数学自我监控能力、数学学习策略与学习成绩的关系研究

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自我监控策略对初中准毕业班数学能力提高的促进

课改探索
自我监控策略对初中准毕业班数学能力提高的促进
河北省秦皇岛市第七中学丁小菊
一
、
这个问题提出的重要性
数学学习的自我监控能力，是指学生为了确保数学学习的高效和成功，在整个数学学习过程中将自己的数学活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理。数学学习过程自我监控能力的培养，质是培养学生数学学习的自我意识，他们实使形成自我评价数学学习的习惯和能力，掌握矫正和控制数学活动过程的技能，成对数学思想方法的悟性，而深刻领悟数学的真养从谛，形成一定的数学素养。对于准毕业班的同学数学接近了很难的阶段，以前初二的内容相对很简单，又加上接近毕业班的压力很多同学，不能对数学有自信，知识量增加了，难度加大了，多同学认为会的题却不能很得分，又不能题海战术，大量时间很珍惜，对这些情况提高这种针能力很有必要性的。
二、我在自己的实践中具体操作如下
１学生掌握知识是一方面任务，、而培养对掌握知识过程的自我监控能力更是一个重要的任务。为了确保所学的学习策略成为种容易随时加以运用的真正有效的东西，在学习策略传授之后，必须紧跟着进行学习策略使用的监控训练。训练的方法很多，例如，教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自检法，但最常使用的方法是学生自我提问法。其次，要花一段的时间经常训练学生使用 “ 问题单” 来监控自己的思维过程。开始时，要强迫学生对自己问一个问题，进行相应的思考，然后再依次问下面的问题。要一个问题接一个问题地逐个自我提醒，待学生形成了策略监控的技能后，则可取消自我提问单的使用，但为防止旧习惯的复辟，隔一段时间之后又要进行一两次自我提问的训练，直到策略的使用自己转化为种稳定的能力和习惯时为止。些学生往往很难把注意集中在学习任务上，而分心于那些

怎样在高中数学教学中培养学生的自我监控能力

（１）帮助学生分析数学思维过程，梳理数学思想方法的来龙去脉，使思维精确化、概括化。高中生在数学学习中，由于学生的认知水平、思维能力的限制，他们的思维活动的过
等认为，元认知监控的实质就是人对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控，学生自我监控是自我意识的重要表现。尼尔逊认为，人类认知过程应区分为两个各具特色而
又相互联系的水平，即元水平和客体水平。对学习而言，客体水平即通常所说的知识或技能获得过程，而元水平则类似学习的自我监控。我国有学者董奇等将自我监控的结果区分为认知指向型和非认知指向型，并划分为计划性、准备性、意识性、策略性、执行性、反馈性、补救性和总结性８个维度项目。自我监控作用的基本特点是元水平调节客体水平，从
看法。
关键词：自我监控能力；学法指导；数学思想
中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ｂ文章编号：１００６ —５９６２（２０１３）０３ —０１９１ —０１
１高中生数学学习自我监控能力的心理机制１．１自我监控是一种元认知高度醒觉状态。弗拉维尔

大学生数学自我监控能力与学习成绩关系的研究

成功，而在整个数学学习过程中，数学学习活动作将
３程序．
以班为单位集体施测，用统一的制导语，测使施完毕，部数据采用ＳＳ１全ＰＳ３和０ＯＷＩＤＷＳ统ＦＲＮＯ
计软件进行分析。
二、果与分析结
为意识的对象，其进行积极主动地计划、验、对检调节和管理，而实现学习目标的能力。３目前，从。数学自我监控能力的研究主要是针对中小学生进行的，少以大学生为样本的研究。本文试图以数学很学科为具体研究背景，索大学生数学自我监控能探力与学习成绩之间的关系，为改善大学生的数学学习，提高教学质量提供理论依据。
素构成。各因素的一致性系数分别为０５４、．４９
力各维度进行比较，每个年级按成绩高（高于Ｍ＋
基金项目：本文为云南省教育厅科学研究基金项目“ 地方高师院校中小学数学教师职前教育现状调查研究” 课题批准号：Ｃ１８的成果之－。（００８）８＿收稿日期：ｏ９５＿０２０＿２作者简介：骏（９８）男，吴１６一，云南宣威人。曲靖师范学院数学与信息科学学院，副教授，硕士，研究方向：数学教育研究。
人，四年级９７人。
２材料．
结合大学生数学学习特点，编制大学生数学自
表００００我监控能力问卷，目以５点量表记分，问卷包括・￥示Ｐ＜．５，表示Ｐ＜．１题该通过进一步对学优生与学困生数学自我监控能３２个题目，由计划、节、验、调检管理和评价５个因

关于数学学科自我监控能力的培养

一
意识的调节、正和管理；矫四是在数学学习活动完成这样就给学生一个具体的可供想象的空间．使他们懂之后．对学习活动进行总结性分析、评价与概括。得用这一数学理论解释生活中的现象．结果，不仅加在数学教学中要努力改变传统模式，充分确立学深了学生对这一概念的理解，而且也利于培养他们对生的主体地位，遵循高职生的心理变化规律，灵活选数学的兴趣。
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ｘ
【关键诩】数学教学自我监控能力墙养
结果考察的学生作全对的极少，通过问题分析，学生掌握了ｘ的变化不同时最终极限也是不同的。从
在高职院校的高等数学教学模式中．培养高职学而有助于强化学生的自我监控能力。
、
控能力
高职数学教材十分重视知识叙述的严谨性，强调习，种是系统复习：一课后复习，目的主要是巩固课其
逻辑顺序，后面知识的陈述多以前面知识为基础，环堂所学的新知识，此平时复习必须做到及时，理、因整
环紧扣，层层递进，指导预习非常必要，这是因为学习修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记者自己发现的东西才是最重要的和富有个人特点的忆。系统复习的主要目的是使知识条理化、结构化。对知识。注意对学生素质与能力的培养，深入教学体系单元、章节知识的复习巩固，习时要进行知识归类，复和教学内容知道。高职学生的初等数学基础较差，主把握重点，旧联系，会贯通，新融系统复习时注意养成要因为他们学习态度与学习方法上存在问题。所以。运用所学知识解决实际问题的能力。著名的心理学家帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握艾宾浩斯通过实验发现Ｊ人的记忆与遗忘规律。，试验正确的学习方法是至关重要的，但是绝大部分教师一表明人经常复习是完全必要的。

中学生数学学科自我监控能力

中学生数学学科自我监控能力
γ5 γ6 γ4 γ3 γ1 γ2
δ1 δ2 δ3 δ4 δ5 δ6
定向 y1 计划 y2 调节 y3 检验 y4 管理 y5 评价 y6
λ1 λ7 λ8 λ12 λ13
a1 a7 a8 a12
ε1 ε7 ε 8 λi 是观测变量ai
ai 为观测变量,
自我监控学习能力研究的历史状况
自控学习能力结构的研究自控学习能力发展的研究影响自控学习能力的因素的研究自控学习能力培养训练的研究数学学科自我监控能力的研究
自控学习能力结构的研究
布朗弗拉维尔认知过程元认知过程元认知监控包括制定计划、实际监控、检查结果、采取补救措施等四个环节斯滕伯格智力三重结构理论齐默尔曼自我监控的“WHWW”结构，Why（动机自我监控） How（方法自我监控）What（结果自我监控） Where（环境自我监控）林崇德思维结构理论中指出，人的思维结构成分，由自我意识来监控和调节，并表现出各种思维品质董奇、周勇自控学习能力划分为3个方面8个维度
影响中学生数学学科自我监控能力发展的因素
研究工具《中学生数学学科自我监控能力问卷》《中学生数学学习问卷》《中学生数学学习动机问卷》《中学生数学观念和态度问卷》研究程序（1）确定问卷（2）实测（3）数据收集与管理（4）数据分析
结果与分析
性别对中学生数学学科自我监控能力的发展没有显著影响教学水平对中学生数学学科自我监控能力发展有非常显著影响年级（年龄）对计划、调节、管理、评价的影响非常显著，唯有对检验的影响不显著动机取向对中学生数学学科自我监控能力的发展有显著影响数学观念和态度（三个）对中学生数学学科自我监控能力的发展有的影响显著，有的不显著

初中生数学学习中的自我监控能力的培养

监控能力应当是指学生为了保证对数学学习的高效和成功．在整个数学学而
学 ” 变．作为一名数学教师．者一直转笔
在不断地进行尝试．断地进行反思．不
习过程中．数学学习活动本身作为意将
知理论奠定基础．在我国中科院心理所
卢仲衡研究员创立的 “ 自学辅导教学实验 ” 提出了数学自学能力．实质是学．其生自我监控能力的反映．通过培养学是生学习中的自我监控能力来达到让学
数学学习中的自我监控能力的培养研究
１．前期人们的相关研究
现如今的教学中．们去参加教研我
活动．师往往会给我们导学案．动老活
单等等．切尽在预设之中．生哪里一学
己正在进行的学习活动作为意识对象．
不断进行积极自觉的计划、察、查、监检
评价、反馈、制和调节过程的能力．可控
始见．监控能力是人们所必须具备的自我
重要能力之一．种能力有助于人们在这实际生活中更好地去解决问题．快地更去适应社会．好地去完成任务和协调更
思考
不难从这些模式看出．能体现现代教都育观念．建构主义理论、元智能理以多论等支撑．教学中充分体现自主学习、

学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究

学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。

目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。

一、自我效能理论概述自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。

他在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。

结果支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。

知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。

为此常出现：一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。

其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。

班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起着主要作用，并由此提出自我效能感这一概念。

自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。

学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。

它指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。

学习自我效能感理论自（转载请注明来自范文家网，网址：）从20世纪70年代产生以来，一直备受关注，并被广泛地应用到教育领域。

班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能:首先，自我效能感影响人们的行为选择。

在行动中，积极的自我效能感培养积极的承诺，并促进胜任能力的发展。

自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为;而自我效能水平低者则相反。

其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。

自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。

最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。

自我效能感低的人与环境作用时，会过多地想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。

中学生数学自我监控能力

足和精神上的鼓舞，可激发他们更有效地向更高
目努力的积极性；即使评价较低。也能催人深标
思，激起学生奋进的情绪，起到推动和鼓舞作用。３调控作用：评价的结果必然是一种反馈信息。．数学自我监控能力评价有利于使数学学习过程成
舞。这是因为。较高的评价能给学生在心理上的满
处理学习对象，并且越来越自主地学习，使学生能
系统地形成学习目标，选择并使用适合于对象、条件及目标的学习策略，合理地使用学习工具与学
习时间等等。＂Ｉ “ 数学自我监控能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊的能力。也是数学教学目的
我监控能力评价对学习目标具有导向、协调、规范作用。数学素质教育，以促进学生学业和身心和是谐发展为首要目标，全面提高数学素养为根本宗旨的基础教育。这就要求自我监控能力评价的价值取向不仅在于使学生学会学习，而且在于最大
习成效相统一。由此可见，自我监控能力评价的
１评价标准：力求与学生学习数学的自我学．
习结构模式一致
目标是立足于自我监控学习的核心，缺乏目标，是学习无效或受挫最重要的原因。离开目标，评价就会失去轴心和方向。数学自我监控能力的评价标准，有以明确学习目标为准绳，能确保惟才学生数学学习过程价值度量的客观性、有效性。从

中学生数学自我监控能力及其培养的调查

的监控等，所以，数学学科自我监控通常就是…种多！监控』实多的址一乓冲认知监控或信息Ｊ过程的Ｊ１Ｉ１监控。所谓认知监控是指主体住认知过程中或信息加维度的、复杂系统之间的综合自我监控。１
且，元认知也一定可以成为学校教育的直接目标 …… 中学生数学学科自我监控能力结构及其发展规律进
自我监控能力的想法。２近０多年来，元认知研究的对
我们总结了调查问卷，并结合访谈得出如下几个（）１同年级不同班级学生数学学科自我监控问卷（）２从对初一年级至高三年级学生数学学科自我
论——智力的三重结构理论。他把认知成分分为三大的均分作为其数学学业成就指标，把通过调查问卷测
类：元成份、操作成分和知识习得成份。在斯腾伯格看得的成绩作为数学学科自我监控能力的量化指标，以来，三种信息加工成分中最高级也是最重要的成分就年级为单位，运用社会学统计软件包ＳＳＩ．，ＰＳＯ０计算
元认知是美国心理学家弗劳威尔（ｌｖｌＪ．学学科自我监控能力。Ｆａｅ，．）ｌＨ
于上世纪７０年代中期提出来的一个新概念，简单地
为元认知知识和元认知体验两个方面。元认知知识是经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知
从斯影响丫主体数学学动中，一类是有关情意方面的，如动机、兴趣、态度和中的动力缺失和小、衡状态，意志；另…类是有关学习的认识过程本身的，如注意、Ｉ自我监控过程的俯环件复科这种现象的存在性在我

小学生课堂行为自我监控对学业成绩的影响的实验研究

2012年第·3期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第128期M ar2012[摘要]该研究采用了无提示的注意力自我监控程序，考察课堂行为的自我监控训练对小学生学业成绩的影响。

在采用了自我监控程序后，实验组学生、学困生、男生的数学成绩均有显著提高，而控制组实验前后的考试成绩没有显著差异。

注意力的自我监控程序能有效地改善小学生的课堂行为，提高学业成绩。

[关键词]小学生；课堂行为；自我监控；学业成绩[中图分类号]G62[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）3-0136-02小学生课堂行为自我监控对学业成绩的影响的实验研究徐珊珊（嘉应学院，广东梅州514015）学生的课堂行为可分为积极课堂行为和问题课堂行为。

积极课堂行为指发生在课堂上的，与课堂行为规范和教学要求相一致，有助于提高教学效率的行为。

问题课堂行为是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响课堂秩序及教学效率的行为，如争吵、挑衅等扰乱秩序行为，故意顶撞教师等抗拒行为，发呆、打瞌睡、拒绝参与课堂讨论等被动行为。

如果没有对问题课堂行为进行引导，不但影响教学效率，无益于培养学生自制、自控的成熟的人格品质，还可能使一般的课堂行为问题发展成严重的品行问题。

因此，如何培养积极课堂行为和引导问题课堂行为，是教育实践非常关心的问题。

在传统的小学课堂上，教师是教学主体，在负责组织教学的同时，还要对学生的问题行为进行各种约束。

然而，在当前实行素质教育的背景下，更需要在课堂教学中体现出学生的主体地位，发挥出教师的主导作用。

因此，需要从教师管束的“他律”模式转换到发挥学生自我监控能力的“自律”模式。

自我监控，是干预儿童行为问题的一项成熟技术。

根据行为改变和儿童临床心理学的相关研究，自我监控是一个历程，个体在此过程中观察并记录自己的行为，以及自己与环境的互动，使治疗者即使不在现场观察，仍能追踪到个体的目标行为的变化。

初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响

ＶＯ１４ＮＯ３．２．
Ｊｎ２０ｕｅ０２
初中生自我概念、自我监控学习行为、习策略学对学习成绩的影响
李山余欣欣
摘要：过对２５初中生进行的自我概念、通６名自我监控学＊行为、＊策略与学＊成绩矢系的研究。结－７学－７－７果表明：．１自我概念．自我监控学＊行为、＊策略与学＊成绩有显著的天系，关系的密切程度有差异；－７学－７－７但２自我概念中的学业自我概念及学习策略对学习成绩有直接效应，学业自我概念．自我监控学习行为、非通过学业自我概念、＊策略对学＊成绩有间接效应。学－７－７关键词：自我概念；自我监控学习行为；学习策略中图分类号：４Ｇ４２
学生学习能力的具体体现，与学生的学习成绩有十分密切的关系（ｉＺｍｍｅｍａ．９９董奇、勇，ｒｎ１８；周
Ｉ９）９４。学习策略是学习者在元认知的作用下，据学习情境的各种变量，量间的关系及其变化，根变调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。掌握一定的学习策略是学生学会学习的一个重要指标。学习策略能够促进学生的学习，高学生的学习成绩（提刘志华、占基，９３谷郭ｌ９；生华、涛、荟，９８王振宏、萍，００。自我概念、辛李ｌ９；刘２０）自我监控学习行为、习策略都有助于提学高学生的学习成绩，已有的研究都未明确它们对学习成绩影响作用的大小及影响路径。因此，但有必要把自我概念、自我监控学习行为、习策略与学习成绩综合起来考察。本研究拟对自我概念、学自我监控学习行为、习策略与学习成绩的关系，其是四者之间线性模型作一个比较深入的研学尤

浅谈学生数学学习自我监控能力的培养

一
学习的自我监控是我国心理和教育领域近十几年
来潜心研究的重要课题。研究学生学习的自我监控能
力，理论上科学地揭示了学生的高级心理活动 — — 自在我意识对其学习活动的控制调节作用，使我们从全新
２学生交往的影响。．学生交往的最大特点是平等性，在学生的交往中几乎不存在持续的、有意的权威性教导。他们在交往中相互吸引、互模仿以及相互交流，而为学生提供实践相从自我监控策略的机会。在以平等为特征的同伴交往中，学生一方面可以自由地提出自己的观点，自己的想法按
教、生被动学向学生如何自主学习转变，生通过对学学
响着学生自我监控能力的发展。教学风格可分为专断
型、任型和民主型，断型教师对学生严格监控，生放专学缺乏独立性，自我监控被极大地压制而难于发展；任放型教师对学生疏于管理，自我监控能力得不到必要的反馈和指导而难于发展；主型教师通过民主管理制定学民
进行活动；一方面，生也必须根据同伴的反馈与集另学体制定的规则调整自己的观点与行为，自己的行为负对
的角度来划分，可分为外部环境因素和个体内部因素（如性格、质等）气两大类。外部影响因素又可分为社会、家庭和学校这三个环境变量，在这三个变量中，由于学校教育是一种有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的活动，因而在影响学生自我监控能力发展的外部诸

对学生数学学习自我监控能力的评价

习自我监控能力评价有利于使数学学习过程成为一个随时得
到反馈调节的可控系统，教学活动越来越接近预期的目标。使（教学功能：学学习自我监控能力的评价本身是对学四）数生数学学习过程的评价，而具有教学功能。因
果。
（如何评价中学生数学学习自我监控能力。数学学习自二）
我监控能力的外部表现没有数学知识那样显露，依附学生自它
我学习过程。对中学生数学学习自我监控能力的评价是一种主观的方法，了尽可能地客观评价，择与评价数学学习自我为选
＠吉林教育
ＪＡＯＣＪＡＯＦｌＡＩＩＡ
对学生数学学习自我监控能力的评价
江苏省如东县大豫中学朱晓东
数学学习自我监控能力是学生学习数学过程中所表现出来的一种特殊的能力பைடு நூலகம்，是数学教学目的所要求的必须达到的也能力，此，数学学习自我监控能力的评价也应该成为数学因对
析过程，借此可以了解到各方面的情况，从而判断它的成效和
缺陷、盾和问题，便为进行学习的决策或改进指明方向。矛以（激励功能：价对数学自我监控过程有监督和控制作二）评用，学生则是一种促进和鼓舞。这是因为，高的评价能给学对较生在心理上的满足和精神上的鼓舞，激发他们更有效地向更可高目标努力的积极性；即使评价较低，能催人深思，起学生也激奋进的情绪，到推动和鼓舞作用。起（）控作用：价的结果必然是一种反馈信息。数学学三调评

初中生数学学习自我监控能力培养的建议

初中生数学学习自我监控能力培养的建议
３２５１０２浙江省永嘉县瓯北五中赵芬芬
所谓学习的自我监控，是指学生为了达到学习目的而将自己的学习过程作为对象，对其不断进行积极主动的，自觉的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的过程。研究者发现，在具备一定知识的基础上，自我监控学习能力是影响学生学习质量和效果的关键因素。在一项研究中，他们要求学优生和学困虽不一定正确，但同样具有价值，教师应创造一种氛围，让学生敢于猜想，敢于提出问题，敢于改变和推广已有的命题，并在教师指导下学会如何 “ 合情猜想 ”，如何改进猜想，证明猜想。二、设计多方位多角度的旨在进行殊途同归的思维程序数学是 “ 思维的体操 ”，教师在教学中有意识地设计多方向的思维程序，有利于提高学生思维的灵活性和逻辑性，为提高自我监控能力创造条件。一题多解，就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，进行不同的选择和不断的反思。例如，求一次函数ｙ＝３ｘ— ｌ与ｙ＝一３ｘ＋５的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组
过程中，也经历了先发现问题，再总结规律然后猜测出定理，在证明定理时也经历过不断修改和完善。因此数学认识活动中渗透着自我监控活动。教师可以
在引导学生探讨新的概念定理为什么要建立，为什么这样建立的过程中培养学
生的自我监控能力。
另一方面，教师在解题时也难免会走弯路。这时，不妨让学生看到曲折的试探过程，甚至失败的过程，将自己的思维真实地展现给学生，使他们能够从教师在解题过程中策略的选择，修改，矫正等自我监控过程中获得经验。（三）鼓励学生 “ 猜想数学”。在解决猜想数学时，有时候学生的猜想

浅谈中学生数学学习的自我监控能力的培养

( 三) 培养学生自我检验的意识检验是中学生数学学习中自我监控能力的核心，因此检验意识和技能的培养在自我监控能力的培养中也占据了核心地位。如果学生能养成检验的好习惯，一些荒诞的结论就不会出现。例如有的学生求三角形的面积不除以2 ，计算出来的距离是负数，求出的人数是分数，没有对解题结果的合理性进行检验，像这样的例子数不胜数。 ( 四 ) 提高学生数学学* - 7的迁移能力中学生数学学科自我监控能力的发展水平与学生所掌握的数学思想方法的抽象程度密切相关。当学生所掌握的数学思想方法抽象水平不断提高，对其本质及作用的认识不断加深，用它来指导数学实践活动的意识和自觉性随之不断增强，这就是学生在数学学习中自我监控过程方式迁移性提高的表现。正是由于学生将“ 如何分析” 、 “从什么角度看问题”、 “怎样才能作出推广”等自我监控过程和方式较恰当地应用于新隋景，才使新问题的有麦女解决得以保证。因此，迁移性的不断提高是中学生数学学科自我监控能力提高的重要标志。例如，1) 在几何课本中有这样一个问题：如图( 1) ，要在河边修建一个水泵站，向张庄、李庄送水。修在河边什么地方，可使使用的水管最短7
( 二．) 缺乏动力有些中学生为应付家长或教师的检查和考试而进行学习往往会采取肤浅、消极、被动的学习态度，在学习上得过且过，缺乏动力，从而使自身的学习自我监控水平始终处于一种较低的状态。如果能对所学内容真正感兴趣，真正深入知识海洋主动地去学习，那么学生自身数学学习自我监控能力才能真正形成与发展起来。 ( 三) 归因导向在数学学习活动中，如果学生总是倾向于把自己的学习行为及结果看作是非个人可控的外界因素所致，则会逐渐减少对自己学习行为的控制，从而会阻碍学生自我监控能力的形成与发展。四、教学中培养中学生数学学习自我监控能力的策略 ( 一) 增强趣味洼、激发求知欲针对学生的可塑性，活动性，易忘性等特点．教师在实施教学时，要关注学生的认知、情绪、行为的状态和表现，创没民主、活动的氛围，积极调动学生的好奇心和求知欲，启发学生积极、主动、真实地去体验，避免学生消极、被动、虚伪的体验。 ( 二) 问题解决中教师自我监控的示范 1) 示范解决问题前的预判过程。在教学中，把思路形成的过程暴露出来，可以使学生找出自己思维的优点和不足，在比较中逐渐认识自己的思。要把失败过程展现出来，以及把从失败到成功的转化过程展现出来，通过教师的思维展现，使学牛看到应当如何转变思维的向和第略，如何缩小探索范围等等。这在廨题的自我

在数学课堂教学中培养学生的自我监控能力

在数学课堂教学中培养学生的自我监控能力
◇ 王小艳
新课程 “ 倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学生有自由思考的空间。数学学科自我监控能力的培养训练
习环境中学习” ，其前提是提高学生学习的主动性和积极正是达到上述目的的有效方法。有关研究表明，元认知对性，增强学生的自我监控的能力。学生自我监控能力的培学生的思维活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接养，对于激发学生的学习动机和主体意识，促使学生学会制约着学生的智力、思维的发展水平，元认知训练是改善思考、学会学习，提高学生的学习能力和学业成绩，改善学生的认知能力结构的关键。因此，数学学科自我监控能学校教学环节和教学质量，最终达成教育教学目标，有着十分重要的理论和实践意义。本人结合数学教学中如何培养学生自我监控能力，谈一点自己的看法。
入手，对数学能力的研究和测验也大多只重结果而忽视过很难理清，于是在讲《平行四边形》的性质时，我就把自己
程。有关元认知的研究成果表明，这种认识和做法是不全的思维过程告诉学生，即从边、角、对角线、对称性四个方面的，因为学习过程同时也是一个对过程本身进行积极监面入手，通过这样的 “ 心理示范 ”，学生对四边形尤其是特控、调节的过程，学习过程的有效性往往取决于元认知过殊的平行四边形的性质就会有更形象的认识。程的水平和效益。因此，提出数学学科自我监控能力，对

学习策略的理论研究及其对不同年级学生学业成就影响的综述

学习策略的理论研究及其对不同年级学生学业成就影响的综述1引言自布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”以来，学习策略出现在大众眼前。

传统的教育教学注重既定的应试知识的传授，忽略调动学生的主观能动性，导致学生处于被动的教学环境中，缺乏自我思考能力和思辨能力，继而失去继续学习的热情和主动性。

人本主义教育观认为，学生是学习的主体，在教学过程中老师应该引导学生提高学习能力，使学生投入更加适合自己、更加富有计划和价值的学习中。

而学习策略正是引导学生学会学习的方法，是有利于学习者提高学习效率的方针。

近二十年来，基础教育研究的重点从教师“如何教”逐渐转移到学生“如何学”，学习者“学会学习”、“有效学习”越来越受到人们的关注。

因此，学习策略的研究一直是教育心理学领域的研究热点，教育学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知策略等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，使大众对学习策略有了更加深入的了解。

然而，目前研究者们对学习策略的界定、结构一直存在较大的分歧，且学习策略的选择和应用也相对零散，因此，现将近年来有关学习策略的部分研究成果做一综述，并简要介绍学习策略在不同年龄阶段个体中的应用及效果，以促进该领域研究的持续发展并促进学习策略在实际的教育教学中的应用。

2主题2.1学习策略的理论研究2.1.1学习策略的界定时至今日,对学习策略的界定一直在研究者中存在较大的分歧，百家争鸣，各执一词，目前还没有一个统一的界定，概括起来，有以下两种观点。

一种是有倾向的界定，也就是肯定了学习策略与学习目标的关系，肯定了学习策略对于学习效果的影响，是有利于学习的。

持这种观点的学者有丹塞雷: “学习策略是能够促进知识获得与贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。

”林崇德、傅安球“所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。

它是一种在学习活动中思考问题的“操作过程。

”国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。

中学生数学学科自我监控能力培养的实践研究

中学生数学学科自我监控能力培养的实践研究天津一中数学组房金奎前言纵观我国近十多年来的数学能力相关研究，我国数学教育工作者已经由过去较多注意结合数学学科的特点，从数学学习过程、个性心理特征等方面对数学能力的结构进行分析研究，转向引进元成分，利用元认知理论对数学能力的结构进行进一步的分析与研究，从而揭示了学生的高级心理活动—自我意识对其数学学习活动的控制调节作用，使我们从新的、动态的角度去认识学生数学学习能力的实质、结构和发展规律，为丰富完善已有学习理论提供了重要的科学依据。

其中，章建跃老师在自控学习能力理论指导下，提出了中学生数学学科自我监控能力的概念：所谓中学生数学学科自我监控能力，是指学生为了保证数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力。

这种能力主要分为三个方面：一是学生对自己数学学习活动的计划；二是在数学学习活动中进行有意识的检验和反馈；三是对自己的数学学习活动进行有意识的调节，矫正和管理。

由于数学学习活动的高度抽象性和复杂性，因此数学学科自我监控能力有多方面的内容和表现形式。

［1］中学生数学学科自我监控能力是元认知理论在数学这一特殊学科背景中的一种深化，章建跃所建构的中学生数学学科自我监控能力结构体现了数学学科及其学习的特点，因此，培养中学生数学学科自我监控能力意义重大。

分析现有文献可以看出，以中学生数学学科自我监控能力为背景的研究并不多见，特别是结合具体的教学实际，进行中学生数学学科自我监控能力培养的实践研究更是少见。

因此，本文拟以教育心理学的相关理论及章建跃的有关研究为基础，对如何培养初中生数学学科自我监控能力作进一步地实践研究，探讨并总结一些有益的具体培养措施。

注：本文系教育硕士答辩论文，由于篇幅有限，故有所删减，特别是课题研究意义及理论综述部分，主要以提纲形式加以说明，望见谅。

第一章课题研究的意义1.1 培养中学生自我监控能力是时代的要求1.2 自我监控能力是数学能力的重要组成部分1.2.1 数学学科特点决定了中学生数学学科自我监控能力及其培养的重要性1.2.2 数学学习活动的特征决定了培养数学学科自我监控能力至关重要1.2.3 中学生数学学科自我监控能力的培养和训练是培养学生数学能力的关键之一，具有重要的现实意义1.3 有利于义务教育数学课程标准的落实第二章理论综述2.1 建构主义的三个基本观点[3]2.2 罗杰斯的学习观[4]2.2.1 人生下来就有学习的潜能2.2.2 学习应该是对学习者有用、有价值的经验的学习2.2.3 最有用的学习是学会如何学习2.2.4 合作学习和探索训练是促进自由学习的两种有效方法2.2.5 倡导学习者自我评价2.3 元认知理论[5]2.4 章建跃的有关研究[1]2.4.1 中学生数学学科自我监控能力的结构章建跃的一项验证性研究证明，中学生数学学科自我监控能力结构由计划、检验、调节、管理和评价等5个因素组成。

谈谈数学教学中学生自我监控能力的培养

具备自我监控能力是人的智力发展成熟的标
志，数学学科培养学生自我监控能力具有重
要意义。培养学生自我监控能力的方法有：
保证学生在数学学习中的自主活动；重视并加强学生闻的数学交流；注重培养学生对学
习过程的检验。
数学教学；自我监控能力：检验意识和技能
在人类社会向知识经济发展的信息时代，自学能力、知识的自我更新能力、创新能力、自我控制和自我约束能力等已成为人所必备的素质。具备自我监控能力是人的智力发展成熟的标志，它是人们解决问题、相互交往、适应社会的必要条件，是人们自我发展、自我实现、自我完善的
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学生自我监控能力的培养
艾秀梅许昌县陈曹乡一中４１１６１２
识、基本技能，比较注意知识的联系性、系绕胜、强调以旧引新，以知识的逻辑体系为依据安排教学过程，系统传授教材内容，精心处理教材重点、难点和关键，练习的针对性很强，数学题目都经过精心挑选和设计，图通过大量练习而使学生理解数学知试识、形成数学能力；强调及时反馈矫正，要求把问题解决在课堂内，做到当堂巩固，等等。虽然这些措施能够起到一定作用，但效果总不理想。因而，如何使学生学会学习、如何改善学生的数学思维能力成为长期困扰广大数学教育工作者的难题。综观己有的数学教育理论研究，既讨论了数学能力应该如何落实在教材中，也讨论了应该如何落实在教师的教学上，还讨论了应该如何体现在式评价过程中，但很少讨论应该如何落实在学生自己的学习过程中。教学实践中，教师反复讲解、学生被动接受，知识学习与能力培养脱节的现象比较普遍，教学效率不高。形成这种局面的主要原因之— 是学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和动力。他们很少对自己思维的合理性进行主动自觉的判断。然而，自由、独立、自主是人获得发展的前提，也是人成熟的标志。自由思考是学生获得能力的基石。因此，要使学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间。元认知的培养训练、数学学科自我监控能力的培养训练正是达到上述目的的有效方法。数学新课程倡导：“ 学教学要基于学生已有的经验，变数改学生的学习方式，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在Ｅ主探索与合作交ｌ流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识

学生学习策略与学习成果的相关性研究

学生学习策略与学习成果的相关性研究学习策略是指学生在学习过程中所采用的各种方法和技巧，以提高学习效率和学习效果。

它们不仅影响了学生的信息加工能力，还在一定程度上决定了学习成果的优劣。

学习成果可以包括学科知识掌握的深度与广度、技能的熟练程度以及问题解决能力的提升等。

因此，研究学生学习策略与学习成果之间的相关性，对于教育工作者制定有效的教学方案，优化学习环境，提升学生的整体学习能力具有重要的意义。

在探讨学习策略与学习成果的关系之前，首先需要对学习策略进行分类。

广义上可将学习策略分为认知策略、管理策略和元认知策略。

认知策略是指直接与学习内容相关的方法，如记忆术、笔记技巧和图示化等。

这部分策略主要关注如何处理和理解学习材料，从而促进知识的内化。

管理策略则包括时间管理、学习环境的优化以及任务优先级的设置等。

这类策略有助于学生合理安排学习时间，提高学习的自主性与高效性。

元认知策略是指学生对自己学习过程的认识与调控，包括对学习目标的设定、自我监控与自我评估等。

这类策略在促进深度学习和自我调节学习方面发挥着不可或缺的作用。

研究表明，学生在学习过程中使用的策略种类和深度与他们的学习成果之间存在显著的相关性。

采用有效的学习策略能够促进知识的长久性储存和灵活运用。

例如，利用图示化等认知策略可以帮助学生更好地组织和结构化知识，从而增强理解力和记忆力。

此外，良好的时间管理和自我调控能力也能显著提高学生的学习效果。

通过合理安排学习时间和优先处理重要任务，学生能够避免拖延，集中精力，完成更多的学习内容。

在不同学科领域中，学习策略与学习成果的相关性表现出一定的差异性。

在理科课程中，认知策略的运用对于理解复杂概念和解决问题至关重要。

通过图表、公式化的步骤，以及大量的练习，学生能够加强对数学、物理等学科知识的掌握。

而在文科课程中，管理策略和元认知策略则显得更加重要。

学习文科需要大量的阅读和分析，因此，良好的时间管理和读书笔记方法能够帮助学生更高效地吸收和理解信息。