新课程背景下高效课堂教学模式研究
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索1. 引言1.1 背景介绍《新课标背景下高中语文高效课堂教学探索》引言随着时代的发展和教育理念的更新，中国高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
2017年，《新课程标准》颁布实施，对高中语文教育提出了新的要求和期望，强调培养学生的语文素养和实践能力，使学生能够运用语言表达自己的思想和情感，理解和欣赏文学作品，以及参与社会生活。
这使得高中语文教学需要更加注重培养学生的综合能力和创新意识，从传统的课堂讲解向深度思维和实践能力培养转变。
在这一背景下，高中语文教师们需要不断探索和创新教学方式，以满足新课标的要求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将围绕新课标对高中语文教学的要求、高效课堂教学的重要性、教学方式探索、课堂案例分析和教学效果评价等方面展开探讨，旨在帮助教师们更好地应对新课标背景下的教学挑战，促进高中语文教学的发展与进步。
2. 正文2.1 新课标对高中语文教学的要求新课标要求语文教学要注重培养学生的综合语文素养。
这就意味着不仅要注重学生的语言文字表达能力，还要培养学生的文学鉴赏能力、文化素养和批判性思维能力。
通过多元化的教学内容和方式，帮助学生在学习语文的过程中，全面提升自身的语文素养。
新课标要求语文教学要注重学生的学科能力和学习方法。
语文教学不再只是简单的知识传授，更加注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师需要引导学生掌握有效的学习方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力，从而提高学生的学科素养。
新课标还要求语文教学要注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过语文教学，引导学生关注社会热点和时事问题，培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们在语文学习的过程中不仅关注自身成长，还能更加积极地投身到社会实践中去，为社会发展贡献力量。
通过这些要求，新课标为高中语文教学指明了方向，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，全面提升学生的语文素养和综合能力。
2.2 高效课堂教学的重要性高效课堂教学在新课标背景下显得尤为重要。
“新课改背景下高效课堂教学模式与实践”阶段研究报告
“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”阶段研究报告以学生自主合作与探究学习为中心的优质高效课堂建设日益成为我们教学研究和实践的重点。
于是,我们拉开了“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”实验研究工作的帷幕,取得了阶段性的好成绩。
一、提出背景1.新课程标准提出了转变学生学习方式的要求;2.课堂教学的现状对学生学习方式提出了变革的要求;3.提高教学质量要求教师不断改变其“教”的方式。
二、理论依据1.生本教育理论生本教育理论认为:①人具有发展的无限可能性,教育应当充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。
②先做后学,先学后教,不教而教,以学定教,学习的核心部分是感悟,所有的学习最终归结为感悟。
③教师对学生的指导,应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”过程上。
2.构建主义学习理论①学习是学生自我建构的过程。
学生的学习只有通过自身的操作活动和主动观察、思考、探索,才能有效地达到教学目标的要求。
②教师应发挥“导向”的重要作用,发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助学生发现问题,进而解决问题,重视对学生错误的诊断与纠正。
3.新一轮高中课程改革的纲领性文件转变教与学的方式,以学生为主体,把课堂归还给学生,让学生进行自主、探究、合作学习和反思性学习,为学生终身学习和发展奠定基础。
三、研究目标1.探寻高效课堂教学思路和方法,激发学生学习内驱力,全面提升课堂教学效益。
2.培养学生自动、自主、自为的学习习惯与外显能力,使学生变被动学习为主动学习。
3.构筑和打造符合学生实际的有利于其学习能力养成的高效课堂,为全面提高学校教育教学质量摸索新的路子。
四、研究方法1.对比实验法;2.调查研究法;3.行动研究法;4.经验总结法。
五、探索实践1.调查研究,确定实验研究内容通过调查,充分了解我们的课堂存在的最突出的问题是“老师讲得多,学生活动少;低效互动多,有效训练少。
新课程背景下构建高效课堂研究报告
新课程背景下构建高效课堂研究报告南阳市宛城区新店一中课题组课题组成员：惠志锋段光华李淑娜李文普摘要：本课题研究旨在通过新课程背景下高效课堂的研究与实践，初步探索高效课堂在新课程背景下的构建，进一步提高对高效课堂的认识，建立一套科学的、操作性强的高效课堂评价标准、探索高效的课堂教学模式、高效课堂的教学策略等。
本课题以行动研究的方法为主，以调查研究、文献研究、比较研究等方法为辅。
我校全体教师对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度，熟练运用课堂教学效益的教学策略，从而减轻学生负担，向课堂教学要效益，优化了师生关系，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续性发展，提升我校全体教师的课堂教学的水平与驾驭课堂的能力，达到学校整体教育教学质量的提高。
关键词：新课程高效课堂一、问题的提出（一）课题提出的背景1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
2、课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。
3、目前，许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容自然比较落后，满堂灌仍很盛行。
在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多。
但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生，新课程改革这样的课堂不能算是高效的。
（二）课题研究的意义1、开展”高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略1. 引言1.1 研究背景在新课改背景下，初中数学教学面临着更高的要求和挑战。
随着时代的发展和社会的进步，数学教育的内容和方式也在不断更新和改变。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此有必要对初中数学高效课堂教学进行深入研究和探讨。
研究背景包括教学改革的大环境、学生对数学学习的需求以及教师在教学实践中遇到的问题和困难。
通过对研究背景的分析，我们能够更好地理解为什么需要进行初中数学高效课堂教学研究，以及研究的重要性和必要性。
通过深入了解教育领域的变化和趋势，我们能够更加准确地把握教学改革的方向，从而提高教学质量，促进学生成绩的提升和学生全面发展。
的深入剖析将为本文后续内容的论述和分析提供有力支撑和基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下如何实现初中数学高效课堂教学，通过分析新课改对数学教学的影响、高效课堂教学的要求以及基于新课改的初中数学教学策略，帮助教师更好地指导学生学习数学。
通过课堂教学案例分析，深入探讨如何落实这些策略，并结合教学评价与改进，为教师提供实用的参考指导。
研究的目的还在于验证高效课堂教学对学生成绩的提升作用，为教育教学工作提供科学的理论依据，为未来研究提供新的思路和展望。
本研究旨在帮助教师更好地适应新课改要求，提高初中数学教学的质量和效率，促进学生的数学学习兴趣和提高学习成绩。
1.3 研究意义研究意义是指对本研究的重要性和价值进行说明。
在新课改背景下，对初中数学高效课堂教学的研究具有重要意义。
高效课堂教学可以提高教学效率，使学生更好地掌握数学知识和方法，促进他们的学习兴趣和能力提升。
研究高效课堂教学策略可以帮助教师更好地应对新课改所带来的挑战，提高教学质量和水平。
通过深入研究高效课堂教学，可以为教育教学领域提供有益的实践经验和理论指导，促进学科教学改革和发展。
对新课改背景下初中数学高效课堂教学的研究具有重要意义，可以为提高学生数学学习效果和教师教学水平提供有益借鉴和支持。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
课题研究报告范文(优秀模板5篇)
课题研究报告范文（优秀模板5篇）课题研究报告范文第1篇一、自然情况摘要1、课题总名称《新课改下高效课堂教学模式构建研究》（尚志市规划课题）2、课题简介课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。
而当前我校教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师教得辛苦、学生学的受累，学生没有得到应有的发展。
提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。
老街基学校在课改的浪潮中从没停止前行的脚步，瞄准名校教学经验，依靠教师求发展，力争从应试教育的弊端中破茧而出。
教育实践表明，课堂教学模式对课堂教学效率高低起着关键的作用，因此20[某]年我校立项了《新课改下高效课堂教学模式建构研究》，已经完成了第一阶段“高效课堂特点研究”、第二阶段“高效课堂策略研究”、第三阶段“新课改下学习小组建设与作用发挥研究”、第四阶段“四研”互助式课堂教学模式构建研究、第五阶段以打造各学科典型课例为重点探究常态课和网络环境下学科高效课堂教学模式构建研究，目前试验资料已整理完成结题报告已经上交到市课题规划领导小组，进入课题验收阶段。
3、研究者在本课题中的角色孙基瀚是英语学科教研成员，参与本课题的研究工作，承担七年级英语课程的教学工作。
负责制定英语学科科研组子课题研究方案，并带领英语学科教师进行课题研究，参与学校组织的课题研究活动。
在研究过程中，通过借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点，不断的探索摸索制定适合我们的教学设计，有促进学生的全面和可持续发展。
并完成英语学科科研组阶段报告和英语学科高效课堂教学建构研究结题报告。
二、本次试验研究目标通过研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建英语学科高效的课堂教学模式，实现教学效率的质的提高，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
“三新”背景下高中数学高效课堂教学模式“X+Y+Z=1”的课例研究——以“等比数列的前n_项和（第1
个格子的麦子数是前一个格子的麦子数的 2 倍，直
到 第 64 个 格 子 ，并 把 棋 盘 上 的 所 有 麦 子 作 为 奖
赏。”国王欣然答应了他的要求。问题：你认为国王
应该给国际象棋发明者多少粒麦子？国王有能力
中学教学参考
2023·
2023
·8
2
第一环节：自主学习（探究）
引导学生自主探究等比数列求和公式：S 10 =
学习，教师引导、点拨与讲授得出结论。
随时准备补充完善。教师根据小组代表的发言情
笔记。方法 1 构造方程组，引导学生将等比数列前
n 项和变形为（1 - q）S n = a 1 - a 1 qn，推导的关键是
巧妙利用公式进行式子的变形，构造大量可以相消
公式让学生感悟分类讨论思想。方法 2 利用等比
数列的定义和等比定理导出（1 - q）S n = a 1 - a n q。
381，求首项 a 1。
a 1（2 7 - 1）
，解得 a 1=3。
2-1
1 1 1 1
［例 2］求等比数列 ， ， ， ，⋯ 的第 5 项到
2 4 8 16
第 10 项的和。
代入公式：381 =
方法 1：观察、发现：a 5 + a 6 + ⋯ + a 10 = S 10 - S 4。
方法 2：取此等比数列的第 5 项到第 10 项构成
1
1
一个新的等比数列：首项为 a 5 =
，公比为 q = ，
32
2
项数为 n = 6。
巩固练习。
1
1
1
1
1
变 式 1：求 1 ，2 ，3 ，4 ，5 ，… 的 前 n
新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略探究
新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的重要举措，旨在推动教育教学方法的创新与优化，促进学生的全面发展。
在面对日益多元化的学生需求和社会发展的变化时，语文教育也需要不断进行更新和改进。
构建高效课堂已经成为当今语文教学的重要任务之一。
随着信息技术的快速发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
学生对语文课堂的教学内容、教学方法和教师角色都提出了更新的要求，探究新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略显得尤为重要。
本研究旨在通过对新课程改革背景下初中语文高效课堂构建的探究，为语文教师提供可行的教学方法和策略，进一步提高语文教学的效果和质量。
也将为教育行政部门提供参考，推动教育改革和发展。
【背景介绍】部分的完整输出。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课程改革背景下如何构建初中语文高效课堂，以提升学生的学习效果和提高语文教学质量。
通过本研究，可以深入了解当前教育环境中语文教学存在的问题和挑战，为教师提供有效的教学策略和方法，使他们在实践中更好地引导学生学习，并促进学生语文素养的全面提升。
通过研究初中语文高效课堂的构建策略，可以为教育管理部门和教学研究机构提供借鉴和参考，推动语文教学改革的深入发展，为构建现代化教育体系贡献力量。
本研究的目的在于为实现教育现代化和提高教育质量提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义语文教育一直是教育领域的重要内容之一，而随着新课程改革的不断推进，初中语文教育也面临着新的挑战和机遇。
深入探讨在新课程改革背景下如何构建高效的语文课堂具有重要的研究意义。
高效的语文课堂构建不仅可以提升学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生全面发展的能力，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
研究初中语文高效课堂构建策略，有助于教师更好地把握新课程改革的方向，提高教学质量，实现课堂教学的个性化和差异化，更好地满足学生的学习需求。
“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施设计
“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施方案一、课题名称“新课标下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。
二、课题研究的背景河南省鹤壁市山城中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是鹤壁市山城区教育局直属中学和窗口学校。
随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中作文百题训练》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、河南省立项课题《三维目标相融合的语文教学模式的研究》等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。
2010年，我校在进行《三维目标相融合的语文教学模式的研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四是在新课程实施中，“自主、合作、探究”流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，高效课堂构建策略是为了提高教师教学效率和学生学习效果，使课堂更加活跃、互动性更强，能够充分调动学生的学习积极性和主动参与性。
以下是一些高效课堂构建策略的具体内容。
一、明确教学目标与任务高效课堂的构建首先要有明确的教学目标和任务，教师需要根据课程要求和学生的学习需求设定能够达到的目标，并将这些目标具体化为任务，从而使学生在课堂中能够清楚地知道要学什么、怎样学，激发他们的学习动力。
二、合理安排教学时间与过程在高效课堂构建中，教师需要合理安排教学时间和过程，将知识传授、实践演练和思维激发融为一体。
可以采用多种教学方法和工具，如讲授、讨论、实验、小组合作等，让学生在不同的环节中得到全面的学习和锻炼。
三、激发学生学习兴趣与动力为了提高学生的学习效果，教师需要在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过介绍真实的案例、提出引人思考的问题、进行有趣的探究活动等方式，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性和挑战性。
四、开展互动性教学与学习高效课堂的构建需要注重师生之间、学生之间的互动。
教师可以运用各种教学手段和工具，如讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生之间的互动和合作。
教师还要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助他们提高学习效果。
五、促进学生自主学习与思考在高效课堂的构建中，教师需要促进学生的自主学习和思考能力。
可以通过提问、问题解决、情景模拟等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。
教师还可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生进行自主学习和自我评价。
六、评价学习效果与反馈高效课堂的构建需要定期评价学生的学习效果，并及时给予反馈。
教师可以采用个案评价、小组评价、自我评价等方式，帮助学生检验学习成果，发现问题，及时调整教学策略。
还可以通过课后作业、测验、考试等形式，对学生的学习情况进行综合评价。
七、持续提升教师教学能力与素养高效课堂的构建需要教师具备良好的教学能力和教学素养。
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
首先，对于高效课堂和有效教学模式的概念和定义，学术界和实践界的认识和理解还存在一定的差异。
因此，我们需要进一步明确和界定高效课堂和有效教学模式的概念，明确其内涵和外延，以便更好地进行相关研究。
其次，高效课堂和有效教学模式的理论基础和实践经验还不够充分。
我们需要进一步深入探究和分析相关理论，同时通过实践验证和不断完善相关理论，以推动高效课堂和有效教学模式的发展。
第三，高效课堂和有效教学模式的应用范围和局限性还不够明确。
我们需要进一步探讨和验证高效课堂和有效教学模式在不同学科、不同年级、不同类型学校中的应用情况，以了解其适用性和局限性。
第四，高效课堂和有效教学模式的评价方法和标准不统一。
我们需要进一步完善和优化相关评价方法和标准，以便更好地评价和衡量高效课堂和有效教学模式的实际效果和贡献。
第五，高效课堂和有效教学模式在实际教学中的应用效果和影响因素复杂。
我们需要进一步探讨和研究影响高效课堂和有效教学模式的因素及其作用机制，以便更好地优化相关教学策略和方法。
最后，高效课堂和有效教学模式的推广和应用存在一定的困难和障碍。
我们需要进一步探讨和研究如何克服相关困难和障碍,推动高效课堂和有效教学模式的广泛应用和实践。
2、课题的界定探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式.3、国内外研究现状评述目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育〃,江苏洋思中学提出的“先学后教“；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的”先学后教，当堂训练〃教学模式山东杜郎口中学〃三三六”教学模式，河北天卉中学”大单元〃教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式.全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹫，络绎不绝。
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，高中化学课程的教学模式和方法也在不断进行更新和改进。
随着教育理念的不断发展和革新，高中化学课程的教学目标也逐渐从传统的注重知识传授和考试成绩转变为更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
通过课程改革和创新，高中化学课程正在逐步走向多元化、实践性和个性化的发展方向。
随着信息技术和互联网的快速发展，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
高中化学课程的教学也需要借助现代教育技术和教学手段，构建更加高效、灵活和多样化的教学模式。
而构建高效化学课堂也成为了当前高中化学教育面临的重要任务之一。
只有通过构建高效化学课堂，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 正文2.1 新课标对高中化学课程的要求一、注重知识与能力的结合。
新课标要求学生不仅要掌握丰富的化学知识，还要培养实验操作技能、科学思维能力和解决问题的能力。
化学教学需要注重知识与能力的结合，既要注重知识的传授，又要注重实践能力的培养。
二、重视综合素质的培养。
新课标强调培养学生的创新精神、团队合作意识、实践能力和终身学习能力，要求教师通过多种教学方法和手段，全面提升学生的综合素质。
三、关注学生的个性发展。
新课标要求教师要根据学生的兴趣爱好和特长，灵活调整教学内容和方法，激发学生学习的动力，提升学生的学习效果。
新课标对高中化学课程的要求是多方面的，要求教师不仅要注重知识传授，还要注重能力培养和素质提升，关注学生个性发展，因此构建高效化学课堂需要全面考虑这些要求。
教师在教学实践中要灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2.2 高效课堂的概念与重要性高效课堂是指在教学过程中，通过有效的教学方法和手段，使学生在短时间内达到较好的学习效果。
高效课堂的重要性在于能够提高学生的学习效率，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着新课改的逐步深化和推进，教育教学工作也在朝着更加科学、高效的方向发展。
在初中数学教学领域，如何构建高效课堂，提升教学质量已经成为广大教师所关注的焦点。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，不仅需要培养学生的数理逻辑能力，更需要引导学生培养问题解决能力和创新思维。
在新课改的大背景下，初中数学高效课堂教学实践显得尤为重要。
随着信息技术的快速发展和社会的不断进步，学生的接受信息的能力和信息获取的途径也在加速变化。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师应该及时调整教学方法，利用各种教学手段和资源，打造一个富有活力、互动性强的高效课堂。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过本文的深入分析和讨论，我们将探究在新课改的大背景下，如何从背景介绍的角度入手，挖掘初中数学高效课堂教学的重要性，并对未来的发展进行展望。
【内容结束】1.2 问题意义新课改的实施对初中数学高效课堂教学提出了更高的要求，这不仅是教育改革的需要，更是为了培养学生的综合素质和能力。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，而新课改强调学生的主体性和参与性，要求教师更加注重学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习热情，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
如何在新课改的背景下开展初中数学高效课堂教学，成为当前教育工作者需要认真思考和探索的重要问题。
初中数学是学生学习数学的重要阶段，也是培养学生数学思维和创新能力的关键时期。
如何在数学教学中结合新课改的理念，打造高效课堂教学环境，提高学生学习兴趣和能力，促进他们全面发展，已成为当前教育实践中的迫切问题。
只有通过不断的探索和实践，才能更好地应对新形势下教育改革的挑战，促进我国教育事业和学生素质的全面提升。
【字数：255】2. 正文2.1 新课改对高效课堂教学的要求1. 强调学生的主体地位。
新课程改革要求教师将学生作为学习的主体，教师要根据学生的兴趣、特长和需求来设计教学内容和方法，使学生在学习过程中能够主动参与、自主思考。
高效课堂课题研究方案5篇
高效课堂课题研究方案5篇第一篇：高效课堂课题研究方案《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了“分层教学，以学定教”的教学模式。
实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。
主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。
二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。
近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。
但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。
这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。
实施新课程背景下的教学管理与高效课堂
实施新课程背景下的教学管理与高效课堂随着教育改革的不断深化，教育部门不断推动新课程改革，以适应社会发展的需求。
新课程的实施给教学管理和课堂教学带来了新的挑战和机遇。
本文从教学管理和高效课堂两个方面探讨了在新课程背景下如何进行有效的教学管理和创设高效的课堂教学。
一、教学管理1. 恰当的教学管理可以提高课堂教学的有效性。
在新课程背景下，教学管理需要更加注重学生的个性化发展和学习兴趣。
教师在进行教学管理时，应该根据学生的实际情况，制定灵活多样的教学方案，以满足每个学生的学习需求。
2. 教学管理要倡导多元评价。
传统的教学管理过于依赖成绩评价，忽视了学生的综合素养和能力培养。
在新课程背景下，教学管理需要倡导多元评价，从学生的多方面进行评估，使得学生的学习能力得到全面的提高。
3. 教学管理要加强对教师队伍的建设和培训。
在新课程背景下，教师需要不断更新自己的知识和教学理念，以满足新课程的需求。
教育主管部门应该关注教师的职业发展和成长，加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和素养。
二、高效课堂1. 高效课堂需要创设良好的教学环境。
在新课程背景下，课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台。
教师应该创设积极、和谐、轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
3. 高效课堂需要采用多种教学方法。
在新课程背景下，课堂教学需要采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
4. 高效课堂需要注重课程的整合和创新。
在新课程背景下，课堂教学需要整合不同学科的知识，促进学科之间的交叉和融合，培养学生的综合素养和能力。
在新课程背景下，教学管理和高效课堂教学需要更加注重学生的个性化发展和学习兴趣，注重多元评价，加强对教师队伍的建设和培训，创设良好的教学环境，关注学生的实际需求，采用多种教学方法，注重课程的整合和创新。
只有这样，才能够有效地实施新课程，提高教学的有效性和质量，促进学生的全面发展。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略随着教育教学的不断发展和进步，新课程背景下高效课堂构建成为了教育工作者们关注的焦点。
新课程是一种以学生为中心，以发展为导向的教育理念，强调培养学生的核心素养和实践能力，提倡自主、合作、探究的学习方式。
在这样的背景下，高效课堂构建需要更加关注学生的学习需求和实际情况，注重课堂教学的有效性和效率，提升教学质量和学生学习效果。
本文将从教师角度出发，探讨新课程背景下高效课堂构建的策略和方法。
一、了解学生，因材施教学生在学习能力、兴趣、特长等方面存在差异，因此教师需要在课堂教学中充分了解学生的情况，因材施教。
教师可以通过多种方式了解学生，包括个别谈话、问卷调查、观察学生参与课堂的表现等。
根据学生的不同情况，采取灵活的教学策略，如针对性的差异化教学、个性化学习任务设计等，以满足学生的学习需求，提高学习积极性和效果。
二、设计富有挑战的学习任务新课程注重以学生为中心，鼓励学生参与探究性学习和独立思考。
高效课堂构建中需要设计富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过设计开放性问题、案例分析、实验探究等方式，引导学生自主探究和合作学习，提升其综合能力和创新意识。
教师应根据学生的实际情况，适度设置学习任务的难度和复杂度，使学生在挑战中获得成长和发展。
三、运用多种教学方法和手段在新课程背景下，高效课堂构建需要教师充分利用多种教学方法和手段，提升课堂教学的多样性和灵活性。
利用信息技术手段开展网络课堂，进行多媒体教学，引导学生开展在线学习和实践；采用案例教学、讨论教学等方式，促进学生合作学习和交流互动；运用游戏化教学、情境教学等方法，激发学生参与和反馈。
这些教学方法和手段的应用可以有效地提高课堂教学的有效性和趣味性，激发学生的学习热情和动力。
四、鼓励学生参与课堂互动高效课堂构建需要鼓励学生积极参与课堂互动，促进师生互动和学生之间的交流合作。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂话语权，表达自己的观点和想法，提高学生的思维深度和表达能力。
新课程背景下高效课堂教学模式
新课程背景下高效课堂教学模式的研究初探课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。
创建高效课堂是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
纵观目前的教学现状，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得更辛苦。
然而，学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。
课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。
“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化；更需要我们积极主动地、大胆地改革课堂教学方式、研究新课改背景下高效课堂教学模式，探究课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生在原有基础上得到充分和谐发展。
因此，我们通过探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程相匹配的学校高效课堂的教学要素和特点，积极为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑；通过对教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行调查与分析，对课堂教学低效个案的分析和研究，找出与高效教学的差距；通过学习、研究高效教学理论，分析课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，探索出不同学段、不同学科、不同课型的高效课堂的结构特征和教学要求，并以高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略为重点，探索高效课堂的教学行为，探究高效课堂内在的规律，提高教师的教学设计能力，构建起符合教学实际、便于操作、易出成效的“211”高效课堂教学模式。
“211”高效课堂教学模式，即学生自学10分钟，生生互动10分钟，教师引领与师生互动20分钟的教学模式。
首先，是学生自学、探求新知环节。
目标具有导向性，明确的目标可以防止精力的转移或分散，可以有的放矢。
新课程背景下_如何构建高效课堂教学模式？
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动， 学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常 进步。 高效课堂是展示的课堂不是演戏的课堂。课 堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞 台。 好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人 头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。 后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力 追赶不断进步的 。
5.合作：不该合作而合作，时机不成熟；合作前没有给 学生留出充分的独立思考时间；分组不合理，分工不明 确，太活太乱；合作时间不充分，只为活跃气氛而合 作；合作后的交流不充分。 6.探究：不该探究而探究，时机不成熟；探究内容难易 不适，太简单或太难；探究时间不充分，草草收场。 7.训练：讲授时间太长，挤占了训练时间；训练没有计 划，有梯度，没有层次；不精心选择题目，有无效低效 问题；不能及时反馈总结归纳，举一反三。 8.小结：小结时间仓促，草草结束，不能总结、强化、 深化、提升；小结方法不恰当，小结效果差。
9.布置作业：布置作业随意，太简太少或太多太难；缺 乏层次性，实效性；作业单一、无趣，缺乏探究性、实 践性、人文性。 10.教法：教法单一枯燥，不能调动学生的积极性；选 择教法不能做到因材、因人施教。 11.学法：重教轻学，只关注一维目标，不关注第二维 目标；自己对学习方法不明了，不知道教给学生什么样 的学法。不能抓住有效时机，教会学生学习。 12.语言：废话多、口头禅多，不简洁、不规范；语速 太快或太慢，声音太大或太小；语言干涩，具有催眠 性，没有启发性和感染力；目光语、微笑语、手势语、 姿态语、服饰语使用不当，或表现力不够或过于夸张。
• 校园绕口令一样：“不学不厌，不厌不学。边学 边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌， 厌学学。何时学了不厌，厌了不学。” • “在我心中，是老师最凶，每天把我留到七八点 钟；在我家中，是爸爸最凶，每天把我打得鼻青 脸肿。”(为歌曲《真心英雄》填词) • “五十道的作业题呀难了多少人。黄色的脸，熊猫 的眼，不变是狠心。眼睛里布满血丝像是在诉说： 原来我们求学艰难又困苦。一样的苦，一样的梦。 现在的吃苦，为考试打基础。” (为歌曲《中国 人》填词)
新课程背景下高效课堂教学模式的研究初探
为Ｆ ｌ 与Ｆ ２ ，满足 Ｉ Ｆ １ Ｆ ２ ｌ ＜ ２ ａ ； ２ ． 用一支铅笔绷紧细线并转动一周 ， 画一个封 闭图形 ， 同时在 画的过程中， 看每一点与 Ｆ １ 、Ｆ ２的两条连线的和为多少。 ３ ．取 ｌ Ｆ １ Ｆ ２ ｌ ＝ ２ ａ ，重复类似上述操作 ，看图形画 出来是什么 ？ 取 Ｉ Ｆ １ Ｆ ２ ｌ ＜ ２ ａ ，类似上述操作还 能进行 吗？为什许 多教师 都有这样的经尻 在教学一些概念法则 时， 学生往往觉得很枯燥 ， 兴趣不高 ，教师也觉得 教起来吃力 ，可是如果通 过直观 的演示实验 ，动 手操作 ，表演等多种形式 的情境 ，让 学生直接 感知和体验，那么他们就 能轻松 而深刻 的理解 并掌握概念 公式，这样 的学习过程活泼而有趣，效果当然也不错 。 如 再讲等差 数列这一概 念时，我把预 先写好数 字的纸条发 给一些学 生， 然后 出示 问题，做错的要罚下节课给大 家讲 一道题。问题一 ，拿到 ５的倍数 的 同学按一 定顺序站成一列 ；问题二 ，拿 到偶数 的同学按一定的顺序站成一列 ； 问题三 ，请 你说出最后边的那个人后边 的数字 是谁？是怎么得 出的？此时学 生 兴致盎然 ，很多同学仿佛回到 了快乐 的童年 ，在 轻松愉快的游戏 中理解 了等差
数列的定义 。 再 如在 讲 椭 圆 定 义 时 ，我 将 学 生 分 成 每 四 人 一 组 ，准 备 两 个 图 钉 ， 一 条 细线和一张 白纸 ，每组按 以下方法操作 并做好记录 ： １ ． 取长度为 ２ ａ的细线，并在细线两端固定两个图钉并确定两个 图钉位置
四、给学生成功的体验 课堂教学的 目的在于促进学生发展， 教学效果要通过学生的表现来反映， 所 以学生们获得 了一点点成功之后 ，会激发他们 再去寻求新的成功，久而久之 获得很大的进 步。 比如在讲 二项 式定理 时，学生们 的运算 能力很差 ，针对 这一情况 ，在 备 课和课 堂练习时，突出这一点训练，出示相关题 目，首先让学生回顾归纳涉及到 的幂运算的公式记到那里，然后开始运算，刚开始的时候，由于以前的习惯，运
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新课程背景下高效课堂教学模式的研究初探
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。
创建高效课堂是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
纵观目前的教学现状，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得更辛苦。
然而，学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。
课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。
“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化；更需要我们积极主动地、大胆地改革课堂教学方式、研究新课改背景下高效课堂教学模式，探究课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生在原有基础上得到充分和谐发展。
因此，我们通过探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程相匹配的学校高效课堂的教学要素和特点，积极为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑；通过对教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行调查与分析，对课堂教学低效个案的分析和研究，找出与高效教学的差距；通过学习、研究高效教学理论，分析课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，探索出不同学段、不同学科、不同课型的高效课堂的结构特征
和教学要求，并以高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略为重点，探索高效课堂的教学行为，探究高效课堂内在的规律，提高教师的教学设计能力，构建起符合教学实际、便于操作、易出成效的“211”高效课堂教学模式。
“211”高效课堂教学模式，即学生自学10分钟，生生互动10分钟，教师引领与师生互动20分钟的教学模式。
首先，是学生自学、探求新知环节。
目标具有导向性，明确的目标可以防止精力的转移或分散，可以有的放矢。
所以，要求教师每节课都要有明确目标，都要制定明确的内容目标、方法目标、情感目标等，明确的目标为学生的自学指明方向。
学生按照老师提供的学习目标自学本节课内容，自悟学习内容，凝神思索发现问题，教师观察、询问、了解每一个学生的自学情况，并特别注意和帮助学习上有困难的学生，让他们不要输在起跑线上，培养他们好学的自信心。
高效课堂教学模式在实践应用过程中，需要我们注意以下几个方面：
一、更新理念，转变教学方式
我国传统课堂教学的弊端是重教师而不重学生，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，重传授而不重探索。
新课程要求，学生是课堂教学的主体，教师应积极引导学生质疑、探究、合作、创新，培养学生主动获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
高效课堂正是基于新课标的教学理念，从时间分配上，从教学组织上，从教材处理上要求教师彻底转变教学方式，真正做
到课堂教学的引导者、参与者、合作者，把课堂归还给学生。
因此，要注重实现教学方式的多样化，多创设一些让学生感兴趣、能动脑，“跳一跳，够得着”的问题和课堂目标。
二、以点带面，分类稳步实施
高效课堂的实施效果好坏，涉及到方方面面。
因此，科学合理的分层、分阶段稳步开展是确保有序实施高效课堂的保证与前提。
充分发挥各级学科带头人、骨干教师、教研组长、备课组长的“领头羊”作用，让他们先上研究课做“样板”，以抛砖引玉，其他教师先“临帖”，再创新。
组织全体教师开展公开课、研究课、观摩课、课后评议、课例研讨、主题教研等活动，以优质课引领常态课，帮助教师在常态课中成长。
根据学校特点，积极制定完善工作措施，点面结合，突出重点，区分各年级不同要求，把握各学科个性特点，建立激励制约机制，达到教师人人参与教学研究，个个赛出教研成果，确保创建高效课堂工作稳步健康发展。
三、融合资源，营造学习氛围
通过融合多种教育教学资源，将有效的教学思想渗透到教学行为之中，营造良好的课堂氛围，使学生在愉快的课堂气氛中愉悦的学习知识，提高学生的学习兴趣和接受知识的主动性，从而实现课堂教学的高效性。
四、夯实过程，创新工作机制
一是创新管理机制，提高管理效益。
科学有效的教学管理是提高教育教学质量的重要保证。
通过完善教学管理制度，抓实、抓细教
学管理的每一个环节，把教学管理落到实处，提高管理的实效性。
加强对备课的过程管理和督查力度，重点检查是否按照高效课堂标准备课，提升备课质量；抓好对日常课堂教学过程的检查指导力度，深入课堂听课、检查、指导教师的课堂教学活动；开展高效课堂教学论文、课堂教学实录、教学反思等评比竞赛活动。
二是创新研修机制，提升业务能力。
要提高教师的高效课堂教学实践能力与水平，必须创新研修机制，认真组织校本研修、教互研、课题研究等课堂教学行为的理论研究，积极开展研究课、汇报课、公开课、示范课等高效课堂教学实践活动，及时进行经验总结和成果展示，使好的经验得以提炼和推广，促进教师专业发展。
五、加强领导，保障经费支撑
坚强有力的管理和有效的制度保障才能保证高效课堂教学模式
突出特色，提升质量。
一是建立健全高效课堂研究管理机构，全面负责高效课堂教学模式研究工作的领导、规划、实施、督导及考核评价。
机构的建立以及对高效课堂模式实践过程中的执行情况、推进情况的全面督导，能有效调动广大教师进行高效课堂教学模式研究的积极性，推动研究工作的全面发展。
二是制定完善各项管理激励制度，将高效课堂教学模式研究工作纳入科学化管理轨道。
实现制度化管理是形成良好教学模式运行机制的决定性因素。
实践证明，没有制度管理，行为就不能规范，工作就无法进行，发展就缺少动力，评价就没有标准。
学校应结合工作实际情况，制定和完善一系列相关规章制度，对规划、实施、评议、鉴定、奖励和推广等
方面工作统一管理，高效课堂的研究与应用才能趋向科学化、规范化。
三是强化资金投入力度，为高效课堂教学模式研究提供经费支撑。
资金投入是进行高效课堂教学模式研究的物质基础，学校必须高度重视，以制度保证提供经费支撑，做到严格开支，专款专用。
全面提高教育教学质量，培养学生创新精神，促进学生全面发展，是新时期我们肩负的神圣使命。
我们将不断开展新课程背景下“211”高效课堂教学模式的摸索、探究活动，实现教师更高效地教学，学生更高效的学习，从而推进学校整体工作，打造学校教学特色。