对培养目标的要求：有公开的、符合学 校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。 认证标准对培养目标的定义：培养目标是对本专 业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业 成就的总体描述。
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支撑培养目标定位，描述人才特质！
各专业人才培养定位不同，培养目标描述的毕业 生能力特质会有差异，毕业要求应当体现对这些差 异的支撑！比如复合型专业人才，一线工程师，工 程领军人才是三类不同的定位，对学生能力的要求 显然有差别，专业应当思考，这些差别应体现在哪 些能力特质上：专业能力、工程素养还是发展能力 并在相关毕业要求指标点上恰当的表述出来。
形成支撑
面向产出实现的支课撑 程建设 证明支撑
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一、做好面向产出的顶层设计
—— 培养方案的设计和落实
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面向产出的培养方案应具备的要素
1、培养目标（面向需求、找准定位，明确预期） 2、毕业要求（支撑目标、覆盖标准、可衡量） 3、课程体系（支撑毕业要求，学分比例恰当，体现特色） 4、课程对毕业要求的支撑关系（支撑矩阵布局合理、每门 课程支撑任务明确）
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所谓“可衡量”包含两层含义，其一，学生通过 本科阶段的学习确实能够获得毕业要求指标点所 描述的能力（可落实）；其二，该能力可通过学 生的学习成果和表现判定其是否达成（可评价）。
注意：这是毕业要求“可实现”的前提！