浅谈阅读教学中的几个衔接

汇报 。
也诱 人 ： 学 生在 自 主 的学 习状态 下“ 生 成” 教 学 内容 ， 完 成 学
习任务 。 但仔细分析可 以发现 ， 它暗含着一个前提 ： 学生必 须拥有较强的知识和能力， 而且知识还需要不断的增加 ， 能
力 也需 要 不 断 的提升 。 可惜 我 们 有 人在 阅读 教学 中只 注 重
造， 甚至用一套什么样 的语言， 背后都有思想的底蕴 。 ”
“ 我国中小学教师或多或少的缺少一种文化精神， 文化
２ ０ １ ３ 年第９ 期（ 总第２ ０ １ 期）
至连文本的理解也不能做到准确 、 透彻 。长此 以往 ， 学生 “ 知识” 将越来越贫乏， 能力越来越欠缺 ， 水平必然越来越糟
学。 时下语文教学的模式是： 学生分组提 出问题 ， 再提炼出
一
个或几个主要 问题 ， 然后小组“ 合作” “ 探究” ， 最后是成果 本来“ 自主 、 合作、 探究” 的理论 期望非常崇高 ， 出发点
语文教师 的任务就 是让学生真 正喜欢语文 ， 并且能够 读懂有 品位的文学书籍； 喜欢写并且 能够写好 自己的生活 感悟 。 所 以我们认为 ， 阅读就是一种衔接 ， 在衔接 中激活与 创新。 衔接的范围越广， 激活 的内容越博 ， 创新的成就越 突
、
衔接已有 的知识
初 中生 已积 蓄了一定的语文基础知识 。 除了字词句意 及语法等外 ， 还有一定的文化、 文体 的基础知识积蓄， 这些
决摒弃套作和宿 构， 关注 自然、 社会和人生， 在考场上写真
诚作文。
眼光， 一 种 自觉 的价 值 追求 ， 一种 坚 定 的对 于 社会 、 人 生 和
出。就是说 ， 阅读教学需要教师帮助学生在阅读 中衔接 相
关 内容 ， 并 利用 这 些 内容 对文 本进 行 理解 和分 析 ， 从 而 做 到
读懂文本中丰富的语言和思想 ， 养成阅读习惯 ， 以提高阅读 和运用母语的能力。衔接是阅读的基础 ， 也是阅读教学的 重要方法 。在教学实践中， 我们常引导学生做到以下几个
二、 衔接 创 造 思 维
在众 多的知识中， 我认 为如下几点知识更值得关注： １ ． 与已有 的文字知识衔接 。 语文教学须有“ 敏锐” 的文 字感悟 ， 须有不错的文字素养 。 正如医生见人面色 ， 会不 自 觉表露医生职业敏感 ， 而语文老师捧读文章 ， 若不首先关注 文字 ， 或者 自身的文字很糟糕 ， 就难配做语文教师 了。 文字 对语文教师 ， 犹如空气对 人之生存那样重要 ， 但也如空气容
方面：
一
形式 ， 而忽略达成学生听说读写能力的知识序列 ， 甚至缺少 对错误进行有效矫正。这种课堂教学， 往往只是让学生处 于朴素 的原生的学习状态 ， 学生在过程 中更多依赖 的是 自 己的“ 悟性” ， 结果小组合作只能是在原有知识和 能力基础 上徘徊 ， 缺乏深层 的探究； 虽然有了形式的活跃 ， 缺少的恰 好是深刻 ， 也就是缺少对文本实实在在的感悟、 理解 。 其结 果往往是浮光掠影、 细枝末节。 解读只停 留在最低层面 ， 甚
上， 缺乏对于学生精神上的引领， 缺乏对于 自身工作高远 的 立意， 缺乏对于课本知识所承载的价值￣ ｌ Ｊ Ｓ ， 理结构的深刻 洞察。说得极端一点， 把教育浅化为庸俗化为没有灵魂 的
认 知 结果 的堆积 。 ”
教师设计专题设计学案时， 应该注重凸显现代社会所 需要的核心价值理念， 关注学生在文化 、 精神、 生命成长等
Ｎ
浅谈阅读教学中的几个衔接
向长庆新的初 中语文课标要求语文教学重视 阅读教学。 阅读
教 学 的时 间应 占到 中学 语 文 教 学 时 间的 一半 以上 ， 让学 生
荆门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
已为 学 生学 好 语 言文 字 打下 了一 定 的基 础 。 目前 的语 文 教育 正从 以语 文 知识 为本 位 的教 学 向以语
糕。
得生动 。比如阅读朱 自清的 《 春》 ， 文章 中使用的那些修辞
手法就蕴含着 作者对春光 的喜爱 ； 读《 中国人失掉 自信力 了 吗》 一文 ， 就要注意到引号和 反语等用法 以及 比喻修辞 、 论 证方法等 ， 通过把握这些细腻的语言材料 ， 达 到对其精神 内
涵 的 理解 。
方 面 的 内在 需求 ， 使 孩 子 在学 习 中产 生触 动 、 撞击， 最终 达 到 积 极整 合 ， 推 动年 轻 的个 性 化 的“ 人” 的 成长 ！
（ 责任编辑 刘 红）
北京师范大学 肖川教授认为： “ 教师要成为有思想的教
师， 有思想的教师， 会对学生的心灵丰富和精神充实有一种 自觉而又 自然 的引领。从对 问题 的设计， 到课堂氛 围的营
通过文本阅读接受一定量 的语文熏 陶， 再加上现代信息社 会 的主动或被动接受的语文信息的刺激， 让他们有更多 的 语言积淀 ， 吸收那些优秀的作品留给 自己的启迪， 将别人从 心灵流淌的生命清泉转化为滋养 自我心灵的甘泉； 将那些 生命的感悟、 生活的智慧消化成 自己的修养， 进而体会到文 字承载的思想的厚重和艺术 的美感 ， 以培养语文素养 ， 酿造
语文 状 态 。 、
文素养提高为本位 的教学转轨 。这无疑是好现象 ， 它可以 改变语文教学繁琐沉闷的局面， 实现语文本体属性的回归。 但 当下人们又往往借“ 素养” 之说表现 出矫枉过正的倾 向， 把“ 素养” 推崇到极致进而形成了一种新的流行模式， 使今
天 的语 文 教育 已经或 者 说 正走 向另 一个 极 端 ： 忽 视 知 识教
教育的理想和信念 。一言 以蔽之 ， 缺乏思想 。 ”
“ 其 后果 是 ， 中小学 教师 付 出 的大量 劳动 停 留在 低层 次
２ ． 详细解读《 新课程标准》 和《 考试大纲》 ， 展示 阅卷组 长评卷心得， 坚决杜绝孩子走捷径的侥幸心理， 下决心写真 诚作文， 在平 时的讲评 中对新八股绝不含糊姑息。 ３ ． 教师应 该提升授课层次 ， 把对文章本身的关注提高 到对 生命体验的关注上来 ， 打通阅读与写作两大板块， 关注 孩子的精神世界， 提升其思维品质 ， 重视道德修养 的熏陶。